Tecnología, hipertexto y lectura critica en educación (EGB) Educación General Básica

2. Una comprensión global del tema
3. Análisis dentro del ámbito áulico
4. Pueden y están en condiciones los docentes de formar usuarios críticos en el uso de las tic´s?
5. Conclusión
6. Anexos
7. Reflexión final
8. Bibliografía

El planteo surge de evaluar la real necesidad de la incorporación de las TICs en las escuelas y la manera de implementarlo.

La conciencia de vivir en un país que tienen graves índices de déficit económicos en diferentes ámbitos, no solamente en el sistema educativo, lleva a plantearse, si como tal, está también a la altura de implementar grandes cambios, o más bien, cambios menos profundos pero en forma progresiva.

Para esto es necesario introducirse en los efectos de la globalización en el ámbito educativo, sin excluirlo de nuestro contexto social, político, económico y cultural de nuestro país.

Otros interrogantes que surgen son cómo implementarla, quienes capacitarían a los alumnos, si debiese incluirse en la currícula. Se tendrían que crear nuevos cargos de técnicos especializados para cubrir esta formación, o los docentes podrían acceder a una capacitación continua para ir guiando a sus alumnos?

Por último el interrogante más significativo sería el de cómo y qué se incorporaría de la informática en las escuelas, la utilización del Hipertexto y su comprensión, pues con sólo incorporar computadoras y enseñar a usarlas no se está formando gente que haga uso conveniente de las NNTT. Porque tampoco se trata de convertir un espacio áulico-fijo y de interacción sujeto-sujeto, en un espacio virtual. No es el planteo de la incorporación de las TICs sólo como una herramienta más, sino cuál es la verdadera forma de incorporarlas en el espacio áulico, en el proceso de enseñanza–aprendizaje de manera de no excluir al alumno presencial de este tipo de aprendizaje pero a la vez teniendo en cuenta la importancia de lo "presencial", del tiempo concreto y real donde se están produciendo los aprendizajes, en contacto con el grupo de pares ,en un espacio físico y con un adulto significativo, donde se producen intercambios formales e informales de comunicación, sumamente enriquecedores y necesarios en esta etapa de su crecimiento.

Por último: pueden y están en condiciones los docentes de formar alumnos usuarios críticos en el manejo de las TICs?

PALABRAS CLAVES: Nuevas Tecnologías de la comunicación e información-Educacion-E.G.B

INTRODUCCIÓN:

El cambio se plantea como revolucionario, aunque haciendo historia se sabe que en las herramientas de la comunicación, de la la humanidad en general, siempre los cambios han provocado grandes controversias, desde la transmisión oral a la escritura, más tarde con la imprenta, que permitió que los libros lleguen a manos de todas las persona, masificando la lectura y por ende el conocimiento, lo que implicó un gran beneficio en ese momento, a pesar de eso, se ha especulado acerca de los pro y los contra de esa masificación, que en definitiva significó una gran "evolución".

McLuhan(1964)1 formuló el concepto de "aldea global", concepto que probablemente dio origen al término actual de "globalización", frente a la introducción de la tecnología en todos los ámbitos de la vida de los sujetos.

Pero el planteo surge más bien hacia el cómo y con qué se podrían implementar Internet en las aulas de las escuelas frente a un país que no se encuentra preparado para esto, con enormes diferencias entre las escuelas privadas de los grandes centros urbanos y las escuelas de campo, por marcar algunas de las dicotomías que nos son propias.

Esta es la era de la Tecnología y nadie puede quedarse afuera, los que no se han formado en esta etapa, han tomado posturas diferentes acerca del uso de la tecnología para poder subsanar esa falencia, pero los niños y jóvenes viven y crecen en este tiempo , en la era de la Tecnología. Sin asumir posturas tecnofilicas o tecnofóbicas se reconoce la importancia del buen uso de las TICs. La diferencia radica en ser un lector critico y un participante activo, y no un receptor pasivo de aquello que se nos vende a través de la "computadora".

Burbules y Callister (2001)2 plantean la relación entre la forma y el contenido presentes en el lenguaje de la WWW con el acceso para el usuario directo, esto es que la familiaridad (o no) de los sujetos con estas tecnologías implica un filtro para su utilización. Si planteamos esta problemática hacia el interior del sistema educativo no podemos dejar de preguntarnos qué pasa en este sentido con los docentes. Una primera impresión me lleva a la hipótesis de que a los chicos les cuesta menos adaptarse que a los adultos. ¿Podríamos hablar en este caso de una inversión en los pares docente-experto y alumno-novato? ¿Qué implica esto para la educación?"

Así como a nuestros hijos y alumnos se les enseña a elegir, a ser responsables y críticos frente a la realidad, a formar sus propios conceptos, se cree que esta es la mejor manera de acercar a los alumnos a las nuevas tecnologías.

Se trata de formar actitudes y no de ejercitar los dedos usando una máquina, apretando botones para un juego, sino enseñarles a crecer junto a ellas y a utilizarlas no sólo como herramientas sino también como parte de su crecimiento.

DESARROLLO:

UNA COMPRENSIÓN GLOBAL DEL TEMA:

Pero lo que se pretende en primer lugar en el presente trabajo es hacer una lectura más abarcativa del significado de la revolución tecnológica en todos los aspectos, en un país que aún no está preparado para asumir un cambio tan drásticamente, que requiere de un proceso, y dentro de este proceso se intenta analizar lo que sucede en el ámbito educativo. Este análisis se basa en el "respeto" hacia quienes han estudiado el tema y hacia quienes, en su práctica cotidiana, se enfrentan a esta realidad en los espacios áulicos: los docentes.

La profesora Iris Fernández (2005)3 Se refiere al tema de la incorporación de las TICs en el ámbito educativo de la siguiente manera:

"La Ley nunca va a establecer (o al menos no debería) una obligatoriedad tan costosa… como necesaria, siendo que el mismo Estado carece de recursos para hacerse cargo de ese gasto.

No coincido con muchos planteos en el ámbito generalizado debido a que hay cosas que están muy mal en la educación Argentina y que parecen más urgentes y necesarias que la informática, aunque tampoco hay que olvidar que mientras más tarde se inserten los chicos en las nuevas tecnologías de la información más se agranda la brecha de la alfabetización digital.

Como diría la célebre Mafalda "lo urgente no deja tiempo a lo importante"

Y yo agregaría que los gobiernos locales, con ayuda de los mandatos del FMI y otros, han hecho lo suficientemente bien su trabajo de vaciar nuestro país que de nuevo tenemos que ocuparnos de la alfabetización básica como a principios del siglo XX."

