Propuesta de contenidos parescolar de habilidades básicas de pensamiento primer semestre (página 4)
Enviado por PJLR
ACTIVIDAD 8.
Los alumnos llevarán revistas para recortar, pegamento, tijeras y papel Craft. Después el maestro indicará algún tema en especial, y los alumnos en equipo tendrán que observar las imágenes que se relacionen con el tema, recortarán y pegarán en el papel los recortes. Al finalizar, el equipo escribirá un cuento sobre lo que observen de su historia plasmada en el papel con sus recortes. Narra tu experiencia, con relación a esta técnica utilizada en clase.
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En esta clase de actividades dinámicas, los sujetos que se encuentren inmersos en alguna actividad, recordarán todo lo relacionado a esta, así como los colores, las texturas, el sonido, las imágenes, etc., así cuando el recuerdo de tal actividad llegue a sus mentes, todo lo que captaron sus sentidos vendrán también en el recuerdo, no podemos olvidar que los sentidos también forma parte del aprendizaje. La Programación Neurolinguística trabaja con herramientas a partir de la experiencia subjetiva del ser humano y puede aplicarse en toda interacción entre individuos.
De acuerdo con la PNL, el movimiento está ligado al cerebro, cuando hablamos, caminamos, cantamos, escribimos, los músculos del cuerpo se mueven, estas acciones afectan el sistema nervioso (que está formado por el encéfalo y la médula espinal) y desarrollan de una manera práctica el aprendizaje. Cada individuo expresa lo que siente de diferente manera, con un diferente lenguaje, ya sea verbal (con palabras) o no verbal (con gestos), de acuerdo a ello podemos deducir cómo el individuo aprende a través de las diferentes modalidades sensoriales.
La Bioenergética expone que el cuerpo tiene representación en cualquier teoría de la personalidad. Es una técnica terapéutica cuyo objetivo es ayudar al individuo a recuperarse con su cuerpo, a estar abierto a la vida y al amor. Es conocerse a sí mismo. "Los procesos energéticos del cuerpo determinan lo que ocurre en la mente, la respiración es fundamental".[52]
ACTIVIDAD 9
Describo a mis amigos. En el grupo, describirás a uno de tus amigos utilizando una sola palabra para expresar cada una de sus cualidades, por ejemplo: grande, moreno, simpático. Puedes también jugar caras y gestos, utilizando gestos, movimientos de cuerpo. Describe cómo te sentiste utilizando tu cuerpo, te motivó el mover las partes de tu cuerpo al realizar alguna actividad?.
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ACTIVIDAD 10
Se realizará un pequeño cuento en el salón, todos los alumnos participarán formando equipos. Cada equipo expresará a través del cuerpo, algún tema de alguna materia. Los demás equipos tendrán que adivinar el tema que se está representando y ubicarán los elementos relevantes que se están describiendo con el cuerpo. Escribe si te gustó la actividad y por qué?
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Como conclusión de este apartado, retomamos que el individuo cuando trabaja con sus representaciones sensoriales (visual, auditivo, kinestésico) en el proceso de su aprendizaje, a través de sus experiencias, relacionará los nuevos aprendizajes con los previos, mediante sus instrumentos realizará las técnicas que más le satisfagan, que lo motiven para el desarrollo de la inteligencia, la mente y todos los procesos cognitivos, emocionales, físicos que integren su propio aprendizaje constructivo. [53]
La Memoria
5.1 Qué es la Memoria
Varias disciplinas abordan a la memoria como un proceso básico de pensamiento que sin duda está presente en cualquier proceso mental y en nuestra vida cotidiana.
Sin la memoria, simplemente no sería posible efectuar ninguna de las actividades habituales de un día normal. Es por tal motivo que se han dedicado muchos estudios y documentos especializados para entender este mecanismo propio de los seres vivos.
Como dijimos en párrafos anteriores, son varias las disciplinas que se encargan del estudio de la memoria, como la medicina, la psicología, la neurología etc. Es por tal motivo que si nos damos a la tarea de investigar conceptos que definan a este proceso mental, encontraremos un sin número de definiciones que pueden ir de lo más general a lo más complejo o específico. A continuación presentaremos algunas de las definiciones que aclaran a que nos referimos cuando usamos la palabra "memoria".
