Motivación externa; son concernientes a las recompensas que resuelven las necesidades básicas, entre ellas están: administración y normas de la empresa; técnicas de persuasión; salarios; relaciones interpersonales (supervisor-empleado); condiciones de trabajo en general; conclusión, que: "La persona motivada tiene iniciativa propia, no se requiere ofrecer recompensas, pues eso sería trabajar por el premio y no por otra cosa".
La motivación laboral
La motivación laboral como todos aquellos conceptos que se vinculan a dicha motivación en base a los factores que influyen en la conducta, encaminados hacia el cumplimiento de objetivos, y afirma que la motivación es un vínculo directo entre el hombre y la situación.
En la sección anterior, se hizo una breve descripción sobre cómo puede variar la motivación personal cuando el estado de ánimo cambia, pero los seres humanos somos también seres gregarios (componente – integrante), es decir, necesitamos relacionarnos con otros de nuestra especie como parte de la vida diaria, tanto con nuestros vecinos, amigos, compañeros de trabajo, etc.; por lo tanto existirán ciertos elementos que afectarán nuestro estado de ánimo sin que ello dependa completamente de nosotros.
Aspectos y elementos en la motivación laboral: La motivación es personal y los gerentes deben conocer cuáles son las principales motivaciones del personal; pero ahora nos concentraremos en describir los siete aspectos y elementos que influyen en la motivación laboral, estas son:
1) Ambiente confortable: Este ambiente debe ser agradable, debe ofrecer seguridad, a través del control y/o vigilancia;
2) Comunicación organizacional: Para la organización, lo más importante es la comunicación, ya que permite llevar la dirección y saber cuál es el futuro;
3) Incentivos: Se utilizan para mostrarle su interés por el trabajo que realiza el trabajador en la empresa;
4) Organización Inteligente: Son las empresas que reconocen al personal por su poder y talento frente a la actividad que desarrollan;
5) Responsabilidad en el trabajo: Es la capacidad por una acción; este elemento posee tres dimensiones:
Individual, el líder responsable, es la persona que se encuentra capacitada para desarrollar una respuesta rápida y es responsable en todo sentido;
Colectiva, Es la capacidad de influir en un grupo;
Generacional, Su meta es dejar parte de su trabajo o sus actitudes a sus herederos;
Ciclo motivacional:
El punto de partida del ciclo motivacional está dado por el surgimiento de una necesidad; esta necesidad rompe el estado de equilibrio en el que se encuentra una persona, produciendo un estado de tensión que lleva al individuo a desarrollar un comportamiento capaz de descargar la tensión y liberarlo de la inconformidad y el desequilibrio. Si el comportamiento fue eficaz, la necesidad quedará satisfecha, retornando a su estado de equilibrio anterior.
Si enfocamos la motivación como un proceso para satisfacer necesidades, surge lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son las siguientes:
a) Homeostasis (autorregulación): Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio.
b) Estímulo: Es cuando aparece un estímulo y genera una necesidad.
c) Necesidad: Esta necesidad (insatisfecha aún), provoca un estado de tensión.
d) Estado de tensión: La tensión produce un impulso que da lugar a un comportamiento o acción.
e) Comportamiento: El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad. Alcanza el objetivo satisfactoriamente.
f) Satisfacción: Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfacción es básicamente una liberación de tensión que permite el retorno al equilibrio homeostático anterior.
Sin embargo, para redondear el concepto básico, cabe señalar que cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable, puede llevar a ciertas reacciones como las siguientes:
a) Desorganización del comportamiento (conducta ilógica y sin explicación aparente).
b) Agresividad (física, verbal, etc.)
c) Reacciones emocionales (ansiedad, aflicción, nerviosismo y otras manifestaciones como insomnio, problemas circulatorios y digestivos etc.)
d) Alineación, apatía y desinterés
Motivación del alumno:
Motivar para el aprendizaje, es mover al alumno, a aprender, y crear las condiciones necesarias para lograrlo.
