Ejercicios interdisciplinarios para la Educación de Adultos (página 2)

• En las salinas de Guantánamo se lleva a cabo un proyecto que tiene como finalidad disminuir las caries dentales y consiste la adición de diflúor a la sal común (cloruro de sodio).

• Escriba la fórmula química de las sustancias mencionadas.

• Clasifíquelas según su composición y tipo de partículas

• La sal común en disolución es muy buena conductora de la corriente eléctrica. Clasifica este electrolito según su fortaleza y solubilidad y represéntela iónicamente.

• Nuestro gobierno pone especial interés en la utilización de métodos masivos de prevención de caries dentales. Exprese ejemplos que corroboren este planteamiento.

• Los arrecifes coralinos abundantes en las grandes extensiones de aguas cálidas son el resultado del equilibrio en la circulación de iones Ca2+ y CO3-2 y el precipitado CaCO3.

• Clasifique el electrolito según la solubilidad.

• Escriba la ecuación iónica correspondiente.

• Escriba la expresión de la constante en función de las concentraciones de los iones.

• El aumento de CO2 en las aguas provocado por la contaminación disminuye la formación de CaCO3, el valor del pH y dificulta la respiración de animales y plantas. ¿Qué explicación le das a estos hechos? Apóyate en las ecuaciones de posibles reacciones.

• Hace unos años el vertido tóxico de cianuro (CN-) llegó al Danubio tras la rotura de la balsa minera de Bahía Mare en Rumania. Este ión en medio acuoso se mantiene en equilibrio con la molécula de HCN ácido soluble en agua y poco disociado en sus iones que se conoce como ácido prúsico.

• Representa iónicamente el electrolito.

• Clasifícalo teniendo en cuenta la solubilidad y fortaleza.

• Escriba la expresión de la constante de equilibrio.

• Si se añade HCI (ac) variará el valor de la constante del HCN (ac). Explica su respuesta.

• Los cianuros pueden ser mortales pues bloquean la capacidad de las células para utilizar el oxígeno.

Elabora un párrafo argumentando sobre el tema.

9- Una de las características en las plantas deficientes de un macro elemento cuya A(r) es 40.08 ubicado en el período 2 de la tabla periódica, es la malformación de las hojas jóvenes.

• Completa las siguientes ecuaciones de reacciones químicas para que queden escritas:

• En una tomatera el técnico de suelos determina que se está produciendo la desintegración de las células medulares en los tomates, y que este está dado por la deficiencia de una sustancia X.

La distribución electrónica de sus átomos es:

1s22s22p63a23p64s1

• Diga su grupo y período.

• Electrones por niveles de energía.

• Número atómico

• ¿Es considerado un metal o un no metal?

• Complete las siguientes ecuaciones para que queden escritas:

X2O + H2O =

X + HCl(ac) =

XOH + hidróxido no metálico presente en las lluvias ácidas =

• La presencia de una sustancia X en las plantas evita la aparición de un síntoma llamado clorosis.

• Escriba las fórmulas químicas de las combinaciones de esta sustancia con dioxígeno, octazufre, ácido sulfúrico, y ácido clorhídrico.

• Nómbrelas según las reglas establecidas por la IUPAC.

• De las sustancias cuyos nombres se relacionaron anteriormente, seleccione una sustancia simple y a partir de ella proponga todas las combinaciones posibles para obtener una sustancia que está presente en las lluvias ácidas. Escriba las ecuaciones de reacciones químicas necesarias y nombra cada uno de los productos.

• Haga una investigación sobre los daños que puede ocasionar esta sustancia al medio ambiente.

• Una sustancia X participa en el metabolismo de las plantas como activador de diversas enzimas.

-(A) al reaccionar un hidróxido no metálico de MM = 62 g.mol-1 forma un compuesto que se obtiene de las ceniza de las plantas marinas

-(B) al reaccionar con el mismo hidróxido forma un compuesto que procede de la ceniza de las plantas terrestres.

• Escriba las ecuaciones de reacciones químicas correspondientes.

• Nombra las sustancias reaccionantes y sustancias productos.

• Identifica el agente oxidante y el agente reductor en cada caso.

• Investiga acerca de las plantas marinas y terrestres, así como la importancia para la vida en sentido general.

• Explica como varían las siguientes propiedades en el grupo y el período:

• Radio atómico

• Energía de ionización

• Electronegatividad

• Propiedades metálicas y no metálicas

• Propiedades oxidantes y reductoras.

• Utilizando la tabla periódica diga:

• Elemento del grupo IIA con menor radio atómico que el calcio, el mismo elemento forma parte de la estructura de la clorofila.

• Elemento de menor energía de ionización del período 3 el cual es muy utilizado industrialmente para elaborar colorantes.

• Elemento del período 4 más electronegativo que el elemento de A(r) = 30.97 y que al igual que este último están presentes en la leche.

• Elemento de mayor carácter metálico del período 3 que en forma de sal se encuentra en un 2.8% en el mar.

• Elemento del período 4 con menor carácter metálico que el níquel y que está presente de forma combinada en el licor Fehling, excelente ensayo clínico para reconocer la glucosa en sangre y la orina.

• Elemento de menor radio atómico del grupo IIB y que en forma de sulfato heptahidratado es utilizado para preservar el cuero.

• Elemento del grupo IVA menos electronegativo que el carbono y su óxido se encuentra de formas muy diversas de cuarzo en la naturaleza.

• Elemento del período 4 más electronegativo que el paladio, utilizado como catalizador en la hidrogenación de aceite.

• En la laringitis crónica cuando existe una secreción puede usarse una disolución salina en spray. Esta contiene:

Bicarbonato de sodio – 1.5g

Borato de sodio – 1.5g

Cloruro de sodio – 1.5g

Glicerina – 1.5ml

Agua – 100ml

• Escriba la fórmula química de cada una de las sustancias nombradas anteriormente.

• Clasifíquelas atendiendo al tipo de partículas.

• ¿Cuál es el enlace presente en cada una de ellas?

• La membrana citoplasmática funciona como una barrera selectiva que regula el intercambio de sustancias de la célula con el exterior. Dentro de ellas se encuentran algunos iones inorgánicos.

• Investiga al respecto.

• Nómbralos.

• Escriba la fórmula química de las sales que pueden formarse entre ellos Nómbrelas.

• ¿Cuál de esas sales está relacionada con la hipertensión arterial?

• ¿Cuál es la importancia de la bomba de Na+ – K+?

• Las plantas requieren para un óptimo desarrollo la incorporación de algunos nutrientes, entre ellos se encuentran:

• el de número atómico 7.

• el de A(r) = 30.97

• el de electronegatividad igual a 0.8.

• metal relacionado con la clorofila de las plantas.

• metal relacionado con la hemoglobina de la sangre.

a- Escriba su fórmula química.

• Nómbralos.

• Escriba la fórmula química y el nombre de un óxido y una sal ternaria de los nutrientes seleccionados por Usted.

• Diga el enlace químico presente.

• Investiga sobre la importancia de estos nutrientes .

• Durante los primeros meses del embarazo, la placenta crece enormemente. En este tiempo se almacenan en ella grandes cantidades de productos metabólicos.

