Alternativa recreativa para contribuir a mejorar las relaciones de los jovenes entre 15 y 18 años (página 2)

A través de la actividad el sujeto logra una representación cognitiva de la realidad a la vez que surgen los sentidos psicológicos, personales que en sus vivencias actúan como fuertes impulsores y dinamizadores del comportamiento. La psicología de la personalidad enfatiza el aspecto psicológico del proceso de condicionamiento socio histórico de la personalidad, en virtud del cual las normas y la cultura adquieren un sentido personal en la formación de la personalidad.

La conducta es reactiva, adaptativa y se explica por la relación inmediata y directa del sujeto con su medio. Los sentidos Psicológicos se organizan y expresan de modo diferente y con diversa complejidad en la regulación psicológica. Ello permite explicar el porqué del comportamiento, si la personalidad es el modo de regulación estable, integral, activo y más complejo del comportamiento.

La jerarquía motivacional y los complejos sistemas motivacionales mediatizan la expresión afectiva de las necesidades de la conducta humana, conjuntamente con la intervención de la autoconciencia. La existencia de un motivo no implica su expresión afectiva en la regulación conductual, ello depende del potencial movilizador para expresarse en forma de conducta orientada conscientemente. Según Lourdes Fernández en su obra, Pensando en la personalidad. Toda formación y desarrollo de la actividad psíquica, supone un proceso de interiorización que está determinado por las siguientes leyes:

• Ley de la doble formación.

Este es uno de los aportes más importantes de la teoría Vigotskiana, plantea que los conocimientos, juicios, valores, sentimientos se construyen dos veces, primero como resultado de la evolución cultural y social y después en lo personal, individual. Paso de lo inter psicológico a lo intra psicológico.

• Papel mediador del lenguaje como herramienta. Le concede importancia al lenguaje en la actividad y a la comunicación como instrumento necesario para el establecimiento de las relaciones interpersonales y de trabajo, el lenguaje, como cualquier herramienta, es portador de cultura y formado por la propia cultura.

• La psiquis humana no es algo dado sino desarrollado, por lo tanto, no es inmutable ni invariable. El desarrollo de la psiquis se da en complejas interacciones donde el papel del sujeto es activo y existe unidad entre lo interno y lo externo.

La educación precede al desarrollo, tira de él y a su vez lo tiene en cuenta. La educación influye en el desarrollo, provee de conocimientos, hábitos y habilidades que servirán a los jóvenes su desenvolvimiento actual y futuro.

El autor de la tesis asume este criterio porque en la alternativa recreativa se deben tener en cuenta aspectos culturales y sociales utilizando la comunicación como instrumento necesario para mejorar las relaciones interpersonales, mediante una relación entre lo educativo y el desarrollo.

Para que un grupo humano funcione eficiente y plenamente es necesario que sus miembros ayuden y cooperen al realizar las dos funciones esenciales para su buen comportamiento:

• Funciones integrativas y de mantenimiento, que corresponden a las tareas emocionales y sociales de crear y sostener la cohesión y buenas relaciones entre los miembros del grupo.

• Funciones creativas de realización de tareas y trabajos, que son las que impulsan, promueven y dirigen al grupo hacia la obtención de sus propósitos y metas.

El entrenamiento para ser buen miembro de un grupo implica tanto el desarrollo de las actitudes y actividades de convivencia y comunicación que propendan al mejoramiento de las relaciones interpersonales, amistosas y solidarias, como el fomento y promoción de actitudes y actividades que contribuyan al trabajo eficiente.

Promover y realizar en un grupo las buenas relaciones y los sentimientos de amistad y compañerismo es amar. Organizar y realizar las tareas laborales y creativas es trabajar y crear. Por lo tanto, en la convivencia grupal, cuando se realiza plenamente, se generan y fomentan los dos elementos fundamentales de la felicidad humana: la amistad y el amor conjuntamente con el trabajo y la creatividad.

La educación y el desarrollo de los jóvenes están vinculados en todo momento de su vida, pero no se debe olvidar que deben estar inmersos en un contexto socio-cultural en relación con otras personas que deben contribuir a su formación y para lograrlo se debe desarrollar su espíritu solidario, humano, su comunicación con otras personas, pero para interactuar con ellos debemos conocer sus características psicológicas y fisiológicas.

La existencia humana transcurre matizada por una serie de intercambios personales que tienen lugar en el seno de numerosos grupos e instituciones; nuestra condición de ser social nos hace sujeto de las relaciones interpersonales las que podemos definir como aquellos procesos que se configuran en el marco de los contextos donde tiene lugar la actividad humana y están mediados por la comunicación.

Las relaciones interpersonales van a jugar un rol fundamental en el desempeño de la actividad humana en los diferentes ámbitos sociales, en que esta se desarrolla, y tiene por base, la comunicación; esta cumple las tres funciones fundamentales siguientes:

• Función informativa: se refiere al intercambio de mensajes con diferentes sentidos y significados.

• Función reguladora: la comunicación actúa como reguladora de la actividad de los interlocutores.

• Función afectiva: a través de los mensajes se transmiten emociones y afectos que de alguna manera influyen en la percepción interpersonal y complementan las dos funciones anteriores.

La primera juventud es el período más colectivo, lo importante es ser admitido por los iguales, sentirse necesarios para el grupo y tener en él un determinado prestigio y autoridad. El bajo status socio métrico se relaciona, por lo general con un alto nivel de inquietudes. Los jóvenes presentan una alta tendencia hacia la integración grupal, pues son tolerantes y hacen casi un culto a su interés por los demás, creando las bases de múltiples amistades.

El joven, al igual que el adolescente, intenta desprenderse de los cuidados excesivos de los padres que le resultan molestos, intenta reconstruir las relaciones sobre la base de la igualdad. Realmente estas relaciones van a depender de un conjunto de condiciones, tales como: el ritmo y el carácter de los cambios sociales, la estructura de la familia, los modos de mantener la disciplina, etc. De la sensibilidad y el tacto de los padres dependerá la conservación de la armonía emocional y la comprensión mutua con sus hijos de edad juvenil.

La amistad, junto a la creciente significación de la vida en grupo, en esta edad se intensifica, existiendo la necesidad de una amistad íntima. Esta amistad juvenil es más estable y profunda que la que aparece en la adolescencia, pues sitúa en primer plano la intimidad, el bienestar emocional y la sinceridad. La amistad, al ser el primer afecto profundo y personal elegido independientemente, anticipa y a veces precede a las relaciones de amor, de ahí precisamente la elevada emotividad de la amistad.

El amor y las relaciones mutuas entre los jóvenes, se activan de manera sensible, ampliándose la esfera de las relaciones amorosas entre compañeros, por eso aparecen con mayor frecuencia los grupos mixtos. Los primeros enamoramientos serios, están impregnados de la imperiosa necesidad de amar, donde se experimentan por tanto sentimientos profundos.

La comunidad un universo de posibilidades.

La participación de los jóvenes en actividades recreativas es un factor fundamental a tener en cuenta y por esta razón se plantea las premisas básicas para que la participación traspase el umbral de lo ideal:

• 1. El nivel de conciencia colectiva de los problemas sociales que aquejan al individuo, la familia, la comunidad y la sociedad.

• 2. Búsqueda de decisiones participativas, entendida como adopción del compromiso de todos, para que la participación lleve a la gente a apropiarse del desarrollo.

• 3. Participar es algo que se aprende y se perfecciona participando.

• 4. La participación puede ser provocada y organizada sin que esto signifique necesariamente manipulación.

• 5. La participación se ve facilitada con la creación de flujos de comunicación y con el desarrollo de habilidades comunicativas.

• 6. Se debe respetar las diferencias individuales en las formas de participación, encuentro de alternativas y a selección de alternativas y estrategias a través de un consenso o negociación.

• 7. Acciones participativas que implican un compromiso de todos, en la implementación de las tareas y actividades necesarias para la consecución de los resultados deseados.

La participación es un componente fundamental dentro de un contexto socio político, de diálogo y democracia a favor de la dignidad y la justicia social, en el cual el ser humano y la comunidad pueden asumir coherentemente el desarrollo cultural sin caer dicotomías excluyentes. Desde esta concepción, la participación y cultura resultan fundamentales para alcanzar transformaciones auténticas, es decir con armonía entre el desarrollo materia y el espiritual.

Hay que tener fe en el trabajo socio cultural comunitario y partir del auto-convencimiento de las relaciones sociales para que los seres no desciendan al reino de la barbarie, conscientes de que la cultura y las relaciones interpersonales son un factor esencial de la humanización y el antídoto contra la canalización absoluta del ser humano, convencidos de que solo hay dicha verdadera en la amistad y la cultura.