La motivación se refiere a las condiciones o estados que activan o dan energía al organismo, que conducen a una conducta orientada hacia determinados objetivos.
También se considera la motivación como:
El proceso para despertar la acción, sostener la actividad en progreso y regular el patrón de actividad;
Partiendo de que todo el proceso educativo falla si el estudiante no quiere aprender, le corresponde al educando (alumno), como cogestor de su aprendizaje, estimularse para formar parte del proceso;
Para que la adquisición de saberes se produzca, se debe establecer un ambiente de confianza y participación, que favorezca la responsabilidad motiva del estudiante, y así propicie su aprendizaje;
Adicionalmente al contexto o situación, debemos considerar los deseos y necesidades, que de manera positiva lo impulsan a reaccionar; a relacionarlo con el aprendizaje, permitiendo afirmar que el alumno aprende cuando lo desea y cuando siente la necesidad de hacerlo. Los motivos pueden ser innatos, que están presentes en el momento del nacimiento, o aprendidos en el curso del desarrollo de una cultura determinada, se forman con respecto a relaciones interpersonales, valores sociales y a las normas bajo las cuales se rige su familia.
Recompensa:
Sucede que lo que un estudiante considera una recompensa importante, para otro puede ser algo inútil; e inclusive tener una recompensa que sea importante no es garantía de que los vaya a motivar. La razón es que la recompensa en sí no motivará a la persona a menos que sienta que el esfuerzo desplegado le llevará a obtener esa recompensa, los alumnos al igual que las personas, difieren en la forma en que aprovechan sus oportunidades para tener. Por ello se podrá ver que una tarea que le producirá recompensas, quizá sea vista por otra como imposible.
El mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a comportarse de una determinada manera, se da de la siguiente manera:
El estímulo se activa.
La persona responde ante el estímulo.
La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarquía (padre, jefe, sacerdote, docente, etc.), trata de enseñar, juzga el comportamiento y decide si éste es adecuado o no.
La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo el logro o la participación.
La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante estímulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la ocurrencia de la conducta deseada.
El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de que se repita ese comportamiento ante estímulos semejantes.
El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o potenciales de conducta; este esquema no sólo es válido para enseñar normas sociales sino, además, cualquier tipo de materia. Una vez que se ha aprendido algo, esto pasa a formar parte del repertorio conductual.
Motivación y liderazgo:
La motivación es un asunto fundamental para el desarrollo, ya que se traduce en desarrollo tanto individual como colectivo, dando como resultado un cumplimiento de los objetivos trazados, lo cual a su vez se convertirá en motivación para los integrantes de los grupos de trabajo, la cual puede transformarse en liderazgo, el cual, bien entendido no debe confundirse con la dominación y el ejercicio del poder.
Los verdaderos líderes respetan la integridad de los demás, un verdadero líder debe saber despertar el entusiasmo de sus colaboradores. Las personas que conforman un grupo de trabajo deben identificarse con ideal común para poder sentirse a gusto y lograr los objetivos proyectados, además debe haber una perfecta interacción entre los factores equipo-tarea-individuo para poder atender las necesidades correspondientes a cada problema.
Auto estima y auto concepto
Se ha demostrado que los educadores con alta autoestima forman alumnos con mucha confianza en sí mismo; en nuestro medio educacional, se habla mucho de enseñanza personalizada y consecuentemente con esto, se hacen esfuerzos para atender las diferencias individuales de los estudiantes y por apuntar hacia metas formativas que se vinculen con aquellas características que son más propias de lo que entendemos en términos filosóficos por persona.
Se entiende con esto:
La autonomía;
Creatividad;
Compromiso con los valores;
Libertad;
Vocación y realización personal;
El docente, los padres y cualquiera agente que participe de la formación del educando, puede establecer climas de aprendizaje ya sea con orientación interna o externa que mejoren los logros y el aprendizaje simultáneamente, se ha demostrado categóricamente que el aprendizaje de los alumnos es afectado no sólo por sus motivaciones o auto concepto sino que también por las expectativas de los profesores, padres y medio familiar que rodea al niño.
