Concepción y Desarrollo de la Modalidad Educativa Blended Learning o Modelo Integrado en el Sistema Universitario Iberoamericano (página 7)

CUADRO Nº 19

FASES DE APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN LA MODALIDAD BLENDED LEARNING

Fuente: Fichas de Análisis de Contenido de las Experiencias Educativas (FACEE)

4.1.2.H. TIPO(S) DE EVALUACIÓN DESARROLLADA(S)

La evaluación consiste en el proceso de recoger una serie de datos sobre una persona, situación o hecho; con el fin de emitir un juicio valorativo; también, se considera como un proceso de recojo de información para la toma de decisiones.

Todo diseño de intervención educativa reconoce la presencia continua de la evaluación, desde el momento en que se identifican las necesidades, se formulan los objetivos, se desarrolla el proceso, y hasta el análisis de los resultados. Por este motivo, se puede decir, que la evaluación se configura como un componente intrínseco a los procesos sociales.

En ese propósito, el análisis de las prácticas develadas en la modalidad, exponen una amplia variedad evaluativa de control de los logros de aprendizaje y la calidad de la enseñanza. Estos, son algunos tipos y formas evaluativas:

• Actividades presenciales y virtuales: Revisión de tareas y proyectos, participación y moderación de discusiones, exposiciones y trabajos escritos, discusiones presenciales y reflexiones del instructor sobre el curso.
• Pruebas y Exámenes presenciales u on line: Evaluación de conocimiento, actitudes y prácticas, Evaluación sistemática de los conocimientos adquiridos por los usuarios, evaluación formativa, retroalimentación y refuerzo, evaluación diagnóstica, evaluación de casos, evaluación parcial y final.
• Tutorías presenciales y virtuales: Evaluación de Informes tutoriales, asistencia a eventos presenciales, discusiones y resolución de problemas en línea, entrevistas y cuestionarios de opinión.

• Talleres presenciales y virtuales: Presentación de trabajos prácticos, pruebas de actuación, evaluación aplicativa sobre dominio de las TIC.
• Proyectos presenciales y virtuales: Ensayos y proyectos que los estudiantes envían al profesor por medio de la plataforma, exposiciones orales de los casos clínicos, evaluación de proyectos e investigaciones.

Como se vislumbra, las diversas formas evaluativas se concretan, sea a través de una vía preferente (presencial o virtual) o de una combinación de ambas. A su vez, estos procesos evaluativos indagan y verifican logros en diversas dominios, tales como cognitivas, procedimentales y afectivas, que permiten determinar la efectividad del proceso seguido.

1. COMPROBACIONES Y PERSPECTIVAS DE LA MODALIDAD

En el sistema universitario iberoamericano conviven variadas instituciones que de modo diferenciado reflejan la realidad circundante. En este espacio regional, se vienen procesando un conjunto muy amplio de innovaciones, reformas y cambios en el quehacer educativo, en las políticas públicas en general, y en particular, en el campo de la educación universitaria; como consecuencia de la aplicación de las TIC’s en la educación y los procesos de globalización y su injerencia en las decisiones sociales, económicas, políticas, culturales, etc. Estos procesos tienen secuelas diversas, en función de los contextos de cada país y de las estrategias de implementación de las innovaciones propiciadas.

Las experiencias revisadas, muestran una actitud proactiva de la universidad iberoamericana, asumiendo que para la convivencia dentro de una sociedad dinámica y competitiva, como la actual; es esencial, disponer de una formación específica y adaptada al entorno, tal que facilite el desenvolvimiento personal, social y profesional. En ese sentido, las universidades, aunque con diferencias notables transitan inexorablemente en el uso de los recursos telemáticos, informáticos y comunicacionales en los procesos educativos; posesionándose a la vanguardia de estas transformaciones, que les permitirán posicionarse de modo expectante en el desarrollo social y económico de su contexto.

