Propuesta de contenidos parescolar de habilidades básicas de pensamiento primer semestre (página 3)

El cerebro contiene 100 000 millones de neuronas. Una neurona o célula cerebral, se encuentra formada por tres artes: -El cuerpo neuronal o soma.

-Una prolongación larga y poco ramificada llamada axón.

-Y otras prolongaciones ramificadas alrededor del soma llamadas dendritas.

Figura 1. Neurona

En este momento tus neuronas están trabajando. Tu cerebro integró la imagen del genio, la lectura y el dibujo en tu proceso de aprendizaje. ¿Interesante no?

ACTIVIDAD 1

Describe de qué manera pusiste a trabajar tu cerebro (tu genio) al relacionar lo que se te explicó en el párrafo anterior, con la imagen de la neurona. Escribe lo que hayas entendido.

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Cuando aprendemos algo, los mensajes pasan de una neurona a otra, de manera repetida. El cerebro empieza a crear conexiones entre éstas, las cuales forman el sistema nervioso, con el objetivo de que las cosas se nos hagan más fáciles y construyamos nuevos aprendizajes en base a los aprendizajes previos.

Piensa en una habilidad que tengas, como (jugar football, nadar, dibujar, etc.) y piensa en cómo empezaste, qué hiciste para que seas hábil en ello. Date cuenta, de cómo tus neuronas se fueron uniendo y fuiste adquiriendo nuevos aprendizajes, nuevos procesos con la práctica.

Poco a poco a través de este libro de ejercicios, se te va a explicar todas las partes que componen el cerebro y las cuales necesitas conocer, con el objetivo, de que te des cuenta qué partes de tu cerebro trabajas cuando desarrollas las habilidades del pensamiento. Sin embargo, también es necesario que sepas sobre otros aspectos que intervienen en tu aprendizaje. Uno de ellos es la motivación, término que procede del vocablo latino que significa "mover", para algunos psicólogos ésta se logra cuando se realiza alguna actividad que le gusta a nuestros sentidos, con la cual nos identificamos y nos creemos capaces de hacerla; la motivación será incrementada por nosotros mismos, sin necesidad de algún premio extra, en el caso de la escuela (puntos extras, no hacer tareas, quedar exentos de algún examen, etc.). Citando a Trotter dice: "La motivación puede definirse como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo"[27] A manera de ejemplificar este aspecto, imagina que a un chico le gusta jugar football, este deporte le hace sentir feliz cuando lo realiza, y podría pasar todo un día jugando. En este ejemplo podemos imaginar que el chico tiene un gusto por lo que hace, no tiene que recibir algún premio extra para practicar este deporte, el simple gusto de jugar es, en sí, una motivación para todo su ser.

ACTIVIDAD 2

Ahora se te pedirá que te pongas cómodo, cierra tus ojos y recuerda algún momento en el que esa sensación agradable haya surgido en ti (la motivación) que te impulsó a realizar alguna actividad que se te haya encomendado o simplemente tú hayas elegido hacer. Imagina en qué lugar estabas, si estabas acompañado o solo, cuáles eran los objetos que te rodeaban y date cuenta si esa motivación hizo surgir en ti alguna emoción y ubícala en alguna parte de tu cuerpo. Tiene algún color esta emoción? tiene alguna forma? Recuerda en qué otros momentos ha surgido esta misma sensación? Describe tu experiencia.

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2.3. Por qué es importante la interacción en el proceso del Aprendizaje

Otro elemento importante que forma parte de un buen aprendizaje es la interacción que el estudiante lleva a cabo con sus compañeros, con el maestro o con otras personas en diferentes contextos. A través de la interacción el alumno desarrolla nuevas experiencias y realiza una retroalimentación, pone en práctica sus conocimientos previos, cuando realiza actividades en equipo o dialoga, de esta manera, la construcción de nuevos aprendizajes lo llevan a un aprendizaje significativo que se pone en práctica en el transcurso de su vida. Citando a Ontoria nos dice: "La interacción es considerada como motor del aprendizaje, pues constituye un intercambio recíproco, formativo que implica en el profesor y en los alumnos nuevos modos de acercamiento, basados en el respeto mutuo y en la búsqueda permanente de funciones y roles de realización humana"[28].

La interacción concede modos de acercamiento basados en el respeto mutuo entre los sujetos inmiscuidos en este proceso de enseñanza-aprendizaje, esta relación ayuda a la realización como ser humano. El maestro no debe ser un símbolo dominante en el salón de clases al cual los alumnos obedezcan e imiten, sino, la persona que actúe como amigo, como padre en algún momento y que ayude al alumno a conocer sus fortalezas y sus debilidades en cualquier situación en que se vea involucrado.

La interacción es uno de los principales factores que ayudan a la reflexión entre sujetos, quienes aporten entre ellos nueva información con el fin de que se procese en la mente de cada individuo y se construya un nuevo pensamiento en la mente del ser humano que ayude a la transformación de sí mismo y del mundo que lo rodea. Esta interacción puede estar acompañada de confianza, de comunicación, de cariño, empatía.

Cuando interactúas, cuando piensas, cuando te mueves realizas procesos mentales y estás poniendo a trabajar tu cerebro y tu cuerpo (al platicar, al caminar, al sentir, al reaccionar, al memorizar, al oler, al tocar, etc).

