Sistema de actividades que contribuya al aprendizaje de los contenidos de educación en desastres (página 2)
Enviado por Armando Gil Peréz
Posteriormente, ocurrió una Segunda Revolución Educacional con la creación del destacamento Manuel Ascunce Domenech, y así darle solución a problemas surgidos en educación al formar nuevos profesores para la enseñanza media.
Hoy más que nunca se refleja en Cuba el ideario pedagógico de José de la Luz, pues se está llevando a cabo la Tercera Revolución Cultural y Educacional, hecho que se muestra con las transformaciones educacionales, pues se han perfeccionado los programas de la revolución que amplían y profundizan el conocimiento ya que en cada aula hay un televisor, existe el programa de computación, Libertad, programa alimentario, cada profesor general integral tiene treinta estudiantes como máximo.
Fidel, siguiendo el legado del apóstol, ha hecho que en Cuba se universalice la enseñanza teniendo en cuenta las potencialidades y las necesidades de cada cual, aplicando en el sistema los diferentes principios de educación. Con ello se contribuye a la formación de la personalidad y de valores en los que influye la familia, la escuela y diferentes organizaciones, entre ellas la Federación de Estudiantes de Enseñanza Media, pues ello son la expresión de la sociedad en la que fueron creados y esta refleja sus aspiraciones en la política educacional definiendo así qué tipo de hombre se requiere para responder a sus intereses y necesidades, principalmente a través del valor responsabilidad por lo que se debe dirigir la acción socializadora en función a los objetivos que se deben lograr, a los que aspira la sociedad.
Como se planteó anteriormente, la fuerza transformadora de la Revolución expresada en el desarrollo de La Batalla de Ideas, se materializa en el preuniversitario con las transformaciones en la educación las que actúan en la formación moral, patriótica y para la defensa de los educandos, con apoyo en todas las asignaturas del plan de estudio y en las actividades docente, extradocentes y extraescolares que se realizan.
Entre las disciplinas que integran las actividades del plan de estudio, se encuentran la Instrucción Militar Elemental, la que tiene un potencial favorable para la defensa y el enfrentamiento ante los desastres, ya que la preparación para la defensa es la vía, y la escuela, el escenario donde se mide la participación de los estudiantes y docentes en la preparación del país para la defensa y los desastres, de ahí la necesidad de la Educación en Desastres para fortalecer el aprendizaje de la asignatura.
Por lo que se le ha dado la tarea al director del preuniversitario para la defensa del país jugando un papel de doble carácter, primero, garantizar el cumplimiento de los planes, programas y acciones que rigen el trabajo patriótico de preparación para la defensa, como parte del proceso docente educativo, siendo el papel más importante de la institución docente, en segundo lugar el otro papel que juega el director consiste en el cumplimiento de las normas y regulaciones relacionadas con el seguimiento y desarrollo de la guerra, que tiene que garantizar desde tiempo de paz.
Los centros de Educación Media Superior en la preparación para la defensa tienen organizado un sistema compuesto por elementos que están: dirigidos a la preparación de la economía para la defensa, de los cuadros, de la preparación para la Defensa Civil y a dirección del sistema.
Entre las organizaciones que actúan en el sistema está la Federación de Estudiantes de la Enseñanza Media y la Federación Estudiantil Universitaria.
Por lo que se pone en práctica el protagonismo y el liderazgo de los estudiantes durante las actividades del cumplimiento del programa de la asignatura Instrucción Militar Elemental de la Preparación para la Defensa, la Defensa Civil y demás formas de trabajo patriótico.
l.2 La Defensa. Defensa Civil y sus antecedentes. Estructura de dirección en el sistema de planificación de las medidas.
La Defensa.
La educación a las nuevas generaciones en el patriotismo está fundamentada en el amor por la paz, la amistad y solidaridad con todos los pueblos, lo cual en las condiciones concretas de Cuba, es circunstancial con las tradiciones combativas y la lucha que por más de cien años ha librado nuestro pueblo por su independencia y soberanía, además de que constituye un derecho que le asiste a cada ciudadano y un elemento esencial para su formación en el deber de defender a la Patria Socialista y demás valores asociados a ella. Las tradiciones de lucha vienen desde los aborígenes por salvarse de los conquistadores y después por los mambíes que combatieron hasta acabar con la esclavitud, con las tradiciones de lucha de Maceo y de Martí, Mella y Fidel Castro que ha conducido al pueblo ha prepararse, teniendo como ideario el Martiano y que se mantiene vigente hasta nuestros días. Con el triunfo revolucionario se intensifican las agresiones del imperio propiciando golpes que conducen a desastres ecológicos, naturales, tecnológicos, epidemiológicos, ocasionando cuantiosas pérdidas a la economía por los daños a las plantas, animales y al hombre, así como los gastos que han provocado por sus agresiones y ataques que han producido dolor en el pueblo.
De ahí que los estudiantes en su formación general deben recibir la preparación para la defensa en sus planes de estudios, incorporarse al Servicio Militar y las Milicias de Tropas Territoriales, con el fin de estar preparados militar, político y cultural y hacer frente a las manifestaciones políticas, las defensas ante desastres y cualquier tipo de contingencia.
Por lo que se dará tratamiento filosófico, psicológico y pedagógico el proceso de aprendizaje que conducirá la preparación para la Defensa Civil con una adecuada Educación en Desastres, reforzando los valores responsabilidad, solidaridad y humanismo, por lo que están caracterizados los cubanos.
l.2.2 Antecedentes sobre el surgimiento del sistema de Defensa Civil.
Con el desarrollo de la electrónica y las comunicaciones cada día se amplia una gama de informaciones de lo que está ocurriendo en el mundo. Se conocen de accidentes y hechos destructivos que han llegado a incidir en la vida de los países donde estos se manifiestan. En Cuba el partido y el estado dirigen ininterrumpidamente y prestan una gran atención al proceso de preparación de la economía nacional para enfrentar con una alta capacidad de respuesta a situación de desastre natural y otro tipo, basados en la participación coordinada de todas las entidades, órganos y organismos con el empleo de las fuerzas organizadas del pueblo.
La organización del país para el manejo de los desastres es una actividad que se remonta al año 1966, al constituirse la Defensa Civil como un sistema de medidas de carácter estatal que se aplican en todo el territorio nacional de forma diferenciada y por ramas de la economía, se consideran los planes perspectivos y de desarrollo de cada lugar y se integran estás medidas, con el fin de proteger a la población, la economía y el medio ambiente de los desastres.
El medio ambiente se deteriora por cualquier efecto destructivo y trae grandes consecuencias en el ambiente que produce trastornos para la salud de las plantas y animales y en particular el hombre, de ahí el interés de formar nuevas generaciones con la responsabilidad requerida para enfrentar a los desastres, tomar medidas para reducir sus efectos y poner a salvo los recursos económicos, las personas y los animales así como consolidar los valores responsabilidad, solidaridad y patriotismo.
En el año 1962 se constituyó la Defensa Popular con el objetivo de brindar protección a los centros laborales con la participación activa de los propios trabajadores.
Las secuelas y destrucciones que dejó al país el paso del huracán Flora, que azotó a las provincias del oriente del país en 1963 por varios días, con 1200 fallecidos y cuantiosas pérdidas en la infraestructura, obligó a estructurar y perfeccionar los dispositivos de la Defensa Popular, sobre la base de un esquema de concurrencia social, más amplio participativo y organizado, a fin de solucionar oportuna y eficiente a los desastres de tal magnitud.
La ley 1194 de 1966 crea la Defensa Civil trazándose como objetivos concretos la protección de la población y la economía así como la realización de los trabajos de salvamento y reparación urgente de averías ante situaciones de desastres naturales.
En 1976 el país institucionaliza sus órganos de gobierno, instaura una nueva división política administrativa con el objetivo de mejorar el sistema de medidas de protección, entra en vigor la ley 1316 acerca del perfeccionamiento orgánico de la estructura de la Defensa Civil y sus misiones. El 21 de diciembre de 1994 se da a conocer por la Asamblea Nacional del Poder Popular la ley No 75 de la Defensa Nacional que también incluye a la Defensa Civil.
I.2.3 Estructura de dirección del sistema de medidas de Defensa Civil.
En la actualidad la planificación, ejecución y control de las medidas de manejo de desastres es parte vital de las actividades de la Defensa Civil, que para desarrollarlos tiene la siguiente estructura:
Presidente del Consejo de Estado dirige la Defensa Civil mediante el ministerio de las Fuerzas Armadas Revolucionarias, que cuenta con el Estado Mayor Nacional de la Defensa Civil, principal órgano de dirección de ese sistema.
