Sistema de actividades que contribuya al aprendizaje de los contenidos de educación en desastres (página 4)

1 Marque con una (X) una de las opciones que se ofrecen.

• a) ¿Recibió tratamiento profundo el tema de los desastres en su formación como profesor? Si_____, No____.

• b) La participación en las actividades de superación postgraduada sobre el tema ha sido. Sistemática _____ aislada _____ nula ____.

2 ¿Considera importante tener en cuenta en la planificación de las clases y otras actividades el tema de la Educación en Desastres para formar y desarrollar en los alumnos una cultura general integral?. Si_____, No____.

3 ¿Aprovecha las potencialidades de la clase y otras actividades para el desarrollo integral, con énfasis en la Educación en Desastres?.

Siempre ____ a veces ____ nunca___

4 ¿Usa adecuada estrategias de aprendizaje para que el alumno tenga que valorar la repercusión social del contenido aprendido?

Siempre ____ a veces ____ nunca___

5 ¿Qué valor debe fortalecerse para ser frente a los desastres?

Honradez ___ responsabilidad ____ patriotismo ____

6 ¿Consideras que con una adecuada Educación en Desastres puede preparar para la Defensa Civil a los estudiantes?

Si_____, No____. a veces ____

7. Podrá desarrollarse la Educación en Desastres a través de las asignaturas del área de Ciencias naturales.

Si_____, No____.

Anexo 2.

Entrevista a profesores de Instrucción Militar Elemental.

Objetivo: Constatar el dominio que tienen los profesores en el trabajo para dirigir la Educación en Desastres.

Se está realizando una investigación para tesis de maestría, se les pide que respondan las siguientes preguntas, que forman parte de los instrumentos que se están aplicando.

Por favor, sean sinceros en sus respuestas.

Gracias por su colaboración.

1 Se sabe que la Educación en Desastres está implícita en el trabajo educacional

a) Mencione los diferentes desastres que se abordan en los programas de Defensa Civil.

b) ¿En que grados se comienza a desarrollar temas sobre la Educación en Desastres como vía de preparación para la Defensa Civil.

2 ponga un ejemplo de actividad que usted realiza para el trabajo de fortalecimiento del valor responsabilidad en relación a la Educación en Desastres.

a) ¿Es solo responsabilidad de los profesores de Instrucción Militar Elemental la Educación en Desastres como vía de preparación para la Defensa Civil?

3 ¿En cuáles de las actividades que usted desarrolla en el preuniversitario propicia el fortalecimiento de la Educación en Desastres?

4 ¿En qué asignaturas de el área de Ciencias Naturales puede introducirse un sistema de actividades para la Educación en Desastres que a la ves permita la Preparación para la Defensa Civil?

Anexo 3.

Modelo de encuesta aplicada a estudiantes.

Objetivo: Constatar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes en los contenidos relacionados con los desastres, recibidos en la preparación para la Defensa Civil a través de la asignatura Instrucción Militar Elemental.

Estimado estudiante al responder con toda sinceridad este instrumento que tiene un carácter anónimo, estará usted contribuyendo al desarrollo de la educación, por lo que requerimos de toda su atención e interés.

• 1) ¿Qué entiendes por desastres?

• 2) ¿Has recibido alguna vez contenidos relacionados con los desastres?

Si_____, No____. Algunas veces____.

¿Cuáles? ¿En qué grados?

• 3) ¿En qué asignaturas has recibido contenidos que guardan relación con los desastres.

Geografía ___ Historia ___ IME ___ Otra: ¿Cuál?________

• 4) Marque con una (X) los tipos de desastre que afectan la vida en la tierra.

Naturales____ Tecnológicos____ Epidemiológica___

• 5) Señale los tipos de desastres que más afectan su localidad de residencia.

Ciclones___ Sismos___ Intensas lluvias ___ Sequía ____.

• 6) Relacione las fases de alerta ante la presencia de un ciclón tropical.

• 7) Considera que las clases de Defensa Civil han sido de interés para usted

Sí___ No___ ¿Por qué?______________________

8) Consideras que has fortalecido tu responsabilidad al recibir los temas en educación en desastre en las clases en las clases de Preparación para la Defensa Civil. Sí___ No___ ¿Por qué?______________________

9) ¿Te sientes preparado para la defensa del país ante cualquier evento?

Sí___ No___

10) ¿Cómo estudiante de preuniversitario has recibido ejercicios prácticos para la preparación para la defensa ante desastres?