 Manuel Castells (1997)4 . Se refiere acerca de la informática con estas palabras: .." Una revolución tecnológica, centrada en torno a las tecnologías de la información, que está modificando la base material de la sociedad a un ritmo acelerado. Las economías de todo el mundo se han hecho interdependientes a escala global, introduciendo una nueva forma de relación entre economía, Estado y sociedad en un sistema de geometría variable. El derrumbamiento del estatismo soviético y la subsiguiente desaparición del movimiento comunista internacional han minado por ahora el reto histórico al capitalismo, rescatado a la izquierda política (y a la teoría marxista) de la atracción fatal del marxismo-leninismo, puesto fin a la guerra fría, reducido el riesgo de holocausto nuclear y alterado de modo fundamental la geopolítica global."

"… Además, un nuevo sistema de comunicación, que cada vez habla más un lenguaje digital universal, está integrando globalmente la producción y distribución de palabras, sonidos e imágenes de nuestra cultura y acomodándolas a los gustos de las identidades y temperamentos de los individuos. Las redes informáticas interactivas crecen de modo exponencial, creando nuevas formas y canales de comunicación, y dando forma a la vida, a la vez que ésta les da forma a ellas.

Los cambios sociales son tan espectaculares como los procesos de transformación tecnológicos y económicos."

"Confundidos por la escala y el alcance del cambio histórico, la cultura y el pensamiento de nuestro tiempo abrazan con frecuencia un nuevo milenarismo. Los profetas de la tecnología predican una nueva era, extrapolando a las tendencias y organizaciones sociales la lógica apenas comprendida de los ordenadores y el ADN. La cultura y la teoría posmodernas se recrean en celebrar el fin de la historia y, en cierta medida, el fin de -la razón, rindiendo nuestra capacidad de comprender y hallar sentido, incluso al disparate. La asunción implícita es la aceptación de la plena individualización de la conducta y de la impotencia de la sociedad sobre su destino."

La pregunta surge desde las diferentes posturas en la nueva revolución que este cambio produce, de lo lineal a la lectura en superficie, de lo real a lo virtual, cambios que requieren consideraciones en los procesos de aprendizaje en nuestras aulas., en el respeto a la individualidad y en la importancia de formar una mirada crítica, y responsable.

Pero los efectos de la globalización y la introducción a esta nueva era acarrea consecuencias en todos los ámbitos, además del educativo. Es importante mencionar, al menos que esto produce cambios en las Condiciones de vida de la población, cambios que se reflejan tanto en el escenario social, en lo que podríamos llamar la "mundialización de la cultura", donde en muchos casos la identidad nacional deja de ser productora de sentido. Pero a pesar de este intento se sabe que la cultura no se homogeniza, por lo que deriva entonces en la convivencia de estilos de vida, patrones, pautas y valores diversos, se puede observar una fragmentación social y cultural que tiende a la diversidad. Se percibe un "clima social" distinto.

En el escenario político, en nuestro país los procesos de participación ciudadana son incipientes, aunque van teniendo cada vez mayor presencia y fuerza en esta democracia. La corrupción ejercida irresponsablemente nos irrita como ciudadanos, nos provoca el cuestionamiento, desde los espacios donde se puede actuar. En el escenario económico este es un momento caracterizado por la transformación, las relaciones sociales están signadas por la lógica del mercado.

La expansión del capitalismo a escala global a través del desplazamiento de capital financiero impersonal y la extensión de las empresas multinacionales, distorsiona la economía. En nuestro país provoca una mayor concentración de la riqueza y debilita al estado nacional en la capacidad de decidir, volviéndose vulnerable a las decisiones de los grandes centros internacionales. Se amplían las diferencias entre los países de desarrollados y los que no lo somos y es aquí donde surge otro planteo, que escapa a este trabajo, cómo avanzamos:? peldaño por peldaño como lo hicieron los países desarrollados o pegamos un gran salto para lograr la tecnología más sofisticada.

Frente a este escueto detalle del panorama que acarrea como consecuencia la era de la globalización, la pregunta es ¿qué pasa entonces con las condiciones educacionales de nuestro país? Y es importante preguntarse esto antes de seguir analizando cuestiones más específicas tales como si es posible o no introducir tecnología en el aula, el uso del hipertexto y la formación de usuarios críticos.

Desde este panorama, una de las cuestiones que atentan contra la educación, es la presencia de la "cultura de lo fácil", frente a la cual la escuela se encuentra muy limitada en su capacidad de reversión, a pesar de sus esfuerzos. Tanto los niños como los jóvenes prefieren y le dan mayor importancia al consumo indoloro y rápido de los medios audiovisuales, muchos de ellos reproducen en su orientación vocacional los valores "cortoplacistas" como el exitismo, el consumismo y el hedonismo.

También es posible agregar que frente a la crisis económica, el trabajo y la escuela se encuentran "desacreditados" como "ascensores sociales", ya que no se encuentra recompensa al final del esfuerzo. Se ha perdido la cultura del trabajo, muchos chicos con edad escolar crecen en un ámbito familiar en que ningún integrante tiene un trabajo permanente, esa realidad le demuestra que se puede subsistir prescindiendo del mismo, a partir del clientelismo o del mercantilismo político. Para muchos jóvenes la escuela y la universidad es una condición necesaria pero no suficiente. Con esto, lo que se quiere indicar es que la educación padece una crisis de sentido como articuladora del eje estudio-trabajo. En esta crisis, la escuela y la universidad son vistas por nuestros jóvenes como un pasaje que no garantizan un empleo, por lo tanto se pueden abandonar.

Según datos estadísticos (INDEC) en el año 1991,los jóvenes de sectores de más bajos ingresos sólo el 37% de ellos entre 14 y 18 años concurren a la escuela y sólo el 23% termina el nivel medio o secundario.

Hervé Fischer (2003),5 sociólogo, escritor, artista y filosofo francocanadiense, presidente de la Federación Internacional de Asociaciones de Multimedia, refiere en un artículo publicado 5 "La humanidad se enfrenta hoy al choque digital que invade toda su actividad, una revolución fascinante, que sin embargo, a menudo está acompañada por un regreso al pensamiento mágico. Ante ello, es vital desarrollar una conciencia crítica y repasar los fundamentos del humanismo, para que el hombre, como centro del sistema, pueda manejar su destino conforme a ideas y valores".

En la entrevista Fischer se refiere a los "desafíos "que nos plantea el cibermundo, y asegura que más allá de esto no es la tecnología la que solucionará los males del planeta.

Se refiere también además de las ventajas de la tecnología a los conflictos de poder y a todo lo que se deriva de la realidad social, la cual no se puede cambiar rápidamente, simplemente por la presencia de la tecnología.