A continuación se presenta un esquema de cómo está compuesto nuestro cerebro, con la finalidad de que conozcas que partes de éste entran en actividad y cómo trabajan durante el proceso de aprendizaje, en el transcurso del apartado se te pedirá que ubiques esta figura.

El cerebelo está encargado de controlar el movimiento, el equilibrio, la coordinación y tono muscular, te permite caminar, erguirte. Dale gracias a tu cerebelo por ayudarte a caminar y mantener el equilibrio!

Figura 2. Partes del Cerebro

www.mdconsult.com/…body/10041/34671.html

2.4. La importancia del Juego en el Aprendizaje

Anteriormente se habló de que uno de los aspectos que intervienen en el aprendizaje es la motivación, para lograr que un alumno se sienta dispuesto a aprender algo, cabe mencionar que hay diferentes estrategias que se basan en el juego, éste es otro de los factores de los que se vale la educación para transmitir información precisa y eficaz al estudiante y que le sean de utilidad en un futuro. Definiendo juego: "El juego tiene un valor de recolección de información y de desarrollo de destrezas, como una forma natural de aprendizaje"[29]

Es el juego de conocimientos, el cual ayuda al verdadero aprendizaje, ya que los alumnos aprenden divirtiéndose, utilizando todos sus sentidos, motivándose unos entre otros y logrando una excelente interacción; mediante el juego el alumno aprende de una manera natural sin limitaciones y sin obligación, sólo así la información se filtra y deja en la mente el recuerdo de un instante bonito. Con ello se puede lograr el aprendizaje significativo que "Se produce cuando el alumno comprende y asimila los conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas y está en capacidad de utilizarlos en distintas situaciones, tanto en la solución de problemas nuevos como en el apoyo de futuros aprendizajes.[30]

Para lograr el aprendizaje significativo es necesario utilizar algunas estrategias que partan de lo que el alumno posee como conocimiento, ya que en el contexto escolar este conocimiento va a hacer influenciado por otra información proveniente de otros individuos, este aprendizaje debe estar acorde con las capacidades que el alumno posea, esto, con el fin de que tenga en mente la mejor información de acuerdo a sus habilidades de pensamiento y emocionales.

ACTIVIDAD 2

En equipo hagan un juego (memoria) o propón otro juego en el cual se utilicen las partes que componen el cerebro figura 2 e investiga las funciones de éste. Puedes utilizar diversos medios como: enciclopedias, libros, revistas, o el Internet como medio para encontrar imágenes que te sirvan para visualizar la figura y las relaciones con la información de las tarjetas que se utilizarán. Una tarjeta contendrá el nombre de la parte del cerebro y otra tarjeta tendrá escrito la función que realiza cada parte. Después cada equipo identificará una experiencia en la cual haya utilizado alguna función del cerebro. Narra tu experiencia acerca de cómo te sentiste aprendiendo a través del juego.

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La Inteligencia

3.1 Qué es la inteligencia

Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. [31]

Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible, se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho, tanto es así que en épocas muy cercanas, a las personas que padecían algún trastorno mental no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.

La palabra inteligencia proviene del latín intelligentia, que significa "escoger entre" o "hacer elecciones sabias". Sin embargo este significado es insuficiente para la necesidad actual de lo que debe englobar la palabra inteligencia.

Así, David Wechsler, autor de la escala de inteligencia mas usada y conocida de la historia, definió la inteligencia como "la suma o capacidad global de un individuo para actuar con propósito, pensar racionalmente y adaptarse efectivamente a su medio ambiente.[32]

Por otro lado, no hay que dejar de mencionar la definición que Piaget atribuyó al término de inteligencia, el expresa lo siguiente: La "inteligencia es un término que denota formas superiores de organización y equilibrio de la estructuración cognoscitiva."[33]

En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para él, el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.

3.2 Cómo se desarrolla la inteligencia

Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético y asegura que todo ser humano nace con unas potencialidades marcadas por la genética, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, las experiencias, la educación recibida, etc.

La palabra inteligencia posee distintos significados y se utiliza para definir distintos tipos de razonamientos. Es el uso de la inteligencia lo que nos separó de las demás especies del planeta, otorgándonos el control sobre sí mismo.

Con base en las explicaciones anteriores concluimos que es complicado dar una definición de inteligencia; sin embargo, resulta mucho más fácil entender qué es cómo ejercerla.

Actividad 1

• Ahora tú, ¿Cómo definirías la inteligencia? Escribe tu definición en las siguientes líneas:

• Discute con tus compañeros las características que consideres son las que deben tener las personas de acuerdo con su nivel de inteligencia. Anota tus ideas en el cuadro siguiente:

• Analiza las siguientes definiciones de inteligencia y contesta las preguntas.

La inteligencia es:

La habilidad personal para referir los conocimientos y experiencias acumuladas de una situación a otra (GEORGE FERGUSON) [34]

• ¿Qué aspectos se mencionan y qué es lo más importante en esta definición?

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• ¿Qué aspectos en común tiene con las anteriores definiciones que ya leíste?