Diccionarios Generales como el pequeño Larousse[54]definen a la memoria como la facultad de conservar las ideas anteriormente adquiridas. Capacidad de fijar, retener y evocar un hecho. Esta definición ya nos introduce a la idea de que la memoria se compone de varios procesos y no solo de retener información.
Otra definición propuesta es la siguiente: recordar dónde uno está y situarse en relación a los puntos cardinales del espacio. Es, evidentemente, no solo orientarse sino hacer un acto de memoria. La actividad mnémica está implicada en la base de toda operación psíquica. (Ey, H. 1969)[55].
Con estas ideas, nos damos cuenta que la memoria también se considera parte fundamental de nuestra conciencia, es decir, por ella siempre sabemos quiénes somos y cuál es nuestro lugar en el mundo.
Otros textos definen a la memoria como un proceso complejo en el cual, frente a una necesidad manifiesta realiza todo un trabajo de búsqueda y elección desde diferentes partes del cerebro, para traer a la conciencia aquello que permita dar solución al reto de que se trate.[56]
Después de haber revisado las ideas principales que incluye el concepto de "memoria", podrás darte cuenta, que este proceso mental, es vital para el desarrollo del ser humano. Es a través de ella que podemos todos los días orientarnos, saber en dónde estamos y quienes somos. A veces no somos conscientes de que estamos usando nuestra memoria en todo momento, sin embargo, ahora podemos comprender lo importante de mantenerla ejercitada y en buen estado.
Actividad 1
Después de haber leído la información anterior, elabora un cuadro sinóptico, donde expreses lo que has comprendido acerca de las principales característica y funciones de la memoria.
Actividad 2
Imagina que el día de hoy te despertaste y no tienes rastro de memoria. En las líneas de abajo escribe, una lista de cosas que tendrías que hacer para poder llegar a la escuela.
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Actividad 3
El docente o algún voluntario conseguirán para el día de la clase la película llamada "Amnesia". Ponte cómodo para ver la película en compañía de todos en el salón. Después de ver la película comenten entre todos, a manera de plenaria, lo que más les llamó la atención de esta película, sobre la importancia de la memoria en la vida. Escribe tus comentarios es una cuartilla y entrega a tu maestro.
5.2 Procesos de la Memoria
El acto de recordar no es simple, se compone de varias acciones que realiza nuestro cerebro para obtener el resultado "del recuerdo". Nos concentraremos en la siguiente explicación acerca del curso que sigue la información que recibimos y que en determinadas situaciones necesitamos recordar.
Existen tres fases en proceso memorístico. Estas tres fases consisten en: el registro de información, el almacenamiento y la localización y recuperación de lo necesario para resolver un reto determinado.[57]
La fase de registro se relaciona con todos los estímulos que recibimos del medio y del mismo organismo de manera inmediata y que son captados por nuestro Cerebro. Dicha información será codificada y ubicada en la parte del cerebro que corresponde en donde será asociada con otra información y estará disponible para ser utilizada en el momento que sea necesario.
La segunda fase, la de almacenamiento, consiste en la codificación y almacenamiento de la información recibida.
Y finalmente, fase de recuperación, detecta donde se encuentra la información que se necesita en una situación determinada.
Ahora podrás darte cuenta que cuando tratamos de recordar algo ponemos en marcha esta serie de mecanismos, que nos permiten mantener la información disponible para ser recuperada y utilizada en las situaciones que sea necesaria.
Actividad 4.
Elige una pareja para hacer este ejercicio. Ahora pide a tu compañero que te dicte una serie de 15 palabras. Escríbelas en forma de lista en una hoja tamaño carta. Ahora dobla la hoja de tal forma que no puedas ver tu lista. Intenta reproducirla exactamente ahora sin ayuda de tu amigo. Compara las listas y podrás ver que información se fijo en tu memoria y cuál no pudiste recuperar.
Cambien los papeles y ahora es el turno de tu compañero.