En breve: lo fundamental de las preocupaciones respecto de las representaciones de si mismo, radica en que ellas se organizan de modo que mediatizan los procesos intrapersonales y los procesos interpersonales.
1.- Autoestima: Se entiende por autoestima al valor que el sujeto otorga a la imagen que tiene de sí mismo, es una actitud positiva o negativa hacia un objeto particular: el sí mismo:
La autoestima positiva se da cuando el individuo se respeta y estima, sin considerarse mejor o peor que los otros y sin creerse perfecto, es decir, cuando el sujeto reconoce sus capacidades y sus limitaciones esperando mejorar;
La autoestima negativa o la baja autoestima implica insatisfacción y descontento consigo mismo, incluso el individuo puede llegar a sentir desprecio y rechazo de sí mismo;
2.- Concepto de sí mismo: Se refiere al conjunto de características que el individuo asocia a sí mismo, nace de la diferenciación (yo-mundo); esta posee las siguientes características:
Es un sistema organizado (lo que permite al individuo categorizar toda la INFORMACIÓN que posee acerca de si mismo),
Es multifacético existen conceptos asociados a cada uno de los roles del individuo);
Es jerárquico (El sujeto tiene un concepto general de si y conceptos específicos para cada rol que desempeña), tiende a mantenerse; y
Es dinámico ( a pesar de ser estable hay una constante revalorización de la imagen que el sujeto tiene de sí mismo, es decir puede cambiar);
El concepto de sí mismo:
a- Concepto Real: Son las percepciones que tiene el individuo de su persona, se va formando a través de las experiencias que el sujeto recibe de los demás, a través de ellas podrá establecer comparaciones de sí mismo, llegando a conclusiones sobre quién es él, abarcando los diferentes aspectos de su persona: físico, capacidades, y el hecho que si es aceptado y querido dentro del medio en que se desenvuelve;
b- Concepto Ideal: Se refiere a como el sujeto desearía ser, esto influenciado en parte por la cultura en que está inserto. En el ideal de cada sujeto se encuentra el modelo frente al cual se enfrenta a sí mismo, se enjuicia y se evalúa.
Factores que influyen:
1- Afectivo: El desarrollo de la autoestima dependerá del tipo de relaciones que se establezcan a lo largo de la existencia de la persona, para lo cual es esencial que la persona se encuentre en un clima de afecto y amor, no sólo en el hogar, sino en todo ambiente que le toque desenvolverse en el transcurso de su vida.
2- Confianza: Es la base para la seguridad de toda persona, sin ella todo crecimiento posterior será más vulnerable; la confianza se construye de diversas maneras:
Evitando los mensajes mezclados (que consiste en la contradicción del lenguaje corporal con el verbal, ya que genera confusión, inseguridad y enseña a desconfiar);
Evitar enviar mensajes suaves para cubrir sentimientos fuertes (lo cual es un signo de inmadurez, ya que al diluir las emociones fuertes se enseña a disimular y a desconfiar de los sentimientos intensos);
La confianza fomenta el amor y el respeto, dando a la persona la seguridad para enfrentar a los demás en forma abierta y sincera.
3- El no enjuiciamiento: Para educar al otro no se debe ser juez, el hecho de ser juzgado constantemente y en exceso crea una persona extremadamente autocrítica, insegura y descontenta consigo misma, los juicios negativos pueden llevar a dudar de las habilidades o capacidades y por ende influir directamente en el desarrollo de una baja autoestima.
4- Necesidad de sentirse apreciado: Todo ser humano necesita sentirse aceptado tal cual es, sentirse valorado, querido como ser único y especial, esto favorece a que la persona se conozca y quiera a sí misma, el trato respetuoso hacia el otro manifiesta nuestro aprecio.