Se sostiene en este articulo, por supuesto, lo valioso de la tecnología en los aspectos de una posibilidad de intercambio cultural, igualdad y desarrollo. Por último refiere el autor "El choque digital será tan decisivo para la aventura humana como lo fueron la edad del fuego o la edad de piedra. Por eso es urgente que repasemos los fundamentos del humanismo para manejar nuestro destino".

Analizando el impacto desde el escenario sociocultural, vemos como resultado de los cambios en el modelo económico y la influencia de los valores y estilos de vida de otras latitudes, que se observa un incremento del "individualismo". Hay, indudablemente una ruptura de los vínculos estamentales. El individuo está "suelto", "libre". Se estimula la autonomía personal y el reconocimiento del propio deseo, lo que modifica en gran parte las costumbres y los hábitos para relacionarse con los otros, consumir alimentos, o sustancias, organizar su tiempo en función de descanso-trabajo, etc. Pero también se manifiesta cierta tensión entre la autonomía personal y la necesidad colectiva o pertenencia grupal, que produce malestar, problemas sociales y sufrimiento personal.

Uno de los procesos más importantes en el ámbito de las relaciones sociales es el referido a la "mundialización de la cultura". A través de las nuevas formas de información y los adelantos tecnológicos de la informática se accede a distintos conocimientos, lenguaje, ideas y todo tipo de producto cultural, lo cual acerca a nuestro país a pautas culturales y conocimientos nuevos dominantes en otras regiones.

Esto puede llevar a la construcción de nuevas identidades, poniendo en crisis patrones anteriores que daban sentido a la organización social y cultural conocida y en muchos casos la "identidad nacional deja de ser productora de sentido", como antes se indicaba en el presente trabajo.

Se vive un clima social distinto y aparecen nuevos miedos asociados a lo ecológico y a lo cotidiano, crece la violencia urbana y las instituciones públicas no garantizan la seguridad.

Por otro lado hay un "desencanto" por las evoluciones tecnológicas, un descreimiento del progreso infinito de la ciencia. Prevalece la sospecha, se teme al engaño, esto puede deberse a que la sociedad en su conjunto no percibe los beneficios, que en teoría, tendrían que traer aparejados los grandes adelantos tecnológicos; las familias de muchas regiones del mundo, incluida la nuestra cuando le llegan a su hogar los documentales referidos a los grandes avances lo sienten como si tratara de una película de Ciencia Ficción.

Los últimos acontecimientos mundiales (ataque a la Torres Gemelas, guerra en Afganistán, bioterrorismo) hacen que sobrevuele una sensación de inestabilidad y crisis de los paradigmas dominantes.

Carlos Varela. Director Ejecutivo del Centro Cultural de Intercambio Cultural, Inc. (CCIAV)Vice Presidente del Espacio Alojo!   Y Consultor Gerencial en República Dominicana, Refiere con relación a estos cambios en América Latina:   "    Desde fines de la década del setenta, autores como Uslar Pietri han venido profetizando -para las realidades de América Latina y el Tercer Mundo- que al igual que perdimos el tren de la alfabetidad en el siglo XIX (rémora que nos impidió el acceso a importantes sitiales de la economía, La tecnología y la cultura, durante el siglo XX), la exclusión -por falta de una previsión adecuada- del disfrute universal del acceso a las herramientas típicas de la llamada sociedad de la información, tendería a crear, -adicional a los ya tradicionales cinturones de miseria de nuestras ciudades- una generación de seres ajenos al ejercicio responsable de la ciudadanía, en lo relativo a la necesidad inherente de poseer conocimiento de causa, al momento de tratar de participar en los procesos Comunitarios, locales, regionales y nacionales de toma de decisiones." Llevado todo esto al cuestionamiento en el campo de lo educativo, nos enfrentamos a un cambio que de alguna manera "remueve" , "moviliza" las bases y estructuras de lo pedagógico. A un cambio de actitud que se hace imperioso antes de implementar el uso de la tecnología "a ciegas" en los procesos de aprendizaje. No se puede olvidar también el aspecto económico, y lo que significa, desde este punto "tecnologizar" la educación. Por supuesto que si el cambio se produce, este tiene que ser equitativo, universal y eficiente y no pueden estar reservado sólo para unos pocos privilegiados.

ANÁLISIS DENTRO DEL ÁMBITO ÁULICO:

El profesor Gustavo O. Delfino (2005)6, da su opinión sobre este tema en el espacio de EDUCOM, resultando ésta interesante para el análisis planteado Refiriéndose de esta manera a la introducción de la informática en la escuela:         "Preocupa. Que todavía hoy, 2005, habiendo pasado más de veinte años desde los inicios de la Informática Educativa (en Argentina, 1981, es decir: Casi un cuarto de siglo. !!!) todavía se siga hablando, y con cierto deleite, de los "software educativos" donde…"

• el rol del alumno es PASIVO
• El niño se limita a seguir instrucciones, a "apretar teclas", de CREATIVIDAD, nada!
• El software programa al niño. Al cabo de corto tiempo sabe que si pulsa tal o cual tecla o hace tal o cual cosa… se obtiene el resultado que el programa y el docente espera…….
• El pibe no aprende a analizar, ni a describir, ni a comparar, ni a relacionar, ni a evaluar, ni a explicar… ni nada!
• Claro que con todo "soft educativo" se logran "resultados" muy "mostrables" y en poco tiempo.
• Pensar, en cambio,… lleva tiempo, no siempre el resultado es el deseable (a veces los chicos se empantanan en alguna dificultad "Grossa" y no salen bien parados,… no siempre los resultados son tan "bonitos"…
• En suma: los "software educativos" no facilitan el análisis, la síntesis, la estructuralización, la funcionalidad, la relación, la sistematización, la contextualización, la investigación (en serio… chicos, buscar en Encarta no es investigar, copiar y pegar de "monografías.com" tampoco!)

…………..existe un "extraño" grupo de seres (DOCENTES con mayúsculas!) Que piensan que el niño debe tener otro rol: activo, interesado, comprometido,… Donde el chico tiene que: (Lo que está en MAYÚSCULAS es la forma en que se evalúan los procedimientos que están incluidos)

• DESCRIBIR:
• • analizar (desmenuzar una tarea en partes pequeñas, más sencillas, más fácilmente abordables)
• COMPARAR:
• • Hacerse un esquema mental de la "estructura" del problema y de las "funciones" que cumple cada uno de los elementos que intervienen en él.
• RELACIONAR:
• • las partes que forman el "sistema" que se está estudiando (sea algo gráfico, algo numérico, etc.)
  • sistematizar las relaciones sistémicas (las relaciones internas al sistema)
  • contextualizar, es decir establecer las relaciones con el afuera del sistema
• EXPLICAR
• • reflexionar: estudiar cada tarea hasta "encontrarle la vuelta"
  • investigar: encontrar las relaciones causales (esto no siempre se da fácilmente)

Nada de todo esto último se puede lograr con los "software educativos". Si en cambio se puede lograr mediante la filosofía LOGO ( al menos en EGB 2. )

Que algunos pensasen que las computadoras eran herramientas para "educar" al pibe en los comienzos (en los ´80) vaya y pase. Que en el 2005 sigamos pensando que el rol del niño puede ser el de un simple "usuario" es preocupante.