5.3 Clasificaciones de la Memoria
Cada disciplina o teoría que se encarga de estudiar la memoria, la ha clasificado de acuerdo a diferentes criterios. Casi todos coinciden en que la memoria como proceso está asociada a la temporalidad, al contexto y contenido y a la vía de entrada de los estímulos.
En relación a la temporalidad, la memoria se clasifica de la siguiente forma:
Tipo de Memoria | Descripción |
Memoria Sensorial | Se trata del registro que queda inscrito a partir del contacto de nuestro organismo con el medio que nos rodea. |
Memoria a corto Plazo | La capacidad de evocar hechos o circunstancias, así como datos que se han recibido o se han experimentado en un margen próximo de tiempo en relación a la evocación. |
Memoria a largo Plazo | Es la capacidad de evocar o recuperar información que poseemos desde periodos más prolongados de tiempo y que permanece disponible para ser utilizada. |
Existe otro criterio para clasificar a la memoria, el contexto y el contenido. Donde la memoria de contexto se refiere al esfuerzo mínimo que se realiza para localizar situaciones o circunstancias, motivada por la curiosidad, la novedad y las experiencias vividas.
En cuanto a la memoria de contenido, es aquella que se logra a medida que se hace un esfuerzo consciente y sostenido por retener datos o información, tal cual se memoriza un poema o una canción para un evento artístico.
Actividad 5.
El maestro presentará a todo el grupo una lámina o diapositiva con el siguiente poema:
Tendrás 30 minutos para tratar de memorizar el poema y repetirlo sin leerlo. Y finalmente decir tu apreciación acerca del poema. Veamos quién lo logra en menos tiempo.
LA LUNA (Poema Jaime Sabines)
La luna se puede tomar a cucharadas
O como una capsula cada dos horas
Es buena como hipnótico y sedante
Y también alivia
A los que se han intoxicado de filosofía.
Un pedazo de luna en el bolsillo
Es mejor amuleto que la pata de conejo:
Sirve para encontrar a quien se ama,
Para ser ricos sin que lo sepa nadie
Y para alejar a los médicos y las clínicas.
Se puede dar de postre a los niños
Cuando no se han dormido,
Y unas gotas de luna en los ojos de los ancianos
Ayudan a bien morir.
Pon una hoja tierna de la luna
Debajo de tu almohada
y mirarás lo que quieras ver.
Lleva siempre en un frasquito del aire de la luna
Para cuando te ahogues,
y dale la llave de la luna
a los presos y a los desencantados.
Para los condenados a muerte
Y para los condenados a vida
No hay mejor estimulante que la luna
En dosis precisas y controladas.
Tal como pudiste ver en el ejercicio anterior, hay personas que se les facilita más recordar algo que escuchan y a otras lo que ven o lo que experimentan. Estas habilidades están relacionadas con el grado de estimulación que hacemos de nuestros propios sentidos.
Recientemente se ha conocido a profundidad la teoría que sostiene que los seres humanos poseemos una disposición sensorial enfocada a la recepción de información. Es decir se habla de de memoria visual, auditiva y quinésica.
La memoria visual se advierte cuando la forma más rápida de fijar los datos recibidos es a través de estímulos visuales como imágenes, esquemas, películas, etc.
Actividad 6
El docente elaborará previamente unas láminas con las secuencias que serán memorizadas. Elabora este ejercicio en parejas. Observa las secuencias que el profesor presenta por 10 segundos. Dibújala en tu cuaderno y tu compañero comparará con la secuencia original. ¡Veamos cuántos aciertos logras!
Ejemplos de Secuencias
Cómo pudiste observar, algunos de tus compañeros son más rápidos que otros para memorizar las secuencias. Pero ésta no es la única forma de retener información y después recuperarla. Existen otros sentidos que favorecen el proceso memorístico. Ahora es el turno del sentido del oído.
La memoria auditiva se refiere a la capacidad que algunas personas tienen de aprender o fijar información fácilmente mediante estímulos de índole auditivo, como canciones, cintas de audio con información o sonidos del medio ambiente.