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Habilidad cognitiva, innata y general (SIR CYRIL BURT)[35]

• a) ¿Qué aspectos se incluyen en esta definición y qué supone en cuanto a la inteligencia?

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• b) ¿Consideras que esta definición abarca lo que se piensa que debe ser la inteligencia? ¿Por qué?

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3.3 Inteligencias múltiples

Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard sostienen que hay muchos tipos de inteligencias, hasta la fecha han identificado ocho distintos.

Él postula que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.

A continuación se te presentan algunos ejercicios en donde necesitarás tu inteligencia, posteriormente contesta las preguntas para que reflexiones acerca del trabajo que hiciste y del tipo de inteligencia que tu consideras que utilizaste.

Actividad 2

• Imagina que en la escuela te piden lo siguiente:

• a) Resuelve estas operaciones:

b) Resuelve el crucigrama[36]

HORIZONTALES.

1: Dar voces el toro o la vaca. 

2: El tambor de… es una novela de Günter Grass.

3: Dios para los musulmanes. Medio inglés. 

4: Calambre, contracción muscular. 

5: Nombre dado por la Biblia a la primera mujer.  Agua congelada que desciende de las nubes con violencia. 

6: Noreste. Achaque. 

7: Árbol pequeño. Antiguo oficial del ejército turco. 

8: Banco de peces. 

9: El final de un sainete. La composición poética de los crucigramas. 

10: El diario de navegación se guarda en este armario. 

11: Tiempo medido en pruebas deportivas de velocidad.

VERTICALES.

A: En la playa nos tumbamos sobre la misma.

B: Hombre dado al libertinaje. 

C: Dueña, propietaria. Etcétera. 

D: Ungir. 

E: Manojos que forman las espigadoras.  Sonido lejano. 

F: En medio de una puja. Lo contrario a off.  

G: Unidad cegesimal de aceleración. Aristóteles dijo que esto llevó a los hombres a filosofar. 

H: Porción del intestino delgado. 

I: Igualdad de nivel. Planta con dientes. 

J: Senda de ovejas y cabras.

K: Interjección que denota vivo deseo de que suceda una cosa.

(http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloid=8378,2009)

c) Supón que vas de excursión al bosque con algunos amigos y uno de ellos, al ir a visitar el río del lugar, el cual posee una fuerte corriente, cae accidentalmente en él.[37]

• ¿Qué harías para salvarlo? Anota todas las posibilidades que se te ocurran para ello:

• Ahora contesta lo siguiente:

¿En cuál de los problemas usaste más tu inteligencia? A, B ó C

¿Qué tipo de inteligencia crees que utilizaste?

¿Por qué?

¿Te resultó difícil la pregunta anterior? Probablemente, ya que la palabra inteligencia posee distintos significados y se utiliza para definir diferentes tipos de razonamientos. Es el uso de la inteligencia lo que nos separó de las demás especies del planeta, otorgándonos el control sobre el mismo.

Así, si te resultó difícil determinar que tipo de inteligencia utilizaste en cada una de los casos a resolver, a continuación te presentamos los tipos de inteligencias que Howard Gardner denomina Inteligencias múltiples, y que cada uno de nosotros posee, y desarrolla de diferente manera y predominancia.

3.3.1 Inteligencia verbal – lingüística

Se define como la capacidad de comprender el significado de las palabras, frases y oraciones que, ordenadas en determinada forma, envían al cerebro un mensaje.[38] Es la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Tiene que ver con la lectura, escritura, narración de historias, cuentos, memorización de fechas, se piensa en palabras.

Actividad 3

• Escribe una breve descripción del paisaje que se presenta en la siguiente página.

Fig. 1

Pintura expresionista.

Claude Monet

http://www.arteespana.com/imagenes/impresionismo.jpg

• Describe la obra pictórica titulada: La persistencia de la memoria, de Salvador Dalí.

Fig. 2

Pintura Surrealista.

Salvador Dalí.

http://www.tcalo.com/images/dali_relojes.jpg

• Compara tus descripciones con las de tus compañeros y anota una conclusión, en la que expliques cómo influye la inteligencia verbal-lingüística, considera la soltura en la descripción, la riqueza del vocabulario, etc.

3.3.2 Inteligencia lógica-matemática

Desarrolla las habilidades relacionadas con el reconocimiento de patrones abstractos, con el pensamiento inductivo y deductivo, con actividades mentales como ennumerar, comparar, realizar operaciones numéricas, medir, jerarquizar, calcular y concluir.[39] Es la que se utiliza para resolver este tipo de problemas. Es la inteligencia que tienen los científicos, se corresponde con el modo de pensamiento lógico y con lo que la cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

Actividad 4

• Contesta lo siguiente:

• 1. La Tarea de una polilla en un estante se han colocado en forma ordenada, los tres tomos de "La Divina Comedia" de Dante, que constan de 100 páginas cada uno. Una polilla empezó por taladrar la primera hoja del primer tomo y, prosiguiendo horizontalmente en el mismo sentido, dio término a su tarea con la última hoja del último tomo. ¿Cuántas hojas taladró? [40]

3.3.3 Inteligencia auditiva-musical

Inteligencia auditiva- musical, esta apoya en su ejercicio a todas las demás inteligencias, ya que implica una influencia definitoria en nuestro cerebro al provocar desde estados emocionales hasta un estado de alta concentración (llamado estado alfa) naturalmente la poseen de los cantantes, compositores, músicos y bailarines.[41]

Actividad 5

Aquí te presentamos algunos ejercicios para desarrollar la inteligencia auditiva-musical.

a) Reconoce los ritmos del mundo.