Los Presidentes de las Asambleas Provinciales y Municipales del Poder Popular son los Jefes de la Defensa Civil en el territorio correspondiente y se apoyan para su trabajo en los órganos de Defensa Civil de los Estados Mayores Provinciales y Municipales.
Los Presidentes de los Consejos Populares velan por el cumplimiento de las medidas de Defensa Civil en sus respectivas demarcaciones.
La dirección del sistema de medidas de Defensa Civil en los organismos estatales está a cargo de sus respectivos titulares y en las entidades económicas y sociales estarán a cargo de las que jurídicamente responden por la dirección administrativa de los mismos .Por lo que son responsables ante las instancias superiores territoriales y ramales por la planificación, organización, y ejecución de las medidas de Defensa Civil.
En caso del surgimiento de un desastre, la dirección de las medidas de la Defensa Civil a nivel de la nación se realizará por el Presidente del Consejo de Estado a través del Puesto de Dirección para casos de desastres, el cual se integra sobre la base del Estado Mayor Nacional de la Defensa Civil. Éste asumirá la dirección de las medidas [14]
Por lo tanto los Presidentes de las Asambleas del Poder Popular, Provinciales y Municipales o las Presidentes del Consejo de Defensa a los distintos niveles, en caso necesario, serán los máximos responsables de la aplicación del sistema. En el caso de las ramas de la economía, objetivos económicos y demás entidades, el sistema de medidas se dirige por sus titulares.
I.2.4 Planificación de las medidas de Defensa Civil para caso de desastre
Los riesgos por causas naturales existen desde el origen del hombre y forman parte de nuestra historia geológica y meteorológica.
Los riesgos por causas antropogénicas son el resultado del desarrollo científico-técnico, industrial y social de nuestra época.
En estos casos Cuba, Pinar del Río y San Cristóbal pueden verse sometidos a eventos sísmicos, penetraciones del mar, huracanes, sequías, incendios forestales, accidentes químicos, radiológicos y otros de origen tecnológico, así como epidemias, epizootias y plagas que pueden ocasionar sensibles pérdidas en la población y la economía.
Teniendo como base estás premisas enfaticemos en la necesidad de formar en los estudiantes una conducta responsable de hermandad, solidaridad patriótica y humana como exige la sociedad. Por lo que los temas de Defensa Civil son de imperiosa necesidad difundirlos para una mayor preparación para la defensa profundizando en los desastres.
Para reducir al mínimo los daños y riesgos las instituciones docentes como el preuniversitario deben tener los Planes de Medidas para casos de desastres, teniendo en cuenta en cada lugar las características propias, el plan perspectivo de desarrollo, las metodologías vigentes y los riesgos a los que pueden someterse.
I.3 Aseguramiento de las medidas de la Defensa Civil
Papel de la Defensa Civil en el aseguramiento Médico.
Con el presente trabajo se pretende profundizar en la Educación en Desastre donde los estudiantes adquieran los conocimientos básicos y especiales correspondientes con el perfil de la carrera que estudiaran. Con lo aprendido de este tema los estudiantes pueden desarrollar habilidades prácticas como parte de su futura profesión herramienta fundamental para un profesional revolucionario, que le permita cumplir con los deberes y obligaciones de la defensa, por lo que incluye el aseguramiento de las medidas de Defensa Civil y las organizaciones del país para el manejo de desastres, actividad en la que cada profesional tiene un papel que desempeñar.
Las medidas de la Defensa Civil se organizan y aseguran desde tiempo de paz, y para el cumplimiento de ellas, el aseguramiento ingeniero desempeña un papel principal. Las
tareas del aseguramiento ingeniero a las medidas de Defensa Civil se ejecutan por los órganos y unidades ingenieras de las Fuerzas Armadas Revolucionarias y por las fuerzas y medios designados por los órganos de gobierno a todos los niveles así como por los organismos de la Administración Central del Estado y por los objetivos económicos.
Su planificación y control se realiza a nivel nacional por el Estado Mayor Nacional de la Defensa Civil y en los territorios, por los estados mayores de cada nivel de acuerdo a las decisiones de los respectivos Consejos Defensa.
I.3.1 Aseguramiento ingeniero
Dicho aseguramiento lo regula una serie de medidas para lograr los objetivos.
a) Organización de la exploración ingeniera.
b) Adaptación de obras para evacuar la población, trabajadores, protección de animales, plantas y otras medios naturales.
c) Preparar los caminos y desvíos por donde se prevé el paso de las fuerzas para los trabajos que se realizan.
d) Localizar fuente de abasto de agua, su distribución a la población, evacuados, objetivos económicos, según decisiones del Consejo de Defensa correspondiente.
e) Escombreo de las obras protectoras, con vista a salvar personas atrapadas y la realización a otros trabajos de apoyo a las unidades especiales y formación espaciales.
f) Demolición de paredes, torres y otras construcciones que están en peligro de derrumbe.
g) Enmascaramiento y oscurecimiento de la luz de las ciudades, poblados, objetivos e instituciones.
h) Acondicionar puntos de reunión, embarque y desembarque de la población en caso de evacuación y desarrollar la red de observación y prevención hidrológica.
La protección de la población, los trabajadores, el mantenimiento y la elevación de la estabilidad del trabajo en los objetivos económicos, imponen el cumplimiento de complejos y voluminosos trabajos ingenieros que deben ser realizados con anterioridad (tiempo de paz).
El trabajo ingeniero se realiza con el fin de salvar, atender, facilitar la entrada de las fuerzas y los medios en el área de destrucción para prestar la ayuda a personas atrapadas, así como medidas para la extinción de los incendios y la localización de las roturas y las redes eléctricas y comunales.
El cumplimiento de estas tareas permiten el restablecimiento de las actividades productivas de los objetivos económicos de la nación, los trabajos ingenieros deben realizarse en un laxo de tiempo corto, ya que la Segunda Guerra Mundial mostró que mientras más rápido se elimina las consecuencias producidas por el primer golpe enemigo, será mayores las posibilidades de obtener la victorias en la guerra.
La Educación en Desastre es una fuente de conocimientos que permite mantener preparado a los estudiantes, a los trabajadores y a la población en general, por lo que las experiencias en los ejercicios y la práctica de la liquidación de las consecuencias en los desastres naturales y otras catástrofes, demuestran que las acciones de estas fuerzas tienen éxito cuando el personal está preparado e instruido con antelación y se le fortalezca el valor responsabilidad ante cualquier adversidad.
Las experiencias de los ejercicios y la práctica de la liquidación de las consecuencias de los desastres naturales demuestran que las acciones exitosas de esta fuerza son posibles cuando el personal de estas es preparado e instruido oportunamente; las pequeñas unidades están equipadas adecuadamente; se emplean métodos y procedimientos progresivos de cumplimientos de los trabajos y cuando se conservan las medidas de seguridad en los focos de destrucción y en las localidades contaminadas[15]
En la preparación de las fuerzas, el personal debe aprender a valorar las posibles consecuencias de las explosiones, que pueden ser en ciudades o lugares aislados, deben ser hábiles en el empleo de medios mecanizados para cumplir los trabajos en derrumbes, deben dominar las normas de conducta y la observación de las medidas de seguridad del trabajo en el foco de destrucción (contaminación).
Los jefes de las medianas y pequeñas unidades y formaciones especiales deben estudiar previamente la zona de ubicación de estas, sus vías de entrada, así como las características y particularidades estructurales de los objetivos en los cuales actuarán las unidades. Para ello debe preocuparse por ejercitar los hábitos prácticos de los trabajos ingenieros, con responsabilidad y a conciencia de que cada paso que den es para salvar vidas humanas, objetivos económicos etc. Por lo que se debe reforzar el valor de los estudiantes de onceno grado
I.3.2 Papel de la Defensa Civil en la organización del aseguramiento médico a la población
El país se caracteriza por tener organizado el aseguramiento médico, ya sea en tiempo de guerra como en caso de desastres, tiene carácter único, el plan por el que se rige y lo rectorea el Ministerio de Salud Pública, a pesar que su cumplimiento se realiza por los territorios.
El plan incluye cuestiones de aseguramiento de las tropas y la población, en lo que atención médica se refiere. En relación a la población la organización la lleva a cabo los órganos de Defensa Civil en todos los niveles, los que participan en la elaboración del plan en todo lo que concierne en la protección de la población y los trabajadores.
En el presente trabajo se expone los elementos de la organización del aseguramiento médico a la población, haciendo énfasis en los que se relacionan con las medidas de Defensa Civil. Es importante que estudiantes aspirantes a carreras militares y de ciencias médicas profundicen en estas medidas que le servirán de utilidad en el desarrollo y desempeño de sus profesiones y que perdure la responsabilidad ante los fenómenos, la atención a la población y trabajadores así como poner en práctica las medidas que sirven para atender con eficacia a los afectados.
