Concepción y Desarrollo de la Modalidad Educativa Blended Learning o Modelo Integrado en el Sistema Universitario Iberoamericano

2. Planteamiento del estudio
3. La educación universitaria iberoamericana en la sociedad de siglo XXI
4. ¿Qué es el blended learning o modelo integrado de educación?
5. Experiencias del blended learning. Aportes iberoamericanos
6. Conclusiones
7. Bibliografia
8. Anexos

INTRODUCCIÓN

Reflexionar sobre las acontecimientos palmarios de la educación en el suceder de los tiempos, o lo que es lo mismo, sobre el rol que ésta va a cumplir en la configuración de los renovados entornos educativos, no puede hacerse, sin pensar sobre lo que se entiende o se entenderá sobre la educación de un ciudadano crítico, constructivo y reflexivo para una sociedad donde la información y el conocimiento predominara por sobre las otras fuentes de poder y bienestar.§

La sociedad, y por ende, los procesos que acompañan a su avance experimentan continuas transformaciones no suscritas a determinados contextos sino que afectan a las diversas formas de manifestación personal y social. Situaciones que se expresan en el cotidiano transcurrir hasta en las decisiones más transcendentales; tal que el tiempo, se hace ahora mas efímero, el espacio más cercano: lo uno, se denomina "aceleración de la historia", lo otro, la "aldea global". Acontecimientos a los cuales, no se substraen ninguna realidad; muy por el contrario, su implicación es cada vez mayor y envolvente.

En la sociedad del conocimiento donde toca vivir más prontamente en los países industrializados, la ciencia y la tecnología van conquistando los distintos ámbitos que comprenden la existencia; tornando nuestro modo de pensar, de sentir, y de actuar como realidades esenciales del quehacer humano.

Bajo ese transcurrir, la intervención educativa se fundamenta como una opción optimista de mejoramiento del desarrollo humano. Partiendo de diversas posibilidades educativas, se van estructurando, progresivamente, sistemas educativos con renovadas propuestas de actuación, para lo que pudiera ser las simientes de educabilidad del siglo XXI.

Desde esa opción, pensamos sobre el potencial de las redes telemáticas en los procesos educativos, sobre las posibilidades de crecimiento de la intercomunicación, la comunicación horizontal, multidireccional que ha caracterizado a internet y la web. La red de redes representa una revolución cultural e ideológica comprometida, que puede definirse, "como un motor del conocimiento que mueve la información." (Cerf, 2000)

En ese sentido, los campos virtuales extendidos por el paisaje universitario iberoamericano reflejan diversos diseños educativos (e-learning, Blended Learning, apoyo a la formación presencial), según sean los escenarios y las innovaciones implementadas, potenciadas por la parafernalia tecnológica que no siempre se traduce en calidad educativa o experiencia exitosa.

La universidad en íberoamérica ha asumido el reto de desarrollar las capacidades para gestionar entornos formativos que respondan a las necesidades y demandas de este momento histórico. Para las universidades que integran estas sociedades; el conocimiento y sus aplicaciones productivas, la ciencia, la tecnología y la innovación, son en forma creciente, el motor principal del desarrollo económico y social. Por tanto, es sumamente relevante el rol de las universidades en la construcción de una sociedad de progreso y bienestar.

En ese esfuerzo, se exploro las diversas experiencias educativas, implementadas en las universidades ibéricas y latinoamericanas; innovaciones donde se han recurrido al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la generación de escenarios educativos, que significan un cambio en los procesos formativos. Estas transformaciones afectan al proceso de enseñanza–aprendizaje; propiciando entornos de abandono de la pedagogía de la reproducción y de abogar por una pedagogía de la imaginación.

Este nuevo panorama, en el cual las Tecnologías de la Información y la Comunicación ocupan un lugar destacado, propician el desarrollo de esfuerzos combinados, complementarios o integrados de dos modalidades educativas: la educación virtual, e-learning, formación on line con la educación presencial, enseñanza tradicional; en un sola, denominada de diversas formas: Blended Learning, Enseñanza Semipresencial, Modelo Integrado, etc. Proceso que representa, sin duda, un contexto singular, con matices propios, que requieren ser sistematizados como insumo para la innovación educativa.

Sobre esas premisas, y considerando los informes de las variadas experiencias educativas, se ha estructurado un marco referencial de la aplicación de dicha modalidad en las universidades iberoamericanas. Para lo cual, se ha realizado procesos de búsqueda intencionada de esas innovaciones en la red de redes, internet. La metodología utilizada en dicho propósito, esta ampliamente abordada en el primer capitulo de esta investigación; señalando el derrotero seguido.

Situar estas experiencias en el contexto propio de realización, requiere reconocer cómo está configurada la educación universitaria en las sociedades iberoamericanas. En esa intención, el capitulo segundo, describe este panorama de posibilidades.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación están posibilitado el desarrollo de una modalidad propia, pero cual es su dinámica evolutiva, cómo esta estructurada, qué perspectivas la guían, éstas y otras interrogantes están expuestas en tercer capitulo; dedicado al Blended Learning, término prevaleciente y de mayor uso para describir este tipo de experiencia educativa.

El capitulo final tiene como propósito, presentar el horizonte de desarrollo de las prácticas iberoamericanas en el campo del Blended Learning; sistematizando aspectos que resumen una representación propia, de identidad.

El estudio se ha alimentado, de nuestra creencia en el Espacio Iberoamericano del Conocimiento, como fuente para dirimir nuestras diferencias y acercar nuestras coincidencias; en ese sentido, las universidades de Iberoamérica aportaran con mayor contundencia al desarrollo de nuestros pueblos, hermanados por un mismo saber compartido.

Esta investigación ha sido posible por las experiencias vividas en la formación doctoral compartida con profesores y estudiantes, los cuales han marcado, de algún modo, la ruta a seguir; sus aportes son valiosos, por lo que estamos agradecidos, puede que no se haya asumido en su esencia todo ello; por ende, es nuestra responsabilidad los desaciertos evidenciados.