Sí___ No___ a veces ____

Anexo 4.

Guía de observación a clases.

Objetivo: Observar como los profesores dirigen la Educación en Desastres en las asignaturas del área de Ciencias Naturales.

Llevan los profesores a sus clases actividades planificadas para educar en desastres como vía para la preparación para la Defensa Civil a partir de las potencialidades que brindan las asignaturas del área de Ciencias Naturales.

Anexo 5.

Prueba pedagógica.

Objetivo: Constatar el dominio que tienen los estudiantes de onceno grado sobre el tema de los desastres.

Preguntas.

• 1) ¿Qué entiendes por desastres?

• 2) Relacione los tipos de desastre que más afectan la humanidad.

• a. Identifique los tipos de desastres que a continuación te relacionamos

a) Ciclones. ____ g) lluvias intensas____

b) Escape de gas___ h) Incendios___

c) Bombardeos____ I) Sequía___

d) Fiebre Porcina___ j) Enfermedades virales___

e) Sismos___ k) La gripe___

f) Tornados l) EL dengue___.

• 3) De los desastres estudiados.

• a) Diga el más frecuente en San Cristóbal y en Cuba.

• b) Podrá ocurrir un sismo en tu zona ¿Por qué?

• 4) ¿Cuáles son las fases de alerte en caso de un ciclón tropical?

• a) ¿Qué organismo estatal establece las fases de alerta ante los desastres?

• 5) Te sientes preparado para ser frente a los desastres que nos afectan.

a) Podrás hacer frente con responsabilidad a las tareas de evacuación, salvamento y recuperación ante un desastre. Argumenta.

Anexo 6

Anexo 7

Prueba pedagógica para medir el estado actual del problema.

Anexo 8

Comparación de los resultados de la prueba pedagógica actual y final.

Tema IV. Clubes (instrumentos)

Asunto: Sismos.

Tipo de actividad: Clubes.

Objetivo: Profundizar en la localización de las zonas sísmicas de Cuba y la localidad así como las consecuencia que trae la ocurrencia de estos eventos.

Medios: Hojas de trabajo.

Método: Trabajo Independiente.

Bibliografía: Compendio de Defensa Civil, Geografía Décimo Grado.

• Orientaciones Metodológicas: En la actividad que realizarás a continuación se dará una relación de palabras que pondrás en los espacios en blanco donde se expresen sus significados. Las actividades sirven de evaluación del aprendizaje adquirido en las actividades antes recibidas así como comprobar acerca de los sismos y las medidas que adoptarán.

• a) Los puntos negros en el mapa representan los_________________ de los sismos que se localizan en la zona.

• b) Los _____________________ son movimientos de capas de la tierra, producidos por una ruptura o desplazamiento en profundidad que se propaga en todas las direcciones en forma de ondas.

• c) El municipio de ___________________ es uno de los que mayores posibilidades tiene para que ocurra un sismo de 70 de intensidad.

• d) La provincia de _____________________ ha sido la más afectada por sismos de gran intensidad.

• e) _______________________ sismo de gran magnitud que se origina por la ruptura y reajuste de las placas continentales que generan energía y produce tensiones en la roca hasta el límite de su ruptura.

• f) La __________________ es una medida de energía liberada por un sismo.

• g) La __________________ es el grado de destrucción causada por un sismo en las edificaciones.

Después del resultado del ejercicio el club se reúne y bajo la dirección del profesor se debatirá las respuestas y los resultados alcanzados.

Serán resaltados los más destacados, donde han recibido el estimulo Educados en Desastres.

Los resultados de la evaluación serán cualitativos.

Bibliografía:

VALDES VALDES, ORESTES. :¡A prepararnos!. Ed: Pueblo y Educación.–La Habana 2001. p. 29-31

Tema XIII. Sopa de letras.

Tipo de Actividad: Juego didáctico.

Objetivo: Identificar los fenómenos que pueden desencadenar serios desastres naturales.

Método: Trabajo independiente.

Medios: Hojas de trabajo.

Bibliografía: Libro de texto de Biología, Geografía y Química.

Orientaciones Metodológicas: En la sopa de letras que se mostró aparecen nombres de fenómenos que pueden desencadenar serios desastres naturales. Encuéntralos. Pueden aparecer en diferentes posiciones.