I.3.3 Organización de la asistencia médica en el país
Para la organización de la asistencia médica en el país, se prevé varios principios con el fin de hacer efectiva las medidas que se toman.
Un principio importante en la organización de la asistencia médica es prestarla de forma escalonada o por etapa. En cada etapa se presta un tipo de asistencia a los afectados, posteriormente, se evacuan en distintos medios de transporte a las Instituciones de nivel superior, donde se cumple otra etapa con ellos.
Primera etapa
Se prestan los primeros auxilios en el lugar del desastre y en los puntos de recolección de heridos y puntos de sanitarios .Asistencia que será por el personal sanitario.
Los primeros auxilios se pueden realizar por tres métodos.
. la auto asistencia.
. la asistencia mutua.
. la asistencia sanitaria.
Hay que ser cuidadoso en la manipulación de los afectados con el fin de evitar complicaciones
La auto asistencia y la asistencia mutua están dirigidos a.
En caso de heridas, cubrir estas, rasgar las ropas sobre las mismas, colocar torniquetes.
En caso de fracturas, inmovilizar el miembro afectado
En quemaduras, apagar la ropa y tapar la lesión.
En compromiso respiratorio extraer las prótesis u otro y despegar la lengua.
En caso de afectar la vista tapar el ojo afectado y evacuar.
Segunda etapa
Asistencia médica especializada incluye elementos de cirugía y de un nivel superior de asistencia médica.
La asistencia se brinda en policlínicos de especialidades, hospitales rurales, locales o municipales y en aquellos policlínicos que sin ser de especialidades se refuerzan con el personal especializado y algunas camas.
Los afectados se les revisan su estado actual de acuerdo a la clasificación y se inicia o continúa el tratamiento, de acuerdo a la gravedad y el orden de prioridad según lo siguiente
a- Asfixia.
b- Hemorragia
c- Shock
d- Evisceración.
e- Hemiplejía o paraplejia
f- Pacientes inconscientes o con déficit neurológico focal
En este nivel de afectación hay que determinar el grado de prioridad para la evacuación de los afectados que lo necesiten y la preparación de estos para ello.
Para cumplir con todo lo relacionado con los lesionados, el grado de atención por los especialistas, las instituciones tienen que poner en practica los planes de recepción masiva heridos, la evacuación selectiva a pacientes ingresados, si los hay, y la ampliación de capacidades, Si se recurre en los focos de afectación se pueden instalar hospitales de campana, para garantizar una eficaz asistencia médica calificada.
Tercera etapa
Durante este periodo se presta asistencia medica especializada que incluye elementos medico quirúrgico por especialidades, con alto nivel de atención y eficiencias efectúa en todos los hospitales especializada e instituto del país
En ellas se realizan las actividades medico quirúrgico siguientes
Se recibe afectados de la etapa anterior.
Se revisan los pacientes según su estado y por especialidades.
Reubicación en otros hospitales según la lesión.
Se utiliza el tratamiento médico quirúrgico de alto nivel de especialización, según lo establecido en las normas de cada especialidad.
Medidas para el tratamiento especializado que hay que tener en cuenta y que son principios generales, en los que se destacan.
Ante todo, salvar vidas.
Evitar infección y tratarlas.
Prevenir el shock y tratarlo.
Valorar sistemáticamente el estado general del paciente.
Tratar el dolor para evitar el desencadenamiento de otros males.
Hidratar al paciente.
Realizar el examen y dejar bien claro el diagnóstico.
Teniendo en cuenta las etapas queda claro que el estudiante debe interiorizar sus contenidos porque de esa forma desarrolla conciencia, refuerza el valor
Responsabilidad, que en un futuro de acuerdo a su profesión pueda contribuir con las medidas que se indican en cada una de las etapas, además en este epígrafe aclara como debe ser la organización de la evacuación médica y las principales medidas higiénicas y antiepidémicas y las de aseguramiento médico a la población que se evacua. Por estas razones los órganos encargados para la preparación para la Defensa Civil, las fuerzas que le apoyan, las escuelas donde se trabajan estos contenidos, la comunidad y las familias deben estar bien instruidas para que no se dejen de realizar cada actividad indicada. Los estudiantes de onceno grado son los que pueden promover en la comunidad sus conocimientos adquiridos para la preparación de la defensa, la Defensa Civil , los desastres y las medidas para antes, durante y después de un desastres y de esa forma ponen en práctica los conocimientos de Educación en Desastres.
I.3.4 Aseguramiento de las medidas de Defensa Civil
Existen medidas de aseguramiento de manera particular, siendo las más importantes aquellas que se refieren al proceso de evacuación. Los aseguramientos que se necesitan son:
En el transporte.
En el Comercio Interior.
En el Orden Público y la regulación del tránsito.
– En aseguramiento veterinario.
Resumiendo, cada aseguramiento, el transporte juega un papel importante en la evacuación ante un desastre, en la planificación para el uso de ese medio debe estar asegurado su empleo con anterioridad, previsto en los planes de Defensa Civil.
El Comercio Interior se encarga del abastecimiento material, para la realización con éxito de la evacuación de la población, las normas previstas serán las que se regirá por las de tiempo de guerra.
En el Orden Público y la regulación del tránsito se considera importante en la evacuación y se lleva a cabo por las Zonas de Defensa, que deben garantizar las siguientes misiones.
Garantizar el Orden Público durante el traslado y en las regiones de evacuación.
Cuidar medios y bienes materiales que queden en las ciudades evacuadas.
Garantizar la regulación del tránsito en ciudades y en las rutas de los evacuados.
A lo que aseguramiento veterinario se refiere se monta un conjunto de medidas de organización, así como fuerzas y medios especializados que se requiere para enfrentar las actividades de prevención, detección y liquidación de las consecuencias que afectan a los animales o al hombre en caso de la Zoonosis ante la ocurrencia de desastres y tiempo de guerra.
Por la organización de este aseguramiento responde el Instituto de Medicina Veterinaria como parte integrante del Sistema Nacional de Defensa Civil.
I.4 Organización del país para el manejo de desastres
Consecuencias y características de los desastres. Tipos de desastres. Factor destructivo.
I.4.1 Medidas de Defensa Civil en caso de desastres
El país puede estar sometido a distintos eventos tanto naturales o provocados por el propio hombre, como el caso de las guerras, a estos eventos se le denominan desastres o catástrofes y se definen como aquellos acontecimientos funestos de origen natural o provocados por el hombre que causan grandes y difundidas desgracias en el territorio afectado, que pueden o no aparecer bruscamente y afectar a los seres humanos directa o indirectamente, en el momento de transcurrir o posteriormente. Este concepto guarda relación con el enunciado por el doctor Orestes Valdés Valdés (2001) sobre desastres que lo define como la alteración significativa o la interrupción de las actividades y servicios básicos en una comunidad, región o país, debido al daño causado por un fenómeno o evento destructivo. También es definido como la insuficiente capacidad nacional o local para afrontar los daños a las personas.[16]
El autor de la tesis lo define como un evento natural o artificial que provoca efectos dañinos a los seres humanos, animales, plantas y a los objetivos económicos, sociales y culturales de un país, provincia, municipio o localidad.
Las causas más frecuentes de los desastres naturales son:
Los desastres provocados por el hombre tienen su origen en la acción o inacción de éste en el manejo de equipos y plantas industriales, en las que se manipulan sustancias dañinas a la vida humana o animal y al entorno ecológico donde estas se desarrollan.
Dado el carácter masivo que pueden alcanzar las perdidas en casos de desastres y sus afectaciones a la población y a la economía de un territorio o el país, se considera que, prevenir las medidas que puedan mitigar sus efectos y su aplicación cuando ocurran, constituyen una de las principales actividades de la Defensa Civil.
Por la posición Geográfica de Cuba, los desastres de mayor frecuencia y mayor intensidad son las tormentas tropicales que se originan y desplazan por el área. Además, el territorio nacional se encuentra en el borde sur de la placa Continental de América del Norte, zona de fricción con la Placa del Caribe, causa principal de los temblores de tierra en el país aunque cabe señalar que es la región oriental la más próxima e históricamente la más afectada de estos movimientos de la corteza terrestre.
Es de interés llevar a los estudiantes los conocimientos y que aprendan que Cuba se encuentra en la franja del planeta donde existen los mayores desiertos en el mundo aunque son de menor envergadura que estos territorios y podemos sufrir los efectos de sequía.
Ejemplos de algunos eventos ocurridos en Cuba y en muchos países.
Sismos: ocurridos en Perú, en la década del 60 con más de 40 000 víctimas, otro en México en la década del 80 con más de 20 000 victimas.