Actividad 7
El maestro deberá escoger una canción que el grupo no conozca. Con ayuda de una grabadora la reproducirá en tres ocasiones. Tú harás el esfuerzo necesario por recordarla utilizando la estrategia que consideres más correcta.
Contesta las siguientes preguntas:
¿Cuántas veces tuviste que escuchar la canción para recordarla?
¿Lograste recodarla completamente?
¿Qué estrategia utilizaste para poder memorizar el contenido de la canción?
Comparte tus respuestas en equipos de 4 personas, después expongan sus conclusiones ante el grupo. Finalmente ¡todos a cantar!
Finalmente la memoria quinésica, referente a la capacidad de recordar más fácilmente algún dato o situación cuando éste se ha aprendido mediante la exploración táctil o de manera más vivencial, ya que los sentidos se activan con el movimiento y la experimentación.
Actividad 8
El maestro deberá organizar una actividad en dónde se aprenda el proceso del reciclado de papel.
Paso 1. Recolectar papel que ya es usado
Paso 2. Ponerlo roto en pedazos pequeños en una bandeja con agua
Paso 3. Dejar que se moje completamente.
Paso 4. Licuarlo por partes hasta que se forme como una masa.
Paso 5. Poner a escurrir en una coladera.
Paso 6. Extender una porción sobre el piso o charola, dónde le dé el sol. Esperar a que seque.
Paso 7. Despegar y usar.
Es importante que pienses que los sentidos son parte de nuestra vida y constitución corporal. Es verdadero que siempre desarrollamos más una habilidad que otra, pero eso no quiere decir que sólo podamos usar un solo sentido para memorizar. Los seres humanos somos complejos e integrales y aprender a conocer nuestras habilidades y capacidades nos ayuda a obtener lo mejor de nosotros mismos.
5.4 Nemotecnias de enlace y asociación
Hemos dicho ya en apartados anteriores que la memoria puede ser ejercitada y que con cierta constancia y disciplina podemos ayudar a que nuestra capacidad mnémica siempre se mantenga en buen estado. Existen ejercicios creados específicamente para poner en forma nuestra memoria, tal como las nemotecnias que enseguida explicaremos.
Una nemotecnia es una Técnica utilizada para mejorar la memoria. Existen nemotecnias se asociación y de enlace.
Las nemotecnias de enlace, se basan en crear un enlace mental de acción entre aquellos elementos que se desean recordar.
Actividad 9
Nemotecnia de enlace.
1. Imagina que debes asignar su número confidencial en una cuenta de banco.
2. Escríbelo en una tarjeta blanca.
3. Responde la siguiente pregunta ¿cómo recordaré siempre este número?
4. Tal vez los números que has elegido tienen algún significado importante para usted.
5. Anota en la tarjeta con otro color el dato que hará que usted recuerde el número cuando lo necesite.
Ejemplo:
Donde 45 es la edad de la persona, 36 la edad de su hermana y 12 el mes en que nació.
Las nemotecnias de asociación utilizan el método de asociación en el sentido de dar la ubicación exacta y el orden de los elementos memorizados, sin necesidad de repetir la lista dada por el enlace.
Actividad 10
Nemotecnias de Asociación
1. Observa las siguientes imágenes:
2. Asigna el número que corresponda de a cuerdo a la siguiente lista de palabras.
1. Minusválidos
2. Dinero
3. Aeropuerto
4. Velocidad
5. Detenerse
6. Seguir
7. Vuelta a la izquierda
8. No rebase
Estos ejercicios o nemotecnias son ejemplos de formas de activar nuestro proceso memorístico. Te invitamos a que tú crees actividades, juegos, retos que pongan a prueba cada una de las etapas de la actividad de recordar. Recuerda que primero obtenemos la información, mediante nuestros sentidos. Nuestro cerebro se encarga de darle significado y ubicación, así como almacenamos de forma ordenada los datos y finalmente cuando es necesario usamos lo que hemos memorizado.