Las TIC’s constituyen un valioso aliado de las innovaciones educativas; sean estas a nivel institucional, es decir, la universidad en su conjunto; y, también, de modo individual, acometida por docentes en solitario o en colectivo, en sus asignaturas. Este posicionamiento de las TIC’s en la dinámica formativa de las universidades, posibilita el diseño, organización y desarrollo de propuestas que recurren a estos recursos como soporte y valor agregado de la acción educativa.

El escenario propiciado por la modalidad estudiada, esta adquiriendo un crecimiento notorio como recurso para la formación académica y profesional, dado que integra en su quehacer, todas las cualidades educativas de las modalidades presencial y virtual; aunque la visión predominante no sea la integración de estas concepciones en perspectiva sino como opciones complementarias para desarrollar un determinado ejercicio formativo. La dinámica seguida en dicho acontecer, ha posibilitado comprobar:

• Que, la denominación predominante que identifica a la modalidad, es la expresión Blended Learning, seguida de Semipresencial, luego Bimodal, y finalmente, Educación a Distancia, en su variante virtual. Cualquiera sea la naturaleza nominal de la innovación, su desarrollo corresponde a las mismas circunstancias; es decir, comprenden acciones educativas enmarcadas en un itinerario común, una combinación de presencialidad con virtualidad; según los criterios previstos en el diseño instructivo.
• Que, cualquiera sea el tipo de estudios (grado y postgrado) y/o las asignaturas a cursar, la modalidad no es excluyente, muy por el contrario; es ampliamente adaptable a todo nivel de estudios, y, al carácter de la materia. Esto implica un estado de versatilidad y factibilidad como alternativa de formación y educación universitaria, permitiendo la ampliación de la población objetivo de la institución.
• Que, los soportes tecnológicos que viabilizan la concreción de la práctica educativa, son muy variados y dependen del contexto de pertenencia. Acogen para su desarrollo innovativo, los diversos medios y recursos que proveen las TIC’s. Los más utilizados son las plataformas tecnológicas, y en menor uso, Internet, paginas web y software aplicativos, que en términos educativos, ofrecen ambientes colaborativos de enseñanza y aprendizaje, más allá de las limitaciones geográficas y temporales.
• Que, la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje imperante en las experiencias analizadas, es la constructivista y/o socioconstructivista; esto significa, una consideración educativa de revalorización del estudiante y/o participante como objeto y sujeto de la tarea formativa, asumiendo la centralidad del aprendizaje, pero sin descuidar la labor orientativa de la enseñanza; y por ende, los artificios tecnológicos responden a esa coyuntura.
• Que, existen diversos procesos educativos, que de modo inclusivo, propugnan la implicación de los participantes en el programa de estudios, sean estos de manera presencial o virtual. Las formas implicativas que condicionan la participación son vitales para la concreción del programa. Son situaciones, que de un modo u otro, favorecen escenarios propicios que conducen a la decantación participativa por este tipo de estudios.
• Que, los componentes de la modalidad descrita, son plenamente delimitadas (presencial y virtual); su caracterización, es correspondiente a la previsión que le asigna cada diseño instructivo. Tanto los escenarios presenciales como virtuales, adquieren connotaciones distintivas en cada experiencia, pero enteramente reconocibles.
• Que, los diseños de enseñanza y aprendizaje en esta modalidad, enfatizan en una integración de competencias y objetivos, en su amplia mayoría; unos pocos, especifican objetivos por dominios. Estas competencias y/o objetivos son potenciados como logros de aprendizaje durante el transcurrir de la experiencia formativa.
• Que, existe una amplia variedad de recursos educativos utilizados por esta modalidad, tanto de índole presencial como virtual que propician la participación. Estos recursos adquieren significatividad pedagógica al ser recurridas en su uso como herramientas didácticas, propiciando que el proceso formativo favorezca la interactividad, mediante una interfaz de información, comunicación y navegación.
• Que, el desempeño docente, en esta modalidad, comporta una labor diferenciada no acostumbrada. En considerables experiencias, este profesor, proveniente de un quehacer tradicional (presencial) tiene que asumir un papel distinto; posibilitando el surgimiento de docentes, exclusivamente abocados a la formulación de contenidos y a su posterior desarrollo, por ellos mismos u otros colegas; otro grupo de profesores se inclinan por una labor tutorial. El análisis de estas innovaciones, nos muestra, en términos mayoritarios, la opción del docente como protagonista de ambos roles, contenidista y tutor.
• Que, en el desarrollo de la modalidad, se utilizan diversas estrategias didácticas que facilitan la dinámica educativa. En ese sentido, las formas pedagógicas adoptadas responden a fases, previamente establecidas: De activación de los conocimientos previos, de presentación de la información y de promoción de la transferencia del conocimiento.
• Que, en la modalidad descrita, se recurren a varios tipos de evaluación, como recurso de comprobación y toma de decisiones sobre los logros educativos. Estas evaluaciones, encarnan diversos aspectos formativos (cognitivos, motrices, afectivos), que permiten verificar su certidumbre.

Bajo este panorama representativo desarrollado por las universidades iberoamericanas a través de la modalidad Blended Learning, les compete ser, cada vez más, generadoras, y no meras transmisoras de conocimiento. Aprendiendo a compatibilizar su función educativa tradicional con el carácter emergente de las TIC’s, como insumo estratégico. Aunando a su quehacer, una visión de vanguardia con un enfoque regional de sus responsabilidades (en función al espacio iberoamericano del conocimiento). Estos compromisos deben ser entendidos en un sentido amplio, abarcando aspectos económicos, sociales, culturales y de calidad de vida en general, encaminados a posicionar a las universidades como fuentes de encauzamiento del desarrollo humano y social.

Esto, incluye la decisión de acelerar los procesos de renovación educativa, la búsqueda de nuevas fronteras tecnológicas en materia pedagógica; romper las heterogeneidades existentes al interior del sistema educativo universitario con respecto a su capacidad innovativa y de respuesta a los cambios; establecer acciones de seguimiento permanente, de parte de especialistas externos a las universidades implicadas, para que con una alta vinculación con la práctica vayan generando indicios de por donde avanzar; fortalecer las acciones de cooperación y capacitación entre universidades y al interior de ellas, en aspectos organizativos, pedagógicos y de gestión de las modalidades educativas de avanzada; y, renovar la construcción de las alianzas con la sociedad en materia de que correr riesgos al innovar implica un carácter de apoyo social. Todas estas perspectivas, deben tener como meta fundamental preparar a la comunidad universitaria para afrontar irrebatiblemente los retos que plantea una sociedad cada vez más tecnológica.

En consecuencia, por lo menos, dos son los caminos que deben guiar este proceso. En primer lugar, discutir la necesidad y la urgencia de comenzar a cambiar el actual diseño educativo de la modalidad (Blended Learning) en las universidades iberoamericanas, donde se enfatiza el carácter adicional de sus componentes (presencial y virtual), por un nuevo diseño instruccional que integre estos, armonizando sus modos de actuación; y en segundo lugar, promover la investigación y el desarrollo científico sobre esta modalidad, como recurso de extensión del conocimiento hacia la sociedad de la cual depende, asumiendo criterios de distribución con equidad y excelencia. Mediante acciones, como:

• Disponibilidad inmediata de cualquier material o información pedagógica, técnica y administrativa, en cualquier formato, sea impreso o digital.
• Mejores canales de comunicación entre estudiantes, docentes, personal administrativo y directivo, es decir de la comunidad universitaria.
• Crecimiento constante de las bases de recursos y contenidos, simplificando los procesos de adaptación, reutilización y actualización.
• Alto aprovechamiento de la infraestructura telemática disponible (ordenadores, redes, etc.) en las universidades y las sociedades en la que desarrollan su actuación.
• Reducción de costos operativos para propiciar el acceso y la continuidad de los estudios universitarios.
• Reflejo organizacional y herramientas de comunicación entre los participes, con una visión de compromiso con la sociedad.
• Jerarquización y reflejo de la cultura de la organización en una plataforma de mejora de los grupos de trabajo.
• Progreso de la curva de aprendizaje, aún para las más sofisticadas funcionalidades del sistema (tipo de estudios y materia).
• Favorecimiento del trabajo en grupo y los procesos en colaboración para hacer más eficiente el ambiente de trabajo.
• Descentralización de la gestión de estudios, para atender las demandas de los usuarios (estudiantes, profesores, administrativos, directivos, etc.
• Entre otras…

1. PISTAS PARA EL DEBATE

Los análisis sobre las innovaciones descritas y comparadas nos ofrecen orientaciones para extender la investigación al interior de la misma temática. La educación universitaria suscita un sinfín de debates en torno a su funcionalidad, sobre todo, por su papel de formador de profesionales para una demandante sociedad globalizada, altamente tecnológica; que conforme evolucione, seguirá requiriendo permanentemente perfiles de nuevos y/o renovados profesionales. Ante este alentador panorama socioeconómico, la universidad iberoaméricana se incorpora moderadamente, con una capacidad de respuesta y adaptación limitada; son múltiples los factores que convergen para ello. Es mas, la heterogeneidad de los desarrollos de sus sociedades genera consiguientes retrasos en su "puesta al día", aunque no siempre, esta relación sea una constante apreciable en todas estas relaciones de universidad-sociedad.

Resumiendo el problema a cuestiones educativas, o más propiamente pedagógicas, el espacio universitario iberoamericano se ha apropiado del uso de las TIC’s como recurso educativo y/o formativo pero no ha generado el mejoramiento de la calidad del servicio. Es de valorar las propuestas por aprender a construir una nueva forma de enseñar y aprender en las instituciones universitarias con apoyo de las TIC’s, combinando o integrando al tradicional quehacer educativo, pero aún queda mucho por hacer.

Este último asunto, es fundamental, para pensar Iberoamérica desde una óptica educativa, asumiendo a la universidad como elemento catalizador del desarrollo; en ese proceder, son varias las situaciones que esta revisión de las innovaciones estudiadas nos plantea, como premisas para suscitar el debate y preámbulos para seguir investigando:

• Superar el criterio de dualidad combinatoria de la presencialidad/virtualidad por una concepción y desarrollo de la integración pedagógica de estos componentes, como medio de expresión extensiva de la modalidad.
• En instancias ultimas, considerar que esta dicotomía combinación/integración, con la inclusión mas extendida de las TIC’s en la educación universitaria, será irreconocible y se disolverá en el propio proceso educativo, nulificando su diferenciación.
• Interesa indagar sobre otras variables propias del proceso enseñanza-aprendizaje, relacionadas con la propia interactividad didáctica, que permitan verificar la efectividad de cada diseño instruccional. Por ejemplo, sobre las percepciones y vivencias de los participantes sobre las formas de tutoría (presencial y virtual).
• Desarrollar marcos teóricos y operatorios que dinamicen la modalidad, de modo, que las innovaciones se inscriban dentro de las diversas tendencias pedagógicas. Estos preceptos orientadores deben expresar lo que se concibe sobre la propia modalidad no como agregados de otras modalidades. En síntesis, una praxis compartida sobre el Blended Learning o Modelo Integrado de Educación.
• Valorar el costo/beneficio de conservar los diversos tipos de universidades, las carreras, asignaturas o cursos ofertados; si se justifica migrar en una u otra dirección. Así, seria rentable "transformar" las universidades/cursos presenciales en virtuales, o en combinación de ambos, o la integración de las TIC’s a los procesos educativos tradicionales, asignándole una posición vanguardista.
• Resaltar de sobremanera el papel renovador de la universidad iberoamericana. Su potencialidad y características favorecedoras de la colaboración y la participación, deben hacernos reflexionar más acerca de su mayor utilización pedagógica.
• Potenciar la generación de espacios de integración entre universidades, como recurso para estructurar espacios compartidos en la construcción del conocimiento, que sirvan de referentes para otras realidades.

Son múltiples las representaciones que permite avizorar la aplicación de las TIC’s en la educación universitaria en el espacio iberoamericano, se trata de asumir creativamente este desafío, que no constituye un proceso acabado ni consolidado sino una permanente búsqueda de posibilidades para generar innovaciones educativas para construir una sociedad de bienestar y progreso.

CONCLUSIONES

• Las TIC’s se están convirtiendo en una herramienta imprescindible en la docencia universitaria, y esta tendencia sin duda se va a consolidar con la actual convergencia al EEES en los países ibéricos y en América Latina con la incorporación progresiva a los espacios de integración regional del conocimiento.
• Se disponen de diversos instrumentos, aplicaciones, y se comienzan a conocerse experiencias de utilización educativa como apoyo virtual a la modalidad presencial y a la modalidad integrada o Blended Learning; incluso la tecnología va por delante del uso que se hace en las universidades iberoamericanas.
• Para que las TIC se incluyan definitivamente en la educación universitaria de iberoamérica, es preciso no sólo esfuerzos de innovación sino de procesos de integración regional (técnicos y equipos multidisciplinares en las plataformas prediseñadas) para generar espacios compartidos de enseñanza y aprendizaje; a fin de acortar las distancias que nos separan entre países industrializados y en vías de industrialización; este proceso demanda alianza especificas entre políticos de la educación, inversores en tecnología y gestores universitarios.
• La modalidad Blended Learning cumple un rol decisivo en los procesos de innovación educativa de las universidades de íberoamérica; propiciando la adquisición de competencias especificas para el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje y la renovación de la enseñanza; en definitiva, se trata de una modernizada forma de organización didáctica para un nuevo contexto tecnológico y social.
• El progreso y la integración de las TIC’s en la educación universitaria se han acelerado, haciendo de la modalidad educativa Blended Learning una experiencia en desarrollo y, que conforme se extienda su práctica, se erigirá como una posibilidad educativa más plausible ante las actuaciones de las modalidades de las cuales deviene o integra.
• El concepto de la modalidad Blended Learning incluye una variedad de aspectos que en su integración causan un cambio organizacional en el sector de la educación universitaria. Estos elementos intervinientes, entre otros, son: el progreso tecnológico de las aplicaciones telemáticas, el rol cambiante de los formadores y de los alumnos en los variados entornos de formación, la importancia de la pedagogía de los medios para el desarrollo futuro; una integración sostenible del saber y hacer, etc.
• La flexibilidad de la modalidad Blended Learning permite combinar y aplicar distintas metodologías, lo que constituye un valor tecnológico para la mejora de la formación universitaria; pero sólo si, se puntualiza más en la fundamentación para el uso de la tecnología y el logro de los perfiles y competencias que se espera que alcancen los estudiantes, y menos en los recursos tecnológicos en sí mismos; esto, nos posibilita la oportunidad y el desafío de usarlas con criterios de calidad educativa.

En resumidas cuentas, pensar Iberoamérica, en términos educativos; es concebir propuestas innovadoras sostenidas en los avances tecnológicos que se suceden en el orden mundial y que son factibles de desarrollar en nuestra región. También, que es posible construir una macrocomunidad de enseñanza y aprendizaje, donde a pesar de nuestras diferencias de desarrollo socio-económico más son nuestras coincidencias en un futuro esperanzador. En ese sentido, estructurar un marco referencial de explicación de la modalidad educativa estudiada, es un imperativo irrenunciable para construir recreativamente un conocimiento compartido, que reúna nuestro saber y nos posicione en el ámbito internacional como un punto de referencia. Nuestra contribución en esa dirección ha sido cumplida, aunque incipiente, sienta bases para seguir investigando la realidad, desde una visión de integración de nuestros pueblos.

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