Estado del arte de la producción de documentos de investigación sobre andragogía (página 2)

La praxis andragógica ha despertado el interés por parte de los investigadores por conocer sus postulados, lo cual se evidencia en los trabajos de investigación que sobre ese tema se han llevado a cabo en las universidades que tienen programas a distancia, motivo por el cual, se decidió organizar y sistematizar toda producción documental investigativa realizada por los participantes y facilitadores del postgrado de esas universidades, mediante la aplicación de la estrategia metodológica denominada Estado del Arte o el Estado del Conocimiento.

El marco referencial en el que está ubicado este trabajo, describe: La investigación educativa en postgrado, la andragogía y la educación a distancia. Se trata de una investigación documental en la que se realiza una sistematización y un análisis crítico de los documentos de investigación elaborados por los participantes y los facilitadores de universidades venezolanas con programas a distancia durante el período 1980-2004.

Para el establecimiento del estado del arte en este estudio, se procedió a realizar una revisión bibliográfica en las unidades de información de las instituciones mencionadas, para seleccionar los documentos de investigación que tratan sobre Andragogía y cuyo propósito consistió en establecer el estado actual de esa producción realizada en el transcurso de veinticuatro años.

El análisis realizado por la autora en los documentos de investigación sobre andragogía, en los postgrados de universidades venezolanas con programas a distancia, revela como parte del problema, que no están organizados y no hay información sobre las tendencias y perspectivas que se reflejan en esos trabajos, lo cual ha traído como consecuencia, que los investigadores universitarios no dispongan de una información completa relacionada con el estado actual de esos estudios.

Por las razones planteadas, se decidió asumir en esta investigación la estrategia metodológica denominada "Estado del Arte o Estado del Conocimiento"; definida por Leal (1987), como "una estrategia metodológica que comprende una revisión exhaustiva, sistemática y generalmente crítica del material publicado o no sobre un tópico (p. 7).

En este estudio se presentan los resultados del proceso de exploración, descripción y el análisis comparativo-crítico efectuado en los materiales documentales investigativos, producidos en un lapso de veinticuatro años.

El procedimiento para la recopilación y procesamiento de la información se llevó a cabo a través de los siguientes pasos: a) Ubicación de los documentos de investigación en las unidades de información de las universidades con programas a distancia, atendiendo a la presencia del término Andragogía, b) Lectura global de cada uno de esos trabajos, para recopilar datos como: autor, fecha, institución de procedencia, región y tema, c) Aplicación de la estrategia Estado del Arte en para organizar y sistematizar esos documentos y d) Establecimiento de una visión de conjunto mediante un análisis crítico sobre las tendencias y perspectivas que presentan esos estudios en su conjunto.

El presente trabajo quedó estructurado de la siguiente manera: El capítulo I, incluye el problema, su planteamiento, los objetivos de la investigación y la justificación. El capítulo II, comprende el marco referencial teórico-conceptual, donde se ubicaron los estudios previos relacionados con este trabajo los cuales se fundamentan en los aspectos relacionados con la Investigación educativa en postgrado, la Andragogía y la Educación Universitaria con programas a Distancia.

En el capítulo III, se describe el tipo de investigación, la estrategia metodológica seleccionada para la recolección y organización de los datos, la técnica e instrumento utilizado para la organización de los datos y los procedimientos empleados para realizar el análisis de los resultados.

Por otra parte en el capítulo IV se desarrolla el análisis de los resultados que conforma la visión de conjunto sobre las tendencias y perspectivas de la producción de documentos de investigación sobre Andragogía en universidades venezolanas con programas a distancia y en el capítulo V se presentan las conclusiones obtenidas del análisis de los resultados de la investigación y las recomendaciones.

Finalmente, se incorporó el apoyo bibliográfico, hemerográfico e infográfico y los anexos pertinentes al estudio realizado.