5- Respeto por los sentimientos y opiniones del otro: El desarrollo de una adecuada autoestima se ve afectada al no respetarse la validez de los sentimientos.
6- Ambiente Social: Es importante en cuanto la autoestima está determinadas por la opinión que siente que tienen los demás de él; el concepto de sí mismo ya viene moldeado por las experiencias familiares, si la persona es valorada en el ámbito social, aumentará su autoestima positiva y desarrollará su propia identidad.
Factores que afectan:
Para simplificar este aspecto, se han sintetizado estas variables, y es preciso aclarar que estas características deben ser tomadas solamente como pautas y no siempre están todas ellas presentes en una persona con bajo auto concepto y autoestima.
1- Escasa valoración personal: Una persona con baja autoestima, se siente descontento, insatisfecho consigo mismo, pues se considera de poco o ningún valor.
2- Vulnerabilidad: El individuo se caracteriza por una sensación de amenaza interpersonal, suele ser extremadamente sensible a la crítica y en general se siente perturbado cuando alguien se ríe de él o lo culpa de algo que ha hecho mal.
3- Temor al fracaso: Su pobre concepto de sí, no le permite admitir errores ni enfrentar fracasos, evitando mucho el riesgo, no ve el fracaso como una posibilidad de crecimiento y experiencia, sin embargo, cuando obtiene éxito, lo atribuye a lo "fácil" o a la "suerte" pero le cuesta sentir que lo merecía.
4- Autocrítica: Es muy crítico consigo mismo, de tal modo que no se permite fallar, imponiéndose auto exigencias a fin de probarse que si "puede". Compite consigo mismo.
5- Afán de agradar: Como una forma de sentirse más seguro y lograr la valoración que tanto anhela, busca el apoyo y aprobación de los demás, de este modo, depende mucho del "qué dirán", ocultando sus verdaderos deseos, sentimientos y pensamientos cuando percibe diferentes opiniones en el resto del grupo.
6- Deficientes relaciones con el grupo: Se queja constantemente de los otros, le cuesta aceptar a los otros tal como son, trata de cambiarlos de acuerdo a lo que piensa que debe ser, intentando así satisfacer sus propias necesidades.
Crear las condiciones para mejorar la autoestima:
Los profesores tenemos las condiciones para formar alumnos confiados, felices, que se sientan bien como son y que intrínsecamente estén motivados al éxito; esta formación es posible hacerla en la sala de clases reconociendo que cada alumno es importante y único, con derechos y sentimientos que necesitan de su reconocimiento y protección y estableciendo en la sala las condiciones esenciales para el desarrollo de estas cinco características:
1- Sentido de seguridad: Este clima permite explorar sin sentirse amenazado; el educador y el estudiante que descubren la posibilidad del cambio aprenden en este clima a expresar sus creencias, sus ideas, sus opiniones y sus valores sin temor al ridículo.
2- Sentido de identidad: El profesor hace necesariamente el aprendizaje sobre quien es cada alumno con sus cualidades y limitaciones, lo que importa es que hace con esa información.
3- Sentido de pertenencia: La institución educacional y el grupo (curso) constituyen una familia escolar. El profesor tiene un rol importante en la identificación adecuada del alumno con todos los miembros de sus grupos de referencia.
4- Sentido de propósito: Después que ellos se sienten aceptados por otros ya que ello les posibilitará nuevos desafíos. El alumno al igual que el profesor, deberá tender a buscar sus propósitos de vida y de superación personal.