• Dos ellos son metales y se encuentran formando parte de las sustancias que a continuación se representan.

XCl2 de MM = 111.08 gmol-1

XNO3 de MM = 117.85 gmol-1

• Investiga sobre otros productos metabólicos importantes en esta etapa de la gestación.

• Nombra las sustancias anteriores.

• Clasifícalas atendiendo a sus propiedades y tipo de partículas.

• El elemento X de número atómico 20 se encuentra aproximadamente en un 99% en los huesos y los dientes.

• Escriba la fórmula química de la sal que se forma al reaccionar X con el ácido carbónico.

• Escriba la ecuación de reacción química correspondiente.

• Dado el siguiente sistema de equilibrio:

– Escriba la ecuación de Kc

– Clasifica el sistema en homogéneo o heterogéneo. Explique.

– ¿Qué efectos tendrían sobre la concentración de CO2:

• un aumento de la presión.

• un aumento de la concentración de XO.

• un aumento del volumen de la cámara de reacción.

• ¿Cómo usted procedería para obtener mayores rendimientos de la sal sin tener en cuenta los productos?

• El déficit de una sustancia X provoca arritmia cardíaca. Los vómitos persistentes entre otras causas conducen a lo anterior.

• Escriba la fórmula química de un hidróxido correspondiente conociendo que esta sustancia está formada por átomos del elemento de A(r) = 24.31

• Nómbrala.

• Explica la relación de esta sustancia X con las plantas.

• Investiga con el médico de la familia de la comunidad en qué consiste la arritmia cardíaca.

• Clasifique al hidróxido según el tipo de electrolito y represéntalo iónicamente.

• Una sustancia Y es un componente esencial de los nucleótidos y por tanto de los ácidos nucleicos.

• Al disociarse dicha sustancia se obtienen las siguientes especies químicas: H+ (ac) y H2PO4-. Escriba la ecuación iónica.

• Nombra la sustancia representada por la letra Y.

• Escriba la ecuación de Ki correspondiente.

• Investiga sobre los tipos de ácidos nucleicos.

• Las plantas que carecen de fósforo pueden presentar zonas necróticas (muertas) sobre las hojas, pecíolos y frutas.

• Escriba la fórmula química de del hidróxido no metálico correspondiente de MM = 81,97 gmol-1.

• Clasifícalo atendiendo al tipo de partículas.

• Investiga sobre la importancia de la presencia del fósforo en las plantas.

• Escriba la ecuación de reacción química correspondiente a la reacción del fósforo con el dioxígeno. Nombra el producto formado.

• El amoníaco se produce en la Naturaleza por la acción de las bacterias de la putrefacción sobre la materia orgánica del suelo, por ese motivo se percibe el olor de dicha sustancia en corrales y establos.

• Proponga un método de obtención de amoniaco. Escriba la ecuación de la reacción química correspondiente.

• Haga una representación cuantitativa y cualitativa de la reacción química.

• Investigue con el médico de la familia de la comunidad lo perjudicial que puede ser esta sustancia cuando se encuentra a elevadas concentraciones en el organismo, pregunte además, qué relación tiene dicha sustancia con los pacientes que se realizan hemodiálisis.

25- Dentro de los organismos pluricelulares se encuentra la caña de azúcar.

Dando los siguientes elementos: caña de azúcar, raíces, suelo, tallo, sustancias minerales, síntesis, hojas, fotosíntesis, compuestos orgánicos y sacarosa.

• Selecciona las partes que forman estos organismos y argumente el hecho de que las mismas se encuentran estrechamente relacionadas entre sí formando un todo íntegro.

• Haga referencia a la composición química del compuesto orgánico almacenado en el tallo de este organismo.

• Argumente de que forma ocurre este proceso.

26- Sabías que…

En la actualidad en Cuba y en otros países se obtienen plantas como la caña de azúcar y la piña a partir de un tejido cultivado in vitru en condiciones estériles y en un medio nutritivo adecuado con sustancias minerales, vitaminas, azúcares, entre otros.

• Considere que los términos subrayados son claves. Investiga al respecto.

• Escriba la fórmula química de alguna de estas sustancias minerales y azúcares.

• Refiera a las propiedades físicas y químicas de los sacáridos.

27- El gran filósofo francés Claude Bernard (1813)–1878) puede ser considerado como el precursor del fenómeno relacionado con la constancia y estabilidad dinámica del medio interno del organismo.

• Investiga sobre el mismo.

• El organismo mantiene la concentración de sustancias en su interior dentro de determinados límites.

– Escriba la fórmula química de algunos de ellos y precisa algunas de sus propiedades y sus funciones.

28- Investiga sobre la estructura, propiedades físicas y químicas de los compuestos relacionados con las aplicaciones o funciones biológicas siguientes.

– sacárido que en el tubo digestivo de los rumiantes se transforma en metano.

– compuesto oxigenado utilizado en la industria farmacéutica y de bebidas y licores.

– componente del vinagre, el cual se encuentra en las secreciones de los animales.

29- Los desechos líquidos de la industria azucarera, en lugar de contaminar el ambiente, pueden contribuir a enriquecer los suelos e incrementar los rendimientos cañeros.

El fertirriego contribuye a una agricultura sostenible. Investigue.

• refiérase a los principales derivados de la caña.

30- La transgénesis es el único modo de llegar en el futuro a una agricultura donde los pesticidas no decidan.

¿Qué beneficio reporta esto para la protección del medio ambiente?

31-El inicio del estudio descriptivo y sistemático de los sistemas vivientes se remonta a los siglos XVII y XVIII, por numerosos científicos.

• Ficha datos de interés en el desarrollo de la Biología de algunos hombres dedicados al progreso de las ciencias biológicas.

Felipe Poey Aloy.

Juan Tomás Roig Mesa.

Tomás Romay Chacón.

Carlos J. Finlay.

• ¿Por qué Carlos J. Finlay, es considerado por la UNESCO entre los seis grandes microbiólogos de todos los tiempos?

32- Como un instrumento de gestión ha surgido el Derecho Ambiental, para la conservación de la Biodiversidad.

• ¿Qué es el Derecho Ambiental?

• Su surgimiento responde a factores objetivos?

• Investiga que leyes, resoluciones y decretos norman la protección de la Biodiversidad o Diversidad Biológica.

• ¿Qué medidas propones para la conservación de la Diversidad Biológica?

33-El sub-archipiélago, de sabana Camagüey ha sido propuesto como región especial de desarrollo sostenible para la conservación de la diversidad biológica.

• Investiga si en este sub-archipiélago existen especies endémicas.

• Localice en el mapa de Cuba este sub-archipiélago.

34- En la tabla periódica de los elementos químicos se encuentran representados el hierro, cobre, sodio, carbono, zinc entre otros.

• Escriba la fórmula química de estas sustancias simples.

• ¿Qué nivel está representado?

• Si una persona tiene déficit de hierro, puede provocarle la enfermedad conocida como anemia .Investiga

35-Selecciona la o las respuestas correctas para los siguientes planteamientos:

I.-la síntesis celular se caracteriza por:

• Ocurrir sólo en células procariotas.