Penetración del mar: ocurrida en Cuba, Santa Cruz del Sur, Camagüey por causa de un Huracán en 1932 con más de 3 000 victimas recientes.
Inundaciones ocurridas en Cuba a raíz del ciclón Flora en el año 1963 en el área del Valle del Cauto más de 1 200 victimas.
Desastres de carácter tecnológico: escape de gas naranja en Italia.
Explosión del depósito de gas, en San Juan, México en 1984.
Escape de Isocianato de Metilo, en la India, 1985.
Explosión y escape de sustancias radioactivas en Chernobil, antigua URSS, 1986.
I.4.2 Características de los principales tipos de desastres de origen natural.
Los ciclones tropicales.
Un ciclón tropical es un área de bajas presiones en forma de gran torbellino, alrededor del cual giran vientos destructores que se extienden hasta cientos de kilómetros de su región central.
Se originan en las hondas tropicales, en las zonas intertropicales de convergencia y en la sección más baja en latitud de los sistemas frontales, generalmente, sobre los océanos. Su región central se denomina ojo o vórtice reina la calma, incluso se llega a observar el cielo despejado. En la medida en que nos alejamos del vórtice, la velocidad de los vientos sostenidos y de las ráfagas disminuyen.
Los ciclones tropicales se clasifican de acuerdo a las siguientes características: según la velocidad de traslación, por el diámetro de acción de los vientos y por la velocidad de los vientos, por lo que se explicará relacionada con esta última lo siguiente.
Depresión: cuando existe una débil circulación de los vientos, se manifiesta la caída de la presión atmosférica y se desarrolla extensas zonas de nubes y lluvia.(vientos más de 63 Km./h)
Tormenta Tropical: definida circulación de los vientos de superficie con fuerza superiores a 63 Km./h y menor de 117 Km./h, descenso notable de la presión atmosférica, lluvias intensas, desplazamiento de las nubes en bandas, con un núcleo caliente bien organizados.
Huracán Circulación de los vientos superior a los 118 Km./h, ojo bien definido con banda de nubes espiciformes.
El Instituto de Meteorología en Cuba, se encarga de determinar la intensidad de los huracanes, tomando como base la velocidad de los vientos de superficie. Considerando los parámetros, los huracanes se denominan, 1 de poca intensidad, 2 de moderada intensidad, 3 de fuerte intensidad. Es importante que los estudiantes conozcan las características de estos desastres para profundizar en sus conocimientos y recibir una Educación en Desastres con la correspondiente formación del valor responsabilidad ante los desastres.
Los factores destructivos de los huracanes son los vientos y lluvias, los que con su influencia sobre el medio pueden provocar la penetración del mar, las inundaciones y la destrucción de .instalaciones, viviendas, redes energéticas y árboles.
Las precipitaciones más notables en los últimos años producto de órganos ciclónicos fueron los registrados al paso de los huracanes, Flora, 620 mm, año 1963, Frederick, 220 mm, año 1969, Alberto, 180 mm, año1981, Kate, 100 mm, año1985.
La trayectoria de los huracanes en Mar Caribe y el Golfo de México
En el área se han desplazado más de 200 huracanes y cientos de tormentas de menor envergadura, apreciándose que los ciclones de.
Junio: Suelen organizarse en el Caribe Occidental, Golfo de Honduras, Al Sur de Cuba, desplazándose con rumbo al Noroeste.
Julio: El área de organización se traslada hacia el Este del Mar Caribe Oriental y sobre el Atlántico, su trayectoria es al Oeste, ganando en latitud, trasladándose al Sur de Cuba y afectan al Occidente del país.
Agosto: La estructura de estas tormentas, ocurre en el Atlántico al Este del Arco de las Antillas, transitan por bajas latitudes y pueden desorganizarse predominando huracanes de poca y moderada intensidad.
Septiembre: Características similares a las del mes de agosto, incrementándose la cantidad de tornados.
Octubre: predominan huracanes de gran intensidad, su lugar de origen se traslada al Oeste del Caribe Occidental. Mes de mayor peligro para Cuba en su región Occidental, por lo general, su trayectoria tiende al Norte con lento movimiento.
Noviembre: los huracanes de noviembre se estructuran y organizan en la parte Sur Occidental del Caribe, próximos a las costas de Nicaragua, su trayectoria es al Norte en las proximidades de Cuba y realizan ligereas inclinaciones al Este y pueden afectar el centro del país y penetrando en el Atlántico.
Fases que se establecen en caso de huracanes
Dichas fases se organizan para garantizar el cumplimiento de las medidas de protección a la población y la economía del país se realicen adecuadamente y considerando la variabilidad de la trayectoria de las tormentas tropicales y lo difícil de su pronóstico exacto se han establecido cuatro fases:
Fase Informativa.
Fase de Alerta ciclónica.
Fase de Emergencia ciclónica.
Fase Recuperativa.
En la fase informativa es establecida considerando la velocidad de traslación, la ubicación y el posible rumbo de un organismo ciclónico, pueden afectar próximo a las 72 horas.
Fase de alerta ciclónica: se establece según las características del organismo ciclónico, este puede afectar en las próximas 48 horas.
En la fase de emergencia ciclónica se establece cuando es eminente que el organismo afecte nuestro territorio en las próximas 24 horas.
Fase recuperativa: se establece una vez que el fenómeno deje de afectar y el peligro haya cesado en el territorio.
Es necesario que se conozca que para el establecimiento de una fase en presencia de ciclones tropicales se tiene en cuenta otros elementos para ser un análisis integral.
En el rigor de la Batalla de Ideas y las afectaciones más frecuentes por los desastres, el máximo líder de la revolución Fidel Castro planteó la necesidad de modernizar cada centro de observación meteorológica del país, con radares, computadoras y otras tecnologías novedosas capaces de seguir la trayectoria de los huracanes hasta su final, lo cual facilita la información continua a la dirección de la Defensa Civil y al pueblo en particular.
Los tornados
Entre los desastres el tornado es el más violento, por la fuerza del viento, de los fenómenos atmosféricos que afectan al hombre. Están constituidos por un tubo irregular donde los vientos giran alrededor de un centro con velocidades superiores a 300 Km./h. Algunos autores mencionan velocidades de hasta 400 Km./h y en Estados Unido se han reportado vientos superiores a 800 Km./h en algunos casos.
El diámetro puede llegar hasta 1 Km. En estructuras muy organizadas, con una trayectoria muy errática e irregular, con una longitud que no supera los 25 Km.
Se forman, desarrollan avanzan hacia abajo a partir de la nube madre, se les denominan mangas de viento, trombas marinas y rabos de nube. Su desarrollo en Cuba es en verano donde existen mejores condiciones.
Su principal factor destructivo es el viento, con bandas de tormentas de rápido desplazamiento, que se entrecruzan provocando un ennegrecimiento del cielo con grandes cantidades de descargas eléctricas.
Cuando vienen procedentes del mar y arriban al litoral, provocan oleajes levantando el agua que puede ser catastrófico para los que estén a su alrededor, por lo que a su paso destruyen todo lo que encuentran.
Por sus características de formación, no existen posibilidades para tomar medidas en la fase preventiva ni la de alerta, pueden ser fases de emergencia para las áreas más alejadas del lugar de formación, ajustando sus medidas a las características de los tornados y las recuperativas.
Los sismos
Los sismos son desplazamientos de las plataformas continentales que al chocar entre si liberan gran cantidad de energía y cuando estas se desplazan en forma de ondas producen movimientos en las diferentes capas rocosas, alcanzando intensidades que provocan el movimiento de la corteza terrestre y por consiguiente, de las estructuras que allí se encuentran.
La gran mayoría de los terremotos ocurren a profundidades inferiores a los 60 Km. El lugar donde se origina se conoce hipocentro y proyección sobre la superficie terrestre, como epicentro.
En Cuba se han localizado eventos sísmicos en Santiago de Cuba y en San Cristóbal, Pinar del Río, por tal acontecimiento se pretende preparar a los estudiantes en hacerle frente a estos fenómenos, donde se inducirá al cumplimiento de las medidas de carácter permanente con responsabilidad.
Estos eventos se pueden medir mediante parámetros (magnitud e intensidad).La magnitud se utiliza en la escala de RICHTER, cuando se mide el terremoto por la energía que libera el movimiento sísmico en el foco.
El parámetro de la intensidad es empleado cuando se mide el evento sísmico por los efectos sobre las edificaciones, el hombre y la naturaleza. Existen varias escalas, destacándose, la MSK y la Mercalli modificada. La utilizada en Cuba desde la década del 60 es la MSK por ser la más adecuada.