• Consigue música de diferentes países.

• Ahora, escucha diferentes los diferentes ritmos de las diversas partes del mundo, y trata de identificar la mayor cantidad de ellos. Por ejemplo: el tango (Argentina), el flamenco (España), la zamba (Brasil).

b) Creando música.

• Consigue algunos instrumentos y trata de crear música, aunque no seas un experto en la rama.

• Describe que la clase de ritmo y que sentimiento te despierta o quieres expresar.

c) Mis sentimientos según mi música.

• Describe tu tipo de música favorito, y los sentimientos que esta te despierta.

• Comenta y comparte la actividad con tus compañeros.

d) Piensa rápido y relaciona.

• Elige diferentes clases de ritmos de música (cd´s) que tu prefieras y escúchalos con atención.

• Con diferentes clases de ritmos, menciona lo primero que se te ocurra, como colores, olores, recuerdos, sabores, etc.

• Comenta lo que sentiste a la hora de escuchar cada ritmo y qué fue lo que te llevó a imaginar, sentir o pensar los colores, olores, recuerdos, sabores, etc.

3.3.4 Inteligencia visual-espacial

Utiliza los estímulos recibidos a través del sentido de la vista; percibe imágenes, colores, volúmenes y distancias, otorgando al cerebro información para modelar la imaginación y desarrollar habilidades como la localización, comparación, observación, combinación, transferencia, entre otras. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores.

Actividad 6

Aquí te presentamos algunos ejercicios para desarrollar la inteligencia visual-espacial.

• Ilustra con dibujos o recortes uno de tus apuntes de otra materia (la que tú elijas), de la manera que los harías para aprender mejor el tema. Usa colores. Para ello uiliza la página siguiente.

• Si tienes buenos ojos y tu inteligencia espacial es buena conde esta la "C"

OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

Actividad 7

• Elabora un cartel donde plasmes, mediante un esquema, las inteligencias múltiples que poseemos y la importancia y aplicación del desarrollo de cada una de ellas en nuestra vida diaria. Preséntalo a tus compañeros del grupo. [42]

Puedes utilizar materiales que te permitan ser mucho mas creativo como pintura textil o para papel, pinceles, brillantina, plastilina, spray, etc.

3.3.5 Inteligencia corporal-kinestésica

Inteligencia corporal-kinestésica o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.[43]

Actividad 8

Aquí te presentamos algunos ejercicios para desarrollar la inteligencia corporal-kinestésica.

a) El imán 1.

Este es un juego de comunicación directa no-verbal, que contribuye al desarrollo de la expresión y que podrás realizar en un espacio ya sea cerrado o abierto pero tiene que ser amplio.

• Ubíquense por parejas, frente a frente; entonces la mano de uno se pone a 10 cm. aproximadamente de la cara del otro. e imaginen que la mano tiene cierto tipo de imán. Entonces, donde vaya la mano de uno, va la cara, y como consecuencia todo el cuerpo del otro. Jueguen libremente desplazándose, agachándose, enrollándose… etc. Luego cambien el rol.

b) El imán 2.

• Ubíquense por parejas, frente a frente; e imaginen que existe un imán ubicado en el centro del pecho. Entonces uno guía al otro; a una seña del coordinador del juego, sin parar el juego, cambian de rol.

La idea es que el que guía atiende a no chocar con el resto de los que están en el juego. En ambos juegos la idea es no romper el acuerdo imaginario de que los une a un imán, a una cierta distancia.

c) Los ciegos.

Este es un juego de comunicación directa no-verbal, desinhibición que contribuye al desarrollo de la expresión y que podrás realizar en un espacio ya sea cerrado o abierto pero tiene que ser amplio.

• Ubíquense por parejas Uno de ellos cierra los ojos, mientras el otro crea una figura con todo su cuerpo. Entonces, cuando está lista, el que está con los ojos cerrados debe averiguar a través del tacto como es la figura, con todos sus detalles. Una vez que la tiene "representada!" se ubica en la misma posición. Y recién ahí, abre los ojos y coteja con su pareja si está correcta. Luego se cambian de rol. Este juego se repite 3 o 4 veces, Luego, si hay el adecuado encaje, se repite, pero de 4 integrantes; es decir, dos cierran los ojos y descubren la posición de los otros dos.[44]

d) Los objetos

Este es un juego de relación, que ayuda a incentivar el trabajo en equipo, relación suelta entre los partícipes, y el desarrollo de la expresión y que podrás realizar en un espacio ya sea cerrado o abierto pero tiene que ser amplio.

• El número de participantes debe ser más de 10.

• Formen grupos de 4 o 5 participantes.

• Ubiquen cada grupo en una esquina y el instructor dará un objeto a cada grupo.

• Cada grupo tratará de construirlo con todo el cuerpo y en conjunto, Ejemplo: Un avión, camión, caracol, teléfono público, etc.