Claro que también es necesario, en algún momento, enseñarles hardware, software, el manejo del sistema operativo, etc. Y también es claro que en el POLIMODAL el enfoque tiene que pasar por Capacitación Laboral.

Tampoco debemos dejar de considerar la escasísísísísísísísísísísísísíma carga horaria: 1 (una) hora semanal, sin lo cual nada tiene sentido."

El profesor Delfino, abre un debate interesante y que de alguna manera compete a quienes en su práctica cotidiana, los docentes, se encuentran frente a esta problemática. Desde este trabajo lo que se intenta analizar en este espacio es justamente el proceso que vive el docente, sus cuestionamientos, sus problemas cotidianos, sus posturas éticas .

Seguramente este tema tan amplio, será difícil de abarcar en todos los aspectos, pero al menos lo que se intenta es invitar a seguir pensando y cuestionándonos, pero a no quedarnos en la "queja" o la "PRE-ocupación" sino a animar a implementar acciones que permitan la introducción efectiva del cambio en beneficio de alumnos y docentes, en el uso del hipertexto.

Otra de las cuestiones que se plantean, además de la carga horaria referida por el profesor Delfino, es acerca de quienes estarán a cargo de los procesos del aprendizaje en la tecnología: técnicos?, Expertos? Docentes?.

A quien le corresponde esta tarea sino al docente?, Pero tiene éste las herramientas y la capacitación suficiente para hacerlo?

A propósito de este tema, son variadas las opiniones que se suman, de docentes preocupados por esta situación y con verdaderas intenciones de producir cambios:

Muchas de las personas que dictan computación en las escuelas son técnicos, no docentes y esto podría significar un riesgo acerca de la manera de introducir al alumno en la informática y su utilización (opinión comentada anteriormente).

Algunos son además docentes, pero pareciera que en el tema de la Tecnología, en lugar de integrar; sectorizan, no la coordinan al proceso global de aprendizaje y terminan utilizando métodos "instruccionistas" como por ejemplo enseñar el concepto de CPU, en lugar de utilizar la tecnología al menos como herramienta para que los alumnos puedan realizar actividades, utilizar información y complementarse con su proceso de aprendizaje cotidiano.

Esto nos introduce al tema curricular, a los objetivos y la planificación para el logro de los mismos dentro de cada programa educativo, enmarcados en la ley de educación vigente.

Y, además provoca pensar nuevamente en si estamos preparados para la era RED o simplemente seguimos poniéndonos trabas (en todo sentido y desde todos los ámbitos y niveles), porque no somos capaces de actuar y sólo de seguir las reglas del consumo pasivamente.

PUEDEN Y ESTÁN EN CONDICIONES LOS DOCENTES DE FORMAR USUARIOS CRÍTICOS EN EL USO DE LAS TIC´s?

En cuanto a la mirada que proponen Burbules y Callister (2001), en primer lugar cabe destacar la superación sobre discursos dualistas en términos tecnofóbicos o tecnofílicos, no son la panacea ni la perdición, sino herramientas que aportan una nueva perspectiva y transforman al usuario. El concepto de Hipertexto que aportan estos autores tiene una riqueza muy valorable, en tanto focaliza una nueva forma de acercamiento y procesamiento hacia los textos, la hiperlectura. Ahora bien, en el campo pedagógico surgen unos interrogantes que relativizan, en cierta forma, todas las grandes posibilidades de las se refieren los autores en su libro: La hiperlectura implica una mayor complejidad que la lectura crítica, capacidad que debe ser aprendida, y entonces: ¿Cómo y bajo qué condiciones se podrían formar hiperlectores, cuando existe tanta dificultad en los procesos de enseñanza aprendizaje para lograr al menos una lectura crítica de los materiales recibidos?

En el Hipertexto, dejan de tener un sentido estricto las fronteras, aparece como característica la continuidad, se ofrecen recursos para liberar el poder del conocimiento. Pero como toda tecnología, no es neutral, ya que se refiere a un producto de relaciones sociales y tienen por supuesto dilemas sociales, políticos y morales, que se tienen que tener en cuenta, para lograr a partir de esto respuestas adecuadas en la formación y el aprendizaje, refieren; Burbules y Callister(2001) en "Hipertexto : el conocimiento de la encrucijada".

Y, a manera de advertencia, comentan que, cuando nos acostumbramos a las tecnologías. éstas tienden a volverse invisibles, incorporándose de este modo al "orden natural de las cosas".

Pero existen elementos del hipertexto que los docentes en la enseñanza del EGB, deben tener visibles y examinar con mirada crítica.

El Hipertexto puede ser definido como un enfoque para manejar y organizar información, en el cual los datos se almacenan en una red de nodos conectados por enlaces. Que ofrece al usuario una forma libre y única de acceder y explorar la información. Se basa en el paradigma de la transclusión (inclusión visual) como estructura fundamental, permitiendo que mismos documentos aparezcan en múltiples contextos, sin haber sido físicamente duplicados. Esta tecnología, que continúa avanzando, revoluciona el aprendizaje como proceso general, ofreciendo al alumno un abanico de posibilidades y recursos para su formación, que es necesaria orientar y acompañar por parte del docente. Landow se refiere a "la noción de Hipertexto como una clase de collage o montaje".

Formar usuarios críticos, es el primer proceso al que tendrían que estar abocado el Docente, que para esto debe formarse él mismo como tal

..."Estamos tan acostumbrados al libro impreso que sus características y condicionamientos han pasado al hecho poético. Landow señala: Tan básicos y radicales son estos efectos que n os fuerzan a constatar que muchas de nuestras actitudes e ideas más queridas y frecuentes hacia la literatura no son sino el resultado de determinadas tecnologías de la información y de la memoria cultural que proporcionaron el entorno adecuado para dichas actitudes e ideas. Esta tecnología, la del libro impreso y sus parientes más cercanos, que incluye la página impresa o mecanografiada, engendra ciertas nociones de propiedad y unicidad del escritor que el hipertexto hace insostenibles. En otras palabras, el hipertexto ancla en la historia muchos de nuestros supuestos más difundidos, haciéndolos descender del éter de la abstracción y parecer meras consecuencias de una tecnología dada, arraigada en un tiempo y lugar dados (pág. 49)7."