• Formar componentes celulares.

• Mantener el recambio celular.

• Degradar moléculas complejas.

II.-La degradación celular se caracteriza por:

• Ocurrir sólo en células eucariotas.

• Ocurrir en células procariotas y eucariotas.

• La obtención de hormonas.

• La obtención de ATP.

• Estar reguladas por enzimas.

36-Entre los componentes químicos inorgánicos, el agua se encuentra en la célula ocupando entre un 70 a 90 %.

• ¿En qué nivel de organización incluirías esta sustancia?

• ¿Qué propiedades físicas, químicas y biológicas conoces?

• Si se suprime la ingestión completa de agua durante tres días, que le sucede a esta persona ¿Por qué?

• ¿Qué orienta la Defensa Civil en el momento de desastres naturales para evitar enfermedades diarreicas ¿Por qué ?

37-Las emisiones provenientes de la producción y consumo de compuestos halógenos como el clorofluocarbono, provoca la destrucción de la capa de Ozono.

• Escriba la fórmula Química del Ozono.

• ¿En qué nivel de organización de la materia lo ubicarías?

• Investiga las consecuencias del agotamiento de la capa de Ozono.

• Proponga un plan de medidas para evitar que el agujero de la capa de Ozono siga debilitándose y permita el paso de radiaciones ultravioletas.

38- Dada la siguiente ecuación de reacción química:

• A qué proceso biológico corresponde la reacción anterior?

• Investiga la importancia de este proceso biológico.

• Nombra las sustancias reaccionantes y productos.

• Clasifícalas atendiendo al tipo de partículas.

• De las sustancias productos identifica la que está relacionada con la Diabetes Mellitus. Investiga con el médico de familia de tu comunidad.

• Determina si los planteamientos siguientes son verdaderos o falsos. En los que consideres falsos, sustituye la palabra subrayada por otra que la transforme en verdadero.

• La clorofila posibilita captar la energía luminosa y mediante diferentes reacciones formar compuestos orgánicos.

• Las reacciones de la respiración se pueden agrupar en fotoquímicas y reacciones en la oscuridad.

• La fermentación posibilita la transformación de la atmósfera primitiva a condiciones aerobias.

• La fermentación es utilizada en la producción de yogurt y licores.

• ¿Por qué no deben mantenerse plantas en habitaciones dedicadas a dormir?

• La fermentación es un proceso catabólico de obtención de energía a partir de la degradación incompleta de compuestos orgánicos y tiene como producto final compuestos más sencillos.

• ¿Qué tipos de fermentaciones conoces?

• Escriba la ecuación química de uno de los tipos de fermentación.

• ¿Qué importancia económica se le concede a este proceso?

• El yogurt se obtiene a través de la fermentación láctica:

-Conoces cómo se realiza su preparación. Explica.

• Normalmente la sustancia A, atraviesa la membrana citoplasmática del gradiente de concentración. Si en un experimento, la concentración de la sustancia en el exterior de la célula es de 1mol.l-1 y el citoplasma es de 2mol.l-1

• ¿La sustancia A entra o sale de la célula?

• ¿Qué tipo de transporte se produce en este caso?

• Realiza un esquema que represente este transporte.

• La ovabaina y la digoxina, tienen considerables aplicaciones en el tratamiento de la insuficiencia cardíaca, su principal efecto es aumentar la concentración de iones sodio en las células cardíacas por la inhibición de la bomba sodio-potasio.

• Escriba la fórmula química de las sustancias anteriores.

• ¿En qué tipo de trasporte ubicarías a este mecanismo?

• Representa esquemáticamente el mecanismo de la bomba sodio-potasio.

• ¿Qué le sucedería a una persona que tiene como tratamiento la digoxina y elimine su tratamiento sin consultar su cardiólogo .Investiga con tu médico de familia .

• Los ácidos nucleicos son biomoléculas de gran importancia biológica ya que constituyen el material genético de los organismos y de los virus.

• Nombra a dichas biomoléculas.

• En el primer quinquenio del 2000 se descifraron los genes que constituyen la especie humana .¿Conoces cómo se llamó este proyecto?¿Qué importancia tú le concedes ?¿Cuál es el reclamo de la Comunidad Internacional en la aplicación de estos descubrimientos?

• ¿Qué beneficios le concedes a este descubrimiento?

• En 1922, el bioquímico Alexander I. Oparin presentó sus conclusiones con respecto al origen de la vida en la Tierra.

• ¿Cuál es la hipótesis más aceptada?

• ¿Cómo quedó formada la atmósfera primitiva ?Investiga por qué se plantea que los elementos de la atmósfera primitiva eran reductores?

• ¿Qué importancia tiene esta teoría en el proceso evolutivo?

• El agua, es un recurso natural vital para la vida, se encuentra en los océanos, ríos lagos, bajo la superficie, en la atmósfera y en los tejidos de los organismos.

• Describa la estructura de la molécula de agua.

• ¿Por qué existe vida acuática en las zonas polares?

• Describa algunos contaminantes del agua.

• Proponga un plan de medidas para disminuir la contaminación de las aguas en tu localidad.

• Consulta con tu médico de la familia qué consecuencias provoca para el organismo la ingestión de aguas contaminadas.

• La contaminación del aire se produce por la concentración de sustancias nocivas derivadas de actividades industriales y del transporte.

• Escriba el símbolo químico y el nombre de las sustancias conocidas por ti que contaminan el aire.

• ¿Qué consecuencias provoca la contaminación del aire al planeta?

• Redacta en un párrafo la importancia que tiene conservar el medio ambiente.

• Expresa a través de una manifestación artística, (dibujo, poesía, canción, composición) cómo desearías que el hombre proteja el medio ambiente.

• La velocidad lineal del movimiento de rotación de la tierra varía según la latitud.

• ¿Cómo es el comportamiento de la velocidad lineal en el ecuador y en los polos?

• ¿Por qué se produce ese comportamiento?

• Calcula la velocidad lineal del movimiento de rotación en el Ecuador si su diámetro es de 12 756 km.

• Con la ayuda del atlas localiza Cabo Haitiano y Playitas de Cajobabo.

• ¿Qué hecho histórico se produce tomando como itinerario estos dos puntos geográficos, vinculado con la figura de José Martí y Máximo Gómez?

• Realiza una valoración del hecho histórico.

• Investiga utilizando el Diario de Campaña de José Martí en el Cuaderno Martiano III, las características descritas del paisaje natural desde Playita de Cajobabo hasta el campamento de Dos Ríos.

• En cuál faja geográfica se ubican estos dos lugares geográficos.

• Identifica la zona geográfica que presenta estas características de los componentes naturales.

• Las lluvias ácidas se producen por la concentración en la atmósfera de compuestos derivados de la combustión de hidrocarburos.

• Escriba las ecuaciones de reacciones químicas correspondientes al proceso que origina las lluvias ácidas.

• Explica las consecuencias que provocan estas lluvias en los suelos, la vegetación, edificios y monumentos donde se producen.

• La capa de ozono es vital para la vida del planeta.

• Escriba la fórmula química del ozono.