• Cada grupo mostrará el objeto hecho en equipo y el equipo contrario tendrá que adivinar qué es.

e) Los atributos

Este es un juego de expresión que contribuye a incentivar el trabajo en equipo y el desarrollo de la expresión. El número de participantes debe ser mas de 5, y que podrás realizar en un espacio ya sea cerrado o abierto pero tiene que ser amplio. No necesitas ningún tipo de material.

• Cada uno representa (previo se le da un tiempo para prepararlo) a través de una estatua lo que considera la característica personal (o actitud) que menos aporta al conjunto, y la que más aporta.[45]

3.3.6 Inteligencia interpersonal o social

Permite al ser humano establecer una relación con otros; desde luego; nuestra primera relación interpersonal es la que establecemos con nuestros padres. Las habilidades que se despliegan son: percibir, comunicar, relacionar e interactuar. Permite entender a los demás, y se suele encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.[46]

Actividad 9

• Lee la siguiente biografía de Mahatma Gandhi ya anota los eventos que consideres que ponen de relieve su gran inteligencia interpersonal.

Mahatma Gandhi

Nació el 2 de Octubre de 1869 en Porbandar, India. Su verdadero nombre fue "Mohandas Karamchand Gandhi aunque sus allegados lo llamaron Mahatma, que, en sánscrito, significa ""Alma Grande"" (maha = ""grande"", ""suprema"" y atman = ""alma"")."

Gandhi estudió leyes en Londres y volvió a la India en 1891 para ejercer su profesión. En 1893 aceptó un contrato de un año para trabajar como abogado en Sudáfrica. En esa época, Sudáfrica estaba controlado por los británicos. Cuando intentó reclamar sus derechos como ciudadano inglés fue atropellado, y pronto vio que todos los indios sufrían idéntico tratamiento.

Gandhi se quedó en Sudáfrica 21 años luchando por los derechos del pueblo hindú. Desarrolló un método de acción social directa basado en los principios del coraje, la no-violencia y la verdad llamado Satyagraha. Creía que el modo en que la gente se comporta vale más que lo que consiguen. Satyagraha promovía la no-violencia y la desobediencia civil como los métodos más apropiados para alcanzar objetivos políticos y sociales.

En 1915 Gandhi retornó a la India. En 15 años se convirtió el líder del movimiento nacionalista indio. Utilizando los postulados de la Satyagraha dirigió la campaña por la independencia india de Gran Bretaña. Gandhi fue arrestado muchas veces por los británicos debido a sus actividades en Sudáfrica y la India. Creía que era honorable ir a la cárcel por una causa justa. En conjunto pasó siete años en prisión debido a sus actividades políticas. Más de una vez Gandhi recurrió al ayuno para impresionar a la gente sobre la necesidad de ser no-violento (ahimsa).

Su lucha por los Derechos Civiles en Sudáfrica: Durante la Guerra Bóer, Gandhi organizó un cuerpo de ambulancias para el ejército británico y dirigió una sección de la Cruz Roja. Acabada la guerra, retomó su campaña en favor de los derechos de los indios residentes en Suráfrica. En 1910 fundó la Granja Tolstoi, cerca de Durban, una colonia cooperativa para la población india. En 1914 el gobiernosurafricano hizo importantes concesiones a las demandas de Gandhi, incluido el reconocimiento de los matrimonios y la exención de impuestos municipales. Dando por finalizada su misión en Suráfrica, regresó a la India.

Gandhi se convirtió pronto en el máximo exponente de la lucha por el autogobierno de la India. Tras la I Guerra Mundial, en la que desempeñó un destacado papel humanitario, inició su movimiento de resistencia pasiva, invocando la satyagraha contra Gran Bretaña. Cuando el Parlamento aprobó en 1919 las leyes Rowlatt, que daban a las autoridades coloniales británicas poderes de emergencia para hacer frente a las denominadas actividades subversivas, el movimiento satyagraha se extendió por toda la India, ganando millones de adeptos. Una manifestación en Amritsar contra la aplicación de esta legislación acabó en una matanza cometida por los soldados británicos.

Gandhi se convirtió en símbolo internacional de una India libre. Llevaba la vida espiritual y ascética de un predicador, con ayuno y meditación. La unión con su esposa llegó a ser, como él mismo señaló, la de un hermano y una hermana. Rehusó cualquier posesión terrenal, vestía como las clases más bajas: un mantón

y un taparrabos y comía vegetales, zumos de fruta y leche de cabra. Los indios le veneraban como a un santo y le comenzaron a llamar Mahatma ('alma grande', en sánscrito), título reservado para los más grandes sabios.

La influencia política y espiritual del Mahatma era tan grande en la India que las autoridades británicas no se arriesgaron a atacarle. En 1921 el Congreso Nacional Indio (o Partido del Congreso), grupo que encabezó el movimiento independentista, otorgó a Gandhi autoridad ejecutiva plena, incluido el derecho a designar su propio sucesor. La población india, no obstante, no entendió plenamente la doctrina de la ahimsa. Estallaron una serie de revueltas armadas contra Gran Bretaña, y culminaron en tal violencia que Gandhi confesó el fracaso de su campaña de desobediencia civil, a la que puso fin. El gobierno británico le detuvo de nuevo y le encarceló en 1922.

