Sistema de actividades de ajedrez para la prevención de conductas inadecuadas en adolescentes (página 2)

Es de interés de todos los dirigentes institucionales, dar repuesta a la creciente demanda de la recreación actual, buscando formas y métodos que contribuyan a la prevención de hechos delictivos, ilegalidades que surgen en el seno de la comunidad, por lo que mediante este trabajo el autor pretende contribuir al desarrollo de formas de compensación social, mediante la utilización y rescate de los espacios disponibles para la creación de instalaciones rústicas, que inciden en las formas de recreación activa y en la cultura de hábitos y patrones de conductas que posibiliten la formación integral de los practicantes, considerando al ajedrez como una actividad sana y de esparcimiento para ocupar el tiempo libre de los adolescentes.

A partir de estas consideraciones se determinó como problema científico: ¿Cómo prevenir conductas inadecuadas en los adolescentes de la Comunidad Pinto Salinas del Estado Bolívar?

Como objeto de estudio de la investigación se declaró el proceso de prevención de conductas delictivas.

Se determinó como campo de acción la prevención de conductas inadecuadas a través del desarrollo del ajedrez en los adolescentes de la Comunidad Pinto Salinas del estado de Bolívar.

El objetivo de la investigación está dirigido a aplicar un sistema de actividades para prevenir conductas inadecuadas en los adolescentes de la Comunidad Pinto Salinas del Estado Bolívar a través del desarrollo del ajedrez.

Para la solución de este problema se desarrollaron preguntas científicas y tareas de investigación.

Preguntas científicas

• 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que avalan el desarrollo de la prevención de conductas inadecuadas en la adolescencia?

• 2. ¿Cuál es el estado actual de la prevención de conductas inadecuadas en los adolescentes de la Comunidad del Sector Pinto Salinas de la parroquia Simón Bolívar?

• 3. ¿Cómo aplicar un sistema de actividades para contribuir a la prevención de conductas inadecuadas en los adolescentes de la comunidad del Sector Pinto Salinas de la parroquia Simón Bolívar mediante la práctica del ajedrez?

• 4. ¿Cómo constatar en la práctica los resultados obtenidos luego de poner en práctica el sistema de actividades elaboradas?

Tareas de investigación.

• 1. Determinación de los fundamentos teóricos que avalan el desarrollo de la prevención de conductas inadecuadas en la adolescencia.

• 2. Diagnóstico del estado actual de de la prevención de conductas inadecuadas en los adolescentes de la Comunidad del Sector Pinto Salinas de la parroquia Simón Bolívar.

• 3. Aplicación de los componentes que debe comprender un sistema de actividades de la prevención de conductas inadecuadas en los adolescentes de la Comunidad del Sector Pinto Salinas de la parroquia Simón Bolívar mediante la práctica del ajedrez.

• 4. Constatación en la práctica los resultados obtenidos luego de poner en práctica el sistema de actividades elaboradas.

NOVEDAD CIENTÍFICA

La novedad científica es el aparte teórico que puede representar este modesto trabajo a quienes lo consulten, y de herramienta de trabajo para elevar la calidad del servicio que prestan.

APORTE PRÁCTICO

El aporte práctico de la aplicación de estas actividades ha permitido demostrar que los adolescentes en la comunidad Pinto Salinas son capaces de descubrir sus problemas y establecer las vías de solución a través de la práctica del ajedrez involucrando incluso a otros miembros de la comunidad.

CAPÍTULO I:

Determinación de los fundamentos teóricos que avalan el desarrollo de la prevención de conductas inadecuadas en la adolescencia

El trabajo preventivo con los adolescentes que presentan trastornos de conducta constituye un elemento de vital importancia en las comunidades bolivarianas para evitar que estas conductas se agraven y repercutan en su vida social. Es por ello que en este primer capítulo se abordan los antecedentes históricos de la educación con los adolescentes que presentan estos trastornos, su conceptualización, la posición teórica asumida, la clasificación y principales manifestaciones de los trastornos de conducta y las potencialidades que tiene el trabajo preventivo y comunitario para la erradicación de conductas inadecuadas en este grupo etáreo.

1.1 Antecedentes de los fundamentos que sustentan la educación de los adolescentes que presentan trastornos de conducta.

Al estudiar la historia de la humanidad se conoce la existencia de niños que crecieron en condiciones educativas desfavorables. Los datos existentes demuestran que ha sido poca la ocupación, en cuanto al tratamiento y educación de los que presentan determinadas debilidades en el desarrollo de la personalidad.

Se conoce además que en el Siglo V se escribió un material sobre la pedagogía curativa, en el cual se abordaron las medidas para el tratamiento, teniendo en cuenta las particularidades de las personas con afectaciones psíquicas y físicas. Esta pedagogía se basaba en el desarrollo de costumbres mediante cuentos, fábulas y narraciones.

En la historia de la educación de niños con trastornos de conducta se constata que especialistas de diferentes ciencias han dedicado sus estudios al propósito de lograr la instrumentación de un sistema de atención a niños, adolescentes y jóvenes con estas desviaciones.

Entre los estudiosos, teóricos y prácticos más sobresalientes de la pedagogía curativa se encuentran Johan Trüper (1855-1921), el primero en introducir en la educación las tendencias sociales y en abrir una instalación conocida como "centro para niños difíciles de educar", Kart Isemann (1896), quien logró una síntesis prometedora del régimen de la pedagogía curativa y de la educación a domicilio y el eminente pedagogo A.S Makarenko, que durante los años 20 funda la Colonia "Máximo Gorki", que agrupa una serie de niños y jóvenes de conducta desordenada y delictiva.

Esta experiencia constituye un hito en la concepción y tratamiento de los menores que presentan de una u otra forma desajustes en sus relaciones sociales. En el trabajo práctico Makarenko creó métodos para la educación, dirigidos a la formación de los nuevos ciudadanos de la sociedad socialista. Mantuvo la firme convicción de que la fuerza educadora más poderosa es el trabajo productivo en la agricultura o en talleres artesanales de utilidad social realizado por los niños.

Se conoce también la existencia de asilos para recoger ese tipo de niños, en los que se utilizaban métodos de aislamiento desde el año 1872, no es hasta la última década del Siglo XIX que surge por vez primera la idea de que para reeducar, antes era necesario instruir. A finales de este siglo aumentó la cantidad de niños que deambulaban, por lo que en 1900 se crean nuevos lugares para su reclusión con el objetivo de que no molestaran a las familias pudientes.

Algunos pedagogos de la pseudorepública, entre los que se encuentran, Jesús Valdés Martí, Evelio Pentón y Ma Luisa Doll, criticaron estas prácticas y argumentaron que las insuficiencias sociales propician esas conductas negativas. Se reconoce así, de forma incipiente, el papel de la influencia histórico-cultural en la formación de la personalidad.

La organización de una sociedad como la que existía en Venezuela antes que llegara a la presidencia Hugo Rafael Chávez Frías, no concedía la suficiente importancia a la educación de los hijos de trabajadores, lo que era más evidente en los casos que requerían de una educación especial e individualizada. Cuando se trataba de hacer algo, las condiciones que se ofrecían eran realmente infrahumanas.

Con el advenimiento de la Revolución Bolivariana en Venezuela se inicia una trasformación gradual de esta situación. Se comienza a atender verdaderamente a los menores que presentan determinadas desviaciones, responsabilidad que preocupa y ocupa al estado venezolano.

Para garantizar un adecuado trabajo preventivo para evitar la proliferación de conductas inadecuadas resulta importante tener en cuenta los postulados de la escuela histórico-cultural de Vigotsky[1]referentes a la relación entre lo biológico y lo social en el desarrollo psíquico, a la mediación de lo psíquico y la dinámica del desarrollo o situación social del desarrollo, que coincide en numerosos aspectos con el pensamiento de grandes pedagogos latinoamericanos.

Estos postulados hoy se analizan desde nuevas dimensiones, generando cambios en las relaciones que se establecen entre ellos, al tener en cuenta el desarrollo de la ciencia que ha permitido profundizar, desde el punto de vista teórico y práctico, en la obra de Vigotsky y la necesidad de adaptarse a los nuevos tiempos, revelando el carácter metodológico de ésta, aspecto éste que resulta importante tener en cuenta para prevenir y erradicar conductas inadecuadas en los adolescentes que los afecten a ellos mismos y a la sociedad.

1.1.1.- Los Trastornos de Conducta. Conceptualización

Las causas de los trastornos de la conducta son múltiples y surgen de la interacción de factores biológicos y sociales, que actúan no sólo en un período señalado del surgimiento del trastorno de la conducta, sino que actúan constantemente en los siguientes períodos del desarrollo de la personalidad. Al analizar el origen y desarrollo de los trastornos de la conducta, así como la formación de sus principales características psicológicas, cobra un valor inestimable el análisis de las interrelaciones personales de los sujetos con los factores educativos y ambientales, dentro de ellos tienen un valor especial la familia y su influencia en la formación y desarrollo de estos trastornos.