• ¿Qué sustancias emitidas por el desarrollo industrial destruyen el ozono atmosférico?

• Investiga qué medidas se han adoptado por el hombre para disminuir los gases que destruyen el ozono en la atmósfera.

• Refiera a la relación que existe entre el proceso de fotosíntesis, la deforestación, el efecto invernadero y el cambio climático.

• En la década de los años 90 del siglo XX se produjeron grandes cambios en la distribución del espacio geográfico en Eurasia.

• Explica los factores económicos sociales y políticos que determinaron estos cambios, particularizando en Europa del Este y la URRS.

• Elabora un mapa político con los cambios ocurridos, apoyándote en la tabla 5.1 del tabloide.

• Busca información, en revistas, periódicos, noticieros televisivos, y otras fuentes sobre la situación actual de los países exsocialitas de Europa del Este y la URRS. Elabora un informe y arribe a conclusiones.

• Establece una comparación entre los países desarrollados y subdesarrollados en cuanto a:

• Esperanza de vida.

• Tasa de mortalidad infantil.

• Explica las causas que han originado el comportamiento de estos indicadores, en estos dos grupos de países.

• Localiza y nombra países desarrollados y subdesarrollados del hemisferio sur.

• Dos grandes etapas del proceso histórico cubano lo constituyen la Neocolonia y la Revolución en el poder.

• Precisa en ambos casos los años en que se desarrollan.

• Establece una comparación entre ambos apoyándote en los siguientes elementos:

– Sistema social imperante

– Tipo de propiedad predominante

– Desarrollo económico

– Educación

– Sistema de salud

• Redacta en dos párrafos las conclusiones a las que arribaste después de la comparación.

• Investiga y redacta una información acerca de las transformaciones impulsadas por la Revolución en materia de desarrollo económico-social en tu localidad.

• A los países latinoamericanos en la actualidad se les ofrecen dos opciones de integración económica.

• Menciónalas.

• Redacta una composición en la que completes la idea que sigue:

• "Lo que le conviene a Nuestra América es…"

• Póngale un título.

Ejercicios de ciencias exactas

1-Un cuerpo de 70kg de masa, (una esfera, considerado un cuerpo geométrico), se desplaza por una superficie lisa, como muestra la figura, sobre él inciden la fuerza 1 y la fuerza 2.

a) Señala de las dos fuerzas representadas cuál es la que no provoca que se realice el trabajo. Justifica.

b) Calcula la amplitud del ángulo que se forma entre la fuerza que provoca el trabajo y el desplazamiento.

c) Determina el trabajo que se realiza para que el cuerpo se desplace.

d) Este cuerpo geométrico presenta en su composición, generalmente, aluminio.

-Escriba su símbolo químico.

-¿Es considerado un metal o un no metal?

-Escriba la fórmula química de su óxido y de una sal binaria. Nombre las clases de sustancias formadas.

e) Represente en un esquema esta esfera y señale el centro y el radio como sus elementos esenciales.

2- En las siguientes tablas se muestran los datos obtenidos en el movimiento de un cuerpo en un sistema de coordenadas.

a) Representa gráficamente los sectores de posición.

b) Indica el vector desplazamiento del móvil.

c) Suponiendo que este cuerpo sea una lata de refresco:

-Al destaparla se desprende un gas. Escriba su fórmula química.

-¿Qué relación tiene este gas con el proceso de fotosíntesis?

-¿Es considerado un gas contaminante de la atmósfera? Explique.

3-En el siguiente esquema se muestra un cuerpo que se encuentra en el punto más alto de un plano inclinado, con una energía potencial de 200t y una masa de 2kg.

a) Calcula la altura a la que se encuentra dicho cuerpo.

b) ¿La energía de dicho cuerpo cuando se encuentre a una altura de 5m, será mayor, igual o menor? Justifica su respuesta.

4-En el gráfico se representa el recorrido de un móvil.

a) Dadas sus coordenadas determina la pendiente de la recta formada.

b) Halla la velocidad en el punto (4;3).

5-Sea la función f = ((1;3), (2;5); (3;7); (4;9)(

a) Determina su inercia.

b) Representa gráficamente ambas funciones.

c) Determina el desplazamiento de f-1 con respecto a la función y = x.

d) Escriba la ecuación del desplazamiento en y.

6-La gráfica x = f(t) corresponde a la oscilación armónica de una partícula. Determina:

a) El período de las oscilaciones.

b) La amplitud.

c) La frecuencia cíclica.

d) Halla la ecuación del movimiento.

7-Un rayo refractado en el agua tiene un ángulo de 30º, si el índice de refracción es de 3.

a) ¿Cuál será el valor del ángulo incidente?

b) Represéntalo gráficamente

c) ¿Qué ley física se aplica?

8-Una recta pasa por los puntos M(0;2) y N(1;4)

a) Represéntala gráficamente

b) Halla la ecuación de la recta

c) ¿Qué significa gráficamente el valor de la pendiente?

• ¿Qué tipo de movimiento se representa?

9-En la figura se muestra la gráfica de la dependencia entre la fuerza elástica que surge al comprimir el muelle de una pistola y su deformación.

a) Calcula el trabajo que se realiza al comprimir el muelle 4cm.

b) Demuestra que ese trabajo es numéricamente igual al área del triángulo AOB.

10-Un móvil está situado en un punto A, de coordenada (-3; 4) y se traslada a un punto B de coordenada (6;8).

a) Determina la longitud del segmento.

b) Representa gráficamente esta situación.

c) Si el móvil se mueve con una velocidad constante en un tiempo de 80 segundos. Calcula la velocidad del mismo.

11-Una fuerza de 40N forma un ángulo de 60º con la horizontal. Calcula sus componentes horizontal y vertical.

a) Calcula el trabajo de dicha fuerza si el cuerpo se desplazó 3km.

12-Un camión va repartiendo frutas y vegetales a las escuelas de tres pueblos. Sale del primero, llega al segundo y deja los libros que corresponden y se desvía 120º para llegar al 3ro, en el primer tramo recorre 16,0km en línea recta con movimiento rectilíneo uniforme y el segundo 13,0km también en línea recta. Termina de repartir a las 2:30pm. Si el camión se desplaza a una velocidad de 20km/h transitando por la carretera que va directamente del último pueblo al pueblo de partida. ¿Qué tiempo tardará en llegar?

Representa gráficamente el vector de desplazamiento.

• Refiera a la importancia de las frutas y los vegetales para la dieta.

• Las frutas tienen sabor dulce. ¿Cuál es el compuesto orgánico responsable de ello?

• ¿Por qué los pacientes que padecen de Diabetes mellitus deben consumir esta sustancia de manera moderada?

-Consulta con el médico de la familia de tu comunidad y tu profesor la relación que existe entre las frutas y los vegetales con las vitaminas.

13- Desde un moderno helicóptero que vuela a 600m de altura se observa un punto del terreno 16 segundos de sobrevolarlo y bajo un ángulo de 32º. ¿Qué velocidad llevaba el helicóptero si se mueve en un MRU?