5- Sentido de competencia: Es en la vida de todos los días que recurrimos a nosotros mismos para cambiar o mejorar nuestra imagen personal. Es a través de elecciones verdaderas, importantes, cuyas consecuencias nos son significativas por las que nos "hacemos" verdaderamente, sin importar el nivel de escolaridad, ni la edad, ni el sexo del alumno no podemos ayudarle a tomar decisiones importantes en relación a su propia vida
La evaluación
Proceso de evaluación: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general, que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo; evaluar el estudio, el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la adecuación, las alternativas, las estrategias, las técnicas empleadas, elaborar conclusiones, ventajas e inconvenientes, nos lleva a conocer las habilidades cognitivas y técnicas y habilidades de estudio:
a- Habilidades cognitivas:
Observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción: Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos que previamente hemos predeterminado.
Analizar es destacar los elementos básicos de una unidad de información: Implica también Comparar, subrayar, distinguir, resaltar.
Ordenar es disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a partir de un atributo determinado: Ello implica también, reunir, agrupar, listar, seriar.
Clasificar es disponer un con junto de datos por clases o categorías: Comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar.
Representar es la creación de nuevo o recreación personal, unos hechos, fenómenos, situaciones: Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir.
Memorizar es el proceso de codificación, almacenamiento y reintegro de un conjunto de datos: Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar.
Interpretar es la atribución de un significado personal a los datos contenidos en la información que se recibe: Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipa.
Evaluar es valorar la comparación entre un producto, unos objetivos y un proceso: Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzga.
b- Técnicas y habilidades de estudio:
La selección de una determinada técnica de trabajo, se ha de asociar con una "estrategia de Aprendizaje" previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una acción estratégica, eficaz y adecuada; no hay técnicas de estudio perfecto, ni recetas milagrosas para aprender; una técnica, es una herramienta concreta, que "si" sirve para determinadas cosas y "no" para otras; antes de aplicar una técnica, es necesario identificar:
¿Qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?,
¿Cuándo?,
¿Cómo?,
¿Por qué?
Aprendizaje y el hábito en el estudio
Concepto
Poca gente aprende con eficacia muchas personas creen que el aprendizaje se obtiene con solo leer o escuchar; el aprendizaje es una ciencia basada en principio y procedimientos en definitivos, cualquiera que sea nuestra capacidad o nivel educativo podemos ensañarnos a usar estos principios con eficacia para aprender algo.
Estudiamos por una razón; para aprender;
Pero la mayoría de nosotros estudiamos para cumplir con una tarea, o solo para leer un número determinado de páginas no teniendo ninguna importancia estos propósitos;
El objetivo debería ser el de obtener un determinado éxito mediante el aprendizaje, la finalidad real del estudio es la de adquirir la capacidad de hacer algo nuevo o la de lograr entender algo.
El aprendizaje es:
a) La adquisición y las nuevas formas para hacer las cosas;
b) Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar;
c) La suma de conocimientos adquirido, donde ésta se convierte en una herramienta válida para hacer o desarrollar las cosas;
En el mundo de hoy generalmente se juzga a una persona por lo que pueda hacer y no por él número de datos que haya archivado en su cerebro; ¿Qué quiere decir esto?; que no tiene caso adquirir conocimientos a menos que nos capaciten para hacer algo con más eficacia;
Como se produce:
Habíamos hablado de que el aprendizaje es un proceso el cual se realiza de acuerdo a los siguientes principios y reglas:
Son las actividades que realizan las personas para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden.
Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.
La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes (inclinaciones): una vertiente personal y otra social.
Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento, y se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar las personas en estos procesos.
Formas y condiciones:
En cualquier caso hoy en día aprender no significa ya solamente memorizar la información, es necesario también:
Comprender; es entender, captar y asimilar esta nueva información;
Analizarla; es estudiar, comparar los conocimientos adquiridos;
Considerar; es reflexionar sobre relaciones del ambiente conocidas y posibles aplicaciones; en algunos casos valorarla;
Sintetizar; es la simplificación de los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno;
Bloom considera 6 objetivos cognitivos básicos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje siempre implica:
a) Una recepción de datos; que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica (coordinación de significados) de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
b) La comprensión de la información; recibida por parte de las personas que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la información recibida para elaborar conocimientos.
c) Una retención a largo plazo; de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.
d) La transferencia; del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.
