Actitud de los profesores en la utilización del Internet (página 2)

Vínculo de la tecnología Informática (Internet) – Educación

La tecnología está influenciando al menos en dos aspectos al mundo educacional: Uno relacionado con los intereses pedagógicos, administrativos y de gestión escolar y el segundo con los cambios en las habilidades y competencias requeridas, para lograr una inserción de las personas en la sociedad actual. (Villarreal, 2003).

Conviniendo con lo mencionado, José Joaquín Brunner, (2000), explica que en muchos países, la educación ha sido y esta siendo fuertemente influenciada por la inserción de las TIC y que esto puede observarse, en rubros como: – la optimización de recursos; la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje; – una educación más equitativa; generar una formación continua; mejorar la "sintonía" entre escuela y sociedad.

En base a lo anterior se puede observar que la emergencia de nuevos entornos tecnológicos conduce a cambios en la organización y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ante esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relación alumno – profesor y el proceso mismo del aprendizaje; los contenidos curriculares y revisar críticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos. (Cardona, 2000).

Actualmente existe la preocupación en nuestro sistema educativo sobre las condiciones que deben tener las instituciones educativas para brindar a los estudiantes la preparación adecuada para el mundo tecnológico al que se enfrentan. Los responsables del currículo, tienen la obligación de establecer en las instituciones ambientes enriquecidos, apoyados por la tecnología.

En el Perú, existen realmente pocas instituciones que están tomando en serio los nuevos tiempos de cambio y están transformando sus prácticas educativas aún de manera aislada. Sin embargo, aún cuando las condiciones están disponibles para hacerlo en todos los niveles, es en las Universidades en donde deberán surgir programas integrales y ser las promotoras de las nuevas formas de crear, obtener, transformar y distribuir el conocimiento. (Fernández, 2000).

Es necesario, comenta Fernández, (2000), que existan políticas institucionales con acciones concretas de apoyo al cambio, es decir, el paso debe de iniciarse por las mismas autoridades del sector educativo en general y de las propias instituciones en particular. Se deben de fomentar estímulos y proveer la infraestructura tecnológica necesaria para aquellos que se han decidido por el cambio.

Internet es, de las redes informáticas, la que más viene impactando  en todos los sectores sociales, culturales y económicos del Perú y América Latina, como parte de las nuevas tecnologías de información y comunicación.  Según Roquet (1999), permite a cada persona acudir a las fuentes de información de cualquier parte del mundo sin desplazarse físicamente. Es un medio que se puede utilizar en la educación, pues se trata de un medio audiovisual-escrito-visual (hipertextual e hipermedios), que muestra cartas, revistas, libros, diccionarios, traductores automáticos de idiomas, base de datos, buscadores de información, audio (como el radio y grabaciones en casette), video (video/casette y televisión), diálogo en tiempo real (teléfono) y otros más. En síntesis, es un medio que integra a todos estos en uno solo.

Internet encarna una utopía comunicativa en la que toda la información está al alcance de cualquier persona en cualquier momento y en cualquier lugar, una comunidad virtual que puede comunicarse sin, prácticamente, otra limitación que su imaginación. Así mismo, Internet ha desarrollado un nivel de expectativas de beneficios económicos  a muchos sectores, pero junto a estos intereses, también constituye  el escenario de otras actividades como: informar y prestar servicio a los ciudadanos, difundir ideas y pensamientos, comunicar con otras personas y, evidentemente educar (Gisbert  y otros, 1998).

Internet es una realidad y un reto, considerada por Sanz (1994), como un auténtico embrión de la autopista de la información, pues el acceso en redes nacionales e internacionales de comunicación, el empleo del correo electrónico, está posibilitando la realización de proyectos conjuntos entre estudiantes e investigadores físicamente alejados.

Para Área Moreira [Área,02], el medio por excelencia, Internet, puede convertirse en el motor de un cambio pedagógico que obligue a modificar el modelo de enseñanza de forma global porque supone cambios en el papel del docente, en el proceso, en las actividades de aprendizaje del alumnado, etc. El autor analiza el detalle el cambio en los diversos aspectos del modelo pedagógico, de los que vamos a mencionar los que tienen relación directa con esta investigación: La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento.

Hasta ahora el profesor constituía el centro de transmisión del conocimiento, ya que domina los conceptos, las teorías, los procedimientos, los métodos, la bibliografía, las escuelas o tendencias, … Los alumnos tienen como única fuente alternativa de acceso al conocimiento la búsqueda de textos en una biblioteca, lo que no sólo puede constituir una tarea tediosa y larga, sino también limitada. Internet, hace que esa estructura cambie al permitir a los alumnos documentarse ampliamente al permitir el acceso a la bibliografía y documentación de las fuentes originales del conocimiento: Con Internet se facilita que el proceso de aprendizaje consista en la búsqueda permanente, análisis y reelaboración de informaciones, en lugar de la simple memorización de datos recibidos en la clase.

Los objetivos de las actividades de aprendizaje en el aula deben ir encaminados, por tanto, a conseguir que se adquieran las habilidades que permitan planificar estrategias de búsqueda de datos, su análisis y valoración, con el fin de buscar la reconstrucción personal del conocimiento.

En [Jonassen,99, p.24] se afirma que Internet puede ayudar a facilitar a los estudiantes un aprendizaje activo, constructivo, cooperativo, intencional y auténtico. En dicha publicación se analizan experiencias que avalan Internet para cada uno de los cinco tipos de aprendizaje, y que se pueden agrupar en los siguientes tipos: (1)Proyectos de investigación centrados en el estudiante y de final abierto: los alumnos rastrean Internet para aprender acerca de un determinado tema o concepto, generalmente para producir un trabajo original usando el nuevo conocimiento adquirido. Son de final abierto porque el alumno puede aprender tanto como quiera o pueda, es decir, no está limitado a responder preguntas prefijadas. Están centrados en el alumno, porque son los alumnos los que toman sus propias decisiones sobre la estrategia de la investigación. Se trata de una de las actividades intelectuales más complejas. (2) Creación de páginas Web: en [Papert,90] se argumentaba que el mejor modo de promover la construcción de conocimiento es apoyar la construcción de artefactos, es decir, construir conocimiento construyendo cosas. Hacer páginas Web es una de las actividades más constructivistas, debido al sentido de la responsabilidad de los alumnos sobre sus productos y el efecto de su publicación. (3) El juego de roles en la Web: también los alumnos pueden construir páginas Web orientadas al contenido sobre un tema de trabajo que se aborda desde distintas perspectivas. (4) Apoyando la co-construcción de conocimiento por medio de la comunicación colaborativa. Cuando se trabaja junto con otras personas y se discute lo que se hace y porqué, los participantes desarrollan y refinan estrategias cognitivas así como el conocimiento. Internet es un medio poderoso de colaboración en el proceso educativo, bajo la tendencia del enfoque contemporáneo centrado en el proceso.