En relación al proceso de enseñanza –aprendizaje del Hipertexto, y al decir de los autores Burbules y Callister en Hipertexto: el conocimiento de la encrucijada. Cap.3.:

El proceso de aprendizaje implica un cambio (como antes se mencionó en la presente monografía), tanto desde el punto de vista cuantitativo (volumen de la información, velocidad y cantidad de enlaces posibles), sino también cualitativo, pues implican un cambio en los procesos de lectura y construcción del conocimiento.

Advierten además acerca de la naturaleza del hipertexto y sus antecedentes (notas al píe, citas, etc.) que van desviando al lector del texto principal. La diferencia es que estos recursos son tomados por el lector, como simples desvíos del texto original, al que inmediatamente pueden retomar en la lectura, sin embargo en el Hipertexto aparece un entorno en el que el material textual y las ideas se entrelazan de maneras múltiples y a medida que el procedimiento crece, la propia estructura de la información se modifica. La frontera que separa los materiales primarios de los complementarios, pierden intensidad, es como si el texto llegara a descomponerse, fragmentarse y a la vez atomizarse en sus elementos constitutivos, que los autores denominan lexias y bloques.

Se ha explicitado, de alguna manera en el presente trabajo, que desde el ámbito áulico, es un desafío aún lejos de ser alcanzado la formación de Hiperlectores, pero, es importante destacar que la educación tendría que tener el propósito de formar usuarios críticos, quienes en el futuro podrán ser hiperlectores.

Cumplir con este desafío implica la implementación de cambios en los paradigmas y en las bases del sistema educativo y una intención política clara y posibilitadora.

Pero;

Qué significa formar usuarios críticos? Cómo es posible lograr estos objetivos, saliéndose del lugar de la queja?

Un usuario crítico adquiere en primer lugar un rol activo en el proceso de apropiación del conocimiento.

Este rol va mucho más allá de los criterios de credibilidad que deben adoptar frente a la información, criterios que bien utilizados los llevarán, sin duda a lograr evaluar el grado de veracidad, seriedad de la información y precisión de la misma.

Pero también es importante cuestionarse frente a la información, acerca de la naturaleza política o social de la misma.

Pensar en Hipertexto es pensar en descontextualización, en lectura en superficie, es importante que el usuario crítico pueda llegar a concretar y contextualizar su búsqueda, evaluando la trascendencia de la misma y el sentido de la información, lo que puede estar detrás de una información aparentemente objetiva acerca de un tema. La capacidad de inferir, de evocar y hacer uso de conocimientos previos a fin de organizar la información, es también fundamental para que el usuario no "naufrague" en la búsqueda del conocimiento, no se ahogue en lagunas o se pierda en caminos sin sentido.

Para formar usuarios críticos, el docente tiene que tener en cuenta que el alumno necesita habilidades adicionales de interpretación y evaluación, poder hacer un recorrido selectivo y crítico, realizando una lectura reflexiva del material que se le presenta como un amplio abanico. La reflexión implica también una postura frente a la búsqueda que tiene una gran relación con sus propios criterios, experiencias, estilo de vida, prejuicios, etc. La formación del docente para involucrarse en este proceso es indiscutible, pues son ellos los que primero tienen que convertirse en usuarios críticos, y asumir un rol activo dentro del espacio áulico, espacio real donde se presentan cotidianamente situaciones que llevan al aprendizaje de la crítica, la reflexión y la búsqueda de sentido.

La autora Juana Sancho, 1992 comenta que algunos docentes afirman que la introducción de la computadora en el aula "deshumaniza" la enseñanza, sin darse cuenta que los artefactos que utilizan, (tanto libros, pizarras, tizas), que las tecnologías simbólicas que median la comunicación docente-alumno (lenguaje, contenido curricular) y las tecnologías organizativas (disciplina, control del aprendizaje) están configurando también su propia visión y relación con el mundo y sus estudiantes. Las funciones básicas de la educación, continúa diciendo la autora, responden a la necesidad de trasmitir conocimientos, habilidades, técnicas desarrolladas durante años y también a garantizar una continuidad y control social, promoviendo valores, conductas socialmente aceptadas, respetadas y valoradas por la sociedad en que están insertos.

Lo que la autora quiere decir, es que la escuela es una Tecnología en si misma, pudiéndose concebir como un tipo de tecnología social y al docente o educador como un tecnólogo de la educación.

En una entrevista realizada a Landow8 (1992), con motivo de un nuevo libro, enfatiza: " Realidad Virtual es una forma de escritura asincrónica la cual está disfrazándose de presencia, muy parecido a la foto realismo en pintura y fotografía. Usted nunca debiera creer que la Realidad Virtual es otra realidad, ya que siempre es la ideología de alguien más y la abstracción que se presenta como real. Hay algunas cosas para las cuales la Realidad Virtual es maravillosa. Para cualquier cosa cara o peligrosa, la Realidad Virtual como simulación es maravillosa. Me encantaría ver una forma de arte nuevo proviniendo de ella, pero la mayoría del material que he visto es tan banal, que mejor leo o veo una película.."."Uno de los problemas parece ser que la gente tiende a olvidar la relación entre el mundo real y el virtual. Ellos no ven este último como una extensión del real más que una alternativa de él. De esta manera ellos tratan de imponer cosas en el mundo virtual que no andan bien allí."

…" Trabajar con un sistema de hipertexto más imaginativo te dice lo que necesitas y lo que no. Algunos aspectos de Intermedia como el marcador del nexo, por ejemplo, son innecesarios, pero otros son cruciales. ¿Por qué, por ejemplo, la WWW no tiene indicadores de nexos que Usted pueda prender y apagar como los de Storyspace? Esa es la clase de cosa que los proyectistas de WWW pueden aprender de los sistemas que no son WWW ya que estas formas primeras de hipertexto han servido como laboratorios para la red – y uno espera que los proyectistas de WWW no sigan tratando de reinventar la rueda sino construir sobre el trabajo anterior-."