El trabajo comunitario propicia el desarrollo de una cultura de los derechos, potencialidades, necesidades, intereses y sueños de las comunidades, para fomentar una cultura del espíritu que propicie la formación de un valor como la espiritualidad, de imprescindible valía para el progreso moral y axiológico del hombre y la humanidad. (López Bambino, 2004, 11)

La comunidad es considerada como un sistema de relaciones basadas fundamentalmente en valores culturales, humanos, de amistad, fraternidad, colaboración y ayuda mutua.

Se define la comunidad, como ese grupo socio humano interconectado que interactúa en múltiples dimensiones sobre la base de un espacio físico, geográfico y cultural con una historia que no está hecha, está haciéndose, con una identidad no inmóvil, sino enfrentándose permanentemente a nuevas necesidades y problemas. Es decir un grupo social y humano con memoria y tradición, pero también con modernidad y creación.

Es un todo donde interactúan la vida pública y la privada, donde se dan unidas en ínter vínculo e interacción distintas vocaciones, intereses, profesiones, gustos personalidades, sobre la base de la interdependencia, del conocimiento y la relación de los hombres.

El trabajo comunitario tiene que ver con la dimensión superestructura, de los valores las creencias, las ideas, los sueños y proyecto para hacer posible la transformación de la realidad y avanzar en el proceso de emancipación individual y social con la participación pensante y crítica y que al mismo tiempo propicia el auto-desarrollo humano de los sujetos de la comunidad, pero sin dejar de considerar por ello las dimensiones económico-material y político-social, entre lazadas en la realidad como un todo complejo.

En consecuencia con lo antes expuesto se afirma que el contexto comunitario es el ámbito socio comunitario que incluye el ámbito psicosocial y psicológico. Lo socio comunitario y sus dimensiones.

• 1. Infraestructura: sobre sale lo geográfico territorial, lo económico, lo demográfico y lo urbanístico tiene que ver por lo tanto con los recursos materiales, técnicos y humanos.

• 2. Estructura: se consideran las instituciones, organizaciones y grupos políticos, sociales, culturales, religiosos, entre otros.

• 3. Superestructura: incluye la ideología, la cultura y la moral.

Lo fundamental de la investigación no es conocer, describir y explicar la vida de los comunitarios, sino, respetar y comprender a los hombres que la viven y ayudarlos a vivirla mejor. El autor plantea que dentro del trabajo comunitario, lo recreativo popular, emancipadora y esperanzadora es uno de los caminos que se debe recorrer para superar todo tipo de opresión y enajenación social y humana y hacer del hombre, hermano del hombre. Es el motivo central de la alternativa que se propone.

Orientaciones metodológicas para el mejoramiento de las relaciones interpersonales.

Estas orientaciones persiguen contribuir a mejorar las relaciones humanas, las que constituyen la raíz de donde provienen las que se refieren y aplican a los sectores particulares de la convivencia, como son la pareja, la familia, la escuela, el centro laboral, las amistades y los grupos sociales.

La orientación básica para mejorar la convivencia entre las personas es establecer la forma óptima de la relación humana que podemos expresar en la fórmula "yo-tú" y evitar las formas nocivas "yo—cosa". La relación humana "yo-tú" es la que trata al prójimo como un fin en sí (como otro yo) y no como un medio o cosa que se utiliza y manipula para obtener fines ulteriores. Es la relación que trata a las personas sintiendo, apreciando y respetando el valor intrínseco del ser humano.

Es lo que constituye la "regla de oro de las relaciones humanas" que se formula, brevemente, en estas simples pero sabias palabras: "Haz a los demás lo que quisieras que te hicieran a ti y no hagas lo que no desearías que te hiciesen." Estas palabras, que podríamos resumir en la frase "Ama a tu prójimo como a ti mismo", se encuentra, con diferentes palabras pero con la misma idea, en todas las religiones y éticas universales.

Si se logrará que la humanidad o gran parte de ella viviera de acuerdo a esa regla de oro, habríamos realizado la mayor revolución social del mundo. Un importante tema para meditar y discutir sería:

¿Qué se podría hacer por promover la aplicación de esta regla de oro en los grupos humanos?

Y ¿qué se pudiera hacer por evitar o remover las dificultades, los obstáculos que impiden su aplicación y realización?

Conocerse a sí mismo es un medio para tratar mejor al prójimo.

Al conocerse cada uno a sí mismo se sabe cómo es el prójimo porque él es básicamente como uno y esto facilita la aplicación de la regla de oro, porque en la medida en que nos conocemos, tratamos al prójimo del mismo modo que queremos que se nos trate.

La virtud de esta regla áurica consiste en que su aplicación satisface la necesidad humana fundamental de ser aceptado, estimado, querido. Esto nos permite reconocer que tratar a los demás satisfaciendo esa necesidad primaria es la mejor vía para lograr que se nos reciproque y hagan lo mismo con nosotros. "Amor con amor se paga"…

La clave de las relaciones humanas: sentir un genuino interés, simpatía, amor por los otros y tener voluntad de concordar.

El amor es como una luz que ilumina los valores de las personas y nos permite verlas, comprenderlas y apreciarlas mejor, mientras que el odio es al revés, es como una oscuridad que proyectamos sobre las personas que las opaca y nos ciega, de modo que nos impide conocerlas y apreciar sus valores; al contrario, crea manchas y desvalores en el prójimo. No podemos conocer ni comprender a las personas ni convivir bien con ellas si no tenemos una actitud de interés, aceptación, respeto y amor hacia ellas, que es lo que nos hace "abrir los ojos" para conocerlas y valorarlas.

Cultivar la empatía: ponernos en el punto de vista de los otros.

El ponerse en el punto de vista de otra persona, identificarnos con su modo de ver al mundo, nos posibilita que seamos capaces de sentir, pensar y actuar como ella, con lo que se logra una comprensión más cabal y profunda de esa persona. Por supuesto esto presupone y requiere cumplimentar el punto anterior (2) de aceptación, simpatía y respeto hacia la otra persona. Mientras no veamos al mundo como lo ve el otro, no podemos comprenderlo. Sólo al asumir su perspectiva, su visión del mundo, es que podemos entenderlo.

Cultivar el trato humano positivo.

Aprender el hábito de tratar a las personas con una actitud positiva, lo que significa que nuestras relaciones con ellas deben satisfacer las necesidades fundamentales de ser aceptado, reconocido, estimado. Todos tenemos algunos aspectos positivos y si valoramos y apreciamos los del prójimo y se lo manifestamos, mejoramos las relaciones interpersonales y contribuimos al desarrollo de las personas.

Evitar el trato negativo, frustrante.

Evitar la actitud y el hábito de censurar, criticar, reprochar a las personas, señalándoles errores, deficiencias, fallas, aunque los que practican este hábito a veces creen que lo hacen con buenas intenciones, contribuyen al empeoramiento o deterioro de las relaciones humanas, por frustrar la necesidad fundamental referida en la anterior recomendación.

Evitar crear sentimientos de inferioridad.

Evitar crear sentimientos de inferioridad que se ocasionan, cuando al relacionarnos con los demás, se inflige un trato que rebaja, humilla o menosprecia, que interioriza a las personas, bien por desvalorarlas o menospreciarlas, bien por resaltar por comparaciones enojosas o denigrantes, las virtudes de otras personas, o por enfatizar nuestras bondades con menoscabo del prójimo. Este tipo de trato afecta y disminuye la autoestima y frustra la necesidad de aceptación y aprobación social.

Comprender y aceptar el hecho de las diferencias individuales.

No hay dos hojas, ni dos flores, ni dos frutos iguales. Tampoco hay dos animales, aún de la misma especie, idénticos. Mucho menos podemos encontrar a dos seres humanos iguales porque además tienen los ingredientes de las influencias educativas y culturales que los diferencian y diversifican. Por lo tanto cada hombre es un ser único e irrepetible.

No obstante las características que tienden a asemejar a las personas, como son las bases biológicas que se comparten con los seres vivos y los rasgos similares que tienen las personas del mismo grupo histórico cultural, hay que reconocer el hecho evidente de las desigualdades irreductibles que tienen entre sí las totalidades o integridades de cada persona, por lo que cada uno constituye una individualidad única y diferente a los demás.

La comprensión de este hecho ineludible de las diferencias individuales y de que, en consecuencia, cada uno tiene una manera propia y única de ser, percibir y valorar al mundo y de que por lo tanto debemos esperar que cada una de las personas que nos rodean tenga opiniones y conductas distintas a las nuestras, constituye una verdad que hay que aceptar y en la que se debe fundar las relaciones humanas para una convivencia de mejor calidad.