Para [Minian,03] las posibilidades educativas de Internet en el ámbito de la educación se pueden clasificar atendiendo a tres funciones: Informativa, Comunicativa y como Soporte didáctico al proceso de aprendizaje.

1) Aplicaciones educativas de la función informativa de Internet .

Para preparar las clases. El profesor, utilizando los "buscadores WEB", consulta información actualizada sobre los temas que va a tratar en clase, y selecciona algunos datos (textuales, imágenes, sonoros…) para presentar a sus alumnos.

Para documentar trabajos. Los alumnos, a partir de las indicaciones del profesor, buscan información en las páginas WEB para realizar determinados trabajos y estudios. Esta información se complementará con datos de otras fuentes: bibliotecas, revistas, prensa.

Para conocer otros métodos y recursos didácticos. El profesorado consulta espacios WEB de instituciones que realizan experiencias innovadoras de la enseñanza, para obtener ideas que puedan ser de aplicación a su propio centro educativo.

Navegación libre por Internet. Los estudiantes navegan libremente por Internet, individualmente o en grupo, con el encargo de elaborar un listado con sus páginas WEB preferidas, explicando el contenido de cada una de ellas.

2) Aplicaciones educativas de la función comunicativa de Internet.

Correspondencia electrónica. Los estudiantes se comunican mediante correo electrónico con estudiantes de otros países. En clase preparan los textos (sonidos, imágenes…) que piensan enviar y, tras su revisión por el profesor, se transmiten por correo electrónico. De esta manera conocen otras realidades y practican otros idiomas. Un ejemplo de este tipo puede ser la experiencia "Cómo nos vemos, como nos ven" [García,98] en la que los grupos participantes, pertenecientes a realidades culturales diferentes, se informan y reflexionan sobre su propia identidad cultural para darla a conocer al resto, confrontando su visión con la imagen que los demás tienen sobre ésta. Además, aprenden sobre la cultura de los demás grupos participantes y enriquecen la imagen previa que tenían de éstos.

Proyectos cooperativos. Los alumnos de diversos centros realizan proyectos conjuntos coordinando su trabajo a través del correo electrónico.

Lista de Discusión (mailing list). Están formadas por grupos de personas interesadas en una determinada temática que se "suscriben a la lista" y a partir de ese momento todos los mensajes e-mail que dirigen a la lista (gracias a la gestión de un programa residente en el servidor) son recibidos por todos los suscriptores. Constituyen un sistema ágil para intercambiar opiniones y debatir sobre diversos temas utilizando el correo electrónico.

Grupos de Noticias (newsgroups). Grupos de personas interesadas en un tema que se comunican a través de una especie de "tablón de anuncios" donde envían sus mensajes y donde pueden acceder para ver los mensajes que han enviado los demás.

Debates de alumnos. La realización de debates entre alumnos de diversos centros y/o países constituye otra actividad de gran riqueza educativa.

La página WEB de la clase. Los estudiantes pueden diseñar y editar una página WEB con información relacionada con la clase: presentación del centro y la localidad donde está situado, presentación del grupo de alumnos, actividades especialmente interesantes que realizan, proyectos, etc. También pueden elaborar revistas escolares, por ejemplo pueden consultarse en: http://www.google.com/index.htm, http://www.abcdatos.com/index.htm

3) Internet como soporte didáctico para el aprendizaje.

Las consultorías y tutorías telemáticas de alumnos son cada vez más habituales en las universidades a distancia, también se extienden a centros educativos presenciales. A través del correo electrónico, los profesores contestan las dudas de los estudiantes y les asesoran. También se intercambian trabajos.

El acceso a materiales didácticos on-line: cursos, guías didácticas, programas educativos y otros que pueden haber sido preparados por los profesores para completar los aprendizajes que están realizando sus alumnos. Estos materiales se sitúan en espacios WEB o FTP y su actualización permanente por parte del profesorado resulta sencilla y ágil.

Tele bibliotecas. Que permiten acceder a los fondos bibliográficos de las bibliotecas convencionales, consultar reseñas de los libros y solicitar su reserva. En el caso de las bibliotecas electrónicas, se puede acceder inmediatamente a los documentos, que ya están informatizados.

Clases a distancia. Mediante sistemas de videocomunicación a través de Internet, es posible realizar videoconferencias que permitan el seguimiento de una clase magistral de un experto (y posterior turno de preguntas) desde diversos lugares.

Los centros de recursos virtuales, que proporcionan al profesorado materiales didácticos, información sobre cursos, asesoramiento…

Los centros educativos virtuales, que realizan prácticamente toda su actividad docente a través de los medios telemáticos.

Las redes, página web y el correo electrónico como recurso de comunicación del docente.

Una manera de explicar las posibilidades de la Internet como medio de comunicación es conceptual interpretándola como un conjunto de "herramientas" y de "espacios" en lo que comunidades de seres humanos con intereses comunes interactúan e intercambian información (December, 1995): a) espacios para la comunicación sincrónica y asincrónica individuo-individuo o individuo-grupo; b) espacios para la interacción y la actividad social; c) espacios para la información, distribución, búsqueda y recuperación de información en cualquier formato digital y d) espacios para la educación y la formación.

En cuanto a la educación y la formación resulta significativo el cambio que está suponiendo el uso de los ordenadores y de las autopistas de la información como Internet, no sólo por las posibilidades que ofrecen sino por las nuevas competencias que tanto el docente como los alumnos deben poseer para su uso adecuado. Según Fernández, M. (2000) "el uso de la computadora propicia un vehículo permanente de comunicación, asegurando la necesaria interactividad en el aprendizaje y hasta el diálogo personalizado que asegura un contacto interpersonal a través del correo electrónico, chateo y netmeeting, etc" ( p. 3 ). 