"Lo otro es que yo pienso que Usted tiene que teorizar. Ud. tiene que tener alguna clase de comprensión intelectual de la Hipermedia y el Hipertexto. Ya que la WWW esta llevada adelante por amateurs o interés comercial, mucha de esa gente no tiene ningún interés en el Hipertexto. O sea que ellos tropiezan ciegamente al rehacer cosas que la gente hizo hace diez años y que no anduvo. En algunos casos ellos redescubren algo, lo cual es bueno. Pero por qué no puede Ud. tener ambos, la experiencia de aquellos que usaron Hipertexto y aplicarla a la Red, sino también descubrir cómo teorizar eso y descubrir qué implicancias hay y trabajar con ellas."8

QUE SUCEDE EN LA ESCUELA CON LA INTRODUCCION DEL HIPERTEXTO

Para que el docente pueda emprender el uso de la lectura hipertextual, debe tener en cuenta ciertas cuestiones fundamentales acerca del texto y el hipertexto

• Si bien los textos escritos son de naturaleza hipertextual, ya que por más que muestren un orden en el que se pretenden presentar de una manera secuencial y una cierta disposición, esto no significa que se conciban y se lean de igual manera. El texto se presenta como algo continuo, lineal y ordenado. Pero aparecen en él elementos hiperextuales: citas de otros autores, remisiones a otra bibliografía, aclaraciones, etc.
• El Hipertexto lleva todas estas cuestiones mucho más lejos. Es un formato del todo nuevo, con asociaciones laterales y lineales que conectan ideas. Con enlaces y yuxtaposiciones, donde las ideas se entrelazan de maneras múltiples, es un modo de construcción en superficie, donde el material se fragmenta en diferentes unidades que a su vez adquieren "vida propia". Por eso precisa de una lectura e interpretación diferente, de un proceso de selección e interacción en la construcción del conocimiento.

• Concreta la idea de una lectura interactiva, permitiendo el proceso de asimilar y seleccionar activamente información partir de estructuras cognitivas que concuerda con el modelo constructivista del aprendizaje.

Según Landow(1992)· :

"La Realidad Virtual es algo más. Es una forma de escritura asincrónica la cual está disfrazándose de presencia, muy parecido a la foto realismo en pintura y fotografía. . Nunca se debiera creer que la Realidad Virtual es otra realidad, ya que siempre es la ideología de alguien más y la abstracción que se presenta como real. Hay algunas cosas para las cuales la Realidad Virtual es maravillosa. Para cualquier cosa cara o peligrosa, la Realidad Virtual como simulación es maravillosa".

CONCLUSIÓN:

Durante el desarrollo del presente trabajo, se han ido planteando interrogantes y respuestas, La Educación Básica General, es primordial desde el aspecto formal del aprendizaje en la formación del alumno.

Cuando se habla del alumno del presente, se está refiriendo al adulto del mañana, que debe estar debidamente formado para convivir con la tecnología y hacer uso constructivo de ella.

Proponerse pensar en la Tecnología, el Hipertexto y la lectura crítica en el ámbito educativo, supuso una reflexión previa de las condiciones de vida de nuestro país y sus habitantes en plena era de la tecnología, por lo que se consideraron importantes las reflexiones generales que se esgrimieron en forma escueta al principio de este trabajo.

La presente monografía consideró importante y relevante las opiniones de los docentes que día a día se enfrentan al desafío del trabajo en el aula, es por eso que se introdujeron en la misma, referencias a éstas, basándose en el respeto a su labor cotidiana, no es motivo de este trabajo responsabilizar a los docentes, ni mucho menos, porque ellos son actores secundario como la mayoría de los ciudadanos que tienen que afrontar día a día los inconvenientes que nuestra sociedad en crisis le presenta, y eso es ya de por si un problema a resolver. Creo que vale aquí un ejemplo de la Provincia de Entre Ríos, que durante la Gestión anterior se abrió una Universidad con los Terciarios que existían hasta ese momento, pero por exigencia de la CONEAU (Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria) la mayoría de los docentes tenían que tener títulos de grados, pero la promesa de capacitar a los docentes a cargo de las cátedras nunca se realizó y casi todos los docentes tuvieron que hacerse cargo de su capacitación, económicamente hablando, y a su vez cobraban su sueldos con Bonos Federales, también creado por este mismo gobierno, que se cotizaban al 60 % y con atrasos salariales de 3 meses, esto problemas coyunturales son los que muchas veces no hacen daños irreparables.

La presente monografía consideró importante y relevante las opiniones de los docentes que día a día se enfrentan al desafío del trabajo en el aula, es por eso que se introdujeron en la misma, referencias a éstas, basándose en el respeto a su labor cotidiana.

Corresponde a la educación una función doble, ya que involucra la introducción de las TICs la producción, el procesamiento, el almacenamiento y la transmisión de la información que sea socialmente significativa.

La preocupación por el almacenamiento, la transmisión y el proceso de la información es una tarea de todos los ámbitos, y el educativo no puede quedarse afuera.

La habilidad de utilizar las tecnologías para acceder, filtrar, organizar fuentes de información multidimensionales, medios de interacción, es una competencia imprescindible en el área educativa.

La información de los aprendizajes se tiene que plantear como un camino hacia el objetivo de lograr la eficiencia en estos procesos optimizando la relación docente-alumno, potenciando y mejorando sus relaciones.

La introducción de las TICs en la escuela es de suma importancia pues en el aprendizaje, se posee una gran capacidad interactiva que, debidamente utilizada, supera los medios tradicionales de aprendizaje, y facilitan el desarrollo de las actividades.

La Orientación vocacional del sujeto, comienza como proceso desde la etapa preescolar,y es sumamente importante en la construcción de su identidad ocupacional. El ser humano es un ser en actividad y desde el espacio educativo se le deben brindar todas las posibilidades de acceder a su construcción vocacional, por lo que las tecnologías no pueden encontrarse ausentes.

Es un proceso que perfeccionará al alumno y al docente, como usuarios inteligentes y críticos, propiciará el desarrollo de sus potenciales intelectuales. Para esto se requerirá de una práctica pedagógica actualizada, con docentes que intervengan activamente en el proceso y tengan la claridad suficiente para saber cómo y cuándo intervenir para promoverla.

Los docentes deben tener claro que el uso de las tecnologías puede ser utilizada con otros fines, como facilitar el poder, la autoridad y los privilegios de unos sobre otros.

Se pretende con este trabajo invitar a la reflexión y a la búsqueda de alternativas en el ámbito de la educación sobre el uso de las TIC, y los desafíos que impone el Hipertexto, en la formación de usuarios críticos y, por que no futuros hiperlectores.

El camino a recorrer es largo, esta atravesado por diversas variables que influyen desde lo global hasta lo específico del ámbito educativo, en un país que aún se encuentra tratando de desarrollarse y encontrarse como tal. Los que tienen el poder para definir las políticas educativas tendrán que tomar este tema como una política de Estado, que no dependa del signo político del que esté al frente, sino que nos permita alcanzar los objetivos, porque cada día que pasa más difícil será subirse al tren de la tecnología y esto perjudicará a la generaciones futuras.-

Es importante destacar la gran brecha que existe y que tiende a profundizarse entre los que tienen la posibilidad de acceder a la NT y los que no. Es función del Estado achicar esta brecha para que todos tengan las mismas posibilidades y así nuestros jóvenes podrán enfrentar la vida desde un mismo punto de partida.-

ANEXOS:

Otras realidades otros lugares: ESPAÑA

NOVEDADES DEL DEPARTAMENTO DE CULTURA Y EDUCACION§

FORMACION EN NNTT:

La formación del profesorado es uno de los aspectos más importantes para garantizar la actualización científico-didáctica de los docentes y conseguir que la Educación se mantenga actualizada conforme al desarrollo de la Sociedad.