La región caribeña no está exenta de estos cambios y movimientos, ya que en ella se manifiesta la actividad sísmica y volcánica a lo largo del borde de contacto con otras placas. El archipiélago de Cuba no ha sido una excepción y ha sufrido los embates de los terremotos en alguna medida en todo su territorio. En un periodo de más de 450 años se han reportado más de 27 terremotos con intensidades superiores o iguales a siete grados en la escala MSK.
Causas de los sismos en Cuba
Movimiento de placas tectónicas.
Ruptura de la corteza.
Explosiones subterráneas que pueden activar las fallas.
Los eventos sísmicos, en cuba, que han causado daños de consideración, se han localizado en Santiago de Cuba. El más fuerte ocurrió y afectó a dicha ciudad fue el 3 de febrero de 1932, del cual se conservan testimonios que posibilitaron el estudio del fenómeno y sus consecuencias.
Para contrarrestar los efectos de la contingencia se adoptan medidas de la Defensa Civil de carácter permanentes y otras durante su presencia. El orden y plazos de cumplimiento de estos últimos se determinan en los planes de medidas para casos de desastres en territorios e instituciones amenazadas.
Medidas de carácter permanente: Determinar mediante cálculos científicos e indicadores históricos, el grado de vulnerabilidad sísmica que posee las zonas amenazadas.
Mantener sistemas efectivos de detección de movimientos premonitores con el empleo de redes sismotelemétricas y la observación del comportamiento de los animales.
Cumplir y controlar el cumplimiento en las inversiones, la aplicación de normas de diseño y de construcción sismo residentes.
El autor ha tomado como referencia los fenómenos naturales, huracanes, tornados y sismos como aquellos que más daño ocasionan a la población, plantas y animales, así como las más frecuentes en Cuba, durante el verano con una arrancada de la temporada ciclónica en junio y un fin en noviembre. En el caso de los sismos por su magnitud destructiva y los ocurridos en los últimos meses en el mundo que han traído desolación, destrucción y muerte, ellos son los de Pakistán, Indonesia y China muy reciente y que ha costado 69 000 muertes y con millones de damnificados y evacuados. No podemos olvidar que en cada uno de ellos estuvo presente la mano amiga de Cuba extendida por médicos y paramédicos, personal formado con mejores valores del ser humano; la solidaridad, el humanismo, patriotismo y la responsabilidad adquirida por la experiencia y dedicación de los hombres y mujeres que se exponen en el peligro sin importar las consecuencias que pueden provocarle.
I.5 Introducción a la Educación en Desastres. Prevención y mitigación
Con el dominio de los términos desastre y educación se desarrollará el trabajo sobre desastres y con ello se propone rebasar los limites de la docencia por ser un tema urgente, que se traslada a la familia y a la comunidad, considerando el asunto como un problema social de la educación en el sentido más amplio del concepto.
Muchas preocupaciones llena la ciencia del ser humano al conocer de los peligros que amenazan la existencia del hombre y de la naturaleza, pero llena de optimismo al apreciar que se pueden desarrollar acciones encaminadas a suavizar hasta erradicar estos peligros, es importante que lo que más vigencia toma en la actualidad es que los desastre estimulan virtudes, sentimientos y valores humanos. Esto es posible hoy en
Cuba porque existen políticas, estrategias y acciones que preservan las vidas humanas y que posibilitan alternativas integrales frente a los riesgos de desastres.
Dado el carácter educativo y la incorporación de la causa de los desastres o relacionados con las asignaturas las dimensiones de riesgo, medioambiente o valores de la sociedad así como la responsabilidad se encuentran en el terreno de la prevención de desastres.
Según Marta Harnecker, el mundo globalizado, es también el mundo de los desastres tecnológicos. Los problemas ambientales presentes en el mundos son: la contaminación de las aguas, los suelos y la atmósfera; la tala indiscriminada; la extinción de especies de la flora y la fauna, el deterioro de la capa de ozono; así como el deterioro del patriotismo cultural y los desastres que afectan gravemente al hombre.
Como resultado de los deficientes procesos educativos y culturales en muchos países de América Latina y el Caribe, se valoran a los desastre como fenómenos y eventos independientes y aislados, que en general, no tienen relación con los problemas ambiéntales y con la concepción del desarrollo sostenible.
Este análisis, para ser objetivo y realista debe ser valorado y comprendido que aunque se exprese, en ocasione, que los problemas ambientales se presentan separados de los desastres, estos mantienen en la biosfera una constante relación causa y efecto y viceversa.
Prevención
Hacia finales de los años 70 surgió un nuevo enfoque: la prevención de desastres como requerimiento necesario para la sostenibilidad del desarrollo. Criticándose a los sistemas de modelos de desarrollo que causaban el deterioro del medio ambiente y con ello generaban mayores condiciones de riesgo.
En el marco del Decenio Internacional para la Reducción de los Desastres, algunas instituciones aportaban algunas definiciones y conceptos. La prevención fue definida por algunos organismos internacionales como el conjunto de actividades previstas para reducir de manera permanente la vulnerabilidad de una comunidad ante los desastres y en un caso necesario reforzar la capacidad para ser frente a las catástrofes y definió a la mitigación como las actividades orientadas a reducir el impacto de los desastres en las comunidades y en su medio ambiente.
A manera de conclusión, este capítulo posee los fundamentos teóricos necesarios para profundizar en el aprendizaje de la Educación en Desastres porque abarca los contenidos esenciales para educar a los estudiantes, a la familia y a la comunidad para enfrentar a los desastres y reducir sus consecuencias.
CAPÍTULO II
Metodología de la Investigación y caracterización del objeto de estudio. Conceptualización de las variables y diagnóstico del estado actual
A través de este capítulo se persigue como objetivo brindar información acerca de la confección metodológica que se ha seguido en el desarrollo del proceso de investigación que ha ocupado la realización de esta tesis, así como intereses de los procesos seguidos en el diagnóstico y sus resultados que permiten la determinación de los principales problemas que en el orden de aprendizaje presentan los estudiantes del IPUEC José Licourt Domínguez de San Cristóbal.
II.1 Caracterización de los estudiantes de onceno grado de la enseñanza Preuniversitaria
El ingreso a este nivel de escolaridad ocurre en un momento crucial de la vida del estudiante, es el periodo de tránsito de la adolescencia hacia la juventud. Es conocido que los límites entre los periodos evolutivos no son absolutos y están sujetos a variaciones de carácter individual, de manera que el profesor puede encontrar en un mismo grupo escolar, estudiantes que ya manifiestan rasgos propios de la juventud mientras que otros mantienen todavía un comportamiento crítico de los adolescentes.
En los estudiantes de onceno grado comienzan a revelarse las características de la edad juvenil. Es por esta razón que se centra la atención en algunas características de la etapa juvenil, cuyo conocimiento resulta de gran importancia para los profesores de este nivel.
En la juventud se continúa y amplía el desarrollo que en la esfera intelectual ha tenido lugar en etapas anteriores. Así, desde el punto de vista desde su actividad intelectual ha tenido lugar en etapas anteriores. Así, desde el punto de visto desde su actividad intelectual, los estudiantes de preuniversitario están potencialmente capacitados para realizar tareas que requieran una alta dosis de trabajo mental, razonamiento, iniciativa, independencia cognoscitiva y creatividad. Estas posibilidades se manifiestan tanto respecto a la actividad de aprendizaje en el aula como en las diversas situaciones que surgen en la vida cotidiana del joven.
Es importante plantear que el desarrollo de las posibilidades intelectuales de los jóvenes no es espontánea, ni ocurre automáticamente, sino bajo el efecto de la educación y la enseñanza recibida en la escuela y fuera de ella.
En estas edades hay tendencia a realizar apreciaciones sobre todas las cosas, que responde de un sistema y enfoque de tipo polémico, que los estudiantes han ido conformando así como la defensa pasional de todos sus puntos de vista.
Las características de los jóvenes deben ser tomadas en consideración por el profesor en todo momento, a veces se olvidan estas peculiaridades de los estudiantes de preuniversitario y se tiende a mostrarles todas las "verdades de la ciencia", a exigirles el cumplimiento formal de patrones de conducta determinados: entonces, los jóvenes pueden perder interés y la confianza de los adultos, pues necesiten decidir por sí mismos.
En la etapa juvenil se alcanza una mayor estabilidad de los motivos, intereses y puntos de vistas propios, de manera tal que los estudiantes se van haciendo más conscientes de su propia experiencia y de quienes lo rodea, tiene lugar así la formación de convicciones morales que el joven experimenta como algo personal y que entran a formar parte de su concepción moral del mundo, y de ahí comprender la necesidad de prepararse para la defensa y hacer frente a los desastres para reducir sus efectos con responsabilidad.