En este orden de ideas, Cabero (1996), sostiene que frente a los modelos tradicionales de comunicación que se dan en la cultura escolar: profesor-alumno, alumno-profesor, alumno-alumno, medio-alumno; algunas de las nuevas tecnologías generan una nueva posibilidad: alumno-medio-alumno, es decir, la interacción entre los estudiantes de diferentes contextos culturales y físicos se produce gracias a un medio, como por ejemplo el correo electrónico. Como tal podemos sintetizar la importancia de la Web en la construcción de conocimientos.

Web de los alumnos. Una iniciativa sencilla de llevar a cabo y que supondría cambios importantes en la percepción de los alumnos sobre el papel y las posibilidades de las TIC, consiste en promover, desde la dirección del centro o en el ámbito de un nivel educativo o simplemente de las asignaturas que imparte un profesor, que todos los estudiantes hagan su página Web personal.

La Web de la asignatura y los centros virtuales telemáticos. Es una de aplicaciones de las TIC que proporciona una notable mejora de los sistemas de enseñanza presencial. El hecho de que los profesores elaboren una página Web en la que incluyan información relevante para el desarrollo de su asignatura supone una ayuda importante para que los estudiantes organicen de manera autónoma su estudio y avancen adecuadamente en los contenidos de la asignatura.

La página de la asignatura contribuye a que no se pierdan (en cualquier momento pueden consultar el plan docente, las orientaciones didácticas, los trabajos a realizar…) y les permite disponer de una información básica (y a veces también amplia) sobre los contenidos de la asignatura y sobre fuentes de información complementaria. Además, si estas páginas se colocan de libre acceso en Internet, los profesores de otros centros pueden saber lo que hacen sus colegas y todos los estudiantes pueden consultar numerosas fuentes de información complementarias.

Tutorías virtuales. A pesar de que una buena tutoría presencial siempre será mejor que una buena tutoría virtual (el contacto personal directo siempre será mejor que un contacto mediado), no hay duda de las ventajas que supone la posibilidad de que el contacto profesor-alumno también pueda realizarse fuera de las coincidencias temporales en el aula o en los reducidos tiempos destinados a la tutoría presencial. Por ejemplo en los casos de imposibilidad de desplazamiento del estudiante, cuando el alumno se encuentra ante una duda que no le permite avanzar en el estudio o en un trabajo de investigación, para enviar al profesor determinados trabajos.

El correo electrónico puede abrir nuevas formas de interacción entre alumnos y docentes de distintas instituciones escolares, ubicadas en contextos geográficos y culturales diferentes. Puede abrir un camino para aprender a comunicarse con otros que enseñan y aprenden (docentes universitarios, investigadores, figuras del ámbito político y cultural, expertos en dominio, etc).

Las computadoras habrán de producir cambios profundos en las modalidades de enseñanza y aprendizaje. No se trata, según Libedinsky (1995), de modernizar el paisaje  de la institución con aparatos sofisticados, sino de empezar a visualizar puentes para comunicar las escuelas entre sí. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación parecen ser uno de los caminos posibles, no el único, pero sí viable.

En este orden de ideas, una de las características de las nuevas tecnologías  de gran importancia en la educación es la referida a la interactividad según,  (Bartolomé, 1995), es  la posibilidad  de que el emisor y el receptor permuten sus respectivos roles e intercambien mensajes. Los medios de comunicación de masas, periódicos, radio, televisión definen los papeles de los participantes de modo estático, por un lado productor / distribuidor de la información y por el otro el receptor /consumidor de la información. Los nuevos medios se caracterizan por todo lo contrario no existe un centro y una periferia, un emisor y una masa de espectadores.

Esta masa diferenciada está desapareciendo para dar paso a grupos de intereses e individuos que interactúan entre sí, formando comunidades virtuales, y que no sólo consumen información, sino que también la producen y distribuyen. 

Este rasgo de interactividad, según Adell (1997),  junto con la deslocalización, define más que cualquier otro las nuevas tecnologías de información y posee implicaciones cruciales  en todos los ámbitos  de nuestra experiencia y aporta un ejemplo donde se señala que la Internet puede soportar modelos tradicionales de educación a distancia, pero están emergiendo nuevos entornos de enseñanza /aprendizaje basados no sólo en forma de comunicación en tiempo real (videoconferencia) sino en técnicas didácticas de aprendizaje colaborativo y cooperativo bajo tendencias contemporáneas. Estos entornos rompen la unidad de tiempo, espacio y actividad de la enseñanza, creando aulas virtuales, esto es, espacios para la actividad docente / discente soportado por un sistema de comunicación mediado por un ordenador.

Las redes de aprendizaje están transformando las relaciones entre la enseñanza, el aprendizaje, las oportunidades y los resultados [Harasim,98]. Las estructuras educativas tradicionales están siendo alteradas dramáticamente por las TIC. El trabajo en red, la convergencia y la madurez de las telecomunicaciones y la informática, se han convertido en las armas de una nueva forma de educación y han creado un cambio de paradigma: el cambio a un modelo nuevo y a una serie de normas y expectativas sobre cómo trabajar con eficacia en un nuevo entorno de aprendizaje. Para el autor, las redes informáticas requieren, y a la vez permiten, nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje, y esto constituye la base de cambios en la forma en que la educación se conceptualiza y se practica.

A su juicio, uno de los requisitos básicos de la educación es preparar a los alumnos para participar en una economía cognitiva en donde el conocimiento será el recurso más importante para el desarrollo social y económico, y lo que está cada vez más claro es que los modelos educativos y las estructuras actuales son inadecuadas. Los alumnos necesitan recursos, habilidades, roles y relaciones nuevos y distintos en materia de información. El modelo educativo tradicional, basado en los conceptos de escuela, profesor y clase como islas independientes y no interconectadas con la sociedad ni con otras instituciones educativas, no resultará competitivo en la sociedad del conocimiento.

Las tecnologías de redes suministran los medios por los cuales los alumnos pueden interactuar con sus compañeros, con servicios y con expertos para producir conocimientos y desarrollar habilidades. Las redes permiten al profesor convertirse en ayudante, suministrar estructuras educativas y guiar al alumno para acceder a los datos y organizar la información en forma de conocimiento. Los profesores ya no tienen que hacer de fuente de información ni conocimientos. Los atributos de las redes aumentan las oportunidades y recursos disponibles para los alumnos y profesores. Los usuarios carecen de límites geográficos pudiendo acceder a expertos externos (poetas, científicos, grupos sociales o profesores), sin importar cuál sea su situación geográfica. Los alumnos pueden acceder electrónicamente a las mejores bibliotecas y bases de datos del mundo. Se pueden localizar compañeros, materiales y servicios a miles de kilómetros de distancia. Los alumnos y profesores pueden establecer vínculos con colegas de otras partes del mundo con facilidad relativa.