14-En S = Vot + ½ at2, despeja t.

a) Escriba la ecuación física como una ecuación de 2do grado, es decir, es decir de la forma mx2 + px + q = 0 o ax2 + bx + c = 0

15-Un barco que traslada mercancía del hermano pueblo venezolano hacia Cuba recorre los primeros 300km en dirección norte, luego se desvía hacia el este recorriendo 400km.

a) Representa vectorialmente este desplazamiento.

b) Calcula el desplazamiento recorrido por el cuerpo al cabo de cierto tiempo con respecto al punto de partida. (1cm = 100km).

16-Sobre un cuerpo incide la acción de un campo eléctrico E1 = 3.2. 10-19N/C, si a 1m de distancia se encuentra un electrón determina:

a) El valor del campo eléctrico ejercido por el electrón sobre el punto P.

b) Dado el siguiente gráfico representa el vector (Z2.

17- Dadas las siguientes magnitudes físicas, expresarlas en notación científica.

a) El desplazamiento de un cuerpo que es de 3000m =

b) La distancia de la tierra al sol es de 149 000 000km

c) La velocidad de la luz 299 770 000

d) Distancia que la luz recorre en un año (en años luz) que es aproximadamente 5 870 000 000 000 millas

18-Un avión hace un viaje de 750km en 3h. Si vuela a favor del viento, pero si vuela en contra demora 3,75h. Halla la velocidad del avión y la velocidad del viento.

Sistema de actividades para la capacitación de los directivos en la educación ambiental para el desarrollo sostenible

MSc. Germinal Quintero Pupo y colectivo de autores

El sistema de actividades que diseña el autor, se trata con un carácter desde el punto de vista cognitivo – afectivo motivacional y procedimental, orientado a la búsqueda constante de posibilidades, recursos y motivaciones, para de acuerdo con las necesidades, diseñar un sistema de actividades dirigidas a un cambio que favorezcan el desarrollo de una conciencia en el Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

Después de conocer los argumentos teóricos sobre el sistema, se pueden precisar las exigencias en la elaboración de la propuesta de esta investigación, teniendo presente que con la aplicación de las mismas se va a la búsqueda de soluciones educativas que modificarán el modo de actuación de los directivos y responden a: [1]

• La necesidad de una Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

• Los problemas ambientales para el Desarrollo Sostenible

• Las características individuales de los directivos se constata a partir del diagnóstico inicial y su caracterización.

• Las preguntas del sistema de actividades se estructuraron con un enfoque educativo, se mide en un grupo de indicadores derivados de dimensiones, los cuales están relacionados entre sí y ordenados de forma jerárquica.

• Se tuvo en cuenta el papel sistemático de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, los cuales constituyen un sistema y se miden a largo y a mediano plazo.

Con la aplicación de las actividades propuestas se va a la búsqueda de soluciones científicas que modificaran el modo de actuación de los directivos, hacerlos reflexionar sobre el interés social y personal de dicho tema, y la actitud responsable y consiente ante los problemas ambientales y su impacto dándole solución a los mismos, incluyendo las ideas acerca de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, su importancia y relación con los problemas de la humanidad dentro y fuera del país, así como la experiencia adquirida por ellos para realizar algunas acciones.

Otro aspecto teórico de imprescindible tratamiento adquiere mayor relevancia para los propósitos de esta investigación lo constituye el lineamiento 138 de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución aprobada en el Sexto Congreso del Partido Comunista de Cuba [2]se establece que debemos prestar mayor atención en la formación y capacitación continuas del personal técnicos y cuadros calificados que respondan y se anticipen al desarrollo científico-tecnológico en las principales áreas de la producción y los servicios, así como a la prevención y mitigación de impactos sociales y medioambientales.

Se asume el concepto de capacitación de Añorga, Julia y colaboradores en glosario de términos de la Educación Avanzada [3]definen la capacitación como: "Figura dirigida a diversos procesos de los recursos laborales. Proceso de actividades de estudio y trabajo permanente, sistemático y planificado, que se basa en necesidades reales y prospectivas de una entidad, grupo o individuo y orientado hacia un cambio en los conocimientos, habilidades y actitudes del capacitado, posibilitando su desarrollo integral. Permite elevar la efectividad del trabajo profesional y de dirección. Tiene como componente fundamental la preparación y superación del graduado no solo en la rama en que se tituló sino en su habilitación como directivo, gerente, empresario…".

Sistema de actividades para la capacitación de los directivos en la educación ambiental para el desarrollo sostenible

El sistema de actividades está elaborado de forma tal que respondan a actividades docentes e investigativo, donde el asesor adecuará la concepción formativa a las necesidades cognoscitivas de los directivos; al contexto de la realidad ambiental de las comunidades escolares de cada uno,a dichas actividades se le debe dar un enfoque flexible, creativo y participativo; propiciando una constante modificación y adaptación a las nuevas condiciones.

Etapas del sistema de actividades

Etapa de orientación.

Esta se dirige a la familiarización, planificación y organización de las actividades a partir del diagnóstico y la caracterización de los directivos, constituyen un elemento de vital importancia en esta etapa las características motivacionales de los directivos, sus modos de actuación y la relación que se establece entre estos factores afectivos y los cognitivos.

Etapa de ejecución.

En esta, de los directivos se inserta en un sistema de actividades que contribuirá con la profundización de las nociones sobre la educación ambiental en su relación con el entorno donde está enclavada la institución educativa, debido a esto se debe lograr una ejecución afectiva, activa, reflexiva y consciente teniendo en cuenta las condiciones en las que se realizan las actividades.

Durante la ejecución es necesario que los directivos logren independencia cognoscitiva, por lo que debe garantizar la información y la bibliografía necesaria con anterioridad así como las actividades a desarrollar. En el transcurso de estas se busca la participación activa a través de su accionar que permita capacitarlo en el debate, el diálogo y las reflexiones relacionadas con el desarrollo sostenible que hagan entre ellos. En las actividades se debe alcanzar el propósito de enriquecer su diagnóstico a partir de los argumentos e ideas que expresen en sus respuestas y concreten en sus modos de actuación.

Etapa de evaluación.

La evaluación de las actividades se realizará de forma sistemática y cualitativa, por lo que se precisa que los directivos vaya haciendo apuntes necesarios de las transformaciones que van ocurriendo en sus modos de actuación a través de su participación, se realizará durante y al concluir cada actividad. El directivo reflexionará sobre sus logros y dificultades (autoevaluación) y las que experimenten sus compañeros de grupo (coevaluación). Para ellos será un momento importante que le permitirá constatar los problemas que se van presentando, los logros que se manifiesten y los motivará en la búsqueda de alternativas para el mejoramiento del proceso.

Las actividades se dirigen a lograr que las propuestas sean suficientes para que el directivo aprenda haciendo y aprenda a saber hacer. Permiten la socialización del colectivo, el mejoramiento de sus relaciones interpersonales en virtud del respeto, la confianza, la comprensión y la amistad, posibilitando una vía para la organización conjunta de la actividad y la búsqueda de formas diversas de comunicación e interacción grupal, lo que ofrece el intercambio de ideas, de significados, el diálogo y los vínculos afectivos entre de los directivos.