Los estudiantes de manera independiente y en actividades extradocentes encontrarán la solución de la sopa de letras. Consultará la respuesta con el profesor y con estudiantes que no trabajaron en la actividad, sirve esto para multiplicar los conocimientos y habilidades para el manejo de los términos utilizados.

Estimado estudiante una vez más usted ha adquirido nuevas habilidades, comprobé sus respuestas.

Bibliografía:

VALDÉS VALDÉS, ORESTES..!A prepararnos! Educación para la prevención de desastres.- Editorial Félix Varela. – – La Habana, 2001.

Tema XIV. Sopa de letras.

Tipo de Actividad: Juego didáctico.

Objetivo: Comprobar el aprendizaje de los estudiantes acerca de los desastres, causas, los afectados y la actuación ante los mismos.

Método: Trabajo independiente.

Medios: Hojas de trabajo.

Bibliografía: Libro de texto de Biología, Geografía y Química.

Orientaciones Metodológicas: Por la necesidad que tenemos para conocer los desastres, sus causas, a quien afectan más directamente y como actuar ante los mismos, es que se presentó las dieciocho (18) palabras para que usted las descubra dentro de las letras del cuadro. Pueden aparecer escritas de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, de arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba y diagonalmente. ¡Manos a la obra!

Una vez resuelto la sopa de letras los estudiantes se autoevaluarán y confrontarán los resultados con sus compañeros.

El profesor evaluará los resultados.

Esta actividad pudo realizarse en turnos de estudio individual para de esa forma realizar el trabajo de forma independiente.

Bibliografía.

VALDÉS VALDÉS, ORESTES: Cuando una escuela se prepara Ed. ICCP.–La Habana, 2001

Tema XV. Puzzle.

Tipo de Actividad: Puzzle.

Objetivo: Identificar algunos de los eventos destructivos que ocurren actualmente en el mundo a través del puzzle.

Método: Trabajo independiente.

Medios: Hoja de trabajo.

Bibliografía: Biología 11no, Geografía 10mo y Defensa Civil.

Orientaciones Metodológicas: A continuación exponemos algunos de los fenómenos o eventos destructivos que ocurren actualmente en el mundo. Coloca solamente los nombres en el casillero poniendo una letra en cada cuadro.

Ciclones, fenómenos, sismos, desastres, tsunamis, crecidas, huracanes, terremotos, lluvia, sequía, deslizamiento, marejadas y tornados.

¡A trabajar, recuerde sus conocimientos y las noticias de Cuba y el mundo!

El profesor hará en el turno de reflección y debate la evaluación y aclaración de las dudas que presenten en la resolución del ejercicio.

Bibliografía:

Valdés Valdés, Orestes, A prepararnos. Ed. Félix Varela. — La Habana, 2001

Actividad XVI. Extra Clase.

Tipo de Actividad: Extraclase.

Asunto: Lluvias Intensas.

Tipo de Actividad: Instrumentos Evaluativos.

Objetivo: Identificar el papel de la Defensa Civil ante los fenómenos meteorológicos (lluvias intensas) indicando falso o verdadero según plantee la frase.

Método: Trabajo Independiente.

Medios: Hoja de trabajo.

Bibliografía:

Manual de la Defensa Civil.

Orientaciones Metodológicas. Se dará varias situaciones relacionadas con las lluvias intensas, se debe leer detenidamente para falsear o dar veracidad, porque con ello se persigue que dominen el papel de la Defensa Civil ante estos eventos.

Actividades de Verdadero o Falso.

De las siguientes situaciones dadas señala las que sean verdaderas con una (V) y las que sean falsas con una (F).

Justifique en cada inciso por qué es verdadero o falso.

Durante la ocurrencia de lluvias intensas la Defensa Civil.

a)___ Protege a la población contra la contaminación producida por este fenómeno.

b)___No prevé las medidas a tomar en caso de lluvias intensas.

c)___Repara urgentemente las viviendas destruidas de los miembros de la Defensa

Civil.

d)___Realiza trabajos de salvamentos y reparación urgente de averías.

e)___Protege plantas, animales, víveres, forrajeras, las fuentes de abastecimientos

de agua.

El profesor dará una evaluación cualitativa.

Tema XVII Debate.

Temática: Los problemas del medio ambiente y los desastres.

Objetivos: Explicar que los problemas del medio ambiente, los eventos y fenómenos que ocasionan desastres en el mundo, agudizados hoy día, no constituyen fenómenos recientes.