El aprendizaje en red facilita, en suma, el acceso a los mejores recursos siempre que hace falta. Las exigencias de la vida en el futuro desafiarán los límites de las disciplinas y las asignaturas. Nuevos métodos interdisciplinares de resolución de problemas se volverán habituales en los programas académicos y el aprendizaje en red será, al mismo tiempo, un catalizador y una respuesta a esa necesidad.

La característica fundamental del aprendizaje en red es la premisa de que todo aprendizaje se lleva a cabo en colaboración. Las redes son entornos de comunicación de grupo que aumentan la interacción social. Los alumnos trabajan conjuntamente para ayudarse en la resolución de problemas, el intercambio de información, la producción de conocimientos y la comunicación social. La colaboración tiene ventajas motivacionales e intelectuales. El aprendizaje entre compañeros está entre los modelos más eficaces de aprendizaje cognitivo y social que el ser humano ha desarrollado. Trabajar en colaboración introduce perspectivas múltiples sobre una cuestión, y resulta más divertido que trabajar en solitario. Las redes de aprendizaje permiten una colaboración global, y dicha oportunidad de contacto global e intercultural puede ayudar a producir respeto mutuo, confianza y la capacidad de trabajar conjuntamente.

La red promueve, e incluso requiere, un aprendizaje activo y no pasivo. La participación activa es necesaria porque en un entorno basado en el texto es preciso realizar un comentario para que la propia presencia sea percibida. En cuanto una idea es articulada y se presenta en el foro del grupo, se vuelve parte de una interacción continuada durante la cual puede ser cuestionada o desarrollada por los compañeros como parte del proceso de producción de conocimientos. Las redes de aprendizaje tienen una capacidad extraordinaria para favorecer el aprendizaje activo por parte de todos los participantes. En la clase tradicional, el tamaño del grupo excluye la aportación de algunos alumnos, no hay tiempo para todo el mundo. Las redes de aprendizaje, basadas en la comunicación asincrónica, ofrecen oportunidades únicas de participación activa, dado que los alumnos pueden intervenir siempre que quieran o les haga falta y todo el mundo puede participar por igual.

A diferencia de los modelos didácticos centrados en el profesor, que consideran al alumno básicamente como un receptor pasivo de información transmitida por un experto, el aprendizaje en red se basa en un modelo centrado en el alumno, que considera a éste como un participante activo que interactúa con el resto del grupo. Se intenta promover la capacidad de los alumnos de dirigir su propio estudio, y se les anima a centrarse en problemas (cómo funcionan las cosas y cuáles son las causas ocultas) y a responder de forma constructiva y activa al trabajo ajeno, lo cual permite ver las ideas desde perspectivas múltiples y contribuir a la producción de conocimiento colectivo [Scardamalia,94].

Para [Bartolomé,99] al estar la red local conectada ininterrumpidamente a Internet, las posibilidades se amplían de forma que la institución educativa se prolonga y extiende, aumentando las posibilidades que ofrece, llegándose a identificar Web e instituto. Los alumnos desarrollarán destrezas reales en la búsqueda de información y tendrán que tomar decisiones, se equivocarán, perderán tiempo e irán aprendiendo a moverse en un mundo inundado de información. Además, tendrán que aceptar responsablemente las consecuencias de sus decisiones, decisiones libres que podrán generar polémica en el grupo y deberán ser analizadas y discutidas con el profesor/educador. Pero además de introducir la Web en el Instituto, y con ella el mundo, también introducimos la institución en la Web y la extendemos hacia todo el mundo. Los alumnos puede extenderse en el espacio (los alumnos pueden trabajar desde fuera de la escuela, p. ej. desde casa o cabinas de Internet) y en el tiempo (pueden trabajar fuera del tiempo estricto del instituto, fin de semana, vacaciones, etc.). Además, el profesorado cambia también su perspectiva descubriendo además el trabajo en equipo. Un profesor que se responsabiliza de la Informática en un centro de educación superior puede descubrir la posibilidad de trabajar con otros colegas que se encuentran en su misma situación, intercambiar experiencias, compartir materiales, etc para mejorar el proceso formativo de sus alumnos.

Es evidente que Internet ofrece un abanico de posibilidades educativas muy amplio según [Garrido,98].

Para [Tiffin,97] Internet es además de un medio de comunicación interpersonal, un inmenso depósito de información, y, por consiguiente, tiende a configurarse como un contenedor de recursos didácticos de enorme potencial para la enseñanza en general, con la única condición de que exista una adecuada medicación entre el estudiante y los contenidos. En efecto, son frecuentes las opiniones que critican Internet por su carácter caótico o por la pretendida falta de calidad o de seriedad en muchos de sus contenidos. Ello es, en parte, consecuencia de la historia de Internet, pero, más a fondo, también se debe tener en cuenta que Internet no es más que un reflejo de la sociedad actual. El riesgo de perderse en este marasmo y acabar concluyendo que nada hay de interés en Internet es claro, y, por ello, es conveniente que el profesor ejerza como mediador entre el estudiante y los contenidos de Internet, dándole orientaciones sobre dónde encontrar la información que precisa y cómo ampliarla si lo considera conveniente. Todo el potencial de recursos accesibles por parte del estudiante tiene que ser puesto a su disposición en forma de itinerarios pautados, de acuerdo con los objetivos de formación que se persiguen.

Internet y la Nuevas Tecnologías están promoviendo nuevas visiones del conocimiento y del aprendizaje. No sólo están variando las teorías, sino también los escenarios donde la personas tienen oportunidades de aprender ( hogar, el aula, centros de trabajo, centros locales de formación..) , así como nuevas herramientas que facilitan la comunicación alumno-profesor.  Los roles tradicionales están dando paso a las comunicaciones virtuales a través del correo electrónico, chat, foros de discusión como se observó en las experiencias reportadas.

Otro aspecto de importancia manejado en la revisión  es el referido a que la maquina nunca podrá reemplazar al profesor. El trabajo educativo requiere de una comunicación verdaderamente humana, a la que debemos aproximarnos con respuestas inteligentes. La tecnología no constituye el medio idóneo para el diálogo pero tampoco lo excluye. Por otra parte, aporta posibilidades que están excluidas en la enseñanza tradicional.