De todo ello se deriva el principio rector de las relaciones humanas de que el respeto a las diferencias humanas es base de la salud mental y de la buena convivencia. A la que añado: siempre y cuando esas diferencias humanas no pretendan imponerse o forzar su acatamiento a los demás.

La tolerancia: el arte de vivir con las diferencias individuales.

Esta orientación resulta un corolario, una consecuencia, que se deduce de la proposición anterior, pues si lo recomendable, frente al hecho irrefutable de las diferencias individuales es su comprensión y aceptación, esto es lo que constituye la tolerancia.

¿Cuál es la raíz de la tolerancia?

A lo largo de la vida vamos constituyendo, como resultado de las experiencias, de la educación e influencias culturales que hemos recibido, una perspectiva o ventana, desde la cual contemplamos y valoramos al mundo. Generalmente esa visión del mundo que tenemos desde nuestra "ventana", va acompañada de la creencia o ilusión de que esa perspectiva es la verdadera y de que las otras son erróneas o equivocadas. Es inevitable que cada uno vea al mundo desde su ventana o punto de vista, pero sí es evitable y resulta perjudicial aferrarse a la creencia dogmática de que el propio modo de ver las cosas es el verdadero y que la visión que se tiene desde las otras ventanas es errónea, incorrecta.

Esto es lo que constituye la intolerancia, que es el peor de los defectos de las relaciones humanas y cuando se exagera se convierte en una de las principales causas de los conflictos y guerras del mundo. Su antídoto es la tolerancia, cualidad indispensable para la convivencia humana. Hay varias vías, que resultan complementarias para su promoción:

Comprender que el punto de vista individual es como una pieza de un rompecabezas y que con ella solamente no se puede armar, sino que es necesario complementarla e integrarla con las "piezas" que corresponden a los otros puntos de vista.

Otra forma de promover la tolerancia es ampliar, ensanchar nuestra perspectiva o ventana, de modo que quepan en ella otras perspectivas.

También contribuye a la tolerancia "visitar" las otras ventanas, conocer los otros puntos de vista, desarrollar la empatía o cualidad que consiste en saber ponernos en la perspectiva de las otras personas.

Finalmente, cultivar el arte de atender y escuchar para conocer mejor lo que otros piensan y quieren expresarnos.

¿Qué hacer cuando sea necesario señalar los errores y deficiencias a otra persona?

A veces es necesario y conveniente indicar a personas conocidas, amigas, compañeros, o subordinados, faltas o fallas que hayan cometido para mejorar las actividades que realizan o tareas encomendadas, pues hacer caso omiso o la "vista gorda" frente a lo mal hecho no ayuda nada a mejorar las relaciones y empeorarían la convivencia y las tareas que realizan.

¿Qué hacer en estos casos?

En primer lugar, lo importante es distinguir entre la persona y su comportamiento. Por eso el señalamiento debe hacerse de modo que quede a salvo la estima personal y el respeto a la dignidad de la persona. No juzgarla o valorarla a ella, sino a su conducta o acción. Analizar objetivamente la acción o conducta errónea o defectuosa. Apreciar en qué ha consistido la falla.

Ver las cosas desde su punto de vista, oír primero su opinión para ver cómo la persona explica el error; dejar que juzgue la acción por sí misma. Indicar las consecuencias negativas o perjudiciales que se derivan del hecho considerado. Discutir con ella y proponer la acción correctora, o rectificación para subsanar o enmendar el perjuicio ocasionado.

Lo importante es no castigar o maltratar a la persona, ni rebajar su autoestima; con respeto a su dignidad, analizar, juzgar objetivamente la acción defectuosa y ayudarla a encontrar la forma de rectificar o reparar el error.

Es muy importante tener en cuenta esta orientación en las relaciones entre padres e hijos, maestros y alumnos y jefes y subordinados, si se trata de convertir la rectificación de algo mal hecho en una experiencia educativa y en un motivo para mejorar las relaciones y la conducta de una persona en el grupo.

¿Qué hacer cuando sobreviene un desacuerdo, controversia o conflicto?

Es normal que en las relaciones interpersonales o intragrupales, aún cuando en ellas haya un clima amistoso y cooperativo, surja eventualmente algún desacuerdo o contraposición de opiniones. Lo anormal sería que esto no ocurriera, porque si el ambiente es de tolerancia y respeto a las ideas de los demás, es lógico y psicológico que puedan, ocasionalmente, suceder estas discrepancias.

¿Qué hacer cuando esto acontezca?

En primer lugar, tratar de evitar la intervención o intromisión de emociones y sentimientos negativos de cólera, temor, rivalidad o antagonismo. En esas situaciones hay que promover y procurar la ecuanimidad, la serenidad, el control, para que la razón y la cordura prevalezcan.

Hay que distinguir entre las discrepancias y desacuerdos por razones de ideas y las que se originan por motivos personales. Cuando las relaciones interpersonales o las que se producen en el interior de un grupo, están permeadas por actitudes y emociones o sentimientos de agresividad, hostilidad, temor, o defensa, entre las personas y no entre las ideas, cuando el desacuerdo es por motivos personales, la controversia es más difícil de resolver porque tiene raíces más profundas arraigadas en la oposición entre dos o más personas.

Habrá primero que resolver este conflicto interpersonal o por lo menos reducirlo, atenuarlo en lo posible, para quedarnos sólo con la controversia o discrepancia de las ideas. A este tipo de desacuerdo o conflicto de ideas o criterios es al que vamos a referirnos. Como primer paso hay que procurar eliminar o controlar las influencias emocionales y tratar de que predominen la serenidad y el pensamiento racional.

Tratar de analizar objetivamente la situación que se confronta. Comprender la posición o situación de cada parte con empatía, colocarse en el punto de vista de cada uno y definir y expresar verbalmente la opinión o criterio de las partes interventoras para asegurarnos que se han comprendido. Buscar puntos convergentes de razones o de intereses comunes, que deben reforzarse o ampliarse, lo que equivale a maximizar las coincidencias y minimizar las diferencias.

Finalmente, neutralizar, reducir o eliminar si fuera posible, las tensiones emocionales con la práctica del buen humor. Una dosis de sonrisa y de risa sirven de disolvente para las situaciones de tirantez o mal humor.

1.3 Características de los jóvenes entre 15 a 18 años.

Esta etapa de desarrollo se nombra por varios autores como un segundo momento o fase de la adolescencia. No obstante, a pesar de una u otra denominación, la esencia de las características psicológicas correspondientes a la edad no sufren alteración alguna, por ello no resulta contradictorio esa manera de calificar al período evolutivo en cuestión. En esta etapa inicial comprendida entre el fin de la niñez y el comienzo de la edad juvenil adulta el individuo ha dejado de ser niño, pero aún no es adulto, ello lo hace mover dentro de una ambigüedad en los fenómenos de madurez sexual y adaptación hetero sexual, de la adopción de una filosofía de vida con la consecuente adaptación de una escala de valores, haciéndose sentir como fuerza la necesidad de lograr prestigio y auto-independizarse.

En esta etapa, el desarrollo del joven se manifiesta dentro de un conjunto de exigencias que condicionan la necesidad de lograr su futuro lugar en la sociedad, apareciendo la inserción a múltiples grupos, incluyendo aquellos en donde su influencia incluso se contradice.

Ocurren nuevos deberes y exigencias sociales, entre los más relevantes se encuentran: la obtención del carné de identidad, el derecho al voto, la incorporación a organizaciones sociales y políticas, el poder iniciar una vida laboral, la posibilidad de ser juzgados por las leyes que rigen en el país, así como de contraer matrimonio. Al incrementarse las exigencias, se derivan de ello un mayor número de responsabilidades y también niveles de independencia. A pesar de lo anteriormente expuesto, coexisten rasgos de dependencia, pues materialmente viven aún a expensas de los padres, donde muchos de ellos los liberan de responsabilidades, resolviéndoles problemas que los jóvenes pueden asumir perfectamente.

Esta es una etapa muy importante en el desarrollo intelectual, manifestándose un conjunto de características entre las que es preciso señalar las siguientes:

Atención.

Se desarrollan los tipos de atención, sobre todo se intensifica la atención voluntaria, produciéndose también un desarrollo considerable de las cualidades de la atención, encontrando a un joven capaz de concentrarse en lo que no provoca el interés directo, pero es importante. La atención es un proceso que en el ejercicio físico, en particular con el deporte, requiere de un considerable desarrollo para cumplir con las exigencias en la ejecución de las acciones técnico-tácticas y con la preparación psicológica del deportista.