A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello no estudian, pero otras veces no están motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensación de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador).
Estilos del aprendizaje:
Los estilos de aprendizaje se vincularían dentro del estudio de las diferencias Individuales y que corresponden con diferencias estilísticas consistentes a la hora de organizar estímulos y construir significados por las personas a través de sus propias experiencias.
Los estudiantes todavía tienen que esforzarse mucho por superar los obstáculos que crean un desajuste entre los estilos de aprendizaje y los de enseñanza…" Barbara Soloman
Aprendiz activo: El Aprendiz activo; le agrada aplicar la información al mundo real; experimentarla en acciones propias y sobre todo explicar a otras personas lo que ha aprendido.
Aprendiz reflexivo: El Aprendiz reflexivo; retiene y comprende mejor la información después de que se toma un tiempo para pensar en ésta.
Estrategias sugeridas:
Aprendices activos: Utilizar trabajos en grupo, donde se expliquen los temas unos a otros; buscar sus prácticos del material del curso y relacionar el material con las experiencias de los estudiantes.
Aprendices reflexivos: Evitar la memorización del material, sino analizar la importancia, con qué se relaciona, etc., y permitir al estudiante escribir en sus propias palabras los conceptos o principios.
Aprendiz visual: El aprendiz visual; recuerda mejor lo que percibe (imágenes, esquemas, películas, demostraciones) y olvida palabras e ideas que solo se hablan.
Aprendiz verbal: El aprendiz verbal; recuerda gran cantidad de lo que escucha y repite; prefiere la explicación oral y la lectura y aprende al explicar los conceptos a otras personas.
Estrategias sugeridas:
Aprendices visuales: Agregue diagramas y esquemas siempre que sea posible; destacar con la claridad los hechos principales y utilizar diferentes colores.
Aprendices verbales: Resaltar la importancia de que duerman lo suficiente y dar espacios para que el estudiante le comente a otros sobre lo que aprendió.
Aprendiz sensorial: El Aprendiz sensorial; prefiere datos y hechos específicos o concretos; resuelve problemas con métodos estándar y buenos para memorizar hechos.
Aprendiz intuitivo: Aprendiz intuitivo; prefiere la innovación y las teorías; hábil para captar conceptos nuevos e ideas amplias y se siente a gusto con los símbolos y las abstracciones.
Estrategias sugeridas:
Aprendices sensoriales: Brindar ejemplos específicos de ideas y conceptos y cómo se aplican en la práctica; realizar lluvias de ideas y elaborar prácticas específicas.
Aprendices intuitivos: Si la clase es muy práctica, recordar conceptos relacionados con ésta y permitirle tiempo para leer instrucciones y las preguntas completas antes de responder.
Aprendiz secuencial: El aprendiz secuencial; necesita una presentación lógica y ordenada del material; soluciona problemas paso a paso y utiliza el pensamiento intuitivo.
Aprendiz global: Aprendiz global; se siente perdido durante días y semanas, incapaces de resolver el problema más sencillo hasta que de repente "captan la idea.
Estrategias sugeridas:
Aprendices secuenciales: Necesitan una progresión de lo más fácil a lo más complejo; se debe establecer una conexión o relación entre los temas y se le debe permitir que establezca su propia lógica.
Aprendices globales: Se debe reconocer que no es lento ni tonto. Permitir una revisión completa del material antes de comenzar a trabajar. Sugerirle dedicar días o noches para el estudio de materias específicas.
Otros estilos particulares:
1) Proceso cíclico: Esta tiene cuatro etapas:
a- La experiencia concreta;
b- La reflexión;
c- La conceptualización, que conlleva la generalización y elaboración de hipótesis; y
d- La aplicación o puesta en práctica de lo aprendido.