El papel de los educadores como orientadores del joven, tanto a través de su propia conducta como en dirección de las ideas y aspiraciones que el individuo se plantea, es una de las cuestiones principales a tener en consideración.
Es de gran importancia que los educadores tengan influencia positiva sobre los estudiantes de esta edad, es el hecho de que mantengan un buen nivel de comunicación con ellos, que los escuchen, los atiendan y no les impongan criterios o consejos generales, sino que sean capaces de intercambiar ideas y opiniones.
Es importante, para que el profesor tenga una representación más objetiva de cómo son sus estudiantes, para que puedan aumentar el nivel de interacción con ellos y, al mismo tiempo, ejercer la misma influencia formadas en las diferentes vertientes que la requieran, que siempre este consciente del concepto histórico en el que viven sus estudiantes.
Es un éxito del profesor cuando posee un conocimiento profundo de sus estudiantes. En la comunicación con los estudiantes, es necesario el conocimiento de sus preferencias comunicativas, de los temas que ocupan el centro de sus intereses y constituyen el objeto de las relaciones de los estudiantes entre sí, y con otras personas. Es la oportunidad que debe esperar el profesor para fortalecer el valor responsabilidad y otros que requieran los estudiantes del preuniversitario.
El joven siente una fuerte necesidad de encontrar su lugar en la vida, con lo cual incrementa su participación en las actividades socialmente útil (estudio, deporte, trabajo-político-organizativa, cultural), en la que se mantiene con gran valor para el la comunicación con su grupo de coetáneos, las relaciones con sus compañeros, la aceptación y el bienestar emocional que logre obtener.
Se destaca también el valor de las relaciones en el grupo en virtud de determinadas cualidades de la personalidad como: exigencia, combatividad, sinceridad, justeza. Aparece en estas edades expresiones que encierran valoraciones de carácter humanista como lo que prefiere en su actitud ante la vida por su forma de pensar.
Al igual que en la adolescencia el contacto con los demás refuerza su necesidad de autorreflexión, de conocerse, valorarse y dirigir en cierta medida, su propia personalidad, es importante, que en este análisis el joven alcance cierto grado de autoestimación, de aceptación de su personalidad, a la cual pueden contribuir los adultos, padres y profesores, las organizaciones estudiantiles en sus relaciones con él, sobretodo, en valoraciones que hacen de él.
El joven necesita ayuda, comprensión, pero también busca autonomía, decisión propia y debe permitírsele que lo haga de esa forma, va ir adquiriendo responsabilidad ante los fenómenos, hechos y procesos, así se puede profundizar en su preparación para la defensa para enfrentar a los desastres, lo cual lo adquiere durante la Educación en Desastres. Para llegar a lograr la autonomía es importante que se cumpla un objetivo fundamental que será lograr la autodirección por parte de los propios jóvenes, en lo cual desempeñará una función esencial la emulación estudiantil.
Todo esto exige del profesor plena conciencia de su labor orientadora y la necesidad de lograr buenas relaciones con los jóvenes basada en el respeto mutuo teniendo en cuenta que este es ya un individuo cercano al individuo con criterios relativamente definidos.[17]
En todo este proceso, el adolescente y el joven necesitan una adecuada dirección. Corresponde a los adultos que lo rodean ofrecer todo eso en forma conveniente, para que redunde en beneficio de su personalidad en formación y con ello se logre uno de los objetivos centrales de la educación socialista: La formación Comunista de las nuevas generaciones y de esa manera continuar profundizando en el valor responsabilidad.
II.2 Concepciones metodológicas de la investigación
El proceso investigativo desarrollado se sustenta en el método Dialéctico Materialista, basado en la filosofía marxista leninista aportando posiciones dialécticas del fenómeno que se estudia. La preparación de los estudiantes de preuniversitario en la Educación en Desastres para fortalecer los conocimientos en la signatura Instrucción Militar Elemental (IME).
Etapa en la que se trabajó en la confección y desarrollo del marco teórico de la investigación en la particularidad e historicidad del objeto a investigar, donde se propone un análisis de la evolución y momentos más positivos del mismo, se realizó un análisis profundo de los fundamentos teóricos en los que se enmarca el campo de estudio que radica en el fortalecimiento del aprendizaje de la Educación en Desastres en los estudiantes de onceno grado grupo dos del IPUEC José Licourt Domínguez de San Cristóbal en la asignatura Instrucción Militar Elemental (IME).
Así mismo, se contó con varios métodos del nivel teórico, que respondieron en determinados momentos del trabajo a una relación coherente con las interrogantes formuladas y las respuestas obtenidas en las tareas ejecutadas, todo lo que permitió obtener resultados; primero en el diagnóstico, importante para la planeación del sistema de actividades y su implantación y en segundo lugar, en la fase final con la aplicación de la alternativa elaborada, para su análisis y evaluación.
El trabajo metodológico se asume como el sistema de actividades que de forma permanente se ejecuta con y por los docentes en los diferentes niveles de educación para garantizar las transformaciones a la ejecución del proceso docente educativo, y que, en combinación con las diferentes formas de superación profesional y postgraduada permitan alcanzar la idoneidad de los cuadros y el personal docente.
Se diseñan en cada escuela en correspondencia con el diagnóstico realizado.[18]
Es importante el desarrollo del trabajo metodológico para fortalecer el proceso docente educativo y con ello el aprendizaje de los estudiantes elevando los conocimientos, y de ahí, la preparación del docente en las actividades propuestas en el sistema que se puso en práctica y validó.
II.3 Los métodos de investigación educacional
El método se forma como resultado de los descubrimientos, la creación de nuevas teorías y en la práctica de la investigación. Constituye siempre el punto inicial para investigaciones posteriores. El método es característico para el pensamiento científico y en su contenido no solo se incluyen las acciones y operaciones que se encaminan al logro de un fin determinado, sino la planificación y sistematización adecuados de estos.[19]
En el proceso de investigación que se desarrolló se tuvo en cuenta la forma en que el sujeto se aproxima al objeto en la investigación, que responde a dos niveles en el conocimiento: el teórico o empírico, por tanto los métodos que lo permitieron fueron teóricos o empíricos.
Los métodos teóricos expresan la relación del sujeto con el objeto en el que el proceso de asimilación, profundidad y plenitud con que el sujeto refleja las cualidades y las propiedades de los objetos se asocia a las capacidades racionales del hombre. Con el empleo de este método aumenta las posibilidades de realizar generalizaciones a partir del conocimiento que ayudan a pensar de lo conocido a lo desconocido y elaborar nuevas teorías.
Estas estructuras pueden ser conceptos, categorías, leyes, de lo concreto pensado. Este nivel puede predecir de los fenómenos objetivos ya que se apoya a las leyes y no a descripciones aisladas a fenómenos.
Por tanto constituyen el reflejo más profundo de los nexos objetivos estables y a su vez constituyen formas lógicas para deducir otras leyes apelando a conceptos abstractos. Como se dijo, los métodos teóricos determinan la relación sujeto-objeto en la que el nivel de conocimiento se asocia a las capacidades racionales del hombre.
Los métodos utilizados en la tesis son:
Histórico-lógico: El método histórico y el lógico se complementan y están íntimamente relacionados. El método histórico aporta los datos necesarios para descubrir las leyes fundamentales de los fenómenos mediante el método lógico, luego constituyen una unidad dialéctica.
Se utilizó para determinar la fundamentación y evolución histórica del aprendizaje de los estudiantes desde el fortalecimiento de la Educación en Desastres. Además, sirvió para precisar las tendencias en Cuba y otros países.
Inducción-deducción: Permitió trabajar en el nivel de lo particular con los estudiantes del IPUEC José Licourt Domínguez, Considerados como muestra, para determinar las limitaciones que presenta cada uno de ellos y así tener una visión general de la problemática existente y establecer las dificultades generales, lo que sirvió para trabajar con actividades específicas para cada uno de ellos y que, al mismo tiempo, respondiera al grupo estudiantil, premisas para el trabajo futuro.
La modelación: Permitió producir la realidad de manera simplificada, posibilitó el estudio de las relaciones sujeto-objeto y sujeto-sujeto, de acuerdo con los criterios de varios autores que lo identifican como un instrumento de la investigación que puede ser de carácter material o teórico con la intención de reproducir el fenómeno que se está estudiando. De ahí que se haya concebido el sistema de actividades que realmente contribuya a dar solución a los problemas existentes en el orden de la dirección del proceso docente educativo, el aprendizaje de los estudiantes y la Educación en Desastres, el empleo de actividades que los propios estudiantes realizaron.
Análisis y síntesis: Permitieron estudiar, profundizar y valorar los elementos esenciales en los antecedentes teóricos metodológicos del aprendizaje de los estudiantes del IPUEC José Licourt Domínguez, la preparación y la Ecuación en Desastres, así como las concepciones y regularidades existentes en estos dos renglones.