Percepción.

Cada vez más orientada hacia lo esencial, impregnada por el desarrollo de la observación y la profundización del pensamiento teórico-reflexivo.

Memoria.

Se producen grandes avances en el desarrollo de la memoria voluntaria. Utilizan de forma consciente y con mayor frecuencia métodos especiales como son los que promueve la memoria racional con los recursos mnemotécnicos, que facilitan el logro de una memorización buena, rápida y con sentido. Aún consideran que lo comprensible por ellos es lo que hay que recordar y eso repercute en la solidez de los conocimientos.

Imaginación.

Se desarrollan intensamente los dos tipos de imaginación; la reconstructiva y la creadora, pero esta última en particular, se proyecta en la creación de imágenes dirigidas hacia el futuro y expresadas en una especie de sueños vinculados con grandes objetivos en la vida, muchos de ellos relacionados con el arte, pues los jóvenes se encuentran reflejados en personajes de libros, películas y obras teatrales, por eso aparecen también intereses por la poesía.

Pensamiento.

Se desarrolla un pensamiento individualizado, personalizado, vinculado con capacidades especiales. Hacen valoraciones críticas y emiten juicios según sus propios criterios. Aumenta la manifestación activa del pensamiento teórico – conceptual, expresado en los análisis, generalizaciones, explicaciones causales, así como en la fundamentación de demostraciones y conclusiones.

Aparecen las manifestaciones de un pensamiento científico donde el joven no sólo da soluciones a problemas, sino que también es capaz de hallar y plantear problemas.

Motivación.

En esta edad aparece la elaboración consciente por parte del joven de los principales contenidos de su motivación que se vinculan estrechamente al surgimiento de la concepción del mundo, alcanzando así un nuevo nivel cualitativo la unidad de lo cognitivo y afectivo en la personalidad. Mención especial merece el desarrollo de la motivación hacia la profesión o actividad laboral escogida; que decide en buena medida las características de su vida futura. La manifestación de la concepción del mundo, refleja el resultado del desarrollo psicológico precedente y especialmente, como dijera Bozhovich (1989), "de la necesidad de autodeterminación del joven", condicionada esencialmente por su posición social y el desarrollo del pensamiento lógico.

Es justo señalar la presencia de una jerarquía motivacional con mayor participación de la conciencia en la toma de decisiones y en la elaboración de planes y proyectos.

Emociones y sentimientos.

Aumenta la complicación y profundización de las vivencias emocionales expresadas en el control y la regulación, disminuyendo la impulsividad de las mismas, aumentando la estabilidad de los estados de ánimo ante hechos casuales.

Se acumula la experiencia en el control de los sentimientos y en la regulación de las manifestaciones externas. Ocurre la presencia del sentimiento del primer amor juvenil a través de vivencias consideradas como las más luminosas y románticas que experimenta el hombre en su desarrollo. También en esta edad aparecen emociones y sentimientos muy vinculados con el deseo de tener un amigo, con el cual establecer una relación ante todo seria, donde reine la unidad de criterios, gustos e intereses. Es un período propicio para potenciar el trabajo grupal en la enseñanza, y en otras actividades extradocentes, todo lo cual contribuye a enriquecer y estabilizar la vida emocional de los jóvenes.

Voluntad.

Existe una madurez creciente, expresada en el desarrollo de las cualidades volitivas, tales como: la decisión, valentía, entereza y dominio de sí mismo; destacándose de esta manera posibilidades ejecutivas cualitativamente superiores. Está claramente manifiesta la superación consciente de los obstáculos y dificultades, autoregulando de esta forma y en tal sentido la conducta, con aciertos indiscutibles.

Para la creación de un conjunto de actividades para los adolescentes debe tenerse presente el aspecto psicopedagógico aspecto que marca esta etapa, el individuo ha dejado de ser niño, pero aún no es adulto, ellos lo hacen mover dentro de una ambigüedad en los fenómenos de madures sexual y adaptación heterosexual de la adopción de una filosofía de vida con la consecuente adaptación heterosexual, haciéndose sentir con fuerza la necesidad de lograr prestigio y auto independizarse, es por ello que las ansias recreacionales en estas edades ya han tomado cierta madurez.

Debe ser una constante preocupación de las organizaciones y centros recreativos dirigir los planes de distracción y ocupación del tiempo libre en estas edades, que agrupe un buen número de estos adolescentes organizándoles actividades variadas y sanas, priorizando los fines de semanas, días festivos y conmemorativos dándole un uso correcto y bien planificado del tiempo libre, aprovechando los recursos naturales de la zona, satisfaciendo gustos y preferencias de estas edades, para así contribuir a elevar la cultura comunitaria integral y calidad de vida de la población .

En los juegos y actividades recreativas sociales el adolescente se descarta como ser individual y a la vez se reafirma como ser social por la liberación de la imaginación y la fantasía, aventura y juego, nuevas experiencias y la manifestación de valores, las búsquedas ante los nuevo retos que tiene que enfrentar con los nuevos vínculos de relaciones interpersonales que establece como ser social. La personalidad es el resultado de la clase de convivencia que hemos tenido con las personas que nos han rodeado. Cuando esas relaciones resultan molestas, desagradables o inamistosas, se convierten con frecuencia en causa fundamental de la desgracia humana, pero si son principalmente satisfactorias, amables y amistosas, entonces constituyen la fuente principal de la felicidad.

Aparece un receso en las alteraciones de la dinámica motriz, surge nuevamente una etapa culminante, caracterizada por la economía de movimientos y esfuerzos. Período de excelente rapidez para el aprendizaje. Se observan claramente los rasgos masculinos (fuertes) y los femeninos (suaves). Hay marcado afán de rendimiento y perfeccionamiento motor. Aumenta la fuerza muscular y la resistencia física, mejorando notablemente la coordinación, por ello les son accesibles todos los tipos de ejercicios de fuerza y resistencia.

Pueden participar en los diferentes deportes de rapidez. Practican toda clase de deportes, y con un entrenamiento sistemático, logran con prontitud buenos resultados. En algunos deportes, la primera juventud es el período de los máximos logros.

Formaciones Psicológicas.

Las nuevas formaciones psicológicas están relacionadas con:

• La concepción del mundo: entendida como aquella representación que elabora el joven, acerca de la realidad en su conjunto, donde abarca un conocimiento valorado de las leyes, del lugar que ocupa el hombre en ella y de sí mismo, por lo que representa un carácter sistematizado y generalizado en su personalidad, pues aparece la creación de sus propios puntos de vista en ramas de la ciencia, la política, la moral y la vida social en general.

• La concepción del individuo: relacionada con el desarrollo de las convicciones, las cuales expresan la orientación de la actividad del joven en correspondencia con sus principios y puntos de vista, desempeñando un papel fundamental en la integridad y fuerza del carácter.

• La autodeterminación: que se acentúa de acuerdo a las convicciones, como forma más compleja y superior de la autorregulación.

Aparece una necesidad básica relacionada con la "proyección hacia el futuro", encaminada fundamentalmente hacia:

• La selección profesional: donde hay que considerar como elemento significativo la construcción de la motivación profesional.

• La selección de la pareja: la relación amorosa que le permite comenzar a brindar los elementos para que surja en el futuro la necesidad de constituir una familia como grupo primario altamente importante para la estabilidad y proyección de la personalidad.

• El sentido de la vida: como conjunto de objetivos mediatos que se trazan, los cuales se vinculan a las diferentes esferas de significación para el joven, apareciendo interrogantes como son: ¿qué yo aspiro?, ¿para qué yo vivo?, ¿qué voy a hacer en el futuro?, etc.

Tendencias motivacionales.

Como aspiraciones de nuevas formaciones psicológicas motivacionales complejas:

• Aspiraciones: planes y proyectos de acción que permiten la autorregulación de la conducta en las direcciones de las metas.

• Autovaloración: conocimiento de su identidad adecuada o inadecuada.

• Intereses: como motivación específica hacia diferentes esferas de actuación, en particular hacia el estudio de una profesión específica.

• Valores: son aquellas formaciones psicológicas que le posibilitan al joven valorar y orientar su relación con el mundo que le rodea, con los semejantes y consigo mismo. Los valores forman parte del desarrollo moral, en tanto hay un desarrollo de conceptos morales, una elaboración individual de puntos de vista sobre la asimilación de las reglas y concepciones morales, en fin, las reglas que deben seguir son las que sirven para hacer el bien, evitando el mal.