Tipo de actividad: Debate y reflexión.

Orientaciones Metodológicas: En el debate se intercambiará con los estudiantes la problemática mundial sobre el medio ambiente, los cambios climáticos y la intensidad de los desastres a causa de los cambios, enfatizando en el papel que ha tenido el hombre en estos cambios. El papel del pueblo de Cuba en combatir los cambios y las medidas para hacerle frente a través de la Defensa Civil.

Actividades:

El profesor preguntará sobre la necesidad de la protección del medio ambiente.

¿Cómo actuar y prevenir ante los desastres?

Los alumnos a demás de dar respuesta a las interrogantes pueden hacer otras actividades como:

– Un informe.

– Elaborar una composición.

– Un cuento.

– Una poesía.

– Un Dibujo.

Pueden referirse también a las actividades siguientes.

– Párrafos o cuentos que expresen las consecuencias de la guerra para la humanidad y la preservación de la paz para evitar los desastres.

– Debate ¿Por qué los problemas del medio ambiente tienen relación directa con eventos y fenómenos que ocasionan desastres? Explicar y concluir.

También pueden realizar un recorrido por la zona de la escuela y elaborar un informe donde:

– Explicar el estado del medio ambiente.

– Los problemas que se pueden presentar.

– Zonas de riesgos.

– Vulnerabilidad ante los desastres.

Recoge y evaluar y llevar al debate.

Tema XVIII Debate.

Temática: Prevención de desastres y preparativos para emergencias en el Preuniversitario.

Objetivos: Identificar los factores de riesgos y vulnerabilidad en el centro para la reducción de riesgo de afectación física de estudiantes y trabajadores así como la perdida de materiales.

Tipo de actividad: Debate y reflexión.

Orientaciones Metodológicas: El debate debe caracterizarse por realizar actividades prácticas donde los estudiantes dibujen, hagan fichas, maquetas. Aunque la actividad que se realiza es de aprendizaje, ya que deben identificar las condiciones ambientales y los factores de riesgo en la escuela.

Además se influirá durante el debate el mantenimiento de las condiciones higiénico – sanitarias adecuadas en el medio ambiente de la escuela.

Actividades.

El profesor comenzará el debate preguntando en que consiste un desastre y que tipos conoces.

Los estudiantes deben hacer mención de ellos y debatir intercambiando ideas y conocimientos.

Es importante que los estudiantes realicen el trabajo socialmente útil, ellos deben referirse para mantener las condiciones higiénicas y de salud de preuniversitario.

Los estudiantes harán durante la actividad.

– Planos del preuniversitario, visualizando zonas seguras y las inseguras. Colocarlos en los lugares visibles.

– Fijación de estantes y muebles altos.

– Despeje de la zona de evacuación.

– Chequear la existencia de los planes contra catástrofes.

– Cumplir con las medidas establecidas por la Defensa Civil

– Revisar la existencia de un botiquín móvil, radio portátil, pila, linternas, martillo y pala.

Se producirá el debate de iniciativas y acciones a desarrollar de lo que harán estudiantes y trabajadores durante las actividades de evacuación.

El profesor después de desarrollar las actividades debe trabajar por el amplio debate y divulgación de las mismas para la comunidad.

Se evaluará la participación.

Tema XIX Debate

Temática: Los suelos, recursos agrícolas, pecuarios y los desastres.

Objetivo: Explicar las características de los suelos de la localidad, principales cultivos y cómo el deterioro de ellos puede aumentar los efectos de los desastres en la localidad.

Tipo de actividad: Debate y reflexión.

Orientaciones Metodológicas. Se explicará por el profesor las características del suelo de la localidad, los que pueden ser cultivados con caña, arroz, plátanos y oros cultivos, suelos secos y de fácil deterioro por las lluvias que pueden inundarse en zonas determinadas o que por la sequía no pueda ser cultivado o puesta en práctica para la ganadería. Estas cuestiones se llevarán al debate y se llegará a el efecto destructivo a que se someten.

Actividades.

El profesor orientará a los estudiantes para que sean protagonistas en la realización de actividades y que expliquen los resultados obtenidos:* Los estudiantes deben:

– Tomar muestras del suelo, identificando los tipos de la localidad.

– La importancia agrícola de los suelos.

– Explicar las afectaciones que tienen en cuanto a:

Erosión, salinización, deforestación y como estos estimulan a desastres, tales como inundación, sequía y deslizamientos.