Rol y competencia del profesorado ante la tecnología informática

El docente deberá ser, ante todo, una persona flexible, humana, capaz de acompañar a sus alumnos en este camino de crecimiento y aprendizaje que ellos realizan. Deberá ser capaz de plantear conflictos cognitivos a los alumnos, apoyándolos en la construcción de sus estructuras de conocimientos. También deberá colaborar con ellos para que integren el error como parte del proceso de aprendizaje que está llevando a cabo, impulsándolos a reflexionar sobre la lógica de sus equivocaciones.

Hablar de la transformación del rol del profesor en la era digital, lleva a considerar temas íntimamente relacionados con la vida educativa institucional, entre ellos la tradición y/o innovación, o la misma función de la institución educativa. No se puede ignorar los cambios que se vienen dando a diario con la autopista de la información y ambos, rol del profesor y cambios en la institución, están fuertemente relacionados. Si la llegada de las TIC va a afectar a las formas de enseñanza en las Instituciones educativas, entonces el rol de los profesores se verá afectado. (Salinas, 1999).

Al desempeñarse el docente en un entorno tecnológico de enseñanza-aprendizaje, sus funciones cambiarán por lo que es necesario redefinir su tarea profesional y las competencias que debe poseer en el desarrollo de ésta. Sin embargo, el papel que asuma el profesor en este proceso de innovación tecnológica es fundamental: es imposible que las instituciones de educación superior convencionales puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el profesorado.

Cabero, y sus colaboradores, (1997), mencionan que la introducción de cualquier tecnología de la información y comunicación en el contexto educativo pasa necesariamente tanto porque el profesor tenga actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitación adecuada para su incorporación en su práctica profesional. En los procesos de incorporación del profesorado a la tecnología informática, los docentes deben tener en cuenta:

1) Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de los contenidos que generan las distintas TIC, así como, un consumo equilibrado de sus mensajes. Los ciudadanos como los estudiantes deben comprender al mismo tiempo los significados explícitos e implícitos de los mensajes tecnológicos, así como, las formas de expresión y los significados que estas experiencias comunicativas producen en nosotros y los demás. Educar para la información y la comunicación tecnológica.

2) Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en las distintas disciplinas y áreas que desempeñan. Las estructuras epistemológicas como los contenidos curriculares de cada disciplina, requieren formas distintas de interacción y representación en el aula. Igualmente, estas formas solicitan diferentes soportes tecnológicos de comunicación y tratamiento de la información.

3) Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de TIC en la planificación del aula y de la institución. Muchas de las deficiencias e infrautilización de los equipos responden a una mala gestión y organización de los recursos en los proyectos de las instituciones como en las programaciones en el aula. Estos problemas se deben, en unas ocasiones, a un desconocimiento de fondo sobre las posibilidades de estos recursos, en otras, a una falta de ajuste de los nuevos recursos con nuestras habituales metodologías en el salón de clase. Las instituciones deberán realizar las suficientes prácticas tecnológicas para que se produzca un proceso crítico y meditado de las tecnologías. Por tanto, las prácticas tecnológicas en los centros educativos, no será ver televisión o usar la computadora como en casa.

4) Conocimientos teórico-prácticos para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con la TIC. El abanico de TIC disponibles puede ser o no abundante, accesible y pertinente a las necesidades del sistema educativo; pero, sin duda, es imprescindible una formación para su uso e integración en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cualquier nueva tecnología puede convertirse en un estorbo cuando es utilizada en un proceso de enseñanza disfrazado, o cuando su introducción no responde a una racionalidad pedagógica, o bien, se desconocen los procesos de aprendizaje que se están generando.

5) Dominio y conocimiento del uso de las tecnologías para la comunicación y la formación permanente. Cambios en las formas de producción están provocando estas tecnologías en el mundo laboral (teletrabajo). Las posibilidades comunicativas manifiestan que estas tecnologías pueden representar un apoyo importante en un enfoque de la enseñanza, basado en la colaboración e intercambio de experiencias con otros compañeros conectados en una red formativa entre los centros educativos.

6) El nuevo docente debe poseer criterios válidos para la selección de materiales y conocimientos técnicos suficientes que le permitan rehacer y estructurar de nueva cuenta los materiales existentes en el mercado, para adaptarlos a sus necesidades. Y cuando se den las condiciones: tiempo, disponibilidad de recursos, dominio técnico, crear otros totalmente nuevos y fundamentalmente la actitud y predisposición por asumir éste nuevo reto.

De manera paralela se encuentra la propuesta de Ballesta (en Cervera Gisbert, 1996), quien expone que la formación y perfeccionamiento del profesorado en los aspectos relacionados con la tecnología informática debe de alcanzar una serie de características como las siguientes:

Formación para el uso crítico de las nuevas tecnologías.

Desarrollar la motivación en el usuario.

Aprendizaje de situaciones reales.

Diseño de modelos de experimentación.

Realización de propuestas didácticas para el salón de clase.

Incremento de métodos interdisciplinares.

Colaboración de centros educativos y empresas comunicativas.

De las anteriores propuestas presentadas se puede obtener una rápida conclusión, y es que la formación y el perfeccionamiento del profesorado en la TIC implican actuaciones más amplias que su mera capacitación instrumental y técnica.

Finalmente, es interesante retomar la idea de Cebrian sobre las nuevas competencias del profesorado que, señala: no existe el "supermedio", es decir, aquel que evitará los problemas del fracaso escolar, aquel que hará que la enseñanza sea de más calidad, y poder ser utilizado en todos los contextos y situaciones de clase. Más bien, se puede decir que no hay medios mejores que otros, sino que en función de una serie de variables (características de los alumnos, estrategias didácticas, contexto de utilización, contenidos transmitidos) se mostrarán más eficaces para el alcance de unos objetivos concretos o para crear situaciones específicas de enseñanza. Las TIC son simplemente instrumentos curriculares que deberán de ser movilizados por el profesor, cuando el alcance de los objetivos y la situación instruccional lo justifique.

En éste sentido, estamos de acuerdo con Rodríguez, Leticia (2004) en que se debe promover la utilización de la computadora, como herramienta tecnológica con una finalidad esencialmente pedagógica, orientadora del "saber saber" y del "saber hacer", con el objeto de contribuir con el mejoramiento de la calidad de la Educación, que permita a la persona, mediante comprensión de los códigos de las nuevas tecnologías, entender el mundo en que vive, adaptarse activamente a la sociedad y conscientes de que el conocimiento aquí y ahora, es dinamizador del crecimiento y herramienta fundamental para el cambio y la transformación social.