En la edad juvenil culmina en lo fundamental, la formación de la conciencia moral, determinada por sus convicciones morales. La autoconciencia se distingue por particularidades cualitativas, donde la autovaloración, a pesar de que su desarrollo no llega al perfeccionamiento que logra la valoración, hay conciencia de la necesidad de auto educarla. Los ideales se dirigen a una imagen colectiva, donde hay pensamientos y sentimientos hacia todo lo que le rodea. Los ideales y la autovaloración permiten la regulación efectiva del comportamiento.

Todo el sistema de necesidades, motivos y aspiraciones, se integra a la concepción de mundo. El nivel de desarrollo alcanzado en el proceso de autorregulación del comportamiento en esta etapa, posibilita el desarrollo de la capacidad de plantearse tareas de auto perfeccionamiento.

1.4 Algunas consideraciones sobre el término Alternativa.

El desarrollo integral de los jóvenes se lleva a cabo sobre la base de la asimilación de la experiencia histórico- cultural de la humanidad, y sólo por la comunicación del joven y el adulto. Esta experiencia solamente puede ser transmitida a través de las relaciones sociales.

Existen diferentes conceptualizaciones relacionadas con el término alternativas:

Sierra (2002), determina como opción entre dos o más variantes con que cuenta el subsistema dirigente (educador) para trabajar con el subsistema dirigido a (educandos), partiendo de las características, posibilidades de estos y de su contexto de actuación.

Para Daudinot (2003), es el resultado de un proceso intelectual derivado del estudio del diagnóstico de situaciones educativas. Se concreta mediante la diversidad de formas, tales como dilemas, actividades, ejercicios, tareas, entre otras para que sean seleccionadas en dependencia de la conveniencia de su efecto transformador en los sujetos una vez determinadas sus necesidades educativas.

González (2005), plantea que la alternativa constituye una modalidad, una opción entre dos variantes que estructura determinada práctica dentro del proceso docente-educativo y responde a una necesidad. Puede utilizarse como espacio de concreción el aula u otro lugar que designe el docente y tiene por objetivo incidir en la formación integral de los estudiantes. Obsérvese que aunque estas autoras abordan indistintamente las definiciones, las mismas se diseñan para alcanzar resultados educativos superiores.

El autor pretende una alternativa recreativa que contempla tanto elementos teóricos como acciones prácticas que le permita a las familias y comunidad potenciar sus conocimientos acerca de la relaciones interpersonales, a través de acciones y actividades recreativas en consecuencia contribuir a mejorar su modo de actuación en el hogar, comunidad en cuanto a la educación de los jóvenes.

Se hace necesario no solo poseer un amplio dominio de los referentes teóricos que sustenta la misma, sino también de los objetivos y logros del desarrollo que deben alcanzar los jóvenes en la vida; asimismo se hace indispensable, contar con suficientes sugerencias educativas que sirvan de herramienta a los factores educativos de la comunidad y la familia para la implementación en las actividades recreativas, de modo que estimulen la relaciones interpersonales de los jóvenes.

Se asume el concepto brindado por Daudinot I, (2003). Puesto que el tema de este trabajo es referido a una alternativa recreativa que se elabora, resultado de un diagnóstico previo para determinar causa fundamental del problema de una situación dada (insuficiente planificación de actividades recreativas para los jóvenes entre 15 – 18 años en la Circunscripción No.3 de la Comunidad "Erlan Raya" que satisfagan sus necesidades y preferencias para contribuir a mejorar las relaciones interpersonales). La misma dará solución a la problemática a través de la realización de las actividades.

Se puede afirmar que la alternativa es un resultado científico que permite solucionar los problemas que se plantean en la relaciones interpersonales como expresión de una necesidad social, la transformación por cuanto es flexible, dinámica e incentivadora a partir de una teoría existente y teniendo en cuenta la experiencia práctica.

La alternativa recreativa posee las siguientes premisas:

• Es flexible: toda acción que se realiza permite la orientación, capacitación y reflexión de los factores comunitarios según sus propias características y las influencias que estas ejercen sobre los jóvenes.

• Carácter participativo: se necesita la intervención de todos los factores de la comunidad y la familia con sus aciertos y opiniones sobre las diferentes situaciones que se presenten en el contexto comunitario.

• Dinámico: se centra en el interactuar la familia con las actividades dirigidas a mejorar las relaciones interpersonales de los jóvenes en la comunidad.

• Abierta: dan la posibilidad de introducir conocimientos acerca de las relaciones interpersonales de los jóvenes que surjan como necesidad individual o grupal en cada familia para que esta influya positivamente en los jóvenes.

• Interactiva: basada en la participación activa de la familia, jóvenes y comunidad.

• Creativas: posibilita a los factores comunitarios a la solución de problemas sencillos para mejorar de las relaciones interpersonales de jóvenes entre 15-18 años de la del sector San Pedro.

La alternativa recreativa comunitaria que se propone tiene sus beneficios desde el punto de vista psicológico, social y espiritual.

• El aspecto psicológico

• El aspecto social.

• El aspecto espiritual.

Desde lo psicológico:

El individuo tiene sus actividades pautadas o rutinarias dentro de una ocupación que le quita posibilidades de plantearse un tiempo para sí, cae también la mayoría de las veces, en actividades pautadas y rutinarias en su tiempo libre, lo que permite defensivamente negar sentimientos de angustia y soledad generados por ciertos conflictos personales; sentimientos que de lo contrario, emergerían ocasionando perturbaciones y malestar en la conducta manifiesta del individuo.

Desde lo social:

Esta angustia puede ser producida por una sociedad que tiende a la despersonalización y a la rigidez en la relación interhumana. Pero no es así en nuestra sociedad socialista, donde el hombre debe desarrollar una actitud activa, de un participante creativo y crítico con su realidad, proporcionándole la posibilidad de socializar con sus coetáneos.

Desde lo espiritual:

Les proporcionaremos un crecimiento espiritual a los jóvenes en la medida que se aplique la alternativa y ellos sean capaces de socializar, intercambiar, comunicarse a través de los diferentes juegos y actividades que se desarrollen.

Estos aspectos no se encuentran disociados, sino por el contrario, existe una interacción reciproca entre lo psicológico, lo social y lo espiritual. Es decir, una sociedad que favorece la relación del hombre con los otros, que permite el pleno desarrollo de sus potencialidades, que da lugar al pleno esplendor de la creación, no puede ser generadora de conflictos internos del individuo, sino propiciar su plena inserción social.

El profesor argentino Manuel Vigo (2010), plantea las siguientes características que debe presentar una actividad para que pueda ser considerada recreativa.

• Es voluntaria, no es compulsada.

• Es una actitud de participación gozosa, de felicidad.

• No es utilitaria en el sentido de esperar una retribución o ventaja material.

• Es regeneradora de las energías gastadas en el trabajo o en el estudio, porque produce distensión y descanso integral.

• Es compensadora de las limitaciones y exigencias de la vida contemporánea, al posibilitar la expresión creadora del ser humano a través de las artes, las ciencias, los deportes y la naturaleza.

• Es saludable porque procura el perfeccionamiento y desarrollo del hombre.

• Es un sistema de vida porque se constituye en la manera grata y positiva de utilizar el tiempo libre.

• Es un derecho humano que debe ser válido para todos los períodos de la vida y para todos los niveles sociales.

• Es parte del proceso educativo permanente por el que procurarse dar los medios para utilizar con sentido el tiempo libre.

Conclusiones Capítulo I

En este capítulo se abordan los diferentes aspectos que caracterizan las actividades recreativas y las relaciones interpersonales.

La revisión bibliografía sistemática permitió determinar los fundamentos teóricos -metodológicos, sustentando así la alternativa y el diagnóstico que realizamos a la muestra investigada, así como a los profesores y directivos entrevistados, determinaron las limitaciones existentes en la realidad comunitaria objeto de estudio nos permitirán desarrollar acciones y actividades recreativas donde los jóvenes puedan socializar, para contribuir a mejorar las relaciones interpersonales a través de las actividades recreativas fundamentada por los criterios de reconocidos autores y que será implementada el sector San Pedro como vía fundamental para que los jóvenes se comuniquen, intercambien, en fin, se relacionen.

CAPITULO II.

Alternativa recreativa para contribuir a mejorar las relaciones interpersonales de jóvenes entre 15-18 años de la circunscripción no.3 de la comunidad "Erlan Raya"

En este capítulo se abordan la fundamentación de la alternativa propuesta, caracterización de la Comunidad "Erlan Raya", su metodología, estructura, así como los beneficios que aportó para contribuir al mejoramiento de las relaciones interpersonales.