Estructura del sistema de actividades

Sobre la base de esta realidad, a continuación se exponen un sistema de actividades, compuesto por talleres, seminarios y mesas redondas y trabajos independientes, organizando la capacitación por educaciones, en los espacios establecidos para su preparación sobre los principales contenidos ambientales vinculados a las cuencas hidrográficas, las áreas protegidas y las zonas de riesgo de desastres.

La estructura de cada actividad contiene el titulo, objetivo, orientaciones, desarrollo, conclusiones, evaluación y preparación para la próxima actividad.

Actividad No 1.

Título: Familiarización con la problemática ambiental.

Objetivo: Diagnosticar a los directivos que se van a capacitar en la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

Orientaciones.

Se orienta el taller para lograr la familiarización con el sistema de actividades que debe contribuir a la profundización de las nociones sobre la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible y responde a la necesidad de contar hoy con directivos que posean las herramientas básicas fundamentales necesarias para incidir de manera efectiva en la valoración y control de los problemas ambientales que puedan afectar a la institución educativa donde laboran y a las comunidades donde estas se encuentran.

Desarrollo.

Inicialmente se realiza recorrido por el área de la institución educativa para detectar los posibles problemas ambientales. Se organizan los equipos de trabajo, integrados por una cantidad que no debe exceder de 7 directivos. Se aplican de forma individual las encuestas elaboradas (anexo 1).

Intercambio en cada equipo de trabajo de los resultados de las encuestas aplicadas para autoevaluación y llegar a una propuesta final del equipo. Debate sobre los resultados de cada equipo.

Conclusiones.

El profesor Identifica los contenidos más afectados y las posibles causas

Evaluación.

El profesor dirige la autoevaluación final de cada equipo.

Preparación para la próxima actividad.

El profesor orienta el seminario de la próxima actividad, estudio de los contenidos más afectados y la no identificación de algunas causas que originan los problemas ambientales y que puede afectar a la institución educativa donde laboran y las comunidades donde estas se encuentran.

Propuesta de temáticas:

Equipo 1.

Concepto y elementos que componen el medio ambiente.

Desarrollo sostenible.

Equipo 2.

Problema ambiental. Globales, nacionales y provinciales. Problemas ambientales que origina la actividad educacional. Principales causas.

Equipo 3.

La cuenca como unidad básica de gestión ambiental

Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

Bibliografía.

• QUINTERO PUPO, Germinal, y Núñez Pardo, Pedro J. Programa Ramal 11, Caracterización del estado real de la educación ambiental de los directivos en las direcciones provinciales y municipales de educación. 1er resultado del proyecto No 8 ,Camagüey, 2010

• UCP Enrique José Varona, Educación ambiental para el maestro, CD segunda edición, La Habana, 2010.

• UNESCO-CIGEA, Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Colectivo de autores , La Habana ,2007

Actividad No 2.

Título: Introducción al medio ambiente.

Objetivo: Contribuir al incremento de los conocimientos básicos generales sobre medio ambiente y los problemas ambientales, de manera que les permita identificar y comprender los diferentes elementos que conforman el medio ambiente, sus relaciones e interacciones.

Orientaciones.

Se orienta la forma de desarrollar el primer seminario a partir del diagnóstico y las tareas asignadas en el taller de familiarización con el medio ambiente.

Desarrollo.

El profesor profundiza en los conceptos básicos relacionados con el medio ambiente. Dirige el trabajo de cada equipo, asigna el tiempo y organiza la exposición.

Conclusiones.

El profesor señala los logros y dificultades durante la actividad

Evaluación.

El profesor dirige la autoevaluación final de cada integrante de cada equipo.

Preparación para la próxima actividad.

Estudio de los modelos de las educaciones donde ejercen su influencia como directivo, identificar la temática ambiental en el fin y los objetivos generales y específicos de cada grado o año de estudio.

Bibliografía

• NUÑEZ PARDO, Pedro J. y Quintero Pupo, Germinal, Programa ramal 11, Determinar los contenidos de la educación ambiental para el desarrollo sostenible que son necesarios para transformar el desempeño profesional pedagógico ambiental de los directivos. 2do resultado del proyecto No8 , Camagüey, 2011.

• MINED.A prepararnos y protegernos desde la escuela a la comunidad, Manual 4 .Colectivo de autores, Impreso por Milinos Trade, La Habana. 2010

Actividad No 3.

Título: Modelo de las educaciones.

Objetivo: Capacitar a los docentes y estructuras de dirección en las potencialidades que ofrecen los contenidos de los programas por educaciones para integrar al trabajo metodológico de la educación a partir de su modelo.

Orientaciones.

Explica el contenido del 2do seminario referido a la necesidad de estudiar los fines y objetivos de cada educación como premisa obligatoria para la inclusión de la dimensión ambiental.

Desarrollo.

Se precisan las orientaciones sobre la forma de desarrollar el segundo seminario a partir del modelo de cada educación y la necesidad de profundizar en los fines y objetivos de cada educación, determinando el contenido de la dimensión ambiental.

Propuesta de temáticas:

Equipo 1.

Modelo de la educación primaria y la necesidad de profundizar en los fines y objetivos de esta educación, determinar la inclusión de la dimensión ambiental en cada objetivo del grado.

Equipo 2.

Modelo de la educación secundaria básica y la necesidad de profundizar en los fines y objetivos de esta educación, determinar la inclusión de la dimensión ambiental en cada objetivo del grado.

Equipo 3.

Modelo de la educación preuniversitaria y la necesidad de profundizar en los fines y objetivos de esta educación, determinar la forma de inclusión de la dimensión ambiental en cada objetivo del grado.

El profesor profundiza en la forma de inclusión de la dimensión ambiental. Dirige el trabajo de cada equipo, asigna el tiempo, organiza la exposición y el debate colectivo.

Conclusiones.

El profesor señala los logros, dificultades durante la actividad y los aspectos que deben ser objeto de estudio.

Evaluación.

El profesor dirige la autoevaluación final de cada integrante de cada equipo.

Preparación para la próxima actividad: Se entrega material en soporte escrito titulado: La certificación ambiental de las instituciones educativas como parte del sistema de trabajo de la Dirección Provincial de Educación de Camagüey (anexo-4), se orienta su estudio previo al próximo tema de preparación de todos los equipos de trabajo.

Bibliografía.

• RICO MONTERO, Pilar y coautores Modelo de escuela primaria cubana: una propuesta desarrolladora de educación, enseñanza y aprendizaje. Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 2008.

• MINED, Modelo de Escuela Secundaria Básica, Colectivo de autores de la Dirección Nacional de Secundaria Básica y el ICCP. Edición Molinos Trade, S.A., 2007.

• MINED, Material en soporte digital Modelo del Preuniversitario, Colectivo de autores de la Dirección Nacional de Preuniversitario, Material en soporte digital, 2007.

• UNESCO-CIGEA. Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Colectivo de autores. La Habana, 2007.

• NUÑEZ PARDO, Pedro J. y Quintero Pupo, Germinal, Programa ramal 11, Determinar los contenidos de la educación ambiental para el desarrollo sostenible que son necesarios para transformar el desempeño profesional pedagógico ambiental de los directivos. 2do resultado del proyecto No8 , Camagüey, 2011.