Asimismo, concordamos con Beccaría, Luis P y sus colaboradores (1999) por cuanto, las nuevas tecnologías pueden facilitar y estimular la participación de los estudiantes y contribuir a desarrollar una pedagogía basada en la construcción del conocimiento. Además, a través de la multimedia se puede insertar rápidamente en el proceso de la educación la manera en que el alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar fácilmente palabras, imágenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la información utilizada, buscando de esa manera el deseado equilibrio entre la estimulación sensorial y la capacidad de lograr el pensamiento abstracto.

Por tanto, la tecnología multimedia se convierte en una poderosa y versátil herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al permitir a cada alumno avanzar según su propia capacidad.

No obstante, la mera aplicación de la multimedia en la educación no asegura la formación de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichos procesos no van guiados y acompañados por la orientación adecuada del docente en el uso de la información.

El docente debe seleccionar con criterio el material a estudiar a través del computador; será necesario que establezca una metodología de estudio, de aprendizaje y evaluación, que no convierta por ejemplo a la información brindada a través de un CD-ROM en un simple libro animado, en el que el alumno consuma grandes cantidades de información que no aporten demasiado a su formación personal. Por sobre todo el docente tendrá la precaución no sólo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equívocos, sino que también deberá fomentar entre los alumnos una actitud de atento juicio crítico frente a ello.

En nuestra opinión, la incorporación de nuevos avances tecnológicos al proceso educativo necesita estar subordinada a una concepción pedagógica global que valorice las libertades individuales, la serena reflexión de las personas y la igualdad de oportunidades, hitos trascendentes en la formación de las personas, con vistas a preservar en la comunidad los valores de la verdad y la justicia. La tecnología informática es entonces una herramienta, un medio didáctico eficaz que sirve como instrumento para formar personas libres y solidarias, amantes de la verdad y la justicia.

En los principales cambios en la tecnología educativa contemporánea y las líneas de desarrollo futuro (Colectivo de Autores- Tendencias pedagógicas. CEPES, 2004, Pág. 26, 27) se señala "La unión de la información digital con la computación ha enriquecido la propia esencia de la información y ha conllevado el surgimiento de la llamada información multimedia, en la cual el texto puede ir acompañado de imágenes, sonidos y vídeos.

Su novedad y probada utilidad la han convertido ya en una poderosa herramienta para el aprendizaje y el auto estudio" … "El intercambio de información que de manera rápida y segura permiten las redes de computadoras, el avance vertiginoso que ha tenido Internet no hubiera sido posible sin el desarrollo de las comunicaciones. La unión de estos tres campos es lo que ha dado lugar al surgimiento de las Nuevas Tecnologías de Información y las Comunicaciones (NTIC)"… "Dentro de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC) un lugar destacado tiene la Multimedia, como nuevo paradigma de representación de la información, caracterizada por la interactividad y el hipertexto o hipermedia como forma de "navegación" o acceso a la información".

"Las TIC usadas en el proceso de aprendizaje, posibilitan de manera más efectiva la atención a las diferencias individuales, propiciando una mayor explotación de las capacidades de cada cual, no sólo pensando en los más talentosos y creativos, sino también en aquellos discapacitados por razones anatómicas o funcionales. Se ha hecho mucho énfasis en las particularidades del sujeto que aprende, sus intereses, sus conocimientos previos y como éstos pueden enriquecerse en la interacción con el profesor, con los compañeros"…" El rol del profesor cambia .. facilitador de la misma centrando su trabajo…" .

La educación asistida por las NTIC, según (Colectivo de Autores- Tendencias pedagógicas. CEPES, 2004, Pág. 36,37) debe asumir los siguientes principios: "1. Situar en el centro del proceso docente al estudiante, con vistas al logro de una autonomía cada vez mayor, que le permita aprender a aprender y desarrollar el pensamiento crítico, así como posibilitar su autoaprendizaje de por vida"…"2.El sujeto de la educación será en un futuro próximo el estudiante con acceso a las autopistas de información, que formará parte de una comunidad de aprendizaje cooperativo mundial"… "3.El alumno construye su conocimiento en el contexto escolar y fuera de él, resolviendo problemas reales mediante el uso de bibliotecas electrónicas virtuales y centros de intercambio de información por asignaturas con sistemas multimedia"… " 4. Aprendizaje abierto, enseñanza flexible, lo cual se expresa en diferentes aspectos de la educación: Libertad u opcionalidad en el acceso, la admisión, selección de cursos y libertad en las determinaciones temporales y espaciales. Aprendizaje personalizado, en función de los ritmos individuales, metas de aprendizaje específicas para cada uno."

Para las concepciones pedagógicas (Colectivo de Autores – Didáctica en el aula Universitaria. CEPES, 2004, Pág. 24, 25) señala que "3. La enseñanza no puede concebirse en forma abstracta, atendiendo solo a la lógica del contenido científico de disciplinas y asignaturas tradicionalmente constituidas; debe tener cada vez más en cuenta el carácter unitario del conocimiento y su vínculo con las realidades concretas que afectan la vida del estudiante, no solo en su esfera cognitiva sino también en todo aquello que lo afecten como personalidad .. en un determinado contexto social" "8. Los métodos activos y las situaciones de grupo son una vía eficaz de promover la participación de los alumnos en el proceso… ".

Fernández Pérez M. (1990) plantea una serie de principios metodológicos básicos de la enseñanza "  1)  Principio de no sustitución. Hacer para el alumno lo que el alumno puede con toda facilidad hacer por sí mismo (por ejemplo, leer), es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz, sus hábitos psíquicos de independencia, de selección, de emprender actividades por sí mismo, de tomar decisiones razonadamente por sí mismo, etc. 2) Principio de actividad selectiva. No se suplanten las actividades mentales superiores y más específicamente humanas (razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar, crear críticamente, etc.), por otras actividades cuyo proceso mental es de inferior jerarquía. El memorizar información no debe constituir la única actividad de los alumnos.   3)  Principio de anticipación. El profesor no debe adaptarse al alumno para dejarlo donde está, sino para provocar por anticipación que el alumno avance. Es preciso conocer el nivel de los alumnos, sus conocimientos previos, para avanzar partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseñanza fijado. 4)  Principio de motivación. Este aspecto es crucial. Nadie aprende si no le mueve alguna razón. 5)   Principio de individualización. En distintas etapas del proceso docente pueden emplearse técnicas de personalización de la oferta educativa: 6)   Principio de adecuación epistemológica. Este principio hace referencia a que la metodología didáctica del profesor ha de adaptarse al contenido que se trata de transmitir.