El problema de la conducta humana siempre ha constituido un aspecto esencial del marco teórico de todas las ciencias que tratan de una forma u otra al hombre, que como ser social expresa toda su personalidad a través de su conducta. Es necesario comprender como se comporta dentro de su ambiente, como actúa y por qué; ya que la esencia de la personalidad del hombre es la forma habitual y sistemática de comportarse.

Para analizar los trastornos de la conducta a través de esta investigación, es necesario partir de que la conducta humana es esencialmente el producto de múltiples influencias ambientales que sobre la base de un sustrato biológico, el sistema nervioso central influye desde los primeros días de nacido el hombre. Los términos utilizados para nombrar a estos niños han evolucionado en correspondencia con la sistematización de los fundamentos teóricos y metodológicos de esta educación. Algunas personas los consideraban niños fuera de la norma.

El término trastornos de conducta, es abordado por diferentes autores que desde sus posiciones ofrecen definiciones o modelos teóricos que responden a las necesidades planteadas por ellos. Estas tienen puntos de contacto y también de divergencias con relación a la esencia del problema, en algunos casos no siempre se refleja de forma clara.

En la década de los ochenta, hay que detenerse en las ideas esenciales que defendía G. Grossman al determinar los trastornos de conducta como:"Daño o lesión polietiológica de la capacidad conductual de un niño, lo cual está determinado por condiciones intrapersonales e interpersonales que ocasionan desviaciones en el desarrollo de la personalidad y afectan el aprendizaje".[2]

Este autor parte de tres aspectos fundamentales, en primer lugar el análisis integral del desarrollo de la personalidad de los menores. En segundo lugar profundiza en las condiciones intra e interpersonales para fundamentar la interrelación orgánica y social en el surgimiento del trastorno. En tercer lugar tiene en cuenta el aspecto del aprendizaje como función social fundamental del menor en edad escolar.

Pérez M.M. plantea que: "Los trastornos de la conducta constituyen una desviación del desarrollo cuyo defecto primario y fundamental, está dado por alteraciones de la esfera emocional volitiva que traen aparejados defectos secundarios caracterizados por alteraciones de la actividad cognoscitiva"[3]. Esta definición se reduce al defecto secundario, que son las alteraciones en la actividad cognoscitiva, obviando las conocidas dificultades que presentan estos menores en sus relaciones interpersonales.

Ortega R. L (1988), considera los trastornos de conducta: Desviaciones que se presentan en el desarrollo de la personalidad de los menores, cuyas manifestaciones conductuales son variables y estables, esencialmente en las relaciones familiares, escolares y en la comunidad. Estas desviaciones tienen como base fundamental las influencias externas negativas asociadas a condiciones internas desfavorables.

Esta definición afirma algo importante, que los trastornos de la conducta constituyen desviaciones del desarrollo de la personalidad, así como hace un adecuado enfoque en lo relacionado a las principales direcciones en las que se expresan las variadas manifestaciones de estos trastornos. Aunque faltó como elemento esclarecedor del concepto la estructura del defecto de esta desviación del desarrollo de la personalidad.

La causa de estos trastornos se encuentra en la interrelación existente entre los factores externos e internos, que forman parte del defecto primario, donde se expresa en afectaciones de la esfera afectivo – volitiva, lo cual a su vez, origina afectaciones secundarias de mayor o menor grado en otras esferas de la personalidad. Todo lo anterior produce afectaciones en el aprendizaje, en las relaciones interpersonales y en una adecuada adaptación social, lo que se expresa en problemas en la familia, la escuela y en general en la comunidad.

En el año 2006 Pupo, M. y Fontes, O, definen que: "Los trastornos de la conducta son alteraciones variables y estables de la esfera afectivo – volitiva, que resultan de la interrelación dialéctica de factores negativos internos y externos, los cuales originan principalmente dificultades en el aprendizaje y en las relaciones interpersonales, todo lo cual se expresa en desviaciones del desarrollo de la personalidad que tiene un carácter reversible".[4]

El autor es consecuente con esta definición porque abarca todos los aspectos que determinan un trastorno de conducta, evidenciando el defecto primario en las manifestaciones de la esfera afectivo – volitiva que en cada menor se manifiesta de forma particular, diversa y compleja. Hace referencia también a las dificultades del aprendizaje y a las relaciones interpersonales como defecto secundario, todo lo cual está estrechamente relacionado con las desviaciones que se producen en el desarrollo de la personalidad. Además, aporta un elemento significativo: el carácter esencialmente reversible de todos los trastornos de conducta.

Los trastornos de conducta, pueden aparecer cuando las condiciones de vida y educación no son adecuadas, dada la interacción entre los factores internos y externos. Si se mantienen durante las diferentes etapas del desarrollo infantil, en determinada medida pueden influir negativamente en las manifestaciones de la conducta y el desarrollo intelectual de los adolescentes, conformándose un cuadro general de abandono social y pedagógico.

1.1.2 Clasificación de los Trastornos de Conducta.

La diversidad es una característica inherente a la naturaleza humana. Por lo que constituye una posibilidad para mejorar, enriquecer las condiciones, las relaciones sociales y culturales entre las personas y entre los grupos.

Distintos son los intereses, las motivaciones, las expectativas, las habilidades, las capacidades, y los gustos de todos y cada uno de los componentes de un grupo de alumnos, independientemente de que tengan características comunes dadas por el momento del desarrollo en que se encuentran. Por tanto, la atención a la diversidad se refiere a la ayuda y atención a los que tienen necesidades educativas especiales (NEE) las que se consideran como ¨…demandas y requerimientos individuales/grupales de aprendizaje y de opciones educativas diferenciadas que generalmente no quedan cubiertas por los programas regulares, sustentados en la diversidad o variabilidad de los alumnos que asisten a un centro educacional.

Todos los adolescentes tienen determinadas necesidades educativas. Por tanto la respuesta educativa debe considerarse en ese sentido, con formas de actuación que vayan desde las más comunes a las más específicas, donde sean concebidas todas las ayudas, incidentales o intencionales, así como las medidas y servicios con un carácter más permanente".

Autores como Arias G. (1999), Ortega L. (2001), Betancourt J. (2002), al explicar la dinámica causal de las desviaciones en la conducta, coinciden en que estas se agravan bajo determinadas condiciones que actúan sobre el niño en el proceso de formación de su personalidad, que repercuten en su adaptación e integración social.

Las desviaciones de la conducta se clasifican en dependencia de la intensidad y estabilidad de las manifestaciones conductuales inadecuadas. Para ello se establecen los siguientes niveles:

• Primer nivel.- Dificultad: la alteración se da de forma desorganizada, esporádica, situacional, en un menor nivel de desarrollo.

• Segundo nivel.- Surge el problema: la alteración en la conducta se hace más frecuente, se comienza a organizar, aparecen síntomas, hay una secuela evidente, comienza a estructurarse el defecto.

• Tercer nivel.- Aparece el trastorno: aquí la acción se sistematiza, se organiza, hay estabilidad en las conductas y el defecto se estructura como tal.

En este análisis se integran condiciones internas y externas. Estas condiciones por sí solas no constituyen causas, su presencia en uno u otro niño no ocasiona los mismos efectos. En este caso el efecto es el resultado de la interacción de dos o más condiciones concretas, para que se produzca la causa.

Se presentan casos de adolescentes con dificultades en el comportamiento, condicionadas por influencias negativas del medio, por factores internos del desarrollo y casos mixtos, donde están presentes, tanto las condiciones internas, como externas.

Los adolescentes con estas desviaciones manifiestan diferentes características como forma de reflejar su conducta en general, entre las que se encuentran:

• Falta de interés hacia el estudio.

• Ausentismo escolar.

• Retraso escolar o lentitud en el aprendizaje.

• Pequeños hurtos.

• Dificultades en la dinámica familiar.

• Desorganización e indisciplinas frecuentes.

• Agresividad física o verbal.

La Organización Mundial de la Salud clasifica los trastornos de la conducta en 9 formas de manifestación:

1.- Hiperactividad. Hiperkinesia

2.- Timidez. Aislamiento.

3.- Agresividad no asociada.

4.- Inadaptación neurótica.

5.- Fobias.

6.- Fugas.

7.- Trastornos de la identidad genérica.

8.- Institucionalismo.

9.- Delincuencia grupal.

Estas manifestaciones, no están presentes en todos los adolescentes con trastornos de conducta, aún así el estado bolivariano ha insistido en el cuidado y atención a estos adolescentes, en particular a aquellos que resulten ser más vulnerables. Todo ello contribuye a evitar un agravamiento de las manifestaciones conductuales y que se conviertan en individuos socialmente reprochables e inadaptados, que influyan o alteren el orden y la tranquilidad ciudadana.

El análisis de estos aspectos permite constatar la importancia del trabajo preventivo. Aún cuando ya el defecto en estos adolescentes está estructurado como tal, se hace necesario, la realización de actividades que vinculen los programas de la Revolución Bolivariana para elevar su efectividad y ponderar la acción educativa, la formación de valores, de actitudes y normas de comportamiento adecuadas.

1.1.3.- El trabajo preventivo con adolescentes que presentan trastornos de Conducta o conductas inadecuadas.

La atención a los adolescentes con trastornos de conducta constituye una tarea difícil pero hermosa. Es además un reto para los especialistas, pues se trata de intensificar la labor educativa y estimular el desarrollo de las potencialidades en las diferentes áreas de la personalidad en pos de modificar la conducta. Este tratamiento puede ser preventivo, correctivo y/o compensatorio y dependerá de la estabilidad e intensidad del trastorno y sus características.

El trabajo preventivo con los adolescentes que presentan trastornos de conducta, debe realizarse desde una concepción del desarrollo que considere la multiplicidad de factores de riesgo y el papel de las condiciones de vida y educación para la formación y desarrollo de la personalidad.

El diccionario de la Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005 define el acto de prevención como que: prevenir es preparar, disponer, prever, ver conocer de antemano o con anticipación un daño o perjuicio. Precaver, impedir algo. Anticiparse a una dificultad.

En el campo de las ciencias pedagógicas y psicológicas se destacan especialistas cubanos que estudian el problema de la prevención y la atención de las alteraciones y trastornos de la conducta. Ortega. L. (2001) ofrece una reconceptualización de las funciones de las escuelas para la atención a los alumnos con trastornos de la conducta, con una amplia fundamentación teórica sobre la necesidad de atender el trabajo preventivo como una importante vía que contribuye a propiciar el tránsito de estos alumnos a las escuelas de enseñanza regular.

Betancourt. J. (2002) fundamenta teórica y metodológicamente un nuevo enfoque en el diagnóstico y en la concepción de la configuración psicológica de los trastornos emocionales y de la conducta (TEC), desde la perspectiva de la relación dinámica entre lo cognitivo y lo afectivo y el carácter activo del sujeto en la construcción de la personalidad.

Este estudio aporta importantes elementos teóricos sobre el significado e influencia de las vivencias en el desarrollo psicológico de los niños, de los factores de riesgo y la dinámica causal de las dificultades en el comportamiento, alteraciones y/o trastornos emocionales y de la conducta. Estas consideraciones sirven como punto de partida al análisis y concepción de las acciones para el trabajo preventivo, con niños tanto en situaciones de riesgo en las escuelas de enseñanza general, como con aquellos que ya presentan un trastorno de conducta.

La autora Pérez M. (2004) en su obra científica argumenta la posibilidad de desarrollar el autocontrol en menores que presentan trastornos de la conducta. Para lo cual elabora y propone un procedimiento metodológico específico con actividades dirigidas a la autorregulación de la conducta en diferentes contextos de actuación.

Como se puede apreciar, son diversos los intentos por hallar soluciones a las necesidades afectivas y conductuales de niños, adolescentes y jóvenes con trastornos de la conducta El análisis de la bibliografía consultada, indica que las investigaciones desarrolladas hasta la actualidad están dirigidas a la rehabilitación y reeducación mediante actividades que no consideran la implicación de la Educación Física y la recreación, como una vía factible y motivadora en función del trabajo preventivo en cualquier tipo de educación.

Para Bell, R (1996), reconocido especialista cubano, "la prevención en el contexto pedagógico significa la adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias físicas, mentales y sensoriales o a impedir que las deficiencias, cuando se han producido, tengan consecuencias físicas, psicológicas y sociales negativas". [5]

En la investigación se asume esta definición atendiendo a que, una de las dimensiones que privilegia la educación es la prevención vista en dos direcciones fundamentales: evitar que aparezcan disfuncionalidades en el desarrollo psíquico de los adolescentes y propiciar que cuando broten no se agraven y se organice el proceso para promover el cambio, la transformación en las personalidades en desarrollo, donde las acciones o influencias ante los problemas psicológicos o fisiológicos están encaminados a evitar el agravamiento de estos trastornos con su consecuente afectación para el individuo y la sociedad, que son precisamente los postulados que defiende el autor.

Este análisis conceptual permite encaminar las acciones para el trabajo preventivo con los adolescentes con trastornos de conducta hacia el conocimiento profundo de la situación de cada uno, propiciar el trabajo en equipo, la evaluación de las acciones y la búsqueda de soluciones en conjunto. Incluye además la capacitación a los agentes educativos que inciden en su educación para, evitar que estas deficiencias tengan consecuencias físicas, psicológicas y sociales negativas.

En Venezuela, como parte del sistema de trabajo preventivo se planifican acciones educativas, organizadas desde el nivel macrosocial que incluye el sistema jurídico, con su protección a sectores como la infancia; la seguridad social; los medios de difusión masiva, que se materializan en el nivel microsocial es decir, los centros educativos y deportivos. Buscan también garantizar la cultura general y la justicia social, al brindar oportunidades y estímulos para el estudio y el trabajo a todos los adolescentes y jóvenes e incluso a toda la población lo que se evidencia en los programas llevados a cabo a través de la Alianza Bolivariana para los Pueblos de América (ALBA).

Por la prioridad que se concede al trabajo preventivo, tanto en el ámbito nacional, como internacional, se hace necesario en el contexto social y educacional, actuar y asumir una posición responsable en torno al problema. Se deben tener en cuenta la existencia de factores de riesgo que amenazan el desarrollo de las nuevas generaciones.

En este orden se destaca el primer nivel o prevención primaria que es donde se trabaja para evitar el surgimiento de los problemas hasta el momento no presentados. Hasta tanto no se evidencie alguna insuficiencia, la acción preventiva se realiza sobre la base de una situación aparentemente sana, sin dejar de prestar atención a riesgos que desde lo biológico, psicosocial, económico y ambiental, pueden constituir causas de una alteración determinada en el desarrollo. (Bell R. 1999 – 2001, Ortega L. 2001)

Este primer nivel de prevención plantea también todas las actividades que se puedan utilizar para informar, enseñar, sugerir, a través de los medios masivos de difusión, de la influencia directa de los especialistas, de las instituciones y de determinadas normas, conceptos o acciones, para evitar situaciones negativas que amenacen el desarrollo exitoso de la personalidad en sus diferentes etapas.

La prevención secundaria se dirige a evitar el agravamiento en una deficiencia presentada cuando ya existe un tratamiento general a un problema o alteración que puede estar en el propio individuo como consecuencia de un accidente o condiciones desfavorables ajenas a él. Incluye la actividad diagnóstica de forma precoz y su oportuno tratamiento con el objetivo de detectar afectaciones asintomáticas o en sus primeras etapas evolutivas para incidir terapéuticamente aprovechando la poca organicidad y estructuración de la afectación para prevenir.

Para trazar las acciones de trabajo preventivo se deben tener en cuenta la edad, intereses y manifestaciones conductuales de acuerdo con el trastorno de los alumnos hacia quienes van dirigidas. El éxito de este trabajo depende, en gran medida, de la objetividad y sistematícidad en la formación de hábitos y normas de conducta desde el proceso de enseñanza-aprendizaje, en estrecha vinculación con el entorno familiar y comunitario. Al respecto, Vigotsky planteó: "La tarea de la escuela, en resumidas cuentas, consiste no en adaptarse al defecto, sino en vencerlo". [6]

El trabajo de las escuelas, dígase escuela que es lo mismo que decir educación, salud, cultura, deporte y recreación para los niños, adolescentes y jóvenes con trastornos de conducta, responde a este planteamiento. Sus acciones van encaminadas a la corrección y/o compensación de estos trastornos y a su reinserción a la sociedad. Para esto es necesario realizar un trabajo preventivo sistemático en el que:

1.-Se promueva la organización de las comunidades (programas y actividades que contribuyan a mejorar las condiciones de vida).

2.- Haya una toma de conciencia por parte de las comunidades de manera que lleguen a ser autosuficientes, asuman responsabilidades, sus deberes y derechos.

3.- Se respete la individualidad de todos los grupos etáreos, sus derechos y su ritmo de aprendizaje.

4.- Se tomen en cuenta sus intereses y necesidades.

5.- Se le permita satisfacer su curiosidad.

6.- Se le permita explorar, decidir, manipular y descubrir su aprendizaje.

7.- Se le permita jugar y ejercitar sus capacidades físicas e intelectuales y resolver problemas de convivencia y desarrollo.

8.- Se le brinde un ambiente afectivo y de confianza.

9.- Interactúe con otros adultos.

10.- Experimente responsabilidad y logros.

El trabajo preventivo debe basarse además en acciones para la corrección y/o compensación del trastorno. Relacionado con ellos, Sablón. B (2002) en el artículo "Prevención y Educación" define:

Corrección: "Es eliminar, acercar a las características de la conducta normal, devolver a la norma las funciones y conducta deseada. Es un elemento del proceso de rehabilitación. Corregir significa modificar, eliminar las deficiencias conductuales de los alumnos, mejorar sus procesos psíquicos".

Compensación: "Complejo y variado proceso de reestructuración de las funciones del organismo en caso de trastornos o pérdidas de cualquiera de ellas, a causa de enfermedades padecidas o de lesiones traumáticas".

Estos conceptos son asumidos y analizados en su sentido más amplio, teniendo en cuenta que ambos presentan significación tanto en lo biológico, lo psicológico y lo social, dependiendo de las posibilidades compensatorias del sistema nervioso y de la organización de las condiciones sociales y educativas que tengan cada uno de los alumnos.

La reestructuración compensativa incluye el restablecimiento y sustitución de las funciones perdidas o afectadas y su transformación. Sustitución de funciones y conductas por otras socialmente aceptadas.

En el contexto social se ha observado a este tipo de escolar infringiendo leyes y normas generales que de no ser atendidos a tiempo pudieran dar lugar a conductas antisociales que son dañinas a la sociedad y las relaciones que se establecen entre los hombres, aspecto que abordó en su obra Vigotsky cuando decía "Cualquier deficiencia no solo cambia la actitud del hombre hacia el mundo sino que se refleja en sus relaciones con la gente, principalmente".[7]

1.2 El trabajo comunitario como vía para el trabajo preventivo y social.

El trabajo comunitario no es sólo trabajo para la comunidad, ni en la comunidad, ni siquiera con la comunidad; es un proceso de transformación desde la comunidad: soñado, planificado, conducido, ejecutado y evaluado por la propia comunidad.

Rasgos de la Cultura Física Comunitaria

Es parte de la cultura de una comunidad dada, que expresa los valores físicos culturales específicos de ella.

Concreta la actividad física en un contexto determinado a partir de las prácticas que manifiestan los hombres.

No tiene carácter elitista.

Integra múltiples formas mediante las cuales el hombre puede expresar sus valores individuales

Propicia el establecimiento de relaciones sociales entre los hombres de modo más afectivo.

Necesita para su desarrollo del proceso participativo de los ciudadanos.

Permite la concreción del Sistema de Cultura Física y Deporte mediante las prácticas físicas que se dan en la comunidad.

Principios de la Cultura Física

Principio de carácter jurídico: El deporte derecho del pueblo.

Principio de carácter sociológico expresado este en la masividad, en la práctica de la actividad física.

Principio de carácter ideo-político. La actividad física es un medio ideal para la formación de valores ciudadanos. De hecho cualquier actividad física que se desarrolle entre los miembros de una comunidad, propicia la formación de valores como expresión de los intereses de la comunidad.

Principio de dirección. Este se concreta en que las actividades de la cultura física que se desarrollan en una comunidad tienen una dirección participativa, en ella es necesario implicar todos los sujetos en la obtención del resultado esperado o en el desarrollo de la actividad deseada.

Métodos para el trabajo comunitario en la Cultura Física.

El estudio de la literatura que se ha realizado, referente éste a los métodos para el trabajo comunitario y para el trabajo comunitario de la cultura física en particular ha permitido identificar la vigencia de los métodos participativos para sus estudios comunitarios y a su vez la carencia de estos métodos en sus estudios de la Cultura Física en la comunidad, apreciándose en este caso particular que la mayoría de las actividades que se desarrollan en el combinado deportivo en su zona de influencia se hacen casi siempre a partir de criterios de los técnicos de cultura física y no de la motivación de los sujetos en la comunidad.

En el diagnóstico realizado en el trabajo comunitario se pudo constatar que los profesionales de cultura física carecen de una metodología que le permita interactuar con los sujetos de la comunidad para desarrollar su labor en fase de acción compartida, implicar a los sujetos en la solución de la cultura física comunitaria y garantizar que los problemas se resuelvan desde dentro de la propia comunidad.

El auto desarrollo comunitario como principio de acción transformadora de la sociedad.

La noción de auto desarrollo implica en esta consideración la sostenibilidad, concibiéndola de modo integral, a largo plazo y mediante el aprovechamiento y potenciación de los recursos disponibles, por tanto no es un desarrollo donde un aspecto, sector social o actividad crece a expensas y negando otros, donde el avance inmediato sea antagónico al avance futuro y donde la lógica de la estructuración del proyecto ignore la multicondicionalidad de los procesos sociales comunitarios.

El trabajo comunitario en la cultura física asume como propio los métodos de trabajo comunitario en grupo, aplicando variantes según las circunstancias que se presenten en cada actividad concreta que desarrolla el combinado en la comunidad.

Aunque las actividades de la cultura física por su propia naturaleza permiten la participación de los sujetos de una u otra forma en cada práctica en acciones se hace difícil controlar a los sujetos por lo que diversifica la actividad en un espacio concreto. No obstante a ello tener dominio del trabajo en grupo significa acercarnos lo más posible a dinamizar y a controlar la actividad en la mayoría de los casos.

Con el propósito de lograr que los técnicos integrales de la cultura física dominen y apliquen la metodología que se necesita para este tipo de trabajo dando tratamiento en él a la teoría del trabajo en grupo y desarrollando actividades prácticas que permitieran aplicar los elementos teóricos con el fin de llegar a dominar abiertamente los métodos idóneos para este tipo de trabajo.

La comunidad constituye un eslabón esencial para el trabajo omunitario. En esta responsabilidad común engranan un grupo de sectores sociales que generan un sistema de influencias (se acoplan los centros educativos, la familia y la comunidad) encaminadas a satisfacer necesidades básicas de educación, cultura y deporte en aspectos tales como: higiene, salud, convivencia, cultura de los sentimientos, educación de los gustos y preferencias de lectura, planificación y uso del tiempo libre, ambiente de lectura en el hogar, recreación sana a través de la práctica de deportes y otros métodos educativos que contribuyen a una mejor ocupación del tiempo libre. La labor se enfila hacia estas líneas:

• Capacitación a los representantes de los sectores sociales sobre cuestiones

que necesitan conocer relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje

(objetivos, textos, autores, características de los escolares, métodos educativos, higiene ambiental, clima social)

• Apoyo a las familias en desventaja socioeconómica, educativa y cultural Reconocimiento a escolares, familias e instituciones que se destaquen en actividades de la cultura física y el deporte u otras relacionadas con este fenómeno.

Similar a las acciones de educación familiar, en estas de carácter comunitario, el adolescente vuelve a convertirse en un agente social activo, creador e independiente que colabora en el establecimiento y permanencia de las relaciones entre las personas involucradas como enlace para la coordinación de las acciones, promotor de las mismas y beneficiarios directos.

El trabajo comunitario tiene como objetivos centrales:

1. Fortalecer la defensa de la revolución en todas las formas en que ella se expresa consolidando así el proyecto cubano de desarrollo socialista.

2. Organizar y movilizar a la comunidad propiciando su participación.

3. El desarrollo de las relaciones de colaboración y ayuda mutua entre sus miembros.

1.3. Potencialidades del ajedrez como vía para el trabajo preventivo y comunitario con adolescentes que presentan trastornos de conducta.

En cada período histórico las particularidades del desarrollo de la educación se vinculan con la contribución científica de determinadas personalidades, las que enriquecieron los conocimientos psicológicos y pedagógicos. El ajedrez puede constituir un campo de entrenamiento para enfrentar los obstáculos que la vida le propicia al individuo, a los retos que los obligan a vivir, enriquecen la calidad de la experiencia individual mediante el perfeccionamiento del razonamiento lógico, constituye una asignatura básica para enfrentar los desafíos que la realidad impone a la inteligencia de cada individuo. Por tanto, a parte de conocer el juego, es necesario estudiar la historia milenaria, la tradición y cultura desde los inicios.

Alexander Alekhine en una de las reflexiones realizadas enfatizó: "Alguna vez los hombres tuvieron que ser semidioses, sino no hubieran inventado el ajedrez".[8] Las ideas anteriores expuestas por el cuarto campeón mundial de ajedrez expresan la necesidad imperiosa de promover el aprendizaje de este deporte pasivo para el desarrollo social y cultural de la sociedad, debe constituir una prioridad para lograr el aprendizaje de este interesante e importante deporte.

A opinión del autor, se considera indispensable dar una panorámica histórica sobre el origen y desarrollo del ajedrez desde épocas remotas hasta los días actuales, destacando las figuras más representativas que aportaron su granito de arena para que este se expandiera por todos los continentes y se pueda comprender la serie de cualidades que posee el ajedrez.

El origen del ajedrez parece encontrarse sumido en la oscuridad de los tiempos; sin embargo, aunque se ha encontrado evidencia arqueológica que permite referir el surgimiento de este en Egipto, Mesopotamia y China, varios siglos antes de nuestra era, algunos especialistas estiman que el origen está ubicado en pleno centro del Indostaní[9]territorio ocupado actualmente por la India y Pakistán. A pesar de ello y aún cuando existe un descomunal volumen de publicaciones ajedrecísticas, todavía persisten dudas respecto al verdadero lugar de origen del ajedrez. Siendo este un juego de tablero, por la evidencia escrita, pictórica, escultórica y de figuras halladas por arqueólogos e historiadores, es probable que sus ancestros, se remonten hasta 40 siglos antes de la era actual.

Una primera hipótesis refiere el origen del ajedrez a Egipto, unos 1500 años antes de nuestra era. Esta afirmación no es aventurada porque precisamente Egipto es la región del mundo donde existe la mayor cantidad de imágenes y tallas relacionadas con juegos de tablero.

A criterio del autor, supone que los griegos y romanos lo aprendieron en Egipto, cuando lo dominaron por espacio de tres siglos o sea, mucho antes de la llegada de los árabes. Esta opinión está basada en que las tumbas de los faraones y muchos de los antiguos monumentos y columnas egipcias tienen representadas figuras y tableros de ajedrez. Igualmente, refiere las figuras pintadas en el interior de las cajas de las momias. Considera que ya 3000 o 3500 años antes de Cristo estaba este juego bastante generalizado en Egipto.

Como resultado de estas teorías acerca del surgimiento del ajedrez, lo que ha provocado que varios investigadores hayan dedicado parte de su vida al estudio del verdadero origen, el autor de este trabajo asume algunas anécdotas relacionadas con el tema: La primera de ellas se relaciona muy directamente con la Matemática, a partir de un antiguo escrito que relata lo siguiente:

"Estaba enfermo cierto Rey de la India y le prescribieron que se distrajera de esta idea fija por medio de algo agradable que le divirtiera. Para él, elaboró Susan B. Dahir al – Hindi el juego de ajedrez. Después de haber expresado su contento por la invención, el rey le dijo: Pide una recompensa. Susan B. Dahir al – Hindi, pidió que le dieran un dirhem (moneda de plata utilizada por los árabes en la Edad Media) por la primera casilla, y que fuese doblado progresivamente este número en cada de las restantes, a lo que el rey expuso: Me asombra que un hombre como tú, que ha sido capaz de idear un juego tan maravilloso, no acierte luego más que a desear recompensa tan menguada, que le den lo que pide. Cuando el Visir conoció el acontecimiento, se presentó ante el rey y le dijo: has de saber, que aunque vivieras mil años y afluyesen a ti durante todos ellos los tesoros de la tierra, no llegarías a poder pagar lo pedido".[10]

El autor considera que lo planteado anteriormente expresa la importancia que se le acredita al ajedrez, en el mismo no existe valor ni recompensa alguna con que se pueda pagar algo que no había existido jamás. Al leer esta interesante problemática, se puede interpretar de la misma, que dentro del valor que se le otorga al ajedrez se considerad el estudio sistemático y el acertado aprendizaje desde las edades tempranas.

La anécdota se remonta al último período de la Edad Media, cuando el ajedrez recibe su denominación actual. En el siglo VI durante las guerras de los pérsicos y los bizantinos, se introduce el ajedrez en Arabia creciendo la popularidad entre sus pobladores, los que lo nombran Shatranj (por los pérsicos) y Zatrikión (por los bizantinos) Iniciándose el camino para el occidente, el que se distribuye ampliamente a finales del siglo IX por la península arábiga, Egipto, Libia y Argelia.

El ajedrez llegó a Europa hacia el siglo IX con la invasión de los moros por las penínsulas ibérica, itálica y griega. Se estableció primeramente en lo que hoy es España, pasando luego a Italia y Portugal.

A partir del siglo X, el ajedrez inició su desplazamiento desde el este de China hacia Corea, Mongolia y Japón; esta es la ruta oriental. Luego, se desplazó hacia el sureste asiático buscando el archipiélago malayo, Indonesia y Filipinas; esta ruta la denominaremos sur-oriental.

Con el descubrimiento de las nuevas tierras occidentales, por parte de los navegantes españoles, portugueses, italianos y holandeses, el ajedrez entró a territorio americano hacia finales del siglo XV. Se tiene información confirmada respecto a que las primeras partidas de ajedrez en territorio americano se jugaron en Cuba hacia 1518.

En España el juego cobró gran desarrollo por el apoyo oficial y como consecuencia de la asimilación cultural entre musulmanes y los católicos locales. En esta etapa se publica: el libro de, Dad El ajedrez, en tanto actividad lúdica de carácter universal al igual que otras disciplinas del conocimiento humano, también tiene una diosa protectora; tal divinidad es llamada, desde hace unos 500 años, Caissa. La aparición de esta diosa en una época relativamente reciente de la historia se debe fundamentalmente a que el ajedrez, que data aproximadamente del Siglo VI, no era conocido ni por los griegos ni los romanos de épocas antiguas y, por lo tanto, en la mitología no figuraba ninguna diosa asociada a este juego.

Los diez mandamientos que deben ser cumplidos por todos aquellos que deseen cultivar este interesante juego que se practica a través de siglos son:

1º "Preferir al ajedrez sobre los demás juegos.

2º Acatar las Leyes y los Reglamentos del Ajedrez.

3º Apreciar el ajedrez como cultura.

4º Difundir ampliamente sus virtudes.

5º Saber ganar con elegancia y perder con gallardía.

6º Pensar bien antes de efectuar una jugada.

7º Respetar al árbitro, la organización y al adversario.

8º Tratar adecuadamente las piezas, el tablero, la planilla y el reloj de ajedrez.

9º Retirar su participación en torneos solo con causa muy justificada.

10º Fomentar la amistad y la solidaridad entre los pueblos a través del ajedrez".[11]

El autor de este trabajo investigativo asume los diez mandamientos expuestos anteriormente, ya que a través de ellos se puede conocer lo que es capaz de adquirirse con el aprendizaje del ajedrez, o sea, inculca en los individuos normas de respeto, enseña a pensar antes de realizar una acción, como comportarse a la hora de un éxito o un fracaso, como cuidar y proteger la propiedad social, ser responsables y desarrolla cualidades de amistad y solidaridad, las cuales constituyen rasgos importantes en la formación política y cultural de la sociedad cubana.

Además, esta interesante anécdota ofrece la idea de cómo en una época reciente a la actual, todavía existían pocos conocimientos acerca de la existencia del ajedrez. Como el nivel cultural de los pueblos aún era muy bajo, le atribuían a este interesante juego, que para ellos era muy difícil creer que lo hubiese inventado un cerebro humano, orígenes de la mitología divina, en este caso una diosa, la cual fue fuente de inspiración para crear la leyenda expresada anteriormente y que poetas de la época reflejaran en sus versos el posible origen del ajedrez.

Originalmente el primer nombre que recibe este interesante juego fue el de Chaturanga, estaba referido a un juego de guerra en el que participaban simultáneamente cuatro jugadores que conducían a cuatro ejércitos que representaban a las fuerzas militares indias; participaban en el mismo un rey, un consejero, ocho elementos de infantería, dos de caballería, dos carros y dos elefantes. Para jugar, los participantes hacían rodar unos dados sobre un tablero o tapete cuadriculado.

A opinión del autor el ajedrez, es una opción dentro de una cultura propia, su estudio desde los primeros nombres con que se conoció a partir de las diferentes investigaciones realizadas, desarrolla las capacidades del hombre para desenvolverse dentro de la sociedad. Estas a su vez contribuyen a salir de la rutina de la vida, del estancamiento, a desterrar la autosuficiencia y a ser más concretos y prácticos a la hora de enfrentarse a los problemas.

La obra más importante sobre el ajedrez en la Edad Media es el "Códice" del Rey Alfonso X (Sevilla 1283), cuyo original se conserva en el Monasterio del Escorial. También en España aparecen otros libros de importancia para la historia del ajedrez como el de Lucena (1497) que contiene tres movimientos de las piezas antiguas y el libro de la "Invención Liberal y del juego de Ajedrez (1561) del español Ruy López de Segura. Italia da un aporte con las obras de Carrera 1617 y de Greco "el Calabrés" 1688, quienes fueron precursores del ajedrez moderno.

En los siglos XVII y principios del XVIII surgieron otros valores entre los que se debe destacar a Felipe Stamma (árabe 1735) Francis Danican Filidor (francés 1740), Ercole del Río, Loky y Ponziani (Italia). Hasta aquí el maestrante puede apreciar que existieron varias figuras en aquellas etapas que dedicaron su vida a la investigación del origen del ajedrez, cuyos fundamentos constituyen la base fundamental para ofrecer una opinión lo más aceptada posible.

Para el estudio del ajedrez y su mejor comprensión existen varias investigaciones que dan la posibilidad de adentrarse en la significación que representa, lo que se considera que para una mejor interpretación, se propone la división de su historia y origen en dos grandes períodos: el antiguo y el moderno.

Se clasifica como periodo Antiguo desde su origen hasta el siglo XVI, cuando se sientan las reglas fundamentales del ajedrez moderno, lo cual se inicia en España. Entre los siglos VII y X se solía jugar a partir de posiciones de aperturas ya preparada, en las cuales se colocaban las piezas simétricamente para a nivelar las acciones de los jugadores.

El proceso de gran difusión de juegos ocurre en los siglos VI y IX, cuando llega a Europa con la invasión del nacimiento, el que se elevaron a primer plano las bellas artes. Fue en España donde ocurrió la transformación, ocurrida de forma anónima, dictada solo por la necesidad de darle dinamismo al juego. Hubo un período de muchos años, en los que antes de iniciar una partida entre dos rivales mediaba la pregunta ¿Jugamos a la antigua o a la moderna? La modalidad moderna es la que trascendió hasta la actualidad, la antigua se refiere a cuando la Dama solo movía un paso, los alfiles saltaban una casilla en diagonal. Fue en España donde ocurrió la transformación, ocurrida de forma anónima, dictada solo por la necesidad de darle dinamismo al juego.

El ajedrez en su proceso evolutivo ha transitado por diferentes etapas:

a) La romántica (1600-1886), caracterizada técnicamente por los sacrificios y combinaciones al estilo de uno de los más representativos ajedrecistas de esta etapa, el norteamericano Paul Charles Morphy., además de los aportes del español Ruy López de Segura, Italia da un aporte con las de Carrera, en 1617, y de Greco El Calabrés, en 1621, quienes fueron precursores del ajedrez moderno.

b) La científica del ajedrez es definida técnicamente por el austriaco Wilhem Steinitz, quien a partir de un análisis profundo de la obra de Morphy y de otros famosos ajedrecistas de la etapa anterior, crea las bases para estudiar el juego con criterios formales.

c) La hipermoderna (1916-1946), la cual está caracterizada por la aparición de novedosas y revolucionarias ideas, conceptos y tratamientos técnicos de la partida y aparece el libro de Ricardo Reti Ideas modernas en ajedrez. Esta época es importante, ya que se crea oficialmente la Federación Internacional de Ajedrez (FIDE), hecho ocurrido en Paris en 1924.

d) La ecléctica (1946 hasta nuestros días), en la que FIDE institucionaliza el título del campeonato del mundo individual (masculino / femenino), las olimpiadas de ajedrez o campeonato mundial por equipos y los mundiales por categorías, desde el Sub 10 hasta el Sub 26; en sus diferentes modalidades y ritmos de juego.

En esta época el ajedrez se desarrolla definitivamente como deporte, los medios de comunicación comienzan a dedicarle mayores espacios y, por tanto, se estimula la profesionalización entre los componentes de la élite mundial. Así mismo, el viejo deseo de incorporar el ajedrez a las escuelas de diferentes países genera un incremento en las líneas de investigación y comienza a materializarse la posibilidad de incorporación de grandes contingentes de nuevos cultores de este milenario juego.

El autor considera que, aunque no hay una definición concreta respecto al origen del ajedrez, hay coincidencia respecto a que su presencia ha sido evidenciada en las regiones más importantes de la antigüedad: Egipto, Arabia, Persia, la India, China, Grecia y Roma; en una palabra, la cuna de la civilización.

La enseñanza del ajedrez es una actividad específicamente humana y tiene lugar cuando se enseña al alumno a realizar acciones dirigidas intencionalmente a la asimilación de determinados conocimientos y habilidades relacionadas a las reglas que este exige. Con la asimilación de estos conocimientos y habilidades, los alumnos aprender a razonar, a pensar, desarrollan sentimientos de amor, respeto y responsabilidad, aprenden a ser solidarios y cuidadosos, los prepara para enfrentar los problemas de la vida diaria y a resolverlos en el menor tiempo y de la mejor manera posible.

En el ajedrez, el tablero representa lo estático y constituye el espacio, por donde se desplazan las piezas y peones que representan lo dinámico y constituyen la fuerza o material, como también se le conoce, desarrollándose con jugadas o lances que alternativamente van efectuando cada uno de los contendientes. Las jugadas en el ajedrez, su proporción uno a uno, ofrecen la oportunidad alternativa de utilizar lo que se conoce como tiempo, que es un indispensable componente del juego, ya que en él se sintetizan el espacio y la fuerza. Espacio, fuerza y tiempo, son los componentes de la Posición, que se constituyen por la ubicación general de las piezas en el tablero desde el mismo comienzo de la partida, en la llamada posición Inicial.

Entre la Posición y sus componentes, espacio, fuerza y tiempo, existe una relación dialéctica: la Posición se expresa en los componentes, pero a la vez todos ellos conforman la Posición. No hay ajedrez sin Posición, por tanto puede afirmarse que el ajedrez es una sucesión de posiciones.

El objetivo de la batalla ajedrecística es cualitativo y se alcanza en la posición de jaque mate, que es en la que uno de los contendientes ve amenazado su Rey sin posibilidad de escapar en su turno de juego. Por eso es que la Posición tiene un carácter rector dentro del juego. A partir del componente tiempo u oportunidad alternativa de jugar de los bandos en pugna, se plantean una tras otra, nuevas posiciones para cada uno de los contendientes. Una Posición de ajedrez se justifica como problema precisamente en los nexos, relaciones y cualidades de y entre sus componentes, el espacio, la fuerza y el tiempo. El sujeto debe desentrañar las mismas en busca de obtener las más apropiadas soluciones en función de un resultado

Por lo general la toma de decisiones está asociada a la solución de problemas que nos compulsan a seleccionar conscientemente el orden y modo de actuar para alcanzar un objetivo. En el caso del ajedrez tenemos a dos contrincantes en pugna, cuyos modelos matemáticos en presencia de condiciones de conflicto son estudiados por la teoría de los juegos. Aquí la toma de decisiones se ejecuta con preferencia en la elección de una acción que es más útil que otra. La indeterminación para un juego como el ajedrez se define como indeterminación estratégica, donde el jugador no sabe qué tipo de acción va a seguir su adversario en el juego. El jugador entonces se argumenta al procesar la información que recibe del objeto, la posición, y la convierte en información estratégica, que utiliza para discriminar la indeterminación estratégica.

Pero el juego de ajedrez contiene también lo que muy bien pudiéramos llamar fórmulas para la solución de los problemas que plantean las posiciones. Estas fórmulas se resumen en ciertos y determinados modelos que representan determinada ubicación de los elementos operativos en el tablero. En el conocimiento de estas fórmulas o modelos generales y de los procedimientos respectivos, se apoya quien práctica el ajedrez para resolver los problemas o casos particulares que se le presentan, reflejándose también su imaginación y creatividad en cómo aplica y combina estas fórmulas o modelos al interpretar o valorar la posición.

A criterio del autor lo planteado es un punto de partida importante para aprender a jugar el ajedrez. Se constata la oportunidad de conocer hasta que punto el ajedrez es capaz de influir en transformación de la personalidad de los individuos. Es sin duda este juego un motor impulsor para formar personas con una imaginación y una creatividad desarrollada en aras de resolver, incluso, situaciones particulares de cada individuo.

El conocimiento y el aprendizaje del ajedrez desde las edades tempranas promueve la adopción de estrategias con definidos y claros objetivos, la evaluación de los aspectos positivos y negativos de un problema en busca de la mejor manera de salir adelante, el saber discriminar lo fundamental de aquello que no lo es, a educar y moldear las emociones en función de apoyar la trayectoria hacia el éxito.

Son tantas las posibles jugadas en el ajedrez, son tan diversas las combinaciones que se producen en una posición entre sus componentes, que su conocimiento y práctica revela, desde su simplicidad, complejas interrelaciones que también encontramos en el mundo en que vivimos, donde tanto en lo biológico, lo social, lo psicológico, lo filosófico y lo político, a la vez que entre todos estos aspectos entre sí existe una interdependencia perenne.

Como juego de opciones y variantes, donde se entrelazan en la toma de las decisiones, las estrategias y tácticas para actuar de manera muy similar a lo que sucede en la propia vida personal y social, el ajedrez muestra cómo a diario se escapan oportunidades porque sencillamente son incapaces de verse, pues la personas no han sido entrenadas para ello. El ajedrez es un juego de estrategia a partir de que el objetivo lo determina el logro de una posición: el jaque mate, constituyendo de principio a fin su proceso una sucesión de posiciones a las que cada competidor debe intentar dar solución con su jugada, realizando valoraciones, elaborando hipótesis, adoptando estrategias y desarrollando cálculos, para tomar las decisiones más acertadas, todo lo cual coadyuva al desarrollo de las operaciones lógicas del pensamiento y al saber enfrentarse a la solución de los más diversos problemas en la vida.

La experiencia adquirida corrobora a la significación que se le atribuye al estudio y práctica del ajedrez, él posee algunas características que deben ser destacadas; por ejemplo: jugar ajedrez es placentero, relajante, terapéutico, genera oportunidades para innovar, presenta función comunicativa y por sobre todo, permite el desarrollo de valores culturales. Estos valores han estado, durante largo tiempo, intuitivamente asociados a la personalidad del ajedrecista. Aunque se conocen los más importantes, los mismos deben ser mostrados, discutidos y reforzados como parte de la labor entrenadores de ajedrez y demás especialistas deportivos en su diaria función de fortalecimiento del espíritu y del carácter.

Haciendo un resumen parcial a criterios del autor, el ajedrez promueve el logro de la independencia cognoscitiva, se manifiesta en una adecuada representación del problema, en un proceso mental activo en la búsqueda de las soluciones y en su comprobación. El ajedrecista cubano y además Campeón Mundial José Raúl Capablanca, afirmó:

"El ajedrez es algo más que un simple juego, es una diversión intelectual que tiene algo de arte y mucho de ciencia. Es además un medio de acercamiento social e intelectual. A mi juicio el ajedrez debía formar parte del programa escolar de todos los países."[12]

Al jugar ajedrez la armonía se percibe como algo que superpone lo científico y lo artístico en ese sentimiento de que todo se complementa y se mueve concatenadamente para darnos una sensación de plenitud. El afamado ajedrecista mexicano Carlos Torre, contemporáneo de Capablanca, expresó con mucha claridad el criterio que tenía al respecto cuando expresó:

"El ajedrez es deporte, arte y ciencia. Analizada jugada a jugada la partida, es una ciencia; en su conjunto es una obra de arte; a nivel competitivo es un deporte".[13]

El autor considera que con el aprendizaje del ajedrez se sientan las bases necesarias para fomentar la educación, que permitan el desarrollo de las facultades integras de las personas en su conjunto. El que aprende y práctica el ajedrez, está preparado para desenvolverse con mayor facilidad dentro de la sociedad y con sus semejantes. El ajedrecista se encuentra en óptimas facultades para transmitir sus experiencias personales a sus semejantes para contribuir a la formación general integral de los mismos y convertirse en promotor y divulgador para estimular el aprendizaje del ajedrez desde edades tempranas.

A opinión del autor, en el ajedrez los sentimientos morales están estrechamente relacionados con una profunda conciencia de la significación social de esta actividad. Esto trae como consecuencia que con el aprendizaje del ajedrez se desarrolle una responsabilidad ante la familia, la escuela, la comunidad y el país; y constituye una fuerte motivación para la movilización de todas sus fuerzas a fin de superar las dificultades que se le puedan plantear en la vida cotidiana.

2.1. Caracterización del estado actual del trabajo diagnóstico e investigativo.

Para determinar la situación actual del proceso de enseñanza del ajedrez en la comunidad Pinto Salinas el autor aplicó diferentes métodos empíricos que involucran a adolescentes de esta comunidad para aprender ajedrez y puedan ocupar su tiempo libre en la práctica del llamado juego ciencia.

El diagnóstico realizado durante la investigación tuvo como antecedente fundamental el bajo nivel presentado por los adolescentes que formaron parte de la muestra seleccionada para el aprendizaje del ajedrez, lo que evidenció la necesidad de aplicar actividades novedosas para la incorporación de estos adolescentes a un deporte de carácter pasivo como lo es el ajedrez.

En correspondencia con las particularidades de la personalidad de los adolescentes y las posibilidades que brinda el ajedrez el autor consideró seleccionar la población y la muestra teniendo en cuenta a aquellos que mostraron interés por este deporte.

La observación científica se realizó teniendo en cuenta el comportamiento de los adolescentes ante las actividades planificadas por los entrenadores deportivos, apreciándose la desmotivación de los mismos para la práctica del ajedrez en su tiempo libre y la falta de iniciativa por parte de los entrenadores para la ejecución de las actividades.

Análisis de los resultados de la entrevista a colaboradores de la Misión Barrio adentro deportivo y facilitadores venezolanos.

La entrevista (anexo #3), fue aplicada a un colaborador deportivo cubano y a dos facilitadores venezolanos los resultados obtenidos en la aplicación de esta se describen a continuación.

Los tres (100%) entrevistados coinciden en que la preparación para el ajedrez es insuficiente para impartir las clases de entrenamiento ya que se brinda poca preparación metodológica a los entrenadores en este sentido y se limita el tiempo para desarrollar sus actividades y la documentación con que cuenta para la autopreparación es limitada lo cual evita el cumplimiento de los objetivos previstos para la enseñanza del ajedrez.

En cuanto al conocimiento acerca de los documentos que posee el entrenador de ajedrez para preparar las actividades, dos (66,6%) plantean que solo cuenta con indicaciones metodológicas, en las cuales aparece un sistema de objetivos, conocimientos y habilidades muy escuetas que impiden planificar actividades de calidad, uno (33,3%) plantea que tiene poco conocimiento de dicho documento, resaltando además que en el municipio no existe un programa instituido para la práctica masiva del ajedrez

Dos (66,6%) de los entrevistados plantea que no han sido variadas las orientaciones que se le han ofrecido a la familia y la comunidad sobre este tema, pero que se ha conversado con ellos sobre algunos valores importantes que se adquieren con el aprendizaje y práctica del ajedrez

Regularidades de la entrevista:

Del análisis realizado sobre la entrevista aplicada, se constata que existen dificultades en la preparación de los entrenadores de ajedrez, falta orientación para el tratamiento de esta temática, falta sistematicidad en la preparación de los entrenadores y es insuficiente el control hacia el trabajo para lograr estimular a los adolescentes hacia el aprendizaje del ajedrez.

Análisis de los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los adolescentes.

Se encuestaron (anexo #4) los 20 adolescentes que conforman la muestra objeto de investigación. Esta se desarrolló en un ambiente favorable, se mostraron dispuestos a cooperar.

Se constata que los 20 adolescentes (100%), manifiestan que le gusta la práctica de los deportes. El 75% (15) de ellos plantea que el deporte les sirve de entretenimiento en el horario libre y los prepara físicamente para enfrentar las situaciones que enfrentan en la vida cotidiana. El 20% (4) expresa que lo hace para mantener la forma de su cuerpo y para prepararse mental y espiritualmente para la vida ya que se enfrentan con mayor facilidad ante problemas de razonamiento de la vida diaria y cotidiana. El 5% (1) plantea que lo hace por puro placer.

Se aprecia que el 95% (19) de los adolescentes prefieren los deportes activos, sobre todo, aquellos que se practican con pelotas porque son más dinámicos y los ayudan relajarse en los momentos más difíciles, el 5% (1) plantea que le gustan más los deportes pasivos porque lo ayudan a desarrollar la memoria y a pensar a la hora de resolver cualquier tipo de problema.

El 90% (18) de los encuestados expresa que prefiere ir a practicar otro tipo de deporte en el horario de ajedrez porque este le parece aburrido y poco interesante y lo que hacen es perder el tiempo. Solo el 10% (2) plantea que les gustaría su aprendizaje porque mediante el ajedrez aprenden a razonar y a ser más responsables en sus tareas.

El 100% (20) de los adolescentes asegura que al menos una vez ha practicado el ajedrez.

El 75% (15) plantea que lo que más le disgusta del ajedrez es lo monótono que es, la demora de las partidas y que durante las clases es muy aburrido poder memorizar los conocimientos que se le imparten. El 25% (5) expresa que lo que más le gusta de este deporte es solamente lograr la victoria lo más rápido posible.

Regularidades de la encuesta aplicada a los adolescentes:

La mayoría de los adolescentes expresa que los deportes lo utilizan como medio de entretenimiento en el tiempo libre y para prepararse físicamente, existe preferencia por parte de los adolescentes por los deportes activos, solo una minoría prefiere los pasivos, falla la estimulación para participar de forma armónica el ajedrez por lo que prefieren practicar otros deportes en el mismo, Falla la preferencia por el Ajedrez, existe carencia de actividades variadas para la asimilación de los conocimientos por parte de los adolescentes.

CAPÍTULO 2.

Actividades de ajedrez para el mejoramiento de conductas inadecuadas en los adolescentes de la comunidad Pinto Salinas

En este capítulo se aborda el estado actual de las conductas de los adolescentes que formaron parte de la muestra seleccionada, se proponen las actividades para el aprendizaje del ajedrez las cuales están estructuradas de forma tal que van desde los primeros pasos para aprender ajedrez hasta el desarrollo de partidas con otros miembros de la comunidad. El último momento se encaminó a constatar en la práctica los resultados obtenidos con la propuesta.

Tipo de estudio

La presente investigación es de tipo descriptivo y responde a la línea de investigación de la maestría que trata sobre la evaluación del impacto de proyectos comunitarios integrales de actividades físicas.

Población y muestra

Desde el punto de vista teórico la propuesta podrá servir como material de consulta a los colaboradores deportivos de la Misión Barrio Adentro y a los promotores deportivos que laboran en este sector y desde el punto de vista práctico podrá contribuir mediante el sistema de actividades a una mejor inserción de los adolescentes en las actividades comunitarias con el fin de prevenir conductas inadecuadas de los adolescentes Sector Pinto Salinas de la parroquia Simón Bolívar.

El autor consideró como población 40 adolescentes de la Comunidad pinto Salinas de la parroquia Simón Bolívar y dentro de esa población seleccionó 20 adolescentes que constituyeron la muestra con que se trabajó, que representan el 50 % de la población.

La tesis está estructurada en Introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.

Métodos y Procesamiento estadístico

La investigación se sustenta en el método filosófico general de la Dialéctica Materialista y en leyes, principios y categorías que lo sustentan.

Se utilizaron los siguientes métodos del nivel teórico de la ciencia:

El analítico-sintético permitió el análisis de los criterios de diversos autores acerca del tema objeto de investigación y posibilitó la interpretación de los datos obtenidos. Fue aplicado además en la determinación de las bibliografías utilizadas mediante las cuales se argumentó la fundamentación teórica y metodológica del sistema de actividades elaborada para el cumplimiento del objetivo previsto.

El inductivo-deductivo para extraer regularidades, particularmente las referidas a los requerimientos teóricos y metodológicos exigidos para lograr el aprendizaje del ajedrez en el trabajo preventivo y comunitario, además se utilizó para elaborar las conclusiones y recomendaciones del informe final.

El histórico-lógico permitió constatar la evolución histórica del problema y la necesidad actual de darle solución, así como de cómo lograr el aprendizaje del ajedrez en los adolescentes del sector Pinto Salinas de la parroquia Simón Bolívar de Venezuela mediante un sistema de actividades. Fue utilizado además para el análisis de la bibliografía, elaborar los fundamentos teóricos de la investigación, y abordar el problema desde sus inicios, haciendo un análisis del desarrollo y resultados esperados en la práctica educativa.

La modelación se utilizó para obtener un reflejo desde la práctica del problema, garantizó realizar abstracciones de cómo contribuir al aprendizaje del ajedrez mediante el sistema de actividades elaborado por el autor.

El enfoque de sistema para ofrecer una concepción integral de la superación en el estudio de las relaciones entre los componentes y funciones, para la fundamentación teórica y metodológica de las actividades elaboradas.

Los métodos del nivel empírico de la ciencia que se utilizan en esta investigación son:

Revisión de documentos: se utilizó para revisar toda la documentación que existe con respecto a este deporte en la misión deportiva cubana, para el trabajo del ajedrez, con el objetivo de conocer las orientaciones que se ofrecen a entrenadores y las potencialidades existentes para contribuir al aprendizaje del ajedrez a través del trabajo comunitario.

La observación, a actividades recreativas para conocer las causas de los problemas existentes que presentan los adolescentes donde está enmarcada la investigación.

La entrevista se le realizó de la muestra seleccionada con el objetivo de constatar la opinión que se tienen acerca de la preparación que brindan los colaboradores deportivos para garantizar un adecuado aprendizaje del ajedrez en el grupo objeto de investigación.

La encuesta a los adolescentes se realizó con el objetivo de conocer el nivel de preferencia por el aprendizaje del ajedrez dentro del currículo del resto de los deportes.

2.2. Concepción del sistema de actividades para el aprendizaje del ajedrez en los adolescentes del Sector Pinto Salinas.

A continuación se presentan las actividades elaboradas para contribuir al aprendizaje del ajedrez, estas se sustentan en fundamentos metodológicos derivados de las ciencias filosóficas y pedagógicas ya que tienen objetividad, poseen un vínculo entre la teoría y la práctica. Los fundamentos psicológicos del sistema de actividades están en el enfoque histórico-cultural de Vigotsky L. y sus seguidores. En particular se asume las consideraciones sobre la zona de desarrollo próximo. El autor de la misma declara que los fundamentos del sistema de actividades están en correspondencia con la teoría marxista-leninista, y su método dialéctico-materialista, se considera el enfoque histórico-cultural, fundamentos esenciales de esta investigación.

Para el desarrollo de las actividades se precisa de requisitos didácticos tales como: una adecuada motivación para lograr mayor calidad en cada actividad que se realice, orientación hacia el objetivo, debe contar con un enfoque sistemático en el contenido de las actividades, establecer una buena comunicación dialógica y la evaluación de cada actividad.

La integración de las actividades se expresa mediante parámetros que posibilitan evidenciar los nexos existentes entre ellas, tales como:

• Concertación de los objetivos y contenidos que propician a la estimulación en el dominio del ajedrez.

• La orientación, ejecución y control que permiten la evaluación final de las actividades y el papel protagónico del entrenador de Ajedrez.

Las actividades están concebidas no solo para estimular el área cognoscitiva sino también para educar formando valores éticos que se correspondan con los principios de la sociedad bolivariana a que aspira el estado y gobierno, cada una tiene un tiempo de duración de una hora aproximadamente.

Durante el desarrollo de las actividades debe crearse una atmósfera positiva, que propicie una comunicación franca y abierta entre el entrenador y el alumno. Es importante también que en todo el proceso se utilicen frases motivadoras, dirigidas a elevar la autoestima, factor que influye en la formación de la personalidad de los adolescentes. Este trabajo requiere de tacto y profesionalidad, así como una correcta preparación por parte del especialista que dirija la actividad.

ACTIVIDADES

Actividad #1: Conversatorio sobre el origen del ajedrez.

Objetivo: Argumentar la importancia del ajedrez a partir de su origen desde el periodo antiguo para despertar en los adolescentes el interés por dominar los principales movimientos.

Medios de enseñanza utilizados: Afiches, fotos, recortes.

Orientación: Conversar con los adolescentes acerca de que todo lo que ha existido desde el surgimiento del mundo, tiene un punto de partida el cual se va transformando y desarrollando a medida que transcurre el tiempo, ejemplo de esto lo constituye el mismo hombre, este comienza por una semillita en el útero de la madre, pasa por diferentes procesos, nace, se desarrolla hasta convertirse en adulto, el ajedrez al igual que todas las cosas, también tiene su origen, el cual se inicia desde el periodo antiguo, donde el primer nombre con que se conoció este deporte fue con el de Chaturanga, para estimular esta charla se irán mostrando recortes de las primeras partidas que se efectuaron.

Ejecución: Lee los siguientes versos y responde:

"En mi ajedrez

Juega la Torre

Juega el Alfil

Juega el Caballo

Y la Reina al fin.

El Rey se enroca

y los Peones cubren

la Torre se mueve

llegando a las nubes.

Relincha el Caballo

Cuando al Rey se le acercan

la Torre negra

junto a su Reina.

El juego está ganado

le susurran al Rey

la torre y los Alfiles

que jugaron junto a él."[14]

¿De quién se habla en el poema?

¿Qué piezas se mencionan en el mismo? Escríbelas en tu libreta.

¿Les gustaría aprender a jugar ajedrez? Argumenta.

Se continuará la actividad mostrando fotos de partidas del Comandante Ernesto Che Guevara, conocido internacionalista latinoamericano que dentro de sus preferidos entretenimientos estaba la práctica del ajedrez. Se mostrarán afiches o fotos de los primeros campeones mundiales a través de la historia del ajedrez, así como de los principales jugadores cubanos después del triunfo de la Revolución, dando a conocer los principales resultados y títulos conquistados por cada uno de ellos. Se hará referencia que Cuba tiene el privilegio histórico de ser el primer país de América donde se practicó el ajedrez en el año 1518 en Bayamo y haber contado con un campeón mundial considerado uno de los más grandes genios que han existido, José Raúl Capablanca, el cual jugó su primera partida a los 4 años de edad en el famoso club de Ajedrez de La Habana por lo que es considerado como el dorado del ajedrez. Aquí el entrenador aprovechará para explicar las relaciones de amistad de Cuba y Venezuela en el ámbito deportivo y se le hablará también de Eduardo Iturrizaga, destacado ajedrecista venezolano que ha participado en mundiales de la disciplina y en diversos torneos de Capablanca in Memoriam en Cuba.

Control: Para evaluar esta actividad se orientará buscar en la prensa noticias de los principales eventos ajedrecísticos que se están celebrando y que brinden su opinión acerca de los mismos.

Actividad #2: Analiza y responde.

Objetivo: Caracterizar a través de un juego sencillo los conocimientos de ajedrez que poseen los adolescentes.

Medios de enseñanza utilizados: Tablero y piezas de ajedrez, dados, tarjetas.

Orientación: Se les planteará a los adolescentes que para adquirir nuevos conocimientos, es necesario tomar de lo aprendido anteriormente lo más importante con el objetivo de preparar las condiciones necesarias para aprender los nuevos. Explicarle que esto no sucede solo en las clases que ellos reciben, ya que para lograr algo nuevo en la vida diaria, es necesario conocer lo que lo antecedió y explicarles que el aprendizaje del ajedrez sucede lo mismo.