Como ya dijimos la memoria es el proceso de pensamiento base para desarrollar habilidades. Todos los días en cualquier momento estamos haciendo uso de ella. Existen otros procesos que son posibles gracias a que pensamos, recordamos, y poseemos conciencia. Las habilidades básicas del pensamiento son aquellas que nos sirven para realizar las actividades propias de nuestra vida desde las más simples hasta las más complejas. A medida que el ser humano se desarrolla va adquiriendo la capacidad de complejizar su forma de pensamiento, ayudado por el paso por su trayectoria académica y los retos de la vida diaria.
En el siguiente apartado hablaremos con detalle de estas habilidades y cuál es su función en nuestra vida. Así mismo ofreceremos una serie de ejercicios que ayudarán a comprender mejor los conceptos y ejercitar y desarrollar cada habilidad.
6. Qué son las habilidades básicas de pensamiento
Son habilidades que propician un aprendizaje duradero y significativo. Que posibilitan la mayor aplicabilidad sea mayor en la toma de decisiones y en la solución de problemas relacionadas con las situaciones que enfrentan los individuos en el medio en el que viven.
6.1 Qué es lo que desarrollan en el individuo
Desarrollan un conjunto de habilidades que se piensa contribuyen al crecimiento intelectual y al desarrollo de la potencialidad del ser humano en sus dimensiones intelectual, psicológica y social. Todos tratan de propiciar el crecimiento integral de la persona y de estimular su desarrollo. [58]
6.2 Las habilidades básicas del pensamiento
6.2.1 Observación
Es la utilización de los sentidos para recabar información; señalar cualidades; cantidades; textura; color; forma; número; posición; dirección etc.
Se trata de un proceso mental que implica fijar la atención en un objeto, persona o situación con la finalidad de identificar sus características. Sánchez, L. (2000).
Actividad 1
1. A continuación se te presenta una imagen.
2. Fija su atención en ella.
3. Enlista sus características
6.2.2 Descripción
Describir algo, significa que se realiza un trabajo de identificación de las características de un objeto o de algún hecho, sus atributos o partes conformadoras. De tal forma que al mencionar cada uno de los elementos, se puede hacer una representación mental de lo que se está enunciando.
La descripción va de la mano de la observación, toda vez que al fijar nuestra atención en algo, podemos enunciar sus características, este listado de los atributos y elementos de un objeto o situación, corresponde a la habilidad de describir lo que se observa o se observó en el pasado.[59]
Actividad 2
1. Observa la siguiente situación.
2. Describe por escrito, todos sus detalles y elementos que llamen su atención.
6.2.3 Comparación
Es examinar los objetos con el fin de poner atención en los atributos que los hacen similares o diferentes. Contrastar es poner los objetos en oposición entre unos y otros o compararlos enfatizando en sus diferencias y semejanzas.
Actividad 3
1. Observa las siguientes figuras
2. Encierra en un círculo las diferencias
3. Escribe en qué consisten
6.2.4 Relación
Consiste en la habilidad de determinar las maneras particulares en las que un hecho, puede ser análogo a otros sucesos. Se trata de identificar los elementos que ligan un dato con otro para obtener como resultado una idea más compleja.
Actividad 4
1. Lee la columna de la izquierda
2. Identifica la variable que relaciona a los objetos comparados.
3. Escribe en la columna derecha dicha variable.
Relación | Variable |
Las matemáticas son más difíciles que las ciencias naturales | |
Jorge es más pequeño que Juan | |
La sandía es más sabrosa que la manzana | |
Mi papá es mayor que mi mamá | |
Los gatos son más pequeños que los perros | |
El oro es más caro que la plata. |
6.2.5 Clasificación
Proceso mediante el cual se organizan objetos, elementos, ideas, conceptos o individuos de un conjunto en clases de acuerdo con una serie de criterios, propiedades, características y cualidades previamente definidos.
CLASE, GRUPO O CATEGORÍA:
Conjunto de objetos, elementos, ideas, conceptos, o individuos que se distinguen por compartir una serie características predeterminadas. Cada miembro del grupo debe tener las características esenciales de la clase.
PROCEDIMIENTO PARA CLASIFICAR
1. Identificar o definir el propósito.
2. Observar el conjunto de objetos, elementos ideas, conceptos e individuos, identificando sus características, propiedades y cualidades.