Vínculo de la actitud con la Tecnología de la Informática

La introducción de las nuevas tecnologías de la información y comunicación está subordinada a que el profesorado tenga una formación o capacitación adecuada para su incorporación en su práctica profesional, así como actitudes positivas o favorables hacia las mismas. De ahí que afirma con rotunda claridad que el profesor es un elemento determinante a la hora de la introducción de cualquier innovación tecnológica en el centro educativo (Cabero, 1998, 2000).

Además hay que resaltar el hecho de que el docente tenga una actitud positiva o negativa a la hora de desarrollar su tarea en entornos tecnológicos, vendrá fuertemente condicionada como afirma Gisbert (2000) por:

La infraestructura de comunicaciones de que disponga.

El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fácil integración de la tecnología.

Su preparación para el uso de esta tecnología (tanto desde el punto de vista del hardware como del software).

La disponibilidad del docente para una formación permanente que le garantice no perder la "carrera tecnológica".

Respecto a la capacitación inicial y permanente del profesorado en materia de tecnología, señala que es esencial para garantizar su perfecta adecuación al Centro Educativo en el cual deberá desarrolla su labor docente. De igual modo debido al rápido y permanente avance de la tecnología, debe tenerse en cuenta que proporcionarle, desde los planes de formación, un buen conocimiento de base sobre el uso de algunas herramientas de software no le asegura su capacitación para el uso de las tecnologías de la información en el proceso educativo. Esto va a depender de su aptitud para incardinar las nuevas herramientas en su labor docente actual y de las creencias acerca de los métodos utilizados en el proceso de enseñanza (Adell y Gisbert, 1997).

Como afirma Kook (1997), predecir cuál es la formación en tecnología que requerirán los profesores para el sistema educativo del tercer milenio es una tarea bastante compleja, pero a pesar de ello deberá tenerse en cuenta tanto en el ámbito informático, ofimático y de comunicaciones. Será muy importante el tema de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, desde el aspecto de medios y recursos didácticos como desde el de mediadores-facilitadores del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En relación con las actitudes hay que señalar tal como lo han puesto de manifiesto varios trabajos de investigación realizados, que las actitudes hacia los medios tecnológicos son un elemento determinante en el momento de revisar la interacción con ellos, así suele darse una relación directa entre actitudes negativas y positivas y baja y alta utilización de medios, si bien hay que señalar que por lo general los profesores suelen tener actitudes muy positivas hacia el uso de las herramientas informáticas. Es decir, los profesores consideran por lo general que la utilización de aquellas repercute positivamente tanto como agente motivador del alumnado desarrollando habilidades y competencias en el mismo, como en la calidad del sistema educativo y además no impide el proceso de socialización del alumno, que podría ser causa de una actitud negativa hacia ellas.

Los estudios sobre las actitudes de los profesores hacia los medios tecnológicos han dado lugar a la identificación de distintos tipos de profesores, así Ruder-Parkins y otros (1993), señalan la existencia de tres tipos de actitudes docentes:

Los innovadores, que asumen una línea en la cual se interesan profundamente por sus ideas, aun cuando puedan hacer el ridículo.

Los resistentes, que asumen un papel activo en el cuestionamiento de las actitudes.

Los líderes, que llevan a cabo un papel reflexivo sobre los pros y los contras de las innovaciones tecnológicas.

Cisneros y otros (2000), observan dos tipos:

Los pragmáticos, que se caracterizan por la utilización y aceptación de las nuevas tecnologías sin cuestionarlas.

Los críticos, que aceptan las nuevas tecnologías y son conscientes de lo que implica.

Carlos Castaño (1994), identifica cinco tipos de profesores en relación con los medios de enseñanza:

Conocimiento y utilización de la informática (cuyos profesores imparten docencia en áreas relacionadas con la informática o han sido promotores de actividades de perfeccionamiento en este medio.

Conocimiento y utilización de los medios audiovisuales (formado por profesores con una alta autopercepción de su dominio de la informática, participación en actividades de perfeccionamiento, pertenencia a grupos de estudio e investigación, y conocimiento y utilización de medios simples y del vídeo).

Conocimiento y utilización de los medios audiovisuales (percepción de su propia formación en medios como media).

Desconocimiento/rechazo del ordenador (formado por profesores que no suelen asistir a actividades de formación en esta línea y con percepción de su propia formación como baja)

Rechazo e indiferencia (formado por aquellos profesores que cuentan con un nivel bajo de conocimientos en la materia y rechazan sus posibilidades e incluso su propia autoformación.

En relación con la resistencia al cambio por parte del profesorado, es decir cuáles son los motivos por los que no utiliza las herramientas informáticas que puede tener a su disposición en los centros de enseñanza, los argumentos que se ofrecen son muy variados.

Gallego (1996) enuncia que la utilización de los mismos por los profesores depende de una serie de variables:

Su capacidad para regular la actividad concreta.

La experiencia previa de los estudiantes.

La estructura organizativa y cultural del centro.

La estructura curricular.

Las posibilidades intrínsecas de cada instrumento.

Topp y otros (1996) destacan tres variables que facilitan la incorporación:

Acceso a los equipos.

Expectativas desde las instituciones de que el uso de las tecnologías pueden ser efectivas para la enseñanza.

Formación y asistencia al profesorado.

Cabero (2000) señala nueve factores que repercuten en la utilización de los medios por parte de los profesores:

Presencia y facilidad de acceso tanto al hardware como al software.

Cultura tecnológica del centro.

Formación del profesorado.

Estructura organizativa del centro.

Ideología del profesor.

Preferencias personales de los profesores.

Clima y ambiente de clase.

Apoyo técnico y de formación.

Actitudes del profesorado.

Hay que señalar finalmente que los estudios sobre las actitudes de los profesores se han realizado en múltiples aspectos, que como indica Carioca, citado por Rodríguez (1999) en su investigación sobre las actitudes de los profesores hacia los ordenadores, se podrían encuadrar en las siguientes líneas de investigación:

Estudios relativos a las actitudes de los docentes en general.

Estudios acerca de las preocupaciones de los docentes respecto a la introducción de los ordenadores en el sistema educativo.