Debatir y establecer encuentros de conocimientos asociados a los factores destructivos y que pueden derivar en un desastre.

El profesor establecerá actividades con los estudiantes sobre

– Tipos de suelos y parásitos frecuentes. Ejemplos de desastres con epidemias o por epidemias.

– La sequía y los desastres.

– La erosión y desertificación de los suelos.

– Los suelos y el relieve, su destrucción.

– Afectación y deterioro de los suelos provocados por fenómenos que producen desastres.

Se evaluará y seleccionara los mejores preparados para la educación en desastres.

Tema XX. Debate.

Temática: La flora, la fauna y los desastres.

Objetivo: Identificar y enumerar las especies de la flora y la fauna que habitan en la localidad, así como sus condiciones de vida y características morfológicas y los efectos de algunas especies que durante los desastres pueden ocasionar epidemias y enfermedades.

Tipo de actividad: Debate y reflexión.

Orientaciones Metodológicas: Llevar al debate una relación de plantas y animales más concomidas en la zona, donde las colocarán teniendo en cuenta, la definición de flora y fauna.

Además recolectarán especies de flora que guardarán después de su clasificación. Se trabajará en las enfermedades que aparecen después de un desastre y quién es el causante del parasitismo.

Actividades.

El profesor orientará las siguientes actividades y los estudiantes se dedicarán a:

– Elaborar fichas descriptivas de especies de parásitos que producen afectaciones en los desastres.

– Estudio de semillas y frutos hospederas de parásitos que producen contaminación en los desastres.

– Debate y divulgación de las medidas para la prevención y el control de cada especie perjudicial durante los desastres.

Con el debate del tema el profesor guiará a los estudiantes a la realización de actividades y trabajos prácticos. Estimular al más científico y a más trabajador.

Tema XXI Debate.

Temática: Los asentamientos humanos y los debates.

Objetivo: Caracterizar el asentamiento humano donde está ubicado el pre teniendo en cuenta la relación con las amenazas de desastres, contribuyendo a reducir la vulnerabilidad de la comunidad, mediante el trabajo educativo.

Tipo de actividad: Debate y reflexión.

Orientaciones metodológicas: Los estudiantes deben caracterizar el asentamiento humano donde se ubica el pre, su desarrollo, sus condiciones higiénico sanitarios, así como factores que inciden en el riesgo de desastres. El profesor desarrollará el trabajo educativo y contribuirá en la formación del valor responsabilidad.

Actividades:

El profesor orientará a los estudiantes investigar sobre la transportación, recogida y disposición final de los desechos de la zona. Debatir sobre la no afectación del medio ambiente promoviendo el ahorro de materias primas como: vidrio, papel, metálicos por los alumnos, logrando su adecuada disposición para evitar accidentes y pérdidas en caso de desastres.

Localizar los principales vertederos en las industrias e informar su estado.

Constatar la calidad del agua que consume la población, almacenamiento, ante la proximidad de un desastre.

Verificar la protección de las fuentes de abasto durante los desastres naturales o tecnológicos.

Realizar campaña para plantar árboles.

Localizar fuentes contaminantes.

Los estudiantes después de haber experimentado en las investigaciones, adquiriendo responsabilidad serán capacees de seguir realizando actividades en bien de la comunidad.

El autor consideró que las actividades desarrolladas que han promovido al debate de varios temas de interés para la Educación en Desastres ha fortalecido el aprendizaje de temas que trata la asignatura Instrucción Militar Elemental (Defensa Civil). Además estos temas han logrado formar valores como la responsabilidad, el humanismo y la laboriosidad.

Tesis presentada en opción al Título Académico de Máster en Ciencias de la Educación. Mención Educación Preuniversitaria.

Autor:

Lic. Armando Gil Pérez

[1] MARTÍ PÉREZ, JOSÉ. Obras Completas, .T.4, Editorial de Ciencias Sociales.—La Habana, 1975, p. 381.

[2] MARTÍ PÉREZ, JOSÉ. Obras Completas, T.4 Editorial de Ciencias Sociales.—La Habana, 1975, p. 3

[3] CASTRO RUZ, FIDEL. Discurso en el acto de graduación del destacamento pedagógico “Manuel Ascunce Doménech”. p. 7. Granma. Ciudad de la Habana, 7 de julio de 1981

[4] VALLE LIMA, ALBERTO. Marco teórico para el proyecto de investigación. El sistema de trabajo del director de escuela y del docente. Alberto Valle Lima … / et al. /.- – La Habana.. Ed. ICCP, 2001.

[5] LEONTIEV, A. A. Actividad, Conciencia y personalidad. Editorial pueblo y educación.- – La Habana, 1982. – – p.67

[6] BERMÚDEZ MORRIS, RAQUEL.: Aprendizaje Formativo y Crecimiento Personal. – -/ Raquel Bermúdez Morris, Lorenzo Miguel Pérez Martín/. – – Ed. Pueblo y Educación. – – La Habana, 2004. p 39 – 41

[7] VALDÉS VALDÉS, ORESTES..!A prepararnos! Educación para la prevención de desastres.- Editorial Félix Varela. – – La Habana, 2001. – – p.5 y 138.

[8] MARTÍ PEREZ, JOSÉ. Nuestra América. – – En Obras Completas. – – Tomo 6 – -p. 15. La Habana: Ed, Ciencias Sociales, 1975.

[9] FONSECA VELIZ, MARÍA E. Metodología para dar Tratamiento a la adición y sustracción de números. – – En Soporte Digital. – – Villa Clara, 2004

[10] VIGOTSKY LEV, S. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. – – Ciudad de la Habana: Ed. Científico Técnica, 1987. – – Primera Edición Cubana Tomado de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, 1960

[11] BERMÚDEZ MORRIS, RAQUEL.: Aprendizaje formativo y crecimiento personal / Raquel Bermúdez Morris, Lorenzo Miguel Pérez Martín/. – – Ed. Pueblo y Educación. – – La Habana, 2004. – – p. 33.

[12] VIGOTSKY LEV, S.: El desarrollo intelectual de los niños en el proceso de aprendizaje. – – En cuadernos de pedagogía. – – No. 184. – – p.14 – 15. – – España. Ed. Fontalba, 1987.

[13] CARTAYA COTTA, PERELA. – – José de la Luz y Caballero y la pedagogía de la época. – – Ed. Ciencias Sociales. – – La Habana, 1989. – – p. 288.

[14] COLECTIVO DE AUTORES. – – Defensa Civil.- – Ed. Félix Varela. La Habana, 1997 p. – – 88

[15] COLECTIVO DE AUTORES. Defensa Civil: Ed. Félix Varela. La Habana, 1997. – – p. 7.

[16] VALDÉS VALDÉS, ORESTES: ¡A prepararnos! Educación para la prevención de desastres. – – Ed. Félix Varela. – La habana, 2001. – – p. 5-38.

[17] PROGRAMA: Onceno grado de la Educación Preuniversitaria, segundo año de la educación técnica profesional.—La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2006. – – p.6

[18] GARCÍA BATISTA, GILBERTO. El trabajo metodológico en la escuela cubana. Gilberto García Batista, Elvira Caballero Delgado.– La Habana..Ed. Pueblo y Educación. 2004. – – p.274

[19] MARTINEZ LLANTADA, MARTA. Los métodos de investigación educacional. Lo cuantitativo y lo cualitativo./ Marta Martinez LLantada y Dr Guillermo Bernaza Rodríguez.—En Mitología de la investigación educacional. Desafíos y polémicas actuales. – La Habana..Ed. Pueblo y Educación.2005.—p.109

[20] OMARAV, A. M. Elementos básicos de la dirección científica de la sociedad. – La Habana.. Ed. Orbe, 1977. – – Tomo I. – – p.19

[21] BEER, S. Cibernética y administración. – – México. Editorial Continental S.A, 1989. – p. 73

[22] AFANASIEV, V. G. Dirección Científica de la sociedad. – Moscú.. Ed. Progreso, 1977. – – p. 7

[23] BERTALA, LUDWING VON. Teoría general de sistema – – EEUU. 1954.- – p.43. – En CD. Maestría en Ciencias de la Educación. – – La Habana.. Ed. ISCP, 2005

[24] http://www.definicion.org/actividad.

[25] LEONTIEV, A. A. Actividad, conciencia y personalidad. – – Editorial Pueblo y Educación. – La Habana, — 1982. – – p.67

[26] TRAPADA MARISCAL, FRANCISCO G. Metodología de la enseñanza de la biología.- – Editorial Libros para la Educación.- – La Habana, 1981. – – p. 71