3. Identificar semejanzas y diferencias.
4. Establecer las relaciones entre las propiedades diferentes y semejantes.
5. Identificar las variables o categorías correspondientes a las propiedades semejantes y diferentes.
6. Definir los criterios de clasificación.
7. Identificar los grupos de elementos, objetos, ideas o conceptos que comparten las mismas características, con respecto a las variables o categorías elegidas, y asignar cada elemento a la clase o grupo correspondiente.
8. Describir los conjuntos que forman las clases.
9. Verificar el proceso y el producto.
Actividad 5
1. Observa la tabla siguiente
2. Clasifica los objetos de acuerdo a diferentes criterios
3. Escribe las variables de su clasificación
1. Lee las siguientes listas de palabras
2. Establece a que concepto (o campo semántico) pertenecen.
3. Escribe su respuesta en las líneas que se le proporcionan.
a) Gato, león, jirafa, caballo, perro, gallina
Variable: Tipos de animales
Tipo 1 | Tipo 2 | Tipo 3 |
Variable: países por continente
Tipo 1 | Tipo 2 |
Variable: género de los objetos
Tipo 1 | Tipo 2 |
Conclusiones
Juntos hemos finalizado nuestro recorrido por el interesante conjunto de ideas relacionadas con el proceso inigualable del pensamiento humano. Hemos aprendido que nuestro cerebro es un órgano fascinante e inteligente que nos ayuda a realizar todas las actividades de nuestra vida diaria
También nos detuvimos a revisar la importancia de que tú como estudiante seas un agente activo, es decir, participes en todo momento en tus aprendizajes. La escuela te ofrece la oportunidad de acercarte a un sin números de nuevos contenidos que pueden ser relevantes en la medida que sean comprendidos y aplicados en tu situación y entorno personal. a eso le llamamos "Aprendizaje significativo".
Con la utilización de este libro y la comprensión de los temas que en éste se desarrollan, esperamos que ahora puedas trasladar lo que aquí aprendiste a otras materias, a otras situaciones e incluso adecuar cada una de las habilidades tal y como lo necesites.
Las habilidades básicas de pensamiento se usan en todo momento, todos los días. Son una herramienta útil que si desarrollamos nos ofrecen la capacidad, cada vez más amplia, de resolver problemas complejos o simples, facilitando con esto tú desarrollo como persona.
No es nuestra pretensión que siempre tengas la respuesta "correcta" a tus problemas o retos. Si es nuestro deseo que sepas ocupar todas tus capacidades creativas, analíticas, perceptivas y verbales para encontrar caminos hacia el bienestar y éxito personal.
Creemos firmemente que cada persona puede aportar su experiencia previa y conocimientos para mejorar y adecuar este trabajo a su realidad inmediata. Es decir, el presente documento es una propuesta de trabajo entre maestros y alumnos, lo que significa que es perfectible o puede ser adaptado con los aportes que surjan en la actividad del salón de clases. Sabemos que un aprendizaje resulta óptimo si lo hacemos parte de nuestra vida y si participamos en él. La invitación es a que después de finalizar el uso de éste libro, sigamos en nuestra actividad investigadora y de aplicación de estos contenidos. Por usar e interesarte en este trabajo, te damos las gracias.
Bibliografía
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Páginas Web
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(http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/ejercicios-para-desarrollar la_7070.html, 2009)
(http://www.monografias.com/trabajos/gandhi2/gandhi2.shtml,2009)
Imágenes tomadas de:
http://bitsignals.com/wp_content./2008
Autor:
PJLR
[1] Documentos: Acuerdo 444 y Reforma Curricular.
[2] Plan Nacional de Desarrollo 2007 €“ 2012, Objetivo 9
[3] CARRETERO, Mario, Constructivismo y Educación, Ed. Luis Vives, Madrid, 1993.
[4] PALACIOS, Jesús, Alvaro MARCHESI y Cesar COLL, Desarrollo Psicológico y Educación I. Psicología Educativa, Ed. Alianza, Madrid 1990.
[5] (http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento,2009)
[6] (http://es.wikipedia.org/wiki/Habilidad,2009)
[7] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 88p.