Estudios relativos a las preocupaciones de la implantación de la Enseñanza Asistida por Ordenador.

Estudios que pretenden relacionar las actitudes con el género de los estudiantes.

Estudios que tienden a relacionar las actitudes con el conocimiento de hardware, y los conocimientos de terminología específica de los ordenadores y los procesos analíticos entre otros, correlacionados con variables como la edad, género y título universitario.

Estudios que pretenden identificar las actitudes de los docentes con relación a los docentes en varios dominios: ansiedad, uso educativo de los ordenadores, uso y accesibilidad de los ordenadores, uso por los alumnos, nivel de formación y competencia de los docentes con relación a los ordenadores y las necesidades de formación de los docentes.

Estudios que pretenden relacionar las actitudes con la edad y la experiencia de utilización de los ordenadores por los profesores.

Estudios que se centran conjuntamente en las actitudes de los profesores como una forma de utilización de los ordenadores en el aula, situaciones de utilización que pueden crear barreras en su utilización y formas como los ordenadores pueden mejorar el ambiente educativo.

Estudios que pretenden identificar factores que influencian la adopción de la enseñanza informatizada por los docentes.

Estudios que pretenden demostrar que existe una relación entre tipos de profesores y el grado de motivación para la utilización de los ordenadores en la clase.

Estudios que tienden a analizar la importancia de las variables de apertura de los docentes, en términos de formación en los niveles de utilización educativa de los ordenadores, en función del género, modos de utilización y juicio de valor de los docentes acerca de los conocimientos y capacidades para la utilización de esta tecnología.

Estudios que pretenden conocer las actitudes de los profesores en determinadas áreas de enseñanza.

Estudios que pretenden avalar el empeño de los docentes en formación inicial relativa a la utilización de los ordenadores en ambientes educativos.

Como se ha mencionado anteriormente una de las dificultades a destacar en la incorporación de las nuevas tecnologías se relaciona directamente con la formación y el perfeccionamiento que el profesor posee para la incorporación de aquellas a su práctica docente. Así Hativa (1994, 1995) afirma que la adopción e introducción de una tecnología depende directamente del profesor, tanto de su actitud como de la formación que posea para su utilización.

Existe también una variable relacionada con el modelo organizativo imperante en el centro que puede dificultar la introducción de las nuevas tecnologías. Por ello hay que señalar que modelos diferentes de centros educativos implican utilización y comportamiento diferente de los medios, lo que condicionará la interacción que los profesores hagan con los mismos. La valoración de esta dimensión organizativa es más trascendente de lo que a priori puede pensarse; de tal manera que en diferentes investigaciones (Area y Correa, 1992; Cabero, 1993, 1998), los motivos que aluden los profesores para no utilizarlos, son exclusivamente organizativos: existencia de un responsable de medios, horarios flexibles de acceso, o no-existencia de medios para profesores y medios para estudiantes.

Los (certales, 2000) señala algunos aspectos que desde su perspectiva psicosocial son importantes en la relación que el profesorado establece con el mundo tecnológico:

La edad: tanto la edad laboral como la edad real tienen una relación importante con la actitud antes las nuevas tecnologías. Muchos años cumplidos en la acción profesional hace que existan ya inercias insalvables y junto a ello los muchos años de vida han influido en el "endurecimiento" de la capacidad de aprender. Igualmente el paso del tiempo aunque proporciona experiencia también genera una cierta dosis de escepticismo y desilusión que pueden ser muy desfavorables a la hora de aproximarse a algo nuevo.

El tipo de interacción social dentro de los contextos educativos: La enseñanza formal y muy estructurada (administrativamente o por otras presiones: masificación, planes de estudio muy sobrecargados) no favorecen la libre flexibilidad y la creatividad necesaria para integrar algo nuevo, vivo e interactivo como son las nuevas tecnologías.

Los efectos esperados. No es seguro que lo que quieren lograr los profesores tenga mucho que ver con la utilización de las nuevas tecnologías.

La percepción de las expectativas: De forma simétrica parece que la sociedad no espera gran cosa de los profesores en cuanto a la utilización de nuevas tecnologías. Especialmente en niveles primarios y medios.

Las posiciones personales de los docentes: Éste es el más importante de los factores que influirán sobre la utilización correcta y efectiva de las nuevas tecnologías de la educación (pesimismo, actitud de indiferencia, optimista).

Por otro lado según Arancibia y Álvarez (1994), las prácticas pedagógicas desde una perspectiva conceptual se deben entender como un conjunto de actitudes y características de los profesores cuando: a) evalúan positivamente interna y externamente la Institución educativa, b) no presentan disconformidad con el horario escolar c) presentan un alto nivel de compromiso profesional d) consideran adecuada la cantidad de materiales disponible en la institución para la preparación de clases e) se atribuyen el éxito o fracaso del aprendizaje de los alumnos y; f) presentan una marcada habilidad verbal. Además, sus prácticas de instrucción se caracterizan por: a) presentar un alto nivel de trabajo de alumnos en las tareas instruccionales, b) no dedicar tiempo a actividades no instruccionales, c) tardar un mínimo en iniciar las actividades instruccionales d) lograr fácilmente que los alumnos inicien su trabajo cuando se les solicita e) reforzar oportunamente cuando los alumnos manifiestan una conducta positiva y ; f) otorgar privilegios como refuerzos (Arancibia & Álvarez, 1994).

El desarrollo de actitudes docentes efectivas y el uso de tecnologías como el Internet, le imprimen al profesor las destrezas necesarias para realizar actividades en el ámbito de la informática educativa, a través de la cuales sus alumnos pueden experimentar la globalización accediendo y entregando información remota, vivenciar nuevas experiencias en comunicación virtual los que les permitirá trabajar con las tecnologías de la información y comunicación como recurso de construcción de aprendizajes y nuevos conocimientos, en un marco de colaboración y cooperación que potencie el trabajo en equipo, donde dichos aprendizajes y conocimientos se materializan a través de actividades interactivas y donde tanto el docente como el alumno tienen el control sobre la acción existiendo una acción-reacción con las nuevas tecnologías y con otros sujetos. (Sánchez, 1 999)

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REFERENCIAS DEL AUTOR

Lic. Jaime M. Florecin Pastrana Centro Educativo  Técnico Productiva Público – Huaral – Lima – Perú

Calle Las Margaritas Mz."F" – Lte. 10-b- Urbanización Villa María – Huaraz

Trabajo realizado : 02-09-2006