2.1 Muestra y metodología

La población de estudio está ubicada al sur de la población de Aragua de Barcelona, municipio Aragua, Estado Anzoátegui Venezuela, frente a la carretera nacional via al municipio Santa Ana.

Las edades seleccionadas se conocen como 1era etapa juvenil o segunda fase adolescente por ser una edad difícil a tratar por su comportamiento. Los resultados de la presente investigación se implementan en un período de 6 meses, entre diciembre de 2013 a junio del 2014, los fines de semana preferentemente en el horario de la mañana.

Población y Muestra:

De una población de 84 jóvenes, para la realización de este trabajo se selecciono una muestra intencional, de 25 jóvenes comprendidos entre los 15 – 18 años, de 10mo a 12 grados, de ellos son 12 hembras que representa el 48% y 13 varones que representa el 52%, del sector San Pedro que representa 100%.

Criterio de inclusión

• Disposición de los jóvenes entre 15-18 años de participar en la investigación.

• Que estén presentes en los dos sexos.

• Vivir en el mismo entorno.

• Que sean de la misma enseñanza

Característica:

Nivel de escolaridad: enseñanza media superior

Sexo que predomina: masculino

Familia con un aceptable nivel de vida

Métodos del nivel teórico:

• Análisis – síntesis: se empleó durante el cumplimiento de las tareas previstas en la investigación, a partir de la información obtenida en el estudio bibliográfico y la interpretación de los datos obtenidos por la vía de los métodos empíricos. De igual forma fue fundamental en la redacción del informe para el estudio de la fundamentación teórica de los elementos de la investigación.

• Inductivo – deductivo: para determinar los resultados parciales que se fueron obteniendo en la investigación.

Métodos del nivel empírico.

• Observación: la cual permitió explorar el fenómeno a estudiar, dará una valiosa información del fenómeno en desarrollo en sus diferentes situaciones y mediante ella registramos los cambios que se van produciendo durante la investigación, así como el comportamiento de las relaciones interpersonales en toda la etapa, potencialidades e insuficiencias.

• Entrevistas: para obtener datos precisos, que a través de la observación no pudimos obtener, como ideas, sentimientos, opiniones, valores, que contribuirán a la aplicación correcta de la alternativa.

• Encuestas: para obtener de forma sistemática y organizada la información necesaria para determinar, qué opinan, sienten, desean, para sobre la base de estos criterios poder elaborar la alternativa.

• Revisión documental: para realizar el estudio de memorias escritas de investigaciones precedentes en relación con la temática de las relaciones interpersonales.

• Test sociométrico: se aplicó para estudiar las relaciones interpersonales en el grupo.

• Test de valoración de grupo: se utilizó para valorar la aceptación de las actividades recreativas como vía para contribuir a mejorar las relaciones interpersonales de los jóvenes que propone la autora en la alternativa recreativa.

Se empleó el método estadístico-porcentual para el procesamiento de la información obtenida a través de los métodos y técnicas del nivel empírico.

Resultados del diagnóstico inicial

Análisis de los resultados obtenido de la observación. (Ver Anexo No. 7).

El análisis recoge los resultados de la observación de las seis actividades, a través de la guía de observación, mediante el desarrollo de las actividades recreativas planificadas por los profesores que atienden la Circunscripción investigada.

En la tres primera observación arrojando que existen problema en la participación y permanencia de los jóvenes ,el horario establecido para la realización de las actividades planificadas ya que estas no comienzan según planificación, por lo que atenta a la calidad y buen desarrollo de las mismas, no existe organización ,ni programación de las actividades , no conocen los intereses de los jóvenes para saber en que momento del día quieren realizar dicha propuesta, por lo que son evaluadas de mal carecen de motivación ya que está en dependencia de los siguientes aspectos: la no existencia de materiales para las actividades que se planifican, producto a que no se tienen en cuenta el tipo de actividad que se va a desarrollar con los recursos que se cuenta, el entorno con que cuenta para el desarrollo de las actividades no es el mas idóneo, establecido no se le da el tiempo de duración adecuado a la misma, donde influyen un grupos de factores tales como: el entusiasmo de la muestra, que al no ser de su agrado la actividad, participan en la misma sin prestarle la atención requerida, falta de recursos materiales para la oferta ,lo que tiene lugar a la improvisación de los profesores y la mala calidad de la actividad.

En la cuarta observación, arrojando que hay problemas en la participación de los abuelos en las actividades planificadas, así lo manifiesta la evaluación de regular, en el cumplimiento del horario que está establecido para el desarrollo de las actividades programadas, incidiendo así en la calidad de las actividades por lo que fueron evaluadas de regular, por afectaciones en el área de trabajo, existiendo, escasez de materiales para las actividades que se planifican, los participantes no conocen la oferta que le brindan, el entorno con que se cuenta para el desarrollo de las actividades, no es el más idóneo, incidiendo también la mala elección de los investigados por las actividades que se programan, inadecuado uso a los murales para divulgar su oferta.

De forma general en las seis actividades observadas, los jóvenes no presentan un estado de interés, observándose que abandonan la actividad y en ocasiones la realizaban de otra manera a la orientada. Las actividades se planifican de forma esporádicas, no siendo del agrado de los participantes y no se explotan las potencialidades para contribuir a mejorar las relaciones interpersonales de los jóvenes entre 15-18 años en el sector San Pedro.

Análisis cualitativo de las entrevistas y encuesta. (Ver Anexo 2 y 3)

Para llevar a cabo el diagnóstico inicial se realizó entrevistas y encuestas a los jóvenes, profesores de cultura física y entes comunitarios, donde se evaluó el estado de las relaciones interpersonales insuficiente compañerismo, colectivismo, insuficiente planificación de actividades , insuficiente aprovechamiento del potencial de los juegos para mejorar las relaciones interpersonales, no se tienen en cuenta las necesidades, intereses y preferencias de los jóvenes en las actividades, deficiente motivación en las actividades.

También se pudo conocer el estado de opinión del personal especializado y los factores comunitarios en cuanto a la necesidad de tratar la problemática, su elaboración e implementación de la alternativa.

• Se constató que los jóvenes solo recibían actividades físicas y recreativas esporádicamente, consideran que son pocas y que les gustaría ampliar estas, en otros espacios.

• Que los jóvenes preferían variedades de ofertas, que le consulten su oferta y su realización.

• Manifestaron que querían actividades de carácter colectivos en las que participaran sus familias y los factores comunitario.

• Que respondan a las necesidades, gustos y preferencias de los jóvenes.

• En la comunidad no se desarrollan actividades recreativas- deportivas dirigidas específicamente a los jóvenes.

• Que las limitaciones de recursos, instalaciones deportivas, áreas recreativas, de carácter material inciden en la insuficiente realización de actividades.

• Inadecuada comunicación y motivación para la organización y programación con los agentes comunitario.

• El promotor deportivo ha expresado que las actividades recreativas son insuficientes al igual que la atención que reciben los jóvenes.

En las entrevistas con los miembros del Consejo Comunal del área, sus opiniones son coincidente con lo antes expresado de igual manera se infiere en ellos la falta de cultura en cuanto al desarrollo de las actividades recreativas en este tipo de población, pues siempre hacen énfasis en dirigir los esfuerzos de la comunidad en otras problemáticas sociales.

Resultados del test sicométrico. (Ver Anexo No.4)

En relación con los grupos investigados los resultados se analiza que el nivel de relaciones interpersonales es regular, pues un porciento significativo jóvenes recibe votos de rechazo y un mínimo de votos favorables, sin embargo debemos señalar que no se reflejarse con claridad los líderes o estrellas, existieron otros porcientos de alumnos que lo acercaban al líder.

Tanto las hembras como los varones se diferencian la selección de líderes en correspondencia con la actividad que se realizaba. En el grupo 1 en la pregunta 1. (Con quién te gustaría practicar los ejercicios en la clase de Educación Física), fue elegido como líder el joven 5, sin embargo la pregunta 2. (Con quién te gustaría estudiar), fue el 10, lo cual demuestra la influencia que ejerce la actividad recreativa en el proceso de relaciones interpersonales.

En la pregunta 3. (Con quién te gustaría compartir en las actividades recreativas), no hubo dato de significación, lo que brinda la información de que sus relaciones interpersonales son buenas. En la pregunta 4. (Con quién te gustaría compartir la estancia en la base de campismo), fue seleccionado como líder el 15, recibiendo 15 votos. La pregunta 5 .En un juego comunitario. (Con quién te gustaría que fuera el organizador), fue seleccionado el alumno 15 coincidiendo con la respuesta anterior.