Tras su puesta en libertad en 1924, se retiró de la vida política activa y se dedicó a propagar la unidad comunal. Sin embargo, pronto se vio envuelto de nuevo en la lucha por la independencia. En 1930 Gandhi proclamó una nueva campaña de desobediencia civil, convocando a la población a negar el pago de impuestos, en particular el que gravaba la sal, sobre la que el gobierno británico ejercía un severo monopolio. Se llevó a cabo una marcha hasta el mar, en la que miles de indios siguieron a Gandhi desde Ahmadabad hasta el mar de Omán, donde obtuvieron sal evaporando agua del mar. Una vez más, Gandhi fue arrestado y puesto en libertad en 1931. Detuvo la campaña después de que los británicos hiciesen alguna concesión a sus peticiones. Ese mismo año representó al Partido del Congreso en una reunión celebrada en Londres.

"Gandhi nunca aceptó el título de Mahatma, porque no se consideraba digno de él. Sólo le gustaba que lo llamaran Bapu (""Padre""), que es una expresión, a la vez, cariñosa y respetuosa."

Muchos hombres y mujeres de hoy veneran a personajes milenarios, algunos que ni siquiera han existido (en la realidad histórica), pero pocos conocen que, en este siglo, un hombre verdaderamente santo se levantó de entre los demás. Nacido en una cultura de milenaria espiritualidad, empero no se restringió a ella y abordó con igual entusiasmo las ideas religiosas de todos los pueblos.

"Su respeto por la vida no se limitaba a la humana, consideraba como hermanos a todos los seres vivientes y si hoy todavía estuviera entre nosotros, dejaría oír su voz a lo largo y ancho del mundo para salvar a la ""vida"" que destruimos día tras día por nuestra ambición e insensibilidad ecológica."

"Lamentablemente, los pueblos de Pakistán y la India, los que él tanto amo (como para dar su vida por ellos), hoy se encuentran al borde de una guerra de consecuencias inimaginables. Pero esto no significa que el Mahatma Gandhi haya fracasado. Aún cuando puede llegar el día en que la India ya no exista, en que no se practiquen más sus viejas tradiciones, mientras el hombre camine sobre la faz de la tierra y posea cultura para transmitir su historia, no se olvidará jamás que, una vez, sólo una vez, un pueblo fue libre sin levantar las armas; que una sola vez, un pueblo logro su independencia solo con la paz, el amor y la verdad.

Mientras esto no se olvide, el Mahatma Gandhi será recordado como el revolucionario de la no-violencia." [47]

Eventos:

Actividad 10

• Piensa en alguien a quien te gustaría entender mejor y elige alguna situación concreta en la que te hubiera gustado poder comunicarte con esa persona de manera más eficaz.

Recuerda esa situación y repasa las ideas que se te pasaron por la cabeza, tus sentimientos en aquel momento, las cosas que dijiste y que te dijeron, tus impresiones, etc.Ahora vuelve a recordar la misma situación, pero esta vez desde el punto de vista de la otra persona.

• Imagínate que eres esa persona.

• Imagínate que te estás viendo a ti mismo desde los ojos de esa otra persona.

• Ponte en el lugar de esa persona y imagínate sus sentimientos acerca de esa situación y acerca de ti mismo.

• ¿Qué piensa esa persona?

• ¿Cuál es su punto de vista acerca de la situación?¿Qué hubieras tenido que decirle y de qué manera para mejorar la comunicación entre ustedes?

• Escribe en tu libreta tu opinión y concusiones acerca de la actividad.

3.3.7 Inteligencia intrapersonal

Es aquella que a partir de la autoconciencia permite un proceso de comunicación interior en el cual se pueden realizar, a su vez, procesos de reflexión, meditación, discernimiento y autoconocimiento; permite entenderse a uno mismo. No está asociada a ninguna actividad concreta.[48]

Actividad 11

• En algún momento que elijas, preferentemente cuando te encuentres tranquilo o tranquila y sin compañía, piensa cuáles son tus metas principales para los próximos tres años en todos los ámbitos de tu existencia, como el aspecto escolar, familiar, deportivo, personal, etc. Luego anota algunas de ellas, colocando el año en que deseas que esas metas se hayan alcanzado.

• Es importante que escribas a un lado de cada meta, el por qué es importante y para qué quieres realizarla.

3.3.8 Inteligencia naturista

Promueve la interacción del ser humano con la naturaleza con la finalidad de preservarla y cuidarla. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.[49]

Actividad 12

Aquí te presentamos algunos ejercicios para desarrollar la inteligencia Inteligencia naturista.

• Coloca como fondo musical, sonidos propios de la naturaleza como lo son el sonido de una cascada, los pájaros, el viento con las hojas, etc., para promover un ambiente propicio para un momento de relajación bien agradable.

• Realiza una caminata a un lugar donde se pueda realizar una siembra de árboles o flores, esta actividad también puede ser realizada en lugares más cercanos como lo son el jardín de la casa o el parque más cercano.

• Define de acuerdo a tus emociones las siguientes palabras:

-Lluvia-Vegetación-Animales

Comparte tus respuestas con tu grupo.