En este sentido una de las preocupaciones del Departamento de Educación y Cultura es que el profesorado conozca y utilice en su labor diaria las nuevas herramientas que proporcionan las Tecnologías de la Información y Comunicación.

Siguiendo esta premisa el Departamento de Educación y Cultura oferta anualmente actividades formativas sobre Nuevas Tecnologías en diferentes modalidades: cursos presenciales o cursos a distancia tutorizados a través de Internet.

PROYECTO TRENZA:

El proyecto TRENZA es una iniciativa del Departamento de Educación del Gobierno de Navarra enmarcada en el plan estratégico diseñado para promover el uso de las Nuevas Tecnologías en el ámbito de la Educación.

Este proyecto, incluido en el plano de infraestructuras, pretende alcanzar los siguientes objetivos:

• Dotar a los centros educativos de cableado estructurado para facilitar la conectividad de los equipos informáticos dentro del propio centro.
• Proporcionar unos conocimientos básicos sobre configuración y explotación de las redes de área local al profesorado implicado.

El desarrollo de estas acciones se apoya en el marco de colaboración creado entre el Departamento de Educación y Cultura y el Departamento de Obras Públicas, Transportes y Comunicaciones.

RECURSOS EDUCATIVOS PARA EL NIVEL DE EGB:

Producciones audiovisuales que surgen de los proyectos de NNTT y Educación que se ofrecen al profesorado para su utilización en la práctica docente.

Desarrollo de contenidos de diversas áreas curriculares, con grados distintos de interactividad, para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Portal de contenidos para uso del alumnado y profesorado de Primaria. En el portal se plantean una serie de propuestas de trabajo en una acogedora cabaña, situada en el espacio misterioso y sugerente de la selva del Iratí, guiados por "PIKI", la mascota.

Enciclopedia universal de consulta on-line

Materiales audiovisuales de utilidad para el conjunto de la comunidad educativa

Y el interrogante que surge es: cuán lejos o cerca estamos de implementar en la educación Argentina, específicamente en el nivel de EGB, estos proyectos y recursos?

En nuestro país:

Plan Nacional Plurianual 1998-2000-Ministerio de Cultura, Tecnología y Educación:

La fundamentación y la esencia de este Plan compromete a cambios fundamentales y avances en el área tecnológica en el campo educativo, pero luego de implementado el Plan Federal de Educación, cual ha sido el resultado?

"La transformación educativa en marcha requiere que los científicos y los tecnólogos participen en forma activa en la revisión sistemática y continua de los contenidos curriculares y que se comprometan con la formación de los jóvenes a través de la capacitación de los docentes y del contacto directo con estudiantes de todos los niveles educativos.

La aplicación de nuevas tecnologías (en particular, las vinculadas con la información, la comunicación y la gestión de organizaciones) favorecerá el mejoramiento de las estructuras de gobierno y administración del sistema educativo, la conducción de las instituciones escolares y los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas, talleres, laboratorios y en los propios hogares de los alumnos. Paralelamente se requiere de mayor investigación e intercambio de producciones sobre el papel de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación, sus alcances y sus limitaciones.

Es preciso, también, incentivar las relaciones entre las instituciones educativas y sus actores (autoridades, docentes, auxiliares docentes, investigadores, estudiantes avanzados, etc.), y las organizaciones de la producción y de los servicios, apuntando al incremento y al mejoramiento de la formación de competencias para el mundo del trabajo".

NOTICIAS DE ACTUALIDAD QUE MUESTRAN LA REALIDAD DE LAS ESCUELAS ARGENTINAS

La Sala del Trabajo de la Cámara de Apelaciones de Concordia, hizo lugar a la acción de amparo que habían presentado una docente de la Escuela Número 71 "Independencia" y ordenó al Consejo General de Educación (CGE) y al gobierno provincial, que concreten las obras de refacción en el establecimiento. Además de las refacciones edilicias, el fallo también dispone la reubicación de los alumnos, con el objetivo de asegurarles el régimen de enseñanza. La docente de la escuela María Angélica Loker presentó la acción de amparo, patrocinada por los abogados Juan Diego Rovira y Antonio Mainez y Sala del Trabajo de la Cámara de Apelaciones falló disponiendo que el Consejo General de Educación y el gobierno "en lo inmediato provean las medidas necesarias para disponer de la reubicación de los alumnos del establecimiento, a fin de asegurarles el régimen de enseñanza". La sentencia también contempla la reparación del techo, la finalización de sanitarios, desagües y cámaras de inspección, y reponer y mejorar las instalaciones eléctricas. Según precisó Diario Junio, el dictamen especifica que las obras dispuestas son para "fines de garantizar la ausencia de peligro psicofísico a docentes y alumnos", fundamentándolo con el trabajo realizado por un perito. Por último, insta a que se haga "saber fehacientemente a la empresa constructora Mayco Construcciones, lo puntualizado por el perito Fabián Avid, "respecto a las consecuencias que podría acarrear el uso de los tanques de agua".

Para Ibarra, las protestas educativas "trascienden" a la Ciudad El jefe de Gobierno porteño, Aníbal Ibarra, consideró esta mañana que la serie de conflictos educativos que se registran en los últimos días forman parte de "una movida" que "trasciende" al ámbito de la Ciudad. En este sentido, el funcionario explicó que esta "movida" de protestas educativas, como "el paro de la CONADU (docentes universitarios), de CTERA (maestros) nacional, de colegios de la Provincia", se registra tanto en la Ciudad como en otros distritos del país. Por otra parte, Ibarra le restó importancia a las tomas de colegios porteños para reclamar mejoras edilicias. "Hoy, con 30 personas se corta una avenida y se tiene una difusión mediática prácticamente en cadena nacional", dijo. 