En el grupo 2.

La pregunta 1 fue seleccionado la joven 3 (hembras, coincidiendo con ella las respuestas 4 y 5. En la pregunta 2 el líder fue el 12 (varón). En la pregunta 3. (Con quién te gustaría compartir en la actividades recreativa), hubo rechazados.

2.2 Alternativa recreativa para contribuir a mejorar las relaciones interpersonales de jóvenes del sector San Pedro mediante actividades recreativas.

Requisitos a tener en cuenta para elaborar una alternativa.

Rasgos que caracterizan una alternativa:

• Es un resultado relativamente estable que se obtiene en un proceso de investigación científica.

• Debe responder fundamentalmente a la práctica, aunque puede dar respuesta a un objetivo de la teoría.

• Tiene en cuenta categorías de la Filosofía y las ramas del conocimiento que se relacionan con el objetivo para el cual se diseña

• Tiene una estructura metodológica.

• El plano teórico (conceptos, categorías) que son los que definen aspectos esenciales del objeto de estudio, además, este plano incluye las normas, leyes, principios, etc. que regulan el proceso de aplicación de las técnicas, acciones, exigencias o requerimientos que se tienen en cuenta para el diseño de la alternativa.

• El plano instrumental está conformado por los métodos teóricos y empíricos, las técnicas y acciones que se utilizan para el logro de los objetivos para los cuales se elabora la alternativa.

• La alternativa en su condición de resultado, implica que el investigador debe ser capaz de expresar mediante algún recurso la conformación de la alternativa como un todo y las interrelaciones que se producen entre los elementos de su estructura.

Para la construcción de una alternativa como resultado científico, se requieren las acciones siguientes:

• Estudio de las alternativas existentes o afines, que estén dirigidas al logro del objetivo propuesto por el investigador.

• Análisis crítico de las alternativas existentes. Determinación de las insuficiencias, carencias y bondades de las propuestas existentes. Establecimiento de los cambios necesarios para lograr los objetivos propuestos y de las cuestiones que se deben conservar (Recordar que la alternativa propuesta surge a partir de una teoría existente).

• Diseño de la alternativa nueva. Debe quedar bien explícito si difiere de las alternativas existentes y en que las supera o no.

• Validación práctica de la alternativa elaborada. Determinación de las limitantes o insuficiencias señalada u observadas durante su puesta en práctica.

• Elaboración de la alternativa final.

Teniendo en cuenta los diferentes aspectos que caracterizan las relaciones interpersonales de jóvenes entre 15-18 años del sector San pedro, así como las limitaciones detectadas entre las que se encuentra la insuficiente realización de actividades recreativas, el desinterés, bajo nivel motivacional por este tipo de actividades, se llevó a cabo esta investigación para a través de acciones y actividades recreativas contribuir a mejorar las relaciones interpersonales a través de juegos que propicien un mayor nivel de socialización entre los jóvenes, teniendo en cuenta estos aspectos se elaboró la alternativa recreativa, siguiendo algunos de los criterios de especialistas para su aplicación en la comunidad.

El autor pretende una alternativa recreativa que contempla tanto elementos teóricos como acciones prácticas que le permita a las familias y comunidad potenciar sus conocimientos acerca de la relaciones interpersonales, a través de acciones y actividades en consecuencia contribuir a mejorar su modo de actuación en el hogar, comunidad en cuanto a la educación de los jóvenes.

La alternativa recreativa recoge una variedad de actividades que están concebidas dentro de lo recreativo en su concepto más amplio, todas indican objetivos dirigidos para contribuir a mejorar las relaciones interpersonales de los jóvenes entre 15-18 años de del sector San Pedro. Están planificadas para ejecutarse los fines de semanas y se incluirá una función formativa recreativa, cognitiva y afectiva que permita identificarse con los cambios.

Esta alternativa recreativa propone un grupo de actividades recreativas que están al alcance de los jóvenes, concebidas dentro del entorno comunitario en que ellos se desenvuelven y respondan a los intereses y preferencias de estos.

Se involucran para la organización, control y realización de la alternativa a la familia, comunidad, combinado deportivo, activistas, profesores de la cultura física, deportivos, promotores de la recreación y la cultura, lo que posibilitó un diálogo y una cooperación muy agradable durante todo el proceso de realización.

Las actividades contempladas en esta alternativa tienen un carácter recreativo, socializador y multifactorial dirigidos a favorecer el estado físico y mental de los jóvenes que presupone la intervención de la familia y los factores comunitarios encaminados a lograr este objetivo.

Para la elaboración de la alternativa se tuvieron en cuenta los criterios expresados por los jóvenes donde priorizamos los siguientes aspectos:

• Las posibilidades de participación de todos los jóvenes.

• Preferencia por actividades deportivas- recreativas.

• Potencialidades de la comunidad para cumplimentar la alternativa.

• Inserción de la familia en las actividades.

• Existencia de los recursos materiales necesarios para el desarrollo de las actividades.

• Incorporación de los factores y organizaciones de masas de la comunidad.

Las actividades que contienen esta alternativa definen claramente los objetivos y potencialidades encaminadas a atenuar los cambios característicos de este grupo etario con insuficiencia en las relaciones interpersonales, aspectos estos que mueven el desarrollo de esta investigación, dándole un carácter novedoso y particularizado a la alternativa.

Las actividades se deben realizar en el tiempo libre de los participantes, donde se potencian el mensaje educativo que propicia cada una, así como la posibilidad de mejorar las relaciones de jóvenes del sector San Pedro y la participación e influencia de los factores comunitarios.

Pueden realizarse de forma independiente o vinculada con otras actividades, en correspondencia con los objetivos propuestos, de manera que se combinen con acciones educativas, las actividades recreativas.

Las actividades propuestas llevarán:

1. Nombre de la actividad.

2. Objetivo.

3. Tiempo de duración.

4. Implicados en su planificación, ejecución y control.

5. Desarrollo de la actividad.

6. Recursos, lugares, medios, materiales para su ejecución.

7. Variante en algunos casas

8. Reglas cuando lo requiera.

En cuanto a las acciones propuestas llevaran:

• Tema.

• Objetivos.

• Fundamentación.

• Acciones.

La alternativa recreativa la estructuramos en cuatro momentos y fases con acciones: diagnóstico (objetivo, contenido, método, aplicación), elaboración de la propuesta (planificación y organización), aplicación (metodología) y evaluación (estado actual, métodos y estado deseado).

La metodología de la alternativa es:

Metodología de la alternativa recreativa

Fase 1. Objetivo del diagnóstico, que posibilita precisar el fin de este. Detectar el estado real de las relaciones interpersonales que cuentan los investigados, para realizar las actividades recreativas, así como los intereses y preferencias de los jóvenes para contribuir a mejorar las relaciones interpersonales los jóvenes15-18 años en la Circunscripción No. 3 de la Comunidad Erlan Raya.

Fase 2. Contenido del diagnóstico, en relación con el objetivo anteriormente planteado, se determina el contenido del diagnóstico, que indica lo qué ha de diagnosticarse con los jóvenes de 15-18 años en la Circunscripción No. 3 de la Comunidad Erlan Raya, así como el entorno geográfico donde se desarrollan las actividades recreativas.

Fase 3. Métodos. Para la recogida de los datos y la obtención de la información acerca de los intereses y preferencias individuales y colectivas de los jóvenes entre 15-18 años en la Circunscripción No. 3 de la Comunidad "Erlan Raya" para contribuir a mejorar las relaciones interpersonales. Se proponen como métodos: la observación, la revisión de documentos, la encuesta, las entrevistas, test sociometrico y de valoración de grupo. El correspondencia con los métodos serán elaborados los siguientes instrumentos: guía de observación a las actividades realizadas y previamente planificadas por los profesores de recreación, el cuestionario de la encuesta a los jóvenes entre 15-18 años y la guía para las entrevistas a profesores de recreación, así como subdirector de cultura física y recreación del combinado deportivo no 1 al que pertenece la Circunscripción que se investiga y los entes comunitario.

Fase 4. Aplicación del diagnóstico. Esta acción implica la aplicación de los instrumentos que fueron elaborados en la acción anterior, por parte de la autora de esta investigación y de los profesores de recreación que imparten sus actividades en la Circunscripción que se investiga. Se propone que los instrumentos sean aplicados en el primer mes de interacción con la muestra, agosto.

Procesamiento de la información, siendo la resultante de la aplicación de los instrumentos. Ello implica que los responsabilizados con el desarrollo del diagnóstico, antes mencionado, lleven a cabo el procesamiento y la valoración de la información que arrojen los instrumentos.