Actividad No 4.

Título: Certificación Ambiental de las instituciones educativas.

Objetivo: Capacitar a los docentes y estructuras de dirección en la Certificación Ambiental de las instituciones educativas.

Orientaciones.

Procede a la organización del taller ,en la cual se integran todos los componentes de la certificación ambiental en una relación dinámica entre contenido y forma que asegura el logro de los objetivos propuestos, la reflexión colectiva sobre una problemática y la proyección de alternativas de solución a los problemas ambientales.

Desarrollo.

Inicialmente se realiza recorrido por el área de la institución educativa para detectar los posibles problemas ambientales, se utilizan los equipos de trabajo para aplicar la guía entregada en el encuentro anterior en lo referente al 1er nivel (anexo 4) y se regresa al aula para organizar el debate y la reflexión colectiva sobre la problemática y la proyección de alternativas de solución a los problemas ambientales del área visitada.

Intercambio en cada equipo de trabajo de los resultados de las tres guías aplicadas para autoevaluación de la certificación ambiental y llegar a una propuesta final del equipo. Debate sobre los resultados de cada equipo.

Conclusiones.

El profesor señala logros, dificultades durante la actividad y los documentos que deben ser objeto de estudio, en particular la metodología para la Certificación Ambiental, las orientaciones metodológicas del CITMA para el Reconocimiento Ambiental Territorial (RAT) y la Multimedia de capacitación ambiental.

Evaluación. El profesor dirige la autoevaluación final de cada integrante de cada equipo y orienta la evaluación final, que consiste en aplicar la guía con los tres niveles a la institución educativa que dirige.

Preparación para la próxima actividad: Analizar la convocatoria para el concurso EDUAMBIENTE y documento sobre las actividades complementarias en lo referente a la dimensión ambiental, realizar propuesta sobre los posibles cambios en ambos documentos.

Bibliografía.

• CIGEA, Multimedia, Capacitación Ambiental Empresarial, La Habana, 2011.

• CITMA, Resolución Ministerial119, Reconocimiento Ambiental Nacional.

• CITMA, Indicaciones metodológicas para la armonización y el establecimiento de Reconocimientos Ambientales Territoriales (RAF), Acuerdo192, Camagüey, 2007.

• QUINTERO PUPO, Germinal, La certificación ambiental de las instituciones educativas como parte del sistema de trabajo de la Dirección Provincial de Educación de Camagüey, Trabajo presentado en el evento provincial de Pedagogía 2013, Camagüey,nov.2012.

Actividad No 5.

Título: Las actividades científicas estudiantiles.

Objetivo: Fomentar en los directivos la organización y participación en los eventos científicos, los círculos de interés y las sociedades científicas de los estudiantes que contribuyan a su capacitación en los principales problemas ambientales de su escuela, la comunidad y las acciones para mitigar los impactos.

Orientaciones.

Las actividades científicas deben responder al fin y los objetivos de la educación y los procesos sustantivos y sus indicadores.

Desarrollo.

Se precisan las orientaciones sobre la forma de desarrollar el taller a partir del modelo de cada educación y la necesidad de profundizar en la organización de la actividad científica a partir de la dimensión ambiental y como forma de proceder en otras dimensiones.

Propuesta de temáticas:

Equipo 1.

Los eventos y las jornadas científicos estudiantiles, en particular la jornada científica estudiantil EDUAMBIENTE en su 9na edición.

Equipo 2.

Los círculos de interés que abordan el medio ambiente y el desarrollo sostenible en la educación primaria y secundaria básica y la necesidad que tributen al cumplimiento de los fines y objetivos de estas educaciones..

Equipo 3.

Las sociedades científicas que abordan el medio ambiente y el desarrollo sostenible en la educación preuniversitaria y la necesidad que tributen al cumplimiento de los fines y objetivos de estas educaciones..

El profesor profundiza en la forma de inclusión de la dimensión ambiental. Dirige el trabajo de cada equipo, asigna el tiempo, organiza la exposición y el debate colectivo.

Conclusiones.

El profesor señala los logros, dificultades durante la actividad y los aspectos que deben ser objeto de estudio.

Evaluación.

El profesor dirige la autoevaluación final de cada integrante de cada equipo y orienta la entrega de la proyección de círculos de interés o sociedades científicas de su institución educativa, además revisa la preparación actual para la evaluación final.

Preparación para la próxima actividad. Debe realizar la revisión documental al tener que traer el plan anual y el mensual de trabajo de la institución que dirige, además de profundizar en el estudio de la instrucción 1 del Presidente de la República de Cuba

Bibliografía.

• Convocatoria a participar en la 9na jornada científica estudiantil EDUAMBIENTE-2012-15.DPE, Camagüey, junio 2012.

• Ministerio de Educación, Resolución Ministerial Conjunta MINED-ACC Nº 2/88, Sociedades científicas, La Habana, 1988.

• MINED, Actividades docentes complementarias del plan de estudios del preuniversitario, Camagüey, 2011.

• MINED, Ministerio de Educación, Resolución Ministerial170/2000,Círculos de interés La Habana, 2000

• UNESCO-CIGEA, Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Colectivo de autores , La Habana ,2007

• RICO MONTERO, Pilar y coautores Modelo de escuela primaria cubana: una propuesta desarrolladora de educación, enseñanza y aprendizaje,. Editorial Pueblo y Educación,Cuba,2008

• MINED, Modelo de Escuela Secundaria Básica, Colectivo de autores de la Dirección Nacional de Secundaria Básica y el ICCP, Edición Molinos Trade, S.A., 2007

• MINED, Modelo del Preuniversitario, Colectivo de autores de la Dirección Nacional de Preuniversitario, Material en soporte digital, 2007.

Actividad No 6.

Título: La planificación de actividades ambientales. .

Objetivo Planificar anualmente las actividades relacionadas con el fomento de la educación ambiental y las acciones que permite elimina o mitigar los problemas ambientales que origina la institución educativa.

Orientaciones.

En el Plan Anual de Actividades se recogen las principales tareas contenidas en los planes del Partido y de las Asambleas del Poder Popular que tienen incidencia en el Gobierno; las que aseguran: el cumplimiento de los acuerdos y resoluciones del VI Congreso del Partido Comunista de Cuba y los objetivos de trabajo en cumplimiento de las funciones estatales, ejecutivas y administrativas de cada nivel de dirección, tales como visitas de trabajo, actividades de preparación, productivas y de servicios, cursos, eventos, salidas al exterior, temas de los consejos de dirección o de la administración, reuniones, despachos, entre otros.

Desarrollo.

El trabajo se organiza de forma individual cada directivo realiza la revisión documental y debe traer identificado en su plan anual y mensual las actividades relacionadas con la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible relacionando si incluye las principales efemérides ambientales y su relación con la problemática de la institución educativa que dirige (ver carta de la Ministra de Educación del 2010).

Se organiza la revisión intercambiando los planes con los demás directivos que participan en la preparación y posteriormente se realiza el debate sobre los resultados. El debate debe incluir actividades relacionadas con los principales problemas ambientales, participación en eventos y la divulgación.