[8] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 89-90p.
[9] (http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C1.pdf,2009)
[10] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 91p
[11] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 92p
[12] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 93p
[13] (http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C1.pdf,2009)
[14] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 101p
[15] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 101-103p
[16] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 104p
[17] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 104-105p
[18] (http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/doc_pensa miento.htm,2009)
[19] (http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/doc_pensa miento.htm,2009)
[20] (http://www.saludalia.com/docs/Salud/web_saludalia/vivir_sano/doc/psicologia/doc/doc_pensa miento.htm,2009)
[21] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 95p.
[22] http://www.iasvirtual.net/queessis.htm
[23] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 105p.
[24] Ver figura 1 "Partes del cerebro" de este apartado
[25] Ver apartado 3.1
[26] IBARRA, Luz Maria, Aprende mejor con Gimnasia Cerebral, Ed. Garnik, México 2003, Pág. 53
[27] TROTTER, Mónica. Aprendizaje inteligente, Ed. Alfomega, México, 2002, Pág. 125
[28] A. ONTORIA, J. P. R. Gómez. A de LUQUE, Aprender con Mapas Mentales, Ed. Narcea, España, 2003, Pág. 96
[29] A. LECATANZARA Denys, Motivación y Emoción, Ed. Pearson Educación, México, 2001, Pág. 266
[30] , ALVARADO Martha, Cristina Jurado y otros, Manual Básico del Docente, Edición 2003, impreso en E.U . Pág. 13
[31] http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C1.pdf,2009)
[32] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 14p.
[33] De Sánchez, Margarita A.. Desarrollo de habilidades del pensamiento, procesos básicos del pensamiento, Editorial Trillas, México D.F., 1995,17p.
[34] De Sánchez, Margarita A.. Desarrollo de habilidades del pensamiento, procesos básicos del pensamiento, Editorial Trillas, México D.F., 1995,16p.
[35] De Sánchez, Margarita A.. Desarrollo de habilidades del pensamiento, procesos básicos del pensamiento, Editorial Trillas, México D.F., 1995,16p.
[36] (http://www.enplenitud.com/nota.asp?articuloid=8378,2009)
[37] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 14p.
[38] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 16p.
[39] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 17p.
[40] (http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/ejercicios-para-desarrollar- la_228.html,2009)
[41] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 18p.
[42] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 21p.
[43] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 23p.
[44] (http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/ejercicios-para-desarrollarla_7070.html, 2009)
[45] (http://inteligenciayemocion.blogspot.com/2008/04/ejercicios-para-desarrollarla_7070.html, 2009)
[46] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 21p.
[47] (/trabajos/gandhi2/gandhi2.shtml,2009)
[48] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 27p.
[49] Chávez Rosas Elisa Patricia, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Editorial Esfinge, México D.F., 2005, 28p.
[50] GOMEZ, Guadalupe Pezuela G, Optimicemos la Educación con PNL, Ed. Trillas, México, 2002, Pág. 25
[51] B. DILTS Robert, A. Epstein TODD, Aprendizaje Dinámico con PNL, Ed. Urano, 1995 Barcelona, Pág. 53
[52] LOWEN, Alexander. "De Reich a la bioenergética". En Bioenergética. Terapia revolucionaria que utiliza el lenguaje del cuerpo para curar los problemas de la mente. Diana, México, 1988.
[53] _ (http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3bulo_occipital,2009)
[54] Diccionario General Pequeño Larousse, (2003)
[55] Hey. E. (1969). Psicopatología General. Buenos Aires, Paidos. p.p
[56] Chávez, R. E.P. (2008). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. México. Esfinge.72
[57] Chávez, R. E.P. (2008). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento. México. Esfinge. p.p 72-73
[58] Sánchez, M. A. de (2006).Desarrollo de Habilidades de pensamiento: procesos básicos del pensamiento: guía del instructor. México. Trillas.
[59] Sánchez;D.L. (2002). "Los tres pilares de la educación", Facultad de Psicología, Universidad Veracruzana, Xalapa; Ver. P.p 39-41
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