Agregamos a este anexo, un programa muy difundido en todo el territorio nacional, que está estrechamente relacionado con este trabajo y que esperamos que tenga un buen fin y que el beneficio emanado del mismo llegue a todos los hogares que lo necesiten, es decir, esperamos que no sea un nuevo negocio aprovechado por el sector privado:

SE PRESENTA EL PROGRAMA "MI PC": EL SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO SE UNEN PARA CONTRIBUIR A LA INCLUSIÓN DIGITAL EN LA ARGENTINA

El Gobierno Nacional y un grupo de empresas lideradas por Intel y Microsoft han desarrollado este programa para que una mayor cantidad de hogares argentinos puedan acceder a una computadora. Incluye hardware, software, Internet, capacitación y la más amplia financiación.   BUENOS AIRES, 31 de marzo de 2005 – El Ministerio de Economía y Producción de la Nación junto a un grupo de más de 40 empresas – lideradas por Intel y Microsoft – y bancos oficiales anunciaron hoy el lanzamiento del Programa "Mi PC", una estrategia conjunta del sector público y privado destinada a contribuir con la reducción de la brecha digital, es decir, la diferencia entre quienes pueden acceder a la tecnología informática y quienes no tienen esa posibilidad.   Este anuncio es el puntapié inicial de un ambicioso proyecto para que millones de personas en todo el país puedan acceder a una computadora fabricada en la Argentina con la más alta calidad internacional, conectividad, capacitación y soporte.   El programa ofrece una computadora accesible financiada en pesos: un plan de 40 cuotas de $47,60 por mes para el modelo básico del programa o un plan de 40 cuotas de $62,20 por mes para un segundo modelo. Así se podrá acceder a una oferta especial de equipos que permitirá incorporar la tecnología en más hogares argentinos. La cuota incluye capital, intereses, gastos, seguro e IVA.   El Ministro de Economía y Producción de la Nación, Dr. Roberto Lavagna destacó durante la presentación del programa "la importancia del trabajo conjunto entre el sector público y privado para el desarrollo y la ejecución de políticas que permiten la superación de la calidad de vida de los argentinos, como es el caso de esta iniciativa orientada a la inclusión digital". Ñ

El programa está abierto a toda la industria y el paso siguiente será ir sumando a más empresas para poder ampliar el alcance del mismo.   Aquellos interesados en adquirir los modelos del Programa "Mi PC", podrán dirigirse a cualquiera de los más de 700 puntos de venta adheridos, solicitar la documentación y presentarla en las entidades financieras: 48 horas después podrá retirar su computadora del punto de venta, abonando la primer cuota el siguiente mes.   Asimismo, por cada PC vendida, el Programa donará un promedio de 4,80 pesos a un fondo destinado a la donación de computadoras a ONGs para la creación de centros de capacitación y acceso a la tecnología en comunidades aisladas o de bajos recursos. Este fondo prevé crear 16 nuevos centros en un plazo de 90 días, los cuales se suman a una red existente de más de 60.

REFLEXIÓN FINAL:

Nuevamente nos encontramos con la paradoja, de estar pensando en cambios que implican crecimiento, evolución, y la realidad nos golpea de frente. Nuevamente el árbol no nos deja ver el bosque, decimos esto porque tenemos la necesidad imperiosa de incorporar conceptos como hipertextos, hiperlectura, etc., y nos encontramos con cruda realidad de escuelitas de campo y zona marginadas, donde los chicos concurren pensando más en la taza de leche y el plato de comida, tal vez porque este sea el único alimento que van a recibir en el día, que en la posibilidad de aprender algo nuevo. Las escuelas desabastecidas, desde todo punto de vista, los movimientos sociales haciendo presión para que se introduzcan dentro de la agenda pública temas tan fundamentales y básicos como estos. Y entonces aparece la utopía de la tecnologización en las escuelas, con la condición de ser una alternativa equitativa y universal. Pero ¿qué esta pasando? No podemos dejar de invocar a la terrible crisis institucional de nuestro país, y, nos preguntamos: Se encuentra preparado para el cambio? Y POR ÚLTIMO PREGUNTAMOS ¿HEMOS VUELTO AL PUNTO DE PARTIDA DE NUESTRO TRABAJO MONOGRÁFICO? O QUIZÁS EL MISMO SIRVA PARA REFLEXIONAR, Y ACTUAR EN CONSECUENCIA?-

BIBLIOGRAFÍA:

Universidad Virtual de Quilmes (2000), "Manual del Campus Virtual", Universidad Nacional de Quilmes, Bernal.

Botta, Mirta (2002. Tesis, monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de investigación y redacción", Biblos, Bs. As.

Burbules, Nicholas y Callister, Thomas. (2001) "Cap. 3: Hipertexto: el conocimiento en la encrucijada" y "Cap. 4: Lectura crítica en Internet", en Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Granica. Barcelona, pp. 75-156.

Schneider, Débora (1999) "Capítulo3: Internet. Nestcape", en "Nuevas Tecnologías".. Universidad Nacional de Quilmes. Bernal

Ong, Walter. (1997), Cap. 1: "La oralidad del lenguaje", en Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires

Landow, George (1995), "Capítulo 2: Reconfigurar el texto", en Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología. Paidós, Buenos Aires.

Luhan, Marshall (1985) La galaxia Gutemberg. Génesis del homo typographicus. Planeta, celona.(Trad: Juan Novella)

Castells, Manuel (1997), Vol I: "Cap. 5: La cultura de la virtualidad real …", en La era de la información: economía, sociedad y cultura. Madrid. Alianza Editorial

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Sancho, Juana M. (1994), "Cap.1. La tecnología: un modo de transformar el mundo cargado de ambivalencia". En Sancho, J. (comp.), Para una tecnología educativa. Horsori, Barcelona

Postman, Neil (1992), Tecnópolis. La Rendición de la cultura a la Tecnología, Galaxia Gutemberg. Círculo de Lectores, Barcelona

Joaquin Aquirre.Hipertexto.Traducción Patrick Ducher.Entrevista a Landow.

Carlos Varela.Director Ejecutivo del Centro Cultural de Intercambio Cultural, Inc. (CCIAV) Vice Presidente del Espacio Alojo!   Y Consultor Gerencial en República Dominicana.

Sociedad de capacitación y perfeccionamiento educacional y computacional ltda. Av Barros Luco 2057 San Antonio de Chile Fono: 56-35-280033

Plan Federal de Educación

Gerardo Ojeda – Castañeda secretario general de la Asociación gestora de la Televisión Educativa Iberoamericana (ATEI).

ESPACIOS CONSULTADOS:

www.educom[arroba]netline.cl

Hyperhistory,Cyber Theory

Hypertext and Hypermedia: Early History and Implications: Part I.

Hypertext and hypermedia.

Hypermedia in Education -  Monitoring the Development of Hypermedia Documents

The Development of Hypermedia Based Courseware for Design and Technology in the National Curriculum.

Hypertext Basics

Hypertext course en Eindoven University – Holland Copyright y globalización en la era de las redes informáticas.htm

gov.ar

www.analisisdigital.com.ar

www.programamipc.com.ar

www.lanacion.com.ar

Autor:

Lic. En Terapia Ocupacional:

Maria Graciela Vlk

Estudiante de Ciencias Económicas: Arturo Casalongue

Año: 2005