2) Acepciones del concepto:
a- como un conjunto de elementos externos en el contexto de aprendizaje que vive el alumno;
b- como enfoque donde el alumno es autor de su proceso de aprendizaje; y
c- como proceso cíclico que parte de la experiencia y regresa a ella después de un proceso de reflexión.
3) Faces: Están los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
4) Determina: Los estilos de aprendizaje determinan diferentes respuestas y comportamientos e implican formas de abordar la información, procedimientos para organizar su comprensión, estrategias frente a bloqueos y errores, itinerarios preferidos de indagación, estrategias de análisis, de relación, etc.
Además de las definiciones, diversos autores han presentado instrumentos de diagnósticos que cuentan con la validez y fiabilidad probada a lo largo de los años en distintas investigaciones en los campos educativos, empresariales, psicológicos y pedagógicos y han dado origen a un gran número de libros y de publicaciones de artículos científicos. Después de la adaptación del cuestionario Catalina Alonso diseñó y desarrolló una investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid.
Alonso (1992,) basándose en los resultados obtenidos en su investigación elaboró una lista con características que determinan el campo de destrezas de cada Estilo:
Activo: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo;
Reflexivo: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo;
Teórico: Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado;
Pragmático: Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista;
Queda claro que existen distintas teorías de Estilos de Aprendizaje y cada una de ellas aporta su correspondiente instrumento diagnóstico.
Las corrientes del estilo del aprendizaje:
En esta investigación se utilizara el enfoque de los Doctores Catalina M. Alonso García y Domingo J. Gallego ya que nos parece conveniente utilizar enfoques que han sido utilizados en contextos que son en alguna medida más similares al nuestro. Las corrientes en el estudio del aprendizaje se han agrupado en torno a dos orientaciones; la cuantitativa y la cualitativa:
La orientación cuantitativa:
a) perspectiva conductiva
b) perspectiva cognitivista
La orientación cualitativa:
a) estilos de aprendizaje
b) enfoques de aprendizaje
Recursos que facilitas el aprendizaje:
Las técnicas de estudio, se identifican una serie de estrategias y procedimientos de carácter cognitivo y meta-cognitivo vinculados al aprendizaje; de este modo y bajo esta denominación, se agrupan técnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como:
La planificación de dicha actividad;
El subrayado;
El resumen;
La elaboración de esquemas; etc;
Todo ello, acompañado por una serie de estrategias meta-cognitivas (monitorización de la ejecución de la tarea) que en ellas están presentes (de forma más o menos consciente) en todo este proceso del estudio:
Auto-cuestionamiento;
Uso de analogías;
Supervisión y regulación de la propia ejecución;
Etc.;
En cuanto a la enseñanza de estas técnicas, tanto la psicología del aprendizaje (particularmente la concepción "constructivista" procedente de la psicología cognitivista), como la práctica educativa, coinciden en considerar el modelado y el moldeado docente como las estrategias didácticas más idóneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias.
Descripción: Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje; generalmente son críticas para alcanzar el éxito en la escuela; hay una variedad de técnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar, tomar y retener nueva información, o superar exámenes; estas técnicas incluyen mnemotécnicas, que ayudan a la retención de listas de información, y toma de notas efectiva.
Enseñanza: En cuanto a la enseñanza de estas técnicas, tanto la psicología del aprendizaje (particularmente la concepción "constructivista" procedente de la psicología cognitiva), como la práctica educativa, coinciden en considerar el modelado y el moldeado docente como las estrategias didácticas más idóneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias; aunque frecuentemente se les deja al estudiante y a su red personal de soporte, se está incrementando la enseñanza de las técnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y universitaria. Existe disponible un gran número de libros y sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de técnicas específicas, tales como los libros de Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guías generales para un estudio exitoso. Más ampliamente, una técnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y superar exámenes puede ser denominada técnica de estudio, y esto puede incluir técnicas de administración del tiempo y motivacionales.