CAPÍTULO I

El problema

Para describir el entorno del problema relacionado con la producción de documentos de investigación sobre Andragogía en los postgrados de las universidades venezolanas con programas a distancia, se consideró importante referirse a Cerda (1995) quien establece que el acto de investigar está estrechamente ligado a la vida intelectual, tecnológica, social y cultural del ser humano.

La investigación para el autor mencionado, es una necesidad, ya que se trata de una actividad que está íntimamente relacionada con la creatividad, la autodisciplina, la solución de problemas reales, la conceptualización y la construcción del pensamiento científico.

Esas características son parte de aquellos aspectos que deben caracterizar al adulto en situación de aprendizaje y es por ello, que las actividades realizadas en los postgrados de las universidades con programas a distancia a nivel nacional y en especial la unidad curricular de la Maestría en Educación a Distancia de la Universidad Nacional Abierta, están orientadas fundamentalmente hacia la investigación científica, tal como se plantea en uno de sus objetivos: Fomentar la investigación de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia, la tecnología, las letras, las artes y demás manifestaciones creadoras del espíritu en beneficio del bienestar del ser humano de la sociedad y del desarrollo independiente de la nación. Puerta (2004).

Ahora bien, desde 1980 hasta el 2004, período considerado en este estudio, los investigadores de postgrado de las universidades venezolanas con programas a distancia (Universidad Nacional Abierta, Universidad Experimental Simón Rodríguez y la Universidad Rafael Urdaneta en convenio con el Instituto Internacional de Andragogía), se han interesado en conocer la situación del adulto que aprende, para lo cual han desarrollado estudios y formulado propuestas sobre diversos aspectos de la Andragogía para cumplir con los requerimientos de los trabajos de grado, tesis de grado y de los trabajos de ascensos.

Esos estudios se encuentran en las unidades de información de los postgrados de las universidades mencionadas, donde se realizó la actividad de selección y lectura de los trabajos de investigación sobre andragogía, pudiéndose constatar que: a) los documentos de investigación sobre Andragogía no han sido recopilados, organizados ni sistematizados de acuerdo al área temática Andragogía y b) ninguno de ellos se refiere al estado del arte o estado del conocimiento sobre el tema en cuestión; por esas razones, se ha considerado que estos dos aspectos constituyen la problemática que orientó la presente investigación.

La situación anterior evidenciada por la autora de este estudio en la maestría de educación a distancia de la UNA, se reflejó cuando trató de acceder a la información para el desarrollo de su investigación, motivo por el cual decide llevar a cabo la sistematización, organización y el análisis de las tendencias y perspectivas de esos documentos mediante la aplicación de la estrategia metodológica Estado del Arte o Estado del Conocimiento.

Planteamiento del problema

Los documentos de investigación sobre Andragogía producidos durante el lapso de 1980-2004 en las universidades con programas a distancia, a nivel de postgrado se pueden considerar abundantes, ya que hasta la fecha de realización de este estudio, se encontraron 253 documentos de investigación (trabajos de grado, tesis doctorales y trabajos de ascenso), lo cual puede dar una idea de la potencialidad de información con que cuentan los nuevos investigadores para seguir ofreciendo sus aportes.

Ante esta realidad, se precisa que los estudios de postgrado de las universidades venezolanas con programas a distancia que se sustentan en la línea de investigación relacionada con andragogía, se realimenten a través del conocimiento de ¿cuál es el estado actual de la producción de documentos de investigación sobre ese tema?

De allí el interés de organizar, sistematizar y analizar esos trabajos sobre Andragogía, para que las universidades que cuentan con programas a distancia, puedan contar con una compilación que oriente a los investigadores en sus estudios porque, de acuerdo con la revisión llevada a cabo por la autora de este trabajo, se encontró, que es difícil conocer el estado actual de la producción de investigación sobre Andragogía, por cuanto no existe ningún estudio, informe o publicación de cualquier tipo que ofrezca