Estructural sistémico: El conocimiento de este método representó un apoyo fundamental para la investigación, sobre todo para la elaboración para el sistema de actividades y desde esta perspectiva, contribuir al logro del fin de la educación en la enseñanza preuniversitaria. Se elaboró el sistema de actividades teniendo en cuenta que las tareas no fueran un grupo de cosas, sino que fueran actividades coherentes y que mostraran interconexiones, es decir, puntos de coincidencias, aunque necesariamente no se hayan concebido como un sistema de actividades.
Métodos de nivel empírico: Los empíricos, se asocian a los procedimientos, los que se obtiene la información necesaria, directo de la realidad (observación, medición y experimento) y a la especificidad del proceso de interacción del sujeto y el objeto en que surgen. Sirven de apoyo a la investigación y ayuda a enriquecer valoraciones teóricas.
Para el conocimiento del estado actual del problema, la deficiencia en el aprendizaje de los estudiantes durante el desarrollo del proceso docente educativo para el fortalecimiento de la Educación en Desastre en la enseñanza preuniversitaria, se contó con varios métodos del nivel empírico.
El Pre-experimento. Su empleo se justifica ya que todos los instrumentos y todas las actividades concentradas en el sistema se aplicaron al mismo grupo de estudiantes, tomados como muestra, es decir, se obtuvieron los resultados actuales y se comenzaron las sesiones de preparación para después realizar la medición final.
La entrevista: Se aplicó inicialmente con la perspectiva de lograr un nivel de profundización del estado real del problema, propiciando un clima franco y abierto para la obtención de valoraciones precisas de los lineamientos en la enseñanza preuniversitaria (Ver Anexo 2).
La encuesta: Se aplicó a estudiantes de preuniversitarios del IPUEC José Licourt Domínguez para constatar el estado actual de la Educación en Desastre, a partir de las principales vías y métodos utilizados, así como la verificación en el momento en que se aplica en la práctica pedagógica, según la preparación que posee el estudiante (Ver Anexo 3).
Prueba pedagógica: Se aplicó con el objetivo de constatar el dominio de los conocimientos de los estudiantes de onceno grado grupo dos acerca de los desastres. Utilizada como complemento el Test inicial, es una de las formas más comunes para la recogida de información; permitió conocer el nivel de actualización sobre el tema.
Como parte del estudio exploratorio se revisaron los programas de estudio para constatar la presencia de los contenidos que encierran los objetivos formativos generales, específicamente los relacionados con la Educación en Desastres.
Observación a clases: Se entendió como el registro visual de lo que ocurre en una situación real, en un fenómeno determinado, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con lo previsto. Se utilizó con el propósito de observar como el profesor dirige el proceso enseñanza-aprendizaje, inculcando la Educación en Desastre.
Método del nivel estadístico
La estadística se encargó de suministrar las diferentes técnicas y procedimientos que permitieron, desde organizar la recolección de datos, hasta su elaboración, análisis e interpretación.
Análisis Porcentual: Se empleó el análisis porcentual acompañado de tablas y gráficas para visualizar los resultados obtenidos.
II.4 Conceptualización de las variables.
Variables. Su conceptualización.
Como variables fundamentales se determinan Sistema de Actividades, desde las asignaturas de ciencias naturales y Aprendizaje de los contenidos de Educación en Desastres.
Variable Independiente
Sistema de Actividades, desde las asignaturas de ciencias naturales.
Conceptualización
Sistema: Entre las definiciones del concepto de sistema que se consultaron y de carácter significativo fueron "un conjunto determinados de elementos que forman un todo único y que forman recíprocamente, más con el medio ambiente. Entonces el concepto de sistema incluye además del complejo de sus partes integrantes, las relaciones entre estas".[20]
"Cualquier colección cohesiva de cosas que están dinámicamente relacionadas".[21]
"Conjunto de componentes cuyas interacciones y relaciones engendran nuevas cualidades (fruto de integración del sistema) que no poseen los demás integrantes".[22]
"Un complejo de relaciones recíprocas entre sus diferentes componentes".[23]
En consecuencia con la unidad material del mundo y la ley de la concatenación universal expresada en la dialéctica materialista cada sistema en si mismo, además de caracterizarse por sus interrelaciones internas, al estar sujeto a las condiciones del medio donde se encuentra, establece relaciones externas con otros sistemas mayores, adquiriendo connotación de su sistema o componentes de estos, por lo que el autor de este presente trabajo concuerda con la opinión de otros autores por la importancia que ellos poseen, aunque se tomó como referencia por el contenido que encierra el de Valle Lima.
Actividad
"Conjunto de operaciones o tareas que son ejecutadas por una persona como partes de una función asignada". [24]
Es el proceso de interacción sujeto-objeto y cuya dirección la constituye la satisfacción de las necesidades del sujeto y en cuyo proceso se produce una transformación mutua.[25] El autor del trabajo asume dicha definición.
Sistema de actividades
Es considerado por el autor de la tesis que las actividades interrelacionadas son eficaces para que lo docentes alcancen el objetivo propuesto.
Variable Dependiente.
Aprendizaje de los contenidos de Educación en Desastres.
Educación: Constituye una de las funciones más importantes de la sociedad. Es la transmisión de la herencia cultural contenida en los instrumentos de trabajo, técnicas, habilidades, tradiciones y conocimientos.
Así se logró el crecimiento económico y cultural de la sociedad y la continuidad para el proceso social. Es un fenómeno complejo que se manifiesta en múltiples formas como praxis social y como actividad diversa de todos los miembros de la sociedad, tanto de forma organizada (es Sistema Escolarizado) como espontáneo, tanto directamente (la acción de profesores y educadores) como indirectamente, a todo lo largo de la vida.
Constituye siempre una forma determinada de comportamiento social y es, al mismo tiempo, la relación social entre los individuos en la que se asume el papel de educado o educador, a partir de una posición concreta del individuo en la sociedad, dentro de la estructura de clases, grupos y sectores sociales históricamente establecidos.
La educación en la concepción científica del mundo, es la base fundamental de la educación comunista, para la cual, es necesario seleccionar aquellos principios, ideas, conceptos y teorías, que reflejan de manera adecuada, la realidad objetiva de la naturaleza, sobre la base de la cual los estudiantes se pueden formar una concepción científica del mundo. Esta concepción es un conjunto de puntos de vista generales que tiene el hombre acerca del mundo, en estos puntos de vista el expresa su actitud ante los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.[26]
El autor del trabajo coincide con los conceptos, opiniones de diferentes autores, pero por la importancia que encierra se toma como referencia el de la Educación en la Concepción Científica del Mundo de F. G. Trapaga Mariscal.
Es la insuficiente capacidad nacional o local para afrontar los daños a las personas. Como se puede apreciar para el manejo del tema sobre lo desastres y por la claridad como es definido sin dejar de tener en cuenta los demás conceptos, serán sustentados los elementos del trabajo con el concepto de O. Valdés Valdés en su obra.
Según el diccionario Encarta: aprendizaje. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Tiempo que en ello se emplea. Psicológicamente La adquisición por la práctica de una conducta duradera.
Según el diccionario Encarta: fortalecimiento. Acción y efecto de fortalecer.
Utilizado por el autor para fortalecer el proceso de aprendizaje de la Educación en Desastres.
Según el diccionario Encarta: fortalecer. Hacer más fuerte o vigoroso. Confirmar, corroborar. Fortalecer un argumento, una razón.
II.5 Variable dependiente
Dimensiones
A: Cognitiva-informativa.
B: Afectiva-motivacional.
C: Participación reguladora.
Indicadores de:
A: Apropiación de los contenidos.
Se muestra avance en el cumplimiento de los objetivos y actividades que se realizan.
Si dominan los conceptos básicos asociados a los desastres y su aplicación en la realidad.
Si se tienen conocimiento de los eventos que pueden producir desastres en el país y en el municipio.
Si domina los conocimientos sobre los riegos locales y sus consecuencias.
Si aportan medidas objetivas para la solución de problemas de riesgo y defiende tales confecciones.
Si se ha logrado motivación y disponibilidad para aprender sobre desastres.
Si se manifiesta la disposición de ayuda a otras comunidades, zonas u otra región del planeta ante desastres ocurridos.
Si se logra una participación activa en los simulacros de desastres.
C: Sobre el nivel de participación.
Número de actividades y de participantes en el período que se evalúa.
Tipo y cantidad de materiales elaborados.
Divulgación a diferentes niveles (reflexión y debate, debates, actividades extraclases, concursos, exposiciones, clases).
Participación de las organizaciones estudiantiles.