Para el procesamiento de la información a través de los datos recogidos, esta autora propone los siguientes pasos: Procesamiento de los datos recogidos, utilizando los métodos y procedimiento del pensamiento lógico, clasificación de los datos resultantes, análisis cualitativo y análisis cuantitativo.

Fase 1. Planificación de las Actividades Recreativas.

En esta fase se hace un proyecto planificado de las ofertas de actividades recreativas que incluye la alternativa recreativa, Se determinan, además, los momentos del curso en que estas deben desarrollarse. Estas formas tienen como exigencia que respondan a los intereses y preferencias individuales y colectivas de los jóvenes, que es lograr la plena satisfacción de estos en su tiempo libre y que fueron detectadas en la etapa anterior, la etapa de diagnóstico.

Este primer momento contiene los cuatro elementos que contempla la nueva oferta, dado en actividades recreativas como aparecen a continuación:

• Actividades recreativas en la naturaleza.

• Actividades físico – deportivo – recreativas.

• Juegos tradicionales populares.

• Juegos pasivos.

Accion1: se realizará un Taller con una duración de una hora, esto se realizará mediante el debate de los aspectos siguientes:

Taller 1. Importancia de la actividad recreativa para contribuir a mejorar las relaciones interpersonales.

Fase 2. Organización de las Actividades Recreativas.

En esta segunda fase de la segunda etapa se aseguran los recursos humanos y materiales para el desarrollo de las acciones que fueron planificadas como parte de la fase anterior, implica la asignación de las responsabilidades a los profesores de recreación y el establecimiento de las coordinaciones entre los encargados para lograr el optimo aprovechamiento de los medios que se dispone.

En esta fase se deben desarrollar las siguientes acciones:

• 1. Personal responsabilizado con la ejecución de la nueva oferta recreativa propuesta. El personal responsable de esta acción, son los profesores de recreación que atienden esta Circunscripción, constituyendo estos los recursos humanos requeridos para el desarrollo del proceso recreativo.

• 2. Determinación de los recursos materiales que se necesitan para el desarrollo de la nueva oferta recreativa. Garantizar con precisión los materiales con que se disponen para poder realizar la oferta y darle cumplimiento de garantía antes de iniciar la actividad.

• 3. Determinación del tiempo que disponen los comunitarios para la aplicación de la nueva oferta recreativa. Los plazos establecidos para la aplicación de la nueva oferta fue determinada según diagnóstico, se realizaron todos los fines de semana, así como días festivos en un término de 2- 4 horas, según el tipo de actividad recreativa que se realizó.

Acción. Se orienta a través de un taller a los dirigentes de la comunidad, a la familia, para informarlos del resultado del diagnóstico, se realizaron análisis crítico de los factores incidentes en la deficiente atención a los jóvenes, se resumieron todas las recomendaciones, ideas y sugerencias planteadas, para la solución del problema.

El estudio y revisión del problema se identifica con la necesidad de contribuir a mejorar las relaciones interpersonales, por la incidencia que tienen las actividades en el desarrollo de los valores como la solidaridad, la amistad, ayuda muta compañerismo ,colectivismo, humanismo, el mejoramiento de las condiciones físicas.

La alternativa recreativa a través de actividades recreativas en el contexto comunitario es la vía para dar solución a la problemática planteada.

Diseño metodológico de la alternativa.

1. Actividades recreativas de la naturaleza.

Nombre. Las acampadas.

Objetivo:

1. Contribuir a desarrollar en los jóvenes sus capacidades creativas y su actitud ante la sociedad.

2. Familiarizar a los jóvenes con las relaciones humanas y convivencia así como despertar el amor hacia la naturaleza.

Organización. Esta actividad se realizó alternando los lugares según los intereses de los participantes, donde se realizaron actividades recreativas en pleno contacto con el medio natural, poniendo en práctica la organización de los jóvenes.

Desarrollo. Se realizaron actividades de carácter recreativo que satisfagan sus necesidades y fomentar los valores de compañerismo y colectivismo fortaleciendo el proceso instructivo recreativo, a continuación relacionamos las actividades.

Construcciones rústicas, bailes tradicionales, tracción de sogas y fogatas.

Materiales .Tiendas de campaña, cuerdas, mochilas y vestuario apropiado.

Reglamento. No ingerir bebida alcohólica.

Variante. Se pueden realizar otras actividades relacionadas con la acampada que no estén planificadas.

Juego de voleibol adaptado al medio donde se desarrolle la actividad.

2. Juegos pasivos.

Nombre .Dominó.

Objetivo .Desarrolla el intelecto, disciplina y las relaciones interpersonales.

Organización. Área con techo con un ambiente agradable y acogedor, luego de culminar la primera ronda se enfrentan los primeros ganadores del certamen, hasta culminar con el ganador final.

Desarrollo .Por sus características es un juego de mesa, actividad sana de tipo pasivo, con mucha actividad mental, se realiza con dos participantes ganando siempre uno, este juego se realiza de forma simultánea, enfrentándose todos los ganadores eliminándose en un todo contra todo, sacando el ganador del período en que se juega.

Materiales. Mesa, dos sillas, juegos de domino, lápiz y papel.

Reglamento:

1. No se permite ayuda de otro compañero.

2. Se descalifica al que realice una infracción.

3. Se juega en silencio.

3. Festivales recreativos deportivos.

Objetivo. Contribuir al desarrollo de habilidades y las relaciones entre en cada actividad como son la toma de decisiones, la organización y la regulación de la actividad.

Materiales. Medios y objetos adaptados a las diferentes actividades y equipo de sonido.

Organización. Se realizará en equipos con igual cantidad de participantes.

Reglamento. No se debe ingerir bebidas alcohólicas.

Variantes. Se puede realizar con los equipos mixtos o de un solo sexo.

Posibles Juegos a realizar:

1. Relevo de velocidad a corta distancia.

2. Carreras de relevo (con diferentes distancias y formas).

3. Competencias en saco.

4. Carrera, con cambio de dirección y regreso a velocidad interrumpida.

5. Carrera con conducción de un balón entre las piernas y regresar con drible.

6. Carrera en línea recta, recibe una señal de una jugada de Ajedrez al regresar la realiza en un tablero que está en la meta.

7. Competencias de Tracción de la soga.

Encuentros deportivos recreativos.

Ajedrez.

Tenis de Mesa.

Voleibol.

Dentro de estos encuentros deportivos recreativos se realizarán varias actividades de competencia. Los participantes serán los responsables de la organización durante el desarrollo de la actividad así como de la recogida de los materiales del juego al inicio y al terminar mismo. Además serán los encargados de la planificación previa y del control de la actividad durante su ejecución, llevando las anotaciones de cada juego.

Objetivo:

1. Influir en la satisfacción de la necesidad de movimientos y desarrollo activo y creador del joven en cada juego deportivo.

2. Contribuir al desarrollo del colectivismo, amistad, unidad necesarias en los juegos como son la toma de decisiones, la organización y la regulación de la actividad.

Materiales: banderas, silbatos, pelotas según el deporte, net, juegos de ajedrez, tableros, mesa, sillas.

Explicación. Al iniciar cada juego, a los participantes se les explica cómo se debe desarrollar ese juego deportivo recreativo y se precisan las reglas.

Organización. Se realizará en equipos con igual cantidad de participantes.

Reglamento:

1 – Las reglas se adaptarán a cada juego.

2 – No se debe ingerir bebidas alcohólicas.

Variantes. Se puede realizar con los equipos mixtos o de un solo sexo.

4. Actividad.

Nombre. Festivales deportivo – recreativo.

Objetivo. Fomentar la recreación en un ambiente social sano y deportivo enfatizando en las buenas relaciones humanas.

Organización. Se realizaron actividades competitivas y de participación con los jóvenes del sector San Pedro que van a tener un carácter deportivo- recreativo.

Desarrollo .Mediante bailes de disfraz, vinculado con nuestras tradiciones históricas y con los distintos oficios que se desarrollan en cada unos de los barrios, que pertenecen, a la comunidad que se investiga, así como bailes populares y desfiles de moda, también se designaron áreas de trabajo para la tracción de sogas así como recorrido tesoro escondido.

Materiales. Vestuarios de disfraz y moda, maquillaje, implementos deportivos, equipo de música y audio.

Reglamento .Queda descalificado el equipo que no dirija la dirección del proceso recreativo.

Variantes. Pueden incorporarse todo los jóvenes que lo desean así como realizar iniciativa durante el recorrido.

7- La bicicleta más lenta: