Sistema de actividades de ajedrez para la prevención de conductas inadecuadas en adolescentes (página 3)

Ejecución: Dividir el grupo clase en 4 subgrupos de a 5 integrantes y entregarle a cada uno de ellos dos dados. Explicarles a los adolescentes de cada subgrupo que formen un círculo y hagan enumeración corrida del 1 al 5, que comenzando por el número 1 y a favor de las manecillas del reloj irán lanzando los dados y según la numeración que salga van a ir respondiendo la pregunta que le corresponda, o sea, si la numeración corresponde al número 7 responderán la pregunta 7 y así sucesivamente hasta responder las 12 preguntas.

Para estimular el dominio del ajedrez por estos alumnos se realizarán preguntas sencillas tales como:

• 1. Coloca correctamente la posición inicial del tablero y las piezas.

• 2. ¿Cómo se mueven el Rey, la Dama, el Alfil, el Caballo, la Torre y el Peón?

• 3. Explica en qué consisten los enroques largos y cortos.

• 4. ¿Qué valor tienen cada una de las piezas?

• 5. ¿Qué diferencia existe entre el Jaque y el Jaque Mate?

• 6. ¿Cuándo se dice que el Rey está ahogado?

• 7. ¿Cuándo decimos que una partida está empatada?

• 8. ¿Por qué es importante que un Peón pueda detener a dos?

• 9. Realiza una jugada en el tablero y anota la misma.

• 10. ¿Cuál consideras que sea la mejor apertura en una partida de ajedrez?

• 11. ¿Cuándo se dice que el Rey está amenazado?

• 12. Tú sabes que las piezas tienen también un valor relativo. ¿Qué es lo que fundamentalmente determina el mismo?

Se les explicará que la actividad se realizará en forma de competencia y que gana el equipo que más puntos adicionales obtengan y conteste correctamente todas las preguntas formuladas.

Control: Para evaluar esta actividad el entrenador chequeará cada una de las respuestas de los adolescentes y por cada correcta dará un punto adicional, por las incorrectas le restará un punto al equipo.

Actividad #3: Elijo la respuesta correcta

Objetivo: Identificar los principales significados de los términos más importantes en el ajedrez mediante los medios seleccionados para promover el aprendizaje en los estudiantes.

Medios de enseñanza: Pizarrón – hoja de papel.

Orientación: Se iniciará la actividad explicándoles a los adolescentes que en el ajedrez todos los términos que se utilizan y que no tienen que ver con el tablero y las piezas tienen su función y su significado particular. Se hará énfasis en los adolescentes acerca de los principales términos utilizados en el aprendizaje del ajedrez y su significado, escribiéndolo en el pizarrón, los adolescentes lo copiarán en sus libretas y se harán evaluaciones orales. Seguidamente se le entregará una hoja con la siguiente actividad la cual la realizarán de forma independiente, explicarle que se estimularán a los alumnos que acepten la mayor cantidad de respuestas correctas.

Ejecución: En la columna de la izquierda se encuentran los términos más usados en el ajedrez y a su derecha el significado de cada uno, el cual debes encontrarlo y ponerle delante el número del término que le corresponda.

Control: Para evaluar esta actividad el entrenador dará una puntuación de 10 puntos a los adolescentes que respondan correctamente todos los ejercicios, por cada respuesta incorrecta se restará un punto.

Actividad # 4: ¿Cómo nos movemos por el casillero de ajedrez?

Objetivo: Ejecutar el movimiento de las diferentes piezas en un tablero de ajedrez mediante los conocimientos y técnicas estudiadas.

Medio de enseñanza: Tarjetas, tablero mural, piezas de ajedrez

Orientación: Se comenzará la actividad conversando sobre el trabajo en el tablero del ajedrez y las funciones de las piezas. Para eso se mueven de un lugar a otro sin descanso, es importante explicarles la cantidad de piezas que se utilizan en una partida de ajedrez y el valor que representa cada una.

Ejecución: Para motivar la actividad el entrenador realiza e pregunta:

¿Les gustaría conocer cómo se mueven cada una de ellas?

1- Se le entregarán tarjetas a los jugadores con el nombre de las piezas y la forma en que se mueven para que las lean y las memoricen.

– Las tarjetas deben tener escrito lo siguiente:

• El Rey

El Rey puede mover a un cuadro libre en todas direcciones: vertical, horizontal y diagonal

• La Torre

La Torre mueve vertical y horizontal un número ilimitado de cuadros libres.

• El Alfil

El Alfil mueve por diagonales un número ilimitado de cuadros libres.

• La Dama o Reina

La Dama o Reina mueve como la Torre y el Alfil unidos un número ilimitado de cuadros libres, es decir mueve vertical, horizontal y diagonal; el mismo movimiento del Rey pero con amplitud.

• El Peón

El Peón mueve solo a una casilla libre hacía adelante en línea recta por la columna o vertical donde se encuentre, pero desde la posición inicial tiene a preferencia del jugador, la opción de mover de igual forma a una o dos casillas libres. El Peón es la única figura en el ajedrez que no retrocede.

• El Caballo.

El Caballo mueve en forma de L de tres cuadros, es decir, dos cuadros por la columna o vertical y uno por la fila u horizontal o dos por la fila u horizontal y uno por la columna o vertical, siempre de un cuadro blanco a otro negro y viceversa. El Caballo en su movimiento puede saltar por encima de piezas propias o del adversario, o lo que es igual, por encima de cuadros ocupados.

2- A continuación cada jugador tomará una pieza que estará colocada dentro de un buzón y la ubicará en el mapa mural en el lugar que le corresponde y realizará el movimiento de la misma.

3- Marca verdadero (v) o falso (F) según corresponda:

—- El peón puede retroceder las casillas que sean necesaria.

—- El Alfil se mueve por diagonales un número ilimitado de cuadros libres.

—- La Torre se mueve vertical y horizontal un número ilimitado de cuadros libres.

— El rey mueve como la Torre y el Alfil unidos un número ilimitado de cuadros libres

—- El Caballo mueve en forma de L de tres cuadros, es decir, dos cuadros por la columna o vertical y uno por la fila u horizontal o dos por la fila u horizontal y uno por la columna o vertical,

—- La dama solamente puede moverse a un cuadro libre en todas direcciones: vertical, horizontal y diagonal

—– El Peón mueve solo a una casilla libre hacía adelante en línea recta por la columna o vertical donde se encuentre.

Control: El entrenador irá evaluando cada una de estas actividades por categorías (B_R_M) y al mismo tiempo estimulará a los que mejores resultados obtengan.

Actividad # 5: La lucha de los adversarios.

Objetivo: Identificar en una partida de ajedrez cómo cada una de las piezas puede capturar una adversaria mediante el dominio del movimiento de cada una de las fichas.

Medios de enseñanza: Tablero mural, piezas, juegos de ajedrez y pancarta.

Orientación: Para estimular esta actividad, el entrenador explicará que a través de las guerras por la independencia Venezuela para lograr la victoria final, el ejército bolivariano trataba de causar la mayor cantidad de bajas al enemigo o de capturarle prisioneros para debilitar su fuerza. En una partida de ajedrez sucede lo mismo con las diferentes piezas. Se recordará como se ubican las piezas en un tablero de ajedrez, para el mismo se irán colocando en el mapa mural cada una de ellas. Explicar que para lograr el triunfo final de una partida es necesario tratar de capturarle la mayor cantidad de piezas posibles al contrario, sobre todo aquellas que tengan mayor valor, para poder aplicar con mayor facilidad el Jaque mate al contrario.

Ejecución: el entrenador explicará que en esta actividad se va a conocer como se captura cada pieza del ajedrez.

1-Se colocará en el pizarrón una pancarta con letra clara y legible donde se refleje lo siguiente:

• Rey

Captura o toma piezas adversarias tal y como mueve, pero solo puede hacerlo en el caso de que éstas estén indefensas, ya que el Rey no puede ser cambiado ni capturado por el adversario, es decir, el Rey nunca desaparece del tablero

• Torre

Captura o toma piezas adversarias tal y como mueve. Por su colocación en los extremos del tablero no participa por lo regular en las primeras jugadas

• Alfil

Captura o toma piezas adversarias tal y como mueve

• Dama

Captura o toma piezas adversarias tal y como mueve

• Peón

Captura o toma en forma diagonal – siempre hacía adelante – sobre la casilla inmediata en esa dirección

• Caballo

Captura las piezas adversarias si la casilla donde va a caer está ocupada por una de las mismas.

Los adolescentes observarán detenidamente lo reflejado en la pancarta y lo escribirán en su libreta, lo estudiarán por un plazo de 8 a 10 minutos y tratarán de memorizar la forma de capturar cada una de las piezas.

2- Los adolescentes se colocarán en dúos para realizar de forma práctica cada una de las formas de capturar las piezas a través de un sencillo juego en su puesto de trabajo y simultáneamente a éste el entrenador irá orientando de forma individual a cada uno que demuestren en el tablero mural lo aprendido en clase.

3- Se le entregará a los adolescentes tarjetas con frases incompletas para que cada uno le ponga el nombre de la pieza que le corresponde y complete dicha frase.

Ejemplo de lo que reflejará las tarjetas

———- . Captura o toma piezas adversarias tal y como mueve, pero solo puede hacerlo en el caso de que éstas estén indefensas, ———————————————————————————-por el adversario, es decir, ———– nunca desaparece del tablero

——- Captura o toma piezas adversarias ————————————

——- Captura o toma———————————– – siempre hacía adelante – sobre la casilla inmediata en esa dirección

—— Captura o toma piezas adversarias tal y como mueve. Por su colocación en los extremos del tablero ——————————————————

——- Captura ——————————————————— está ocupada por una de las mismas.

Nota: Serán estimulados aquellos estudiantes que logren completar la mayor cantidad de frases correctamente.

Control: La evaluación de esta actividad se hará por categorías, según la cantidad de respuestas correctas que den los alumnos.

Actividad #6: Imitando a los campeones.

Objetivo: Identificar las principales figuras del ajedrez internacional que han sobresalido en las últimas competiciones.

Medios de enseñanzas: Fotos, afiches, videos.

Orientación: Imagínense que están realizando una labor muy importante y que por el resultado de su trabajo pones en alto el nombre de Venezuela y que por eso eres querido, respetado y conocido por todos. Así son esas personas que han puesto gran interés por aprender y estudiar profundamente las leyes del juego ciencia. Ahora a través de diferentes fotos, afiches e imágenes de videos a conocer principales figuras del ajedrez internacional.

Ejecución: el entrenador realizará una breve explicación sobre relevantes figuras del ajedrez internacional entre los que se destacan:

Wilhelm Steinitz

El primer campeón mundial de ajedrez reconocido oficialmente fue Wilhelm Steinitz, cuando vence a Johannes H. Zukertort por 12,5-7,5 en 1886. Realizó dos defensas exitosas de su título ante Chigorin en La Habana en 1889 y 1892.

Murió el 12 de agosto de 1900.

Su sucesor en el trono Enmanuel Lasker escribió de Steinitz: "Era un pensador que merecía una cátedra. Hasta no era un jugador; para serlo era demasiado profundo. Fue vencido por un jugador y murió menospreciado por el mundo. Y yo, su vencedor reconozco que mi deber es recompensar sus méritos valorando debidamente su obra".

Enmanuel Lasker.

Es una de las más grandes personalidades del ajedrez universal baste decir que el genial Einstein escribió " yo respeto profundamente a Lasker". Mantuvo el cetro del orbe durante veintisiete años; lo ganó a Steinitz en 1894 y lo perdió con el ajedrecista cubano José Raúl Capablanca en 1921.

Nacido el 24 de diciembre de 1868 en Berlín. Fue profesor de matemáticas y filosofía. Su filosofía ajedrecística fue pragmática, "el ajedrez es lucha". Lasker escribió "… una partida de ajedrez es en realidad una lucha en la cual intervienen muchos factores, y es de suma importancia conocer las fortalezas y

debilidades del contrario". Público artículos y libros de ajedrez. Era además un excelente conferencista.

Alexander Alekhine.

Nace en Moscú, en 1892 en el seno de una aristocrática familia rusa. Se graduó en leyes en 1914. Fue reconocido como maestro en 1909. Ganó el primer campeonato de la URSS en 1920.Emigra a Francia en 1921.

Alekhine obtiene el título al vencer a Capablanca en Buenos Aires, 1927 Pierde el título en 1935 ante el holandés Max Euwe y lo recupera en el match revancha de 1937. Alekhine sistematizó un estilo en el que intentaba plantear problemas al adversario desde la apertura, el uso de la iniciativa como factor de desequilibrio y la explotación efectiva de la ventaja, fundamentalmente por medio del ataque.

Robert (Bobby) Fischer

Nació el 9 de marzo de 1943, en Chicago. Comienza a jugar a los siete años cuando su hermana le obsequia un juego de ajedrez. En 1957 se titula campeón de los Estados Unidos y se clasifica para el Torneo Interzonal, tiene sólo 15 años y recibe el título de gran maestro.

En 1971 vence en los matches de candidatos a Taimanov por 6-0; Larsen por 6-0; Petrosian por los 6,5-2,5 y se convierte en el retador de Spassky. En 1972 vence a Spassky en el match por el campeonato del mundo en Reykjavik por

12,5-8, 5. Hizo innumerables aportes al desarrollo de las aperturas Fue el primero en pasar la barrera de 2700 puntos de ELO. Convertido en mito, no se presentó a defender su título en 1975 ante a Anatoli Karpov.

Anatoli Karpov

Nació el 23 de mayo de 1951 en Rusia. En 1970 se titula campeón mundial juvenil. Karpov se graduó como economista en la universidad de Leningrado.

El año 1974 resulta decisivo en su carrera, vence en los matches de candidatos a Polugaievski, Spasski y Korchnoi y se convierte en el retador oficial de Fischer.

Es reconocido como campeón mundial cuando en 1975, el norteamericano no

defiende el título, pero Karpov sabia que tenía que ganar el reconocimiento de la afición como primer jugador del mundo. y lo logró jugando con lucidez y ambición en muchos torneos y ganándolos.

En 1984 comienzan los duelos con su sucesor Garri Kasparov ante quien cede el cetro en 1985. Al abandonar Kasparov la FIDE ,el vuelve a ser campeón mundial de 1993 y pierde esa condición de 1998 al ser eliminado por el indio Anand en el mundial por sistema K.O. en Lausanna.

El estilo de Karpov es clásico, se defiende con tenacidad en las posiciones difíciles. Su repertorio de aperturas lo conforman sólidos e invulnerables esquemas. Es hábil para progresar en las posiciones cerradas y es un excelente finalista.

José Raúl Capablanca

Nació en La Habana el 19 de noviembre del 1888 y es por ese motivo que la Federación Internacional de ajedrez instituyó el de su cumpleaños como día mundial del ajedrez en el 1988.

Su irrupción en el universo del ajedrez parece cosas de un cuento de hadas, pero tiene una base real, que es la popularidad del ajedrez en La Habana, en las postrimerías del siglo XIX. La capital cubana fue dos veces visitada por el primogénito de los niños prodigio del ajedrez, el norteamericano Paul Charles Morphyl y cuatro años después de su muerte nació el segundo niño prodigio del ajedrez mundial.

En noviembre del 1901 se registra el primer acontecimiento deportivo en Cuba del siglo XX, el partido por el Campeonato de Cuba entre Juan Corzo y José Raúl Capablanca, comenzó cuando le faltaba dos días para cumplir los trece, y es por eso que en casi todas sus biografías se dice que ganó el cetro Nacional con doce años.

Al finalizar su explicación el entrenador preguntará:

¿Qué otros ajedrecistas conoces?

¿Dentro de ellos cuáles son los más jóvenes?

¿Cuáles de ellos te gustaría imitar?

¿Te gustaría participar en eventos de ajedrez en otras comunidades?

Control: El entrenador evaluará la actividad por categorías y elogiará a aquellos que posean mejores conocimientos sobre figuras representativas del ajedrez.

Actividad #7: El Che y el ajedrez.

Objetivo: Valorar a través de una breve charla la figura del Che en la importancia de aprender a jugar el ajedrez.

Medios de enseñanza: Afiche, periódicos, computadoras, revistas, tableros y piezas de ajedrez.

Orientación: la actividad comenzará con una breve conversación sobre una de las figuras de una de las figuras más importante en la historia de la humanidad, que además de dar su vida por la libertad de los pueblos del mundo, dedicó parte de ella al estudio, divulgación y a estimular el aprendizaje del ajedrez. A alguien vino desde muy lejos a dar la vida si fuera necesario por la libertad de muchos pueblos y que dio su vida por ello siendo asesinado en Bolivia. ¿De quién estamos hablando?

El Guerrillero Heroico Ernesto Che Guevara quien en una ocasión dijo que era muy importante para las nuevas generaciones que aprendieran a jugar el ajedrez, por lo que significa el mismo para el desarrollo del pensamiento y la memoria

Ejecución:

1. Observen la siguiente imagen y respondan:

• ¿Quién aparece reflejado en la misma?

• ¿Qué actividad está realizando?

2. ¿Por qué dijo el Che que era necesario la práctica del ajedrez a las escuelas?

3. Conoces alguna anécdota que narre lo que pensó Simón Bolívar sobre la práctica del ajedrez.

Control: Para evaluar la actividad el entrenador orientará de estudio individual la siguientes actividad.

• Busca en los diferentes medios; periódicos, computadoras, revistas, todo lo relacionado con la participación del Che en diferentes eventos nacionales e internacionales.

Actividad # 8: Aprendo a jugar el ajedrez.

Objetivo: Resolver ejercicios matemáticos relacionados con el ajedrez mediante tarjetas para lograr desarrollar formas lógicas del pensamiento.

Medios de enseñanza: Tarjetas, piezas y tablero de ajedrez.

Orientación: en esta actividad todos van a participar y donde a través de unos cálculos matemáticos y respondiendo una serie de preguntas van a divertirse y a la vez van a aprender a jugar al ajedrez.

Ejecución: 1.Divídanse en dos equipos de igual cantidad de integrantes (10 por equipos) y formen dos hileras(se le entregará a cada uno una tarjeta con los números del 0 al 9 y por ese orden se sentarán uno detrás del otro), El juego consiste en escuchar una operación de cálculo y los números que representen el resultado de la misma saldrán corriendo, pasan por el cajón de las piezas de ajedrez , continúan y la ubican en el tablero y siguen hasta la meta y se ubican de frente a los equipos mostrando el resultado y responden una pregunta sencilla acerca del ajedrez.

Actividades a realizar:

4 x 10 – 8 ¿Qué representa el # 32 en ajedrez? (# de piezas)

80/10 x 8 ¿El #64 qué representa? (# de casillas)

2 x 9 – 2 ¿Este # qué significa? (# de piezas de un jugador)

81 / 9 ¿Cuál pieza tiene este valor?

4 x 4 – 8 ¿Cuál es el valor de la torre?

9 x 9 + 8 ¿Cuánto vale el alfil?

48/ 6 x 9 + 3 ¿La dama qué valor tiene?

2. El tablero de ajedrez tiene 64 casillas. ¿De cuántas formas diferentes se pueden escoger dos casillas, una negra y otra blanca?

Control: Gana el equipo que menos se equivoque. Cada respuesta que se de correctamente y se ubiquen correctamente las piezas dará un punto adicional. En la actividad #2 ganará el equipo al cual pertenezca el alumno que levante primero la mano y responda correctamente, de responder incorrectamente, la pregunta se le pasará al otro equipo.

Actividad #9: ¿Cuál es el ABC de la partida de ajedrez?

Objetivo: Explicar la importancia de las tres fases de la partida de ajedrez mediante tarjetas para despertar el interés y el desarrollo del pensamiento lógico.

Medios de enseñanza: Tarjetas

Orientación: Comenzar la misma haciendo referencia a las fases en que se divide el juego del ajedrez. Preguntar: ¿cuáles son estas tres fases? Explicar que estas fases constituyen un sistema y que no puede faltar una durante el desarrollo del juego del ajedrez y que se conoce como el ABC del mismo y por ende cada una juega un papel importante para lograr un final satisfactorio. Precisar que en la clase de hoy van a conocer en qué consisten cada una de ellas, la importancia de las mismas y cuál es la que ejerce el papel fundamental

Ejecución: 1. Se explicará que para lograr la victoria. Se entregarán a los alumnos una tarjeta con los siguientes datos:

—Lee detenidamente en qué consiste cada una de las fases de la partida de ajedrez y escríbela con tu mejor letra en tu libreta y trata de memorizarla.

• La Apertura:

Fase inicial de juego, caracterizada por la movilización de las fuerzas, donde se establece la lucha por el centro para disputar el espacio y la iniciativa. Por ello tenga presente el axioma ajedrecístico "en la fase de apertura todas las acciones, es decir las mejores jugadas de ambos bandos están subordinadas a un objetivo: luchar por el centro". Otra tarea a cumplimentar es garantizar la seguridad del Rey antes que se inicien las escaramuzas del medio juego.

• El Medio Juego:

Fase media de la partida, se produce a continuación de la apertura; el carácter de la lucha que se establece, aguda o de maniobras, viene predeterminado por la disposición de las fuerzas en la fase inicial. Cuando el medio juego adquiere un carácter de lucha directa, con predominio de la táctica, la partida puede concluir en esa fase. Es la fase más importante para asegurar la victoria en la partida.

• Final:

Última fase de la partida. Se caracteriza por el reducido número de piezas o fuerzas que intervienen en la lucha y al estar el tablero más despejado, los elementos que permanecen aumentan sus posibilidades dinámicas, en particular los Reyes, que marginados en las fases anteriores asumen protagonismo. La promoción de un Peón es un acontecimiento trascendental en los finales de partida, estando regularmente presente en la valoración de esta fase.

• 2. Se le entregarán a los adolescentes nuevas tarjetas donde aparezcan fragmentos de cada una de las fases para que le pongan delante el nombre a la cual pertenece. En las tarjetas debe aparecer lo siguiente:

Lee, piensa y razona, luego escribe el nombre de la fase según corresponda:

• ¿Qué nombre recibe la fase media de la partida?_________________.

• Se caracteriza por la movilización de las fuerzas, donde se establece la lucha por el centro para disputar el espacio y la iniciativa._____________.

• El carácter de la lucha que se establece, aguda o de maniobras, viene predeterminado por la disposición de las fuerzas. _______________.

• Se caracteriza por el reducido número de piezas o fuerzas que intervienen en la lucha y al estar el tablero más despejado.___________.

• ¿Qué nombre recibe la fase inicial del juego?_____________.

• La promoción de un Peón es un acontecimiento trascendental en los finales de partida, estando regularmente presente en la valoración de esta fase._______________.

• Es la fase más importante para asegurar la victoria en la partida._____________.

• 3. Redacta un párrafo en el que expliques con tus palabras por qué consideras que la fase del medio juego es la más importante.

Control: Preguntar:

• ¿Qué se conoce como el ABC del ajedrez?

• ¿Cómo se llama la última fase del juego ajedrez?

• Explica brevemente en qué consiste la misma.

El entrenador evaluará la actividad con categorías, estimulando a los de mejores respuestas. Orientará como estudio independiente investigar sobre tres formas de aperturas y copiar en qué consiste cada una de ellas para realizarla de forma práctica en la próxima clase.

Actividad # 10: El mundo de las filas y columnas cuadriculadas.

Objetivo: Colocar las piezas del ajedrez en el tablero según la numeración de las filas y las letras de las columnas para logra agilidad y destreza en los alumnos.

Medios de enseñanza: Tarjetas, tablero mural, piezas, juegos de ajedrez.

Orientación: Comenzar la actividad con la siguiente conversación para motivar la misma: Desde que ustedes nacieron su papá y su mamá les pusieron un nombre para que se identifiquen con el del resto de las personas. Así como ustedes, todo lo que está a nuestro alrededor también se identifican con un nombre. Observen los distintos objetos y cosas que hay en su aula y piensen por ejemplo que las sillas y las mesas si no se llamaran así, como podríamos identificar uno del otro. Ahora vamos a observar el tablero mural ¿Por qué está formado? ¿Saben ustedes cómo se llaman eso cuadraditos? Al igual que todas las cosas estas tienen un nombre para poder identificarlas, se llaman casillas. Hoy vamos a conocer como se identifican las casillas y como se colocan las piezas en ellas según la notación oficial.

Ejecución: Se repartirán unas tarjetas a los alumnos con las características del tablero de ajedrez, en las mismas debe aparecer lo siguiente:

El tablero de ajedrez está dividido en 64 casillas, 32 blancas y 32 negras, las cuales forman un cuadrado de 8 por 8 casillas las cuales están integradas por 4 de cada color y estas a su vez forman 8 filas las cuales se van a identificar con una numeración corrida del 1 al 8 y por 8 columnas las que se identifican con las primeras 8 letras del alfabeto de la Lengua Española (a, b, c, d, e, f, g, h). Observe la figura #1.

Fig. 1.

Explicar a los adolescentes que estas formas de identificar las casillas es fundamental para anotar la colocación de las piezas en cada una de las jugadas partiendo de la posición inicial. Esta consiste en ubicar las piezas blancas en las filas 1 y 2 y las negras en las filas 7 y 8, donde siempre la Dama de cada color será ubicada en la columna D donde la casilla debe ser del mismo color de la pieza.

Observe detenidamente la figura #2.

Fig. 2.

• a) Estudia lo planteado anteriormente y memoriza la posición inicial de las piezas.

• b) Coloquen las piezas en su posición inicial en los tableros que tienen en sus puestos de trabajo.

• c) Comprueben por el tablero mural la colocación correcta de las piezas.

• 2. Demostrar a los adolescentes en el tablero mural como anotar el movimiento de una pieza para que ellos lo ejecuten en sus puestos y la anoten en sus libretas.

Ejemplo: El peón blanco que se encuentra en la columna e en la fila 2 se mueve dos casillas hacia delante hasta la fila 4 y se anota de la siguiente forma: 1.e4 ( Aclarar que el numero que aparece delante corresponde al número de la jugada y que los peones no se identifican con ninguna letra), con las demás piezas no ocurre lo mismo, por ejemplo el Caballo que se mueve desde su posición inicial hasta la columna f y en la fila 3 se anota de la siguiente forma: Cf3 ( La letra C mayúscula identifica al Caballo como la pieza que se movió). Continuar demostrando los movimientos de las diferentes piezas y sus anotaciones respectivas.

a). Realiza en tu tablero los siguientes movimientos e indica en la línea a que pieza corresponde:

– e5 ____________ – Ac5_____________ – Cc3______________

– Dh4____________ – Td3______________ – Df3 _______________

– Ce5____________ – h6 _______________ – Ah4 _______________

– Td1____________ – Cg4 ______________ – De7 _______________

• Explicarles a los adolescentes que dominar como anotar las jugadas es indispensable para estudiar las partidas de las grandes figuras y así comprender mejor el aprendizaje del ajedrez.

• 3. Lee y analiza detenidamente lo siguiente: Para interpretar una partida de ajedrez hay que tener en cuenta que después del número de la jugada aparece el movimiento de las piezas blancas y seguidamente el de las piezas negras. Por ejemplo: 1.e4 e5; el # 1 indica el número de la jugada; e4 indica el movimiento del peón blanco a la fila 4; e5 indica el movimiento del peón negro a la fila 5.

a). Escribe la lectura de las siguientes jugadas:

— 1.e4 c5 2.Ac4 e6 3.Cc3 Cc6 4.Cf3 d6 5.d3 Cf6

— 9.d4 cd4 10.Cd1 b5 11.Ad3 Ab7

— 16.Tad1 Cge5 17.De3 Cf3 18.Df3 Ce5 19.De3 Cd3

— 24.Td3 b4 25.Ce2 Dg5

b). Anota en tu libreta las siguientes jugadas:

— 2 Torre columna d fila 8 Alfil columna e fila 3.

— 1 Torre columna d fila 7 torre columna a fila 8. Torre columna c fila 7 peón columna c fila 5.

Control:

• a) ¿Cómo están divididas las 64 casillas del tablero de ajedrez?

• b) ¿Las piezas blancas donde se colocan en su posición inicial?

• c) ¿Y las negras?

• d) Explica con tus palabras qué significa para ti conocer como se anotan las jugadas de ajedrez.

Control: Evaluar por categorías y estimular las mejores respuestas.

Actividad #11: Practico ajedrez con otros miembros de la comunidad.

Objetivo: Desarrollar relaciones de camaradería con los miembros de la comunidad mediante la práctica del ajedrez.

Medios de enseñanza: Piezas y tablero de ajedrez.

Orientación: Esta actividad será convocada por los propios adolescentes, los cuales van a ser capaces de movilizar a la mayor cantidad de miembros de la comunidad con el objetivo de que vean en el ajedrez una forma sana y placentera de ocupar el tiempo libre.

Ejecución:

Se colocarán en un lugar céntrico de la comunidad varias mesas con los juegos de ajedrez y se identificarán las mismas con el nombre de los participantes, se les explicará las reglas para el desarrollo del juego.

Una vez concluida las primeras partidas se convocará a otros miembros de la comunidad a que compitan con los adolescentes que resultaron ganadores.

Posteriormente se entregarán reconocimientos a los que resultaron ganadores ya sean adolescentes o miembros de la comunidad que alcanzaron la condición de de destacados

Control: Después de concluida la actividad el entrenador se reunirá con los adolescentes del grupo para convocarlos a divulgar el desarrollo de eventos futuros.

Actividad #12: Simultánea comunitaria de ajedrez.

Objetivo: Incentivar la práctica del ajedrez en los miembros de la comunidad Pinto Salinas.

Medios de enseñanza: Piezas y tablero de ajedrez.

Orientación: Para el desarrollo de esta actividad el entrenador conjuntamente con los adolescentes que conforman el equipo de ajedrez realizarán la convocatoria para esta importante actividad comunitaria y activará para la misma a facilitadores venezolanos y entrenadores deportivos.

Ejecución:

Esta actividad debe realizarse de forma tal que los adolescentes se sientan protagonistas dentro de la comunidad y puedan demostrar cómo la práctica del ajedrez constituye una acción placentera para ocupar el tiempo libre, además mediante la práctica del mismo de desarrolla la inteligencia y se ejercita la concentración.

El lugar escogido debe ser un lugar donde pueda acudir la mayor cantidad de miembros de la comunidad y sea un lugar ambientado para que las personas que participen se sientan a gusto y vean en esta actividad una forma de inclusión de sus hijos en la sociedad.

Se colocarán 10 tableros por cada integrante del grupo de adolescentes que darán la simultánea, el entrenador preparará con anterioridad a los integrantes del equipo para que prime el respeto y la disciplina durante el desarrollo del juego.

La misión fundamental de la actividad estará centrada en demostrar a toda la comunidad y en especial a los adolescentes la importancia de la práctica de este deporte para el esparcimiento y la ocupación del tiempo libre mediante la recreación sana y responsable.

Al finalizar la simultánea se realizará reconocimiento a los adolescentes que mayor cantidad de victorias alcanzaron y los que alcanzaron menos, convocarlos para que en simultáneas posteriores obtengan mejores resultados, siempre resaltando que en este tipo de competición todos son ganadores ya que también de los reveses se sacan experiencias.

Control: Se evaluará por cantidad de victorias contra derrotas y se coordinarán otras simultáneas.

2.3. Evaluación en la práctica de las actividades diseñadas.

Para evaluar en la práctica el impacto de las actividades diseñadas el autor tuvo en cuenta la aplicación de la observación científica, entrevistas a entrenadores y facilitadores y encuestas a los adolescentes que formaron parte de la muestra seleccionada.

La observación científica se realizó teniendo en cuenta los mismos parámetros que en el diagnóstico inicial, apreciándose una mayor motivación de los adolescentes para la práctica del ajedrez en su tiempo libre y la incorporación de otras otros adolescentes a las actividades convocadas por los entrenadores deportivos.

La entrevista (anexo #3), fue aplicada nuevamente a un colaborador deportivo cubano y a dos facilitadores venezolanos después de aplicado el sistema de actividades y los resultados obtenidos en la aplicación fueron los siguientes:

Los tres (100%) entrevistados coinciden en que la preparación para el ajedrez utilizando los materiales de consulta recopilados les fue suficiente para impartir las clases de entrenamiento.

Los documentos que posee el entrenador de ajedrez para preparar las actividades, dos (66,6%) plantean haber desarrollado habilidades con la consulta de nuevas bibliografías para planificar actividades de calidad, uno (33,3%) plantea que aunque tiene un mayor conocimiento de la bibliografía a consultar necesita de otras que le sean más sencillos.

Loa tres (100%) de los entrevistados plantean que han sido variadas las orientaciones que se le han ofrecido a la familia y la comunidad sobre este tema destacándose en todo momento lo que significa para el desarrollo del pensamiento lógico y el intelecto la práctica sistemática del ajedrez.

Regularidades de la entrevista:

Del análisis realizado sobre la entrevista aplicada, se constata que mejoró la preparación de los entrenadores de ajedrez para lograr estimular a los adolescentes hacia el aprendizaje del ajedrez y con ello ocupar su tiempo libre.

Análisis de los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los adolescentes.

Se encuestaron (anexo #3) que se aplicó en el diagnóstico inicial, a los 20 adolescentes que participaron en la aplicación de las actividades.

Los 20 adolescentes (100%), manifiestan que le gusta la práctica de los deportes. El 90% (18) de ellos plantea que el deporte les sirve de entretenimiento en el horario libre y los prepara físicamente para enfrentar las situaciones que enfrentan en la vida cotidiana. El 5% (1) expresa que lo hace para mantener la forma de su cuerpo y para prepararse mental y espiritualmente para la vida ya que se enfrentan con mayor facilidad ante problemas de razonamiento de la vida diaria y cotidiana. El 5% (1) plantea que lo hace por puro placer.

Se aprecia que ya el 95% (19) de los adolescentes prefieren la prática del ajedrez en su tiempo libre, el 5% (1) plantea que le gusta más los deportes activos porque lo ayuda a liberar tensiones.

El 90% (18) de los encuestados expresa que sienten una mayor atracción por el ajedrez. Solo el 10% (2) plantea que le gusta, pero prefieren practicar otro deporte en su tiempo libre.

Regularidades de la encuesta aplicada a los adolescentes:

La mayoría de los adolescentes sienten preferencia para participar de forma armónica en la práctica del ajedrez. Aumentó la preferencia por el ajedrez, se desarrollaron actividades variadas para la asimilación de los conocimientos en la práctica de este deporte por parte de los adolescentes y disminuyeron las manifestaciones de conductas inadecuadas en la Comunidad Pinto Salinas de la Parroquia Simón Bolívar.

Conclusiones

1- Los fundamentos teóricos ha permitido fundamentar la metodología lo constituyen los conceptos, categorías, leyes y principios del trabajo comunitario en general y en la cultura física comunitaria en particular, así como los métodos de trabajo comunitario en grupo y los métodos para el trabajo de la cultura física comunitaria en particular, constituidos todos estos elementos las premisas teóricas y los métodos e instrumentos de la propuesta.

2- Los resultados alcanzados en la etapa diagnóstica permiten confirmar que los adolescentes de la comunidad Pinto Salinas del Estado Bolívar que formaron parte de la muestra mantienen su mayoría conductas inadecuadas en la sociedad y no ven en la práctica del deporte una vía sana y de esparcimiento para ocupar su tiempo libre.

3 – Las actividades aplicadas permitieron desarrollar el trabajo e investigación científica en la comunidad desde adentro ya que permitió la creación de espacios grupales de reflexión colectiva, donde se involucra a los sujetos y los convierte en actores del proceso en una realidad concreta.

4- El resultado práctico de la aplicación de estas actividades ha permitido demostrar que los adolescentes en la comunidad Pinto Salinas son capaces de descubrir sus problemas y establecer las vías de solución a través de la práctica del ajedrez involucrando incluso a otros miembros de la comunidad.

Recomendaciones

1 – Aplicar este sistema de ejercicios a otros adolescentes de la comunidad del sector Pinto Salinas de la parroquia Simón Bolívar con similares características.

2 – Someter a consideración de otros especialistas la propuesta para que sea perfeccionada.

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Anexos

Anexo # 1

Guía de observación alas actividades deportivas.

Objetivo: Conocer el nivel de motivación que presentan los adolescentes por el aprendizaje del ajedrez.

1. ¿Cómo el entrenador enuncia los objetivos que persigue con sus actividades?

___ Con precisión. ____Con claridad. ___ Muy amplios.

___ En función del aprendizaje de los alumnos.

___ Precisa las habilidades que se trabajarán durante el entrenamiento.

___Con poca claridad.

2. El entrenador tiene estructurada sus actividades en función de favorecer la estimulación por el aprendizaje del ajedrez.

_____Sí _____No _____ A veces

• 3. La diversidad de actividades constituye un aspecto destacado dentro del entrenamiento.

_____Sí _____No _____ A veces

• 4. Los adolescentes participan de forma activa y mostrando interés dentro de la actividad que realizan.

• 5. La comunicación entrenador – adolescente permite el intercambio de ideas y se da en un clima de confianza y respeto mutuo.

• 6. Los medios empleados satisfacen la necesidad y práctica de los adolescentes.

_____Sí _____No _____ A veces

• 7. El entrenador tiene en cuenta las diferencias individuales de los adolescentes.

_____Sí _____No _____ A veces

Anexo #2

Guía para la entrevista a entrenador deportivo y facilitadores venezolanos.

Objetivo: Constatar la opinión que se tienen acerca de la preparación que brindan a los entrenadores y facilitadores para garantizar la estimulación por el aprendizaje del ajedrez.

Compañeros: Estamos realizando una investigación acerca de la preparación de los entrenadores de ajedrez para desarrollar el aprendizaje del mismo en los adolescentes, con el objetivo de ocupar su tiempo libre. Es muy importante para los resultados de la investigación. Gracias.

1) Como valora usted la preparación de los entrenadores deportivos para estimular el desarrollo del aprendizaje del ajedrez.

Suficiente _______ Insuficiente_______

• a) Fundamente su respuesta.

2) Enumere los documentos que poseen los entrenadores para preparar las actividades.

3) A través de qué actividades ha dirigido la preparación de los entrenadores para lograr que estos conduzcan con calidad la enseñanza del ajedrez.

4) ¿Cómo usted valora el trabajo alcanzado en el aprendizaje del ajedrez?

5) ¿Qué orientaciones usted ha brindado a la familia sobre el tema?

Anexo #3

Guía para la encuesta a los adolescentes.

Objetivo: Conocer el nivel de preferencia que poseen los adolescentes por el aprendizaje del ajedrez dentro del resto de los deportes.

Estimado alumno:

Lee con cuidado cada pregunta antes de responder. En este cuestionario NO TIENES QUE PONER TU NOMBRE. Te agradecemos la participación y tu franqueza al decirnos honestamente lo que piensas sobre lo que te preguntamos.

• 1. ¿Te gusta la práctica de los deportes? Si __No __ No sé __

a). Explique por qué y para qué.

• 2. ¿Cuáles son los tres deportes que más te gustan?

1.________________ 2.________________ 3.________________

• 3. ¿Desearías practicar otro deporte o hacer otra actividad en tu tiempo libre?

Si __No __ No sé __. Argumenta tu respuesta.

• 4. ¿Haz practicado alguna vez el ajedrez? Si__ No__ A veces__

• 5. ¿Argumenta qué es lo que más te gusta y te disgusta del ajedrez?

• 6. ¿Cómo es tu profesor de ajedrez? Marca con una X los rasgos que lo caracterizan.

• 7. ¿Te gusta el ajedrez?

____ Me gusta mucho

____ Me gusta más de lo que me disgusta

____ Me da lo mismo

____ Me disgusta más de lo que me gusta

____ No me gusta nada

____ No sé qué decir

Muchas gracias

[1] Vigotsky, L S. Interacción entre enseñanza y desarrollo: En Selección de Lecturas de Psicología de las Edades I, Facultad de Psicología, Universidad de La Habana, t.III, p.37, 1988.

[2] G. Grossman

[3] Pérez M.M

[4] Pupo, M. y Fontes

[5] Bell, R

[6] Vigotsky

[7] Vigotsky

[8] Alekhine, Alexander: En colectivo de autores, Ajedrez Integral, Editorial Deportes, Ciudad de La Habana, 2003, t.1, p.15.

[9] Término usado en la India para abarcar globalmente los idiomas normalizados hindi preferido por los hindúes.

[10] En colectivo de autores: Ajedrez integral, Editorial Deportes, Ciudad de La Habana, 2003, t.1, p.15.

[11] El ajedrez algo más que un juego, Material en soporte digital, p.13.

[12] Decálogo del ajedrez, Material en soporte digital, p.6.

[13] Caracterización y valores del ajedrez, Material en soporte digital, p.3.

[14] Colección Tocororo Colección infantil P-13. Colectivo de autores

Autor:

Lic. Jorge Santiago Muñoz Cabrera

Universidad de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte

Año 2010