II.6 Diagnóstico del estado actual
Resultado del estado actual del problema
Se trabajó en el análisis del estado actual del problema de investigación para lo cual se aplicó un conjunto de instrumentos que permitió la recopilación de datos. Se procesó la información, valoración e interpretación de los resultados, todo lo cual confirmó las deficiencias detectadas en el estudio de exploración en cuanto a la baja prevalencia en el proceso de Educación en Desastres de los estudiantes.
El diagnóstico ha sido definido por muchos autores en diferentes campos y es importante para el desarrollo científico. El autor lo asume como proceso que establece cómo se está desarrollando lo que ha sido elaborado partiendo de un objetivo.
Dentro de los fines del nivel preuniversitario es que el estudiante tenga una preparación general integral y que sea un bachiller preparado para la vida, donde se resalte los valores y sobre todo la responsabilidad ante las tareas de la Defensa Civil, el trabajo y la familia, así como con el resto de las personas que lo rodean, siempre llevando la solidaridad al barrio y otros países ante los eventos de la naturaleza. Estos aspectos fueron punto de arranque para diagnosticar el estado actual del problema de investigación.
El muestreo de los documentos del profesor (planes de clase, registro de asistencia y evaluación, así como el expediente acumulativo del escolar) arrojó un comportamiento aceptable del cumplimiento de sus funciones.
En la revisión efectuada a las estrategias de trabajo del preuniversitario, el año, planes de desarrollo individual se constató el predominio de carácter ,metodológico y de superación referidos a la asignatura que imparten en el año, faltando aún niveles de concreción en las acciones diseñadas, detectándose en 9, de los 12 planes individuales dificultades en el dominio de temas relacionados con la Educación en Desastres, que pueden ser incluidos para darle tratamiento a través de las Ciencia Naturales fundamentalmente, aunque se puede extender en las demás ciencias lo que representa un 75%.
En la revisión de otros documentos como actas de Consejo de Dirección y otros órganos técnicos se prioriza la preparación para la defensa a través de la Instrucción Militar Elemental (IME), resaltando temas de Defensa Civil relacionados con los desastres, sin que se mencione el fortalecimiento del aprendizaje acerca de los desastres y el valor responsabilidad ante estos eventos. No obstante, se reafirma la falta de proyección en el orden de preparación de la clase en el departamento, donde no se aprovechan las potencialidades de la clase para darle tratamiento a la Educación en Desastres como medio de fortalecer la preparación para la Defensa Civil.
En la encuesta (Anexo 3) fue aplicada a los12 docentes comprobándose que 11 son graduados lo que representa 91,7%.
En relación con la primera pregunta interesada en conocer si en su formación como profesor recibió tratamiento profundo del tema sobre los desastres las respuestas positivas fueron 4, el 33,3%, los restantes 8, 66,6%, señalaron que no.
La segunda interrogante indaga sobre la superación posgraduada sobre el tema, las respuestas fueron divididas, un 50,0% señaló que es aislada y el otro 50,0% que es nula. Resalta que ninguno de los profesores encuestado la refirió como sistemática.
Para la tercera pregunta, si consideran importante tener en cuanta en la planificación de las clases y otras actividades el tema de los desastres para desarrollar una cultura general en los estudiantes, pone a pensar ya que 8, 66,6%, hayan respondido que si cuando en la revisión de los planes de clases se detectaron 9 con dificultades, es decir, el 75%.
En relación con la cuarta pregunta encaminada en el aprovechamiento de las potencialidades de la clase y otras actividades para el desarrollo integral, con énfasis en la Educación en Desastres, las respuestas giraron en las tres opciones, 1 señaló que siempre, para el 8,3%, 2 indicaron que a veces, 16,6%, y 9 que nunca, para el 75%. El 75% de los profesores encuestados no aprovecha nunca las potencialidades para el trabajo integrador para reforzar la Educación en Desastres y el valor responsabilidad.
Seguidamente se indagó sobre el uso adecuado de estrategias de trabajo para que el estudiante tenga que valorar la repercusión social del contenido aprendido, las respuestas indicaron el poco uso de las estrategias, 5 indicaron que a veces, el 25%, mientras que el 75 restante señaló que nunca, por lo que infiere que se traslada poco al contexto social lo recibido en desastre en el preuniversitario.
La pregunta dirigida a conocer el valor a reforzar durante el enfrentamiento a los desastres 3 se refirieron a la honradez para un 25%, a la responsabilidad lo hicieron 5, 41,6%, y al patriotismo 4, 33,3%.
Finalmente la pregunta dirigida a conocer si la Educación en Desastre puede preparar para la defensa civil a los estudiantes los 12 responden que si, para el 100%, lo que infiere que los profesores consideran necesaria la Educación en Desastre para prepararlos integralmente y hacerle frente a los desastres. En la pregunta final se indaga si es posible la Educación en Desastres a través de las asignaturas del área de Ciencias Naturales, respondiendo que si 4, el 33,3%, los restantes 8, 66,6% señalan que no, porque no ven como darle tratamiento a los desastres en la humanidades, sin embargo, la ciencia y fundamentalmente aquellos que la trabajan si creen posible introducir actividades encaminadas a educar durante sus clases ante los desastres.
Fueron entrevistados los profesores de la asignatura Instrucción Militar Elemental para constatar el dominio que tiene en el tema de los desastres, tema desarrollado como Defensa Civil en onceno grado.
Los profesores de la signatura no son graduados como licenciados, cursando estudiante universitario actualmente, de ellos solamente 1 tiene grado militar pero si tiene experiencia en la preparación para la defensa, aunque manifiestan tener poca preparación para enfrentar los contenidos que desarrollan, sin embargo no sucede así con la práctica.
En la pregunta inicial los 4 profesores responden correctamente la interrogante para el 100% de lo solicitado.
La pregunta dirigida a indagar en los grados que se reciben los temas de defensa civil 2 responde correctamente para el 50,0% y 2 con imprecisiones lo que indica el 50,0% de desinformación.
De los ejemplos de actividades que realizan para fortalecer el valor responsabilidad 3, 75% lo hacen correcto y 1 que representa el 25% no lo hace exacto con la cientificidad que lo requiere.
En la pregunta dirigida a conocer si es solo tarea de ellos preparar para la Defensa Civil dicen que no los 4, para el 100%, refiriéndose que puede ser parte del trabajo en los departamentos.
Se les solicita además que relacionen las actividades que desarrollan para fortalecer la Educación en Desastres y responde el 100% correctamente, haciendo alusión a los ejercicios demostrativos, simulacros, meteoros y otros.
Finalmente en la interrogante acerca de las asignaturas que deben apoyar el trabajo en su departamento el 75% coincide con Ciencias Naturales, especificando Geografía y Biología, el 25% que puede incluirse las humanidades.
Se les pregunta al concluir la entrevista la experiencia en el trabajo como profesor en el preuniversitario, respondiendo el 100% de ellos que es poca, pues no provienen de esta enseñanza.
Fueron encuestados 30 estudiantes, de ellos respondieron la pregunta 1 relacionada con la definición de desastres, 11 estudiantes dan una definición correcta que representa el 36,6% mientras que 19 estudiantes no dan una definición correcta, pues plantean argumentos poco científicos y este grupo representa el 63,3%.
En la pregunta # 2 relacionada con el recibimiento de los contenidos que tengan temas de desastres, responden que sí 12, 40%, que no 14, 46,4% y 4, el 13,3% algunas veces.
Al preguntarle los temas que ha recibido de desastres, se refieren a los ciclones, inundaciones y que lo recibieron en Secundaria y en décimo grado del preuniversitario.
Al referirse a la interrogante tercera que indaga en las asignaturas que recibieron y que abracan contenidos sobre los desastres, 18 plantea que en geografía para el 60%, los restantes 12, 40% hacen mención a otras asignaturas como Historia, Biología, Instrucción Militar Elemental (IME) y Cultura Política.
En la pregunta 4 que indica la identificación de los tipos de desastres, 23 estudiantes se inclinan por seleccionar los naturales, por ser los más frecuentes y visibles, lo que representa el 76,6%, los restantes 7, para el 23,3% se inclinan por los epidemiológicos, conociendo los tecnológicos como uno de los desastres que cada vez son más agresivos en el mundo.
Al dar respuesta la pregunta 5 sobre los desastres que más inciden en la localidad los 30 indican que los ciclones, para el 100% de respuestas correctas, sin que se den por enterado que San Cristóbal se encuentra ubicada en una zona sísmica.
Finalmente la pregunta relacionada con el recibimiento por los estudiantes de contenido de Defensa Civil, los 30 responden que si y principalmente en la signatura Instrucción Militar Elemental (IME), para el 100%.
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