• Nombra acciones que haces para ayudar al medio ambiente y explica qué tan importante son para ti hacerlas.

Naturalmente todo ser humano tiene las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros y si los hubiera se necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico- matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.

3.4 Soluciones

Inteligencias Múltiples

Actividad 2

• b) Crucigrama

Inteligencia lógica-matemática

Actividad 4

1. 102 hojas, puesto que los volúmenes e hallan ordenados de izquierda a derecha, y las hojas de los volúmenes resultan ordenados de derecha a izquierda; y además, por hallarse adyacentes al segundo tomo, la primera hoja del primero, así como la última del tercero.

4.- La Programación Neurolingüística como enfoque de construcción de Aprendizaje

En el apartado 3.3 de este libro de ejercicios, se mencionan las inteligencias múltiples y las funciones que llevan a cabo. Aquí retomaremos tres de ellas (Inteligencia visual-espacial, Auditiva musical y Corporal-kinestésica), ya que, a continuación se abordará una estrategia del aprendizaje llamada Programación Neurolingüística (PNL), que abarca estos tipos de inteligencia. La PNL es considerada como una herramienta o estrategia que ayuda en el proceso de aprendizaje, a que el alumno trabaje con todas sus estructuras cerebrales, su sistema nervioso y sus sistemas representativos sensoriales con el objetivo que todo lo que percibe el cuerpo del ser humano sea un medio por el cual se comprendan los conocimientos obtenidos, relacionándolos con las experiencias e interpretándolos a través de la interacción con otros individuos. Citando a Gómez Pezuela "La PNL es un sistema– o mejor dicho- un modelo, que basado en la comunicación, nos permite saber cómo construimos nuestros pensamientos, y de ese modo, en forma precisa, podemos aprovechar habilidades propias ya ajenas, generar cambios positivos; remediativos, generativos y evolutivos."[50]

Para entender qué significa la PNL es necesario comprender el significado de las palabras que la componen, por ejemplo tenemos: El término neuro, se debe porque los sentidos informan al cerebro a través de la comunicación de las neuronas; lingüística, la información al ser procesada se manifestará en el lenguaje concreto del comportamiento y programación, porque al repetirse la relación de comunicación entre las neuronas y su expresión al mundo (entorno) forma en el cerebro una serie de programas que dan respuestas concretas.

Cada individuo es único e irrepetible, ya que, posee su propia percepción sensorial, por lo mismo, recibe la misma información en diferente forma, es decir, crea su propio mundo o realidad subjetiva. La parte neurológica de la PNL, procesa y obtiene la idea de que todo comportamiento surge de informaciones que se dan en las terminales nerviosas: visión, oído, gusto, tacto y los movimientos kinestésicos. En la figura siguiente, podrás visualizar y relacionar las partes del cerebro que trabajas cuando utilizas tus sentidos.

El tronco encefálico (TE) es el ayudante del cerebro, éste se encarga de controlar los músculos involuntarios. Imagina que recibes un susto! Qué haces? Tu cuerpo reacciona y hay músculos que mueves sin pensarlo, el (TE) ordena a tu corazón que bombee más sangre. Tu corazón empieza a latir a mil por hora y por eso te agitas y sientes que tu corazón se te va a salir del pecho. ww.taringa.net/posts/apuntes-y-monografías/1

Figura 3.

Regiones funcionales de la corteza cerebral.

4.1 Funciones del cerebro

Figura 4. Cuadro sobre las funciones de la Corteza Cerebral.

ACTIVIDAD 1

Imagina a un niño de de 10 años de edad y a lado de él imagina que se encuentra una serpiente. En ese momento llega un adulto y pone un rompecabezas en frente de ambos. Quién crees que armaría el rompecabezas? Por qué? Qué parte del cerebro se estaría utilizando al armar el rompecabezas? Y cuál sería la diferencia entre el niño y la serpiente al realizar tal actividad? Escribe tu explicación y dialoga sobre tu punto de vista con algún compañero o con el maestro.

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El cerebro Neo-cortex, está formado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho, llamados hemisferios cerebrales que son iguales pero se encargan de diferentes funciones. El primero se encarga de los procesos analíticos, lineales, memorizados. El segundo procesa imágenes, se encarga de la creatividad, la imaginación. Cada hemisferio tiene territorios conocidos como lóbulos cerebrales: El frontal, parietal, temporal y occipital. (Puedes observar la figura 2 de este apartado)

4.2 Hemisferios cerebrales

Figura 4. Hemisferios cerebrales

ACTIVIDAD 2

Escribe una historia, cuento, chiste o utiliza imágenes para ilustrar qué tipo de hemisferio utilizas más y cómo sabes qué utilizas éste. Da ejemplos sobre algunas experiencias de tu vida, en la cuales creas hayas utilizado algunas funciones que se describen en la figura 4.

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Alguna de las técnicas que la PNL aplica son:

• Las metáforas, uso de los relatos, cuento, chistes, ejemplos con los que el alumno se sienta identificado, todo esto, con el objetivo que esté en constante asociación con su vida personal, y encuentre en el aprendizaje esa similitud con lo que le agrade.