Los factores del aprendizaje
Son factores de aprendizaje todas aquellas circunstancias (variables) que, en mayor o menor medida, condicionan el proceso de aprendizaje de la lectura, favoreciéndolo o dificultándolo. Con el fin de simplificar, en ocasiones se mencionan sólo aquellos factores directamente relacionados con el alumno; ahora bien, para tener una visión más cabal de la situación de aprendizaje, es ventajoso tener en consideración también otros factores relacionados con el profesor, con el centro docente o con las instituciones de enseñanza.
En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos:
1) Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso…) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes
2) Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinadas técnicas de estudio:
a. Instrumentales básicas: observación, lectura, escritura…
b. Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento…
c. De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas…
d. Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar…
e. Exploratorias: explorar, experimentar…
f. De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación
g. Regulativas (meta cognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos.
3) Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad…), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado…)
Características:
1- Visualmente
a- Características del estudiante como aprende visualmente:
Piensan en imágenes y hacen películas mentales.
Manejan imágenes mentales.
Memorizan viendo imágenes.
Capaces de ver películas sobre lo que aprenden.
Acceden a colores y relación de espacios.
Construyen o recuerdan imágenes visuales.
b- Que aprenden visualmente:
Tienen un orden y una organización excelentes.
Les gusta la lectura y más cuando hay imágenes.
Necesitan una visión global de lo que aprenden.
c- Como enseñar a los estudiantes de aprendizaje visual:
Dirígete a tus alumnos con palabras visuales en tono de voz agudo y a rápida velocidad.
Usa ademanes visuales para apoyar el aprendizaje y cambia de lugar mientras presentas clase.
Usa letreros de colores con frases motivantes e información clave y cuélgalos por todo el salón mientras realizas tu presentación, refiérete a ellos después para reforzar el aprendizaje.
2- Auditivamente:
a- Característica de como aprenden auditivamente:
Aprenden escuchando y hablando en voz alta.
Piensan en palabras, memorizan lo que oyen.
Acceden a sonido y palabras de toda clase.
Construyen o recuerdan sonidos y palabras.
Se fijan en la música, los tonos y los ritmos.
Se distraen fácilmente con cualquier ruido.
Hablan de manera rítmica, escuchan atentos.
Les gusta leer en voz alta y que alguien les lea.
b- Como enseñar a los estudiantes de aprendizaje auditivo:
Utiliza palabras auditiva en un tono de voz medio y velocidad media. *Usa la Variación de voz, pausa, volumen, acentúa las palabras importantes. Usa ademanes auditivos mientras enseñas.
Haz que repitan los conceptos en voz alta. Usa palabras motivantes, las personas auditivas las memorizaran.
Que tu alumno repita la clase a su compañero.
Crea canciones en clase.
Cuenta adivinanzas, biografías, resúmenes orales.
Habla de éxitos de tus alumnos y lo que esperas que logren.
3- Sensaciones:
a- Características de las que aprenden con sensaciones:
Aprenden moviéndose.
Expresan emociones rápida y fácilmente.
Muestran coordinación, ritmo, sincronización en sus cuerpos y en la manera de manifestarse.
Pueden estar atentos por muy poco tiempo.
Tocan a las personas si están hablando.
Apuntan con el dedo mientras están leyendo.
b- Característica de los estudiantes que aprenden con sensaciones:
Se expresan con respuestas físicas: caricias, golpes, etc.
Memorizan caminando y viendo.
Necesitan sentir cerca de las personas.
Hacen contacto con su cuerpo.
Se golpean mucho por falta de atención visual.
c- Como enseñar a los estudiantes de aprendizaje de sensaciones:
Dirígete a tus alumnos con Palabras de Sensación en tono de voz grave y velocidad lenta.
Usa ademanes de sensación.
Toca en la espalda a tus alumnos, fomentaras la confianza en ellos y se sentirán acompañados al aprender.
Organiza dramatizaciones, pequeñas obras de teatro.
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