Conclusiones. El profesor señala los logros, dificultades durante la actividad y los aspectos que deben ser objeto de estudio.

Evaluación.

El profesor dirige la autoevaluación final de cada integrante de cada equipo.

Preparación para la próxima actividad. Cada directivo debe traer los problemas priorizados a investigar que tienen relación con la educación ambiental y el modelo de la educación.

Bibliografía.

• CIGEA, Multimedia, Capacitación Ambiental Empresarial, La Habana, 2011.

• RICO MONTERO, Pilar y coautores Modelo de escuela primaria cubana: una propuesta desarrolladora de educación, enseñanza y aprendizaje,. Editorial Pueblo y Educación,Cuba,2008

• MINED, Modelo de Escuela Secundaria Básica, Colectivo de autores de la Dirección Nacional de Secundaria Básica y el ICCP, Edición Molinos Trade, S.A., 2007

• MINED, Modelo del Preuniversitario, Colectivo de autores de la Dirección Nacional de Preuniversitario, Material en soporte digital, 2007.

• CONSEJOS DE ESTADO y DE MINISTROS, Instrucción No. 1 del Presidente de los Consejos de Estado y de Ministros para la planificación de los objetivos y actividades en los Órganos, Organismos de la Administración Central del Estado, Entidades Nacionales y las Administraciones Locales del Poder Popular. Cuba, septiembre 2011

Actividad No 7.

Título: La investigación de los problemas ambientales en función del modelo de la educación.

Objetivo: Determinar los problemas a investigar de la institución educativa relacionados con la educación ambiental y el modelo de la educación.

Orientaciones.

Organizar las actividades de investigación relacionadas con la educación ambiental como parte de los proyectos institucionales y valorar su impacto en los seminarios científicos metodológicos y talleres de generalización.

Desarrollo.

Cada directivo traer los problemas priorizados a investigar que tienen relación con la educación ambiental y el modelo de la educación y expone su inclusión o no, en el proyecto institucional, posteriormente se realiza el debate sobre los resultados.

Se debe lograr que el análisis llegue a incluir en las investigaciones a los futuros licenciados, máster y doctores.

El profesor organiza el debate sobre las principales formas del trabajo científico-metodológico: Seminario científico-metodológico y Talleres científico-metodológico aspecto que permite analizar las características de estas actividades.

Conclusiones.

El profesor señala los logros, dificultades durante la actividad y los aspectos que deben ser objeto de estudio.

Evaluación.

El profesor dirige la autoevaluación final de cada integrante de cada equipo.

Preparación para la próxima actividad. Traer elaborado informe sobre el comportamiento del proceso sustantivo e indicador de medida del 2.15, referido al fomento de la educación ambiental y el cumplimiento de las acciones de educación ambiental de su educación o institución educativa.

Bibliografía

• UNESCO-CIGEA, Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Colectivo de autores. La Habana, 2007.

• MINED, Reglamento del trabajo metodológico del Ministerio de Educación, RM 150/2010. Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 2010.

• RICO MONTERO, Pilar y coautores Modelo de escuela primaria cubana: una propuesta desarrolladora de educación, enseñanza y aprendizaje. Editorial Pueblo y Educación, Cuba, 2008.

• MINED, Modelo de Escuela Secundaria Básica, Colectivo de autores de la Dirección Nacional de Secundaria Básica y el ICCP. Edición Molinos Trade, S.A., 2007.

• MINED, Modelo del Preuniversitario, Colectivo de autores de la Dirección Nacional de Preuniversitario, Material en soporte digital, 2007.

Actividad No 8.

Título: Fomento de la educación ambiental.

Objetivo: Evaluar el desempeño profesional pedagógico ambientalista de los directivos en la atención a la problemática ambiental de acuerdo a los indicadores.

Orientaciones.

Necesidad de evaluar cuando corresponda el comportamiento del proceso sustantivo e indicador de medida del 2.15 referido al fomento de la educación ambiental y el cumplimiento de las acciones de educación ambiental de su educación o institución educativa.

Desarrollo.

Revisar colectivamente en los tres equipos de trabajo el informe elaborado sobre el comportamiento del proceso sustantivo e indicador de medida del 2.15, referido al fomento de la educación ambiental y el cumplimiento de las acciones de educación ambiental de su educación o institución educativa.

El profesor dirige la última evaluación de los integrantes de cada equipo que consiste en la entrega de un informe sobre el cumplimiento de la 1ra etapa de Certificación Ambiental de la institución educativa que dirige, aprobado por el jefe de la educación para ser sometido a discusión en el próximo consejo científico o de dirección según corresponda.

Conclusiones.

El profesor señala los logros, dificultades durante la actividad y los aspectos que deben ser objeto de estudio.

Evaluación.

La participación en los seminarios, talleres y debates de conjunto con las dos últimas evaluaciones permite la evaluación final de cada participante en la capacitación.

Bibliografía.

• MINED, Objetivos, procesos priorizados e indicadores de medida del Ministerio de Educación durante los cursos escolares comprendidos en el período 2012- 2016. La Habana, 2012.

• UNESCO-CIGEA, Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Colectivo de autores. La Habana, 2007.

• Quintero Pupo, Germinal. La certificación ambiental de las instituciones educativas como parte del sistema de trabajo de la Dirección Provincial de Educación de Camagüey, Trabajo presentado en el evento provincial de Pedagogía 2013, Camagüey, nov.2012.

COMPENDIO DE TRABAJOS CON CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO PARA LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

Rolando Miguel Bermejo Correa: Doctor en Ciencias Pedagógicas, Lic. en Educación Especialidad Química, Master en Enseñanza de la Química, Profesor Titular.

Yanet Bermejo Crespo: Doctora en Medicina. Especialista de Primer Grado en Medicina General Integral.

Ramón Guillén Rivero: Máster en Enseñanza de la Química, Lic. en educación, especialidad Química. Profesor Instructor.

Institución autorizada: Universidad "Ignacio Agramonte Loynaz", Camagüey. Cuba

Notas: [1] QUINTERO PUPO, Germinal, y Núñez Pardo, Pedro J. Programa Ramal 11, Caracterización del estado real de la educación ambiental de los directivos en las direcciones provinciales y municipales de educación. 1er resultado del proyecto No 8, Camagüey, 2010.

[2] . LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA ECONÓMICA Y SOCIAL DEL PARTIDO Y LA REVOLUCIÓN, VI Congreso del PCC, 18 de abril 2011.

[3] AÑORGA, Julia y colaboradores en Glosario de términos de la Educación Avanzada- La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2000.

Autor:

Dr. C. Rolando Miguel Bermejo Correa.

Dr. C. Isidro Cambell Tros.

MSc. Maira Álvarez Jiménez.

MSc. Rosa Navarro Mejías.

MSc. Marlen Socarrás Álvarez.

MSc. Mayra Pérez Venegas.

MSc. Lourdes Fernández Veliz.

MSc. Remberto Santana Perdomo.

MSc. Caridad Jorge Corrales

MSc. Reynaldo Estévez Figueredo.

Lic. Idalmi Muñoz González.

Lic. Isidro Romero Olivera.

Lic. Gicel Seijo Iglesias.