• El rapport y acompasar utiliza palabras agradables, armónicas, se realizan debates en el salón que ayuden al alumno a motivarse en este proceso de aprendizaje, los debates se utilizan de una manera en la cual el alumno exprese lo que siente y que se siente identificado con el tema a debatir.

• Los sistemas representativos (visual, auditivo y kinestésico), al tomar en cuenta estos sistemas, se podría ayudar al alumno con las mejores estrategias con el fin de que aprenda de una manera que le guste y significativamente. La información que recibimos del exterior fluye hacia la corteza cerebral a través de las vías sensoriales que son: los ojos, la nariz, la lengua y la piel.

• Mapas mentales hacen uso de sus sistemas representativos sensoriales, permite organizar y presentar información en forma fácil, divertida, creativa, para que el cerebro lo asimile y lo recuerde. Cada sujeto capta la información que recibe mediante sus sentidos, de aquí parte para formar sus propios mapas mentales e interpretar la información que reciba después, se adapta y organiza en el cerebro y después se expresa a través del lenguaje.

ACTIVIDAD 3.

El docente debe preguntar a los alumnos sobre algún tema en especial que quieran platicar, luego se forman dos equipos, cada equipo platicará sobre las ventajas del tema y el segundo equipo platicará sobre las desventajas del mismo. Luego se abrirá un debate sobre los puntos de vista de cada equipo.

Describe tu experiencia, acerca de lo que sentiste al trabajar en equipo y haber debatido sobre algún tema de importancia para tu formación personal.

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La Programación Neurolingüística trata de estudiar la manera en la cual los alumnos aprenden cualquier información, por ejemplo, muchos aprenden observando todo lo que pasa a su alrededor, otros, captan la información escuchando, utilizando su sentido auditivo y otras personas aprenden de una manera kinestésica, es decir, a través de los sentidos. A través del cómo aprende el individuo se podrían desarrollar diferentes técnicas que ayuden a incrementar el aprendizaje. El proceso de percepción directo por el cual el individuo se comunica con su entorno puede darse por las siguientes maneras: Visual, auditivo y kinestésico.

4.3 La percepción

La percepción es un proceso que comienza con observar algo. Observar está asociado con el sentido de la vista. Cada individuo posee mapas mentales de acuerdo a sus experiencias, por lo mismo, cada persona tiene sus propias ideas, piensa de manera diferente e interpreta las cosas de acuerdo con sus propias experiencias.

ACTIVIDAD 4

A continuación se te expone una pintura abstracta, busca algún compañero de clases, y en parejas observen el mismo dibujo y describan lo que ven, posteriormente realicen una historia oral. Después comenten sus ideas acerca del dibujo y comparen los elementos que observaron. Y por último, escribe las experiencias que tuviste al trabajar el mismo dibujo con un compañero. Tu compañero observó lo mismo que tú?, al realizar la historia se imaginaron lo mismo?, te identificaste con algún comentario de tus demás compañeros de clase?. Podrías identificar qué parte de tu cerebro utilizaste para interpretar la imagen.

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Figura 5. Pintura abstracta http://ilusionesopticasymas.blogspot.com/

ACTIVIDAD 5.

A continuación se te ofrece un cuadro que describe las funciones sensoriales, con la finalidad de que a través de éste puedas identificar el sistema representativo (visual, auditivo o kinestésico) que más utilizas para aprender algo y puedas elegir algunas técnicas que utiliza la PNL para el proceso del aprendizaje.

Cuadro 6. Representaciones sensoriales

4.4 La atención

La atención es un estado de alerta en el cual el cerebro está listo para reaccionar y se encuentra "abierto", es decir, con una gran capacidad de recibir estímulos. Cuando utilizamos nuestros sentidos, ponemos atención a lo que se nos está explicando, pero cada individuo desarrolla uno o más sentidos a la vez, cuando recibe cierta información. En el cuadro 6. Puedes ubicar qué tipo de sistema sensorial utilizas más y podrás darte cuenta que al utilizar este sentido, te motiva y te incita a poner atención en lo que estás realizando.

ACTIVIDAD 6.

El maestro llevará una película, documental, que ejemplifique algún tema que necesiten los alumnos aprender. Éstos observarán la película y rescatarán la idea principal, los elementos que se relacionan más con el tema y expondrán sus puntos de vista sobre éste. "Las asociaciones secuenciales actúan como ancla, o como catalizadores, de modo que una representación sigue a otra en una cadena lineal de acontecimientos. Las asociaciones simultáneas se producen mediante un fenómeno denominado sinestesia".[51] Describe qué elementos asociaste de la película con lo que ya sabías en las fuentes teóricas del tema a aprender. Escríbelos.

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ACTIVIDAD 7.

Para esta actividad se llevará todo tipo de música, desde clásica hasta reggaeton, pop, salsa, cumbia, etc. La actividad consistirá en que cada alumno lleve un papel bond o los que sean necesarios para trabajar, pintura vinílica de diferentes colores en traste y un paliacate o pañuelo. Se vendarán los ojos y escucharán los diferentes sonidos de la música, luego, empezarán a tomar con las manos la pintura y plasmarán en el papel lo que la música les haga sentir. Al término de la actividad todos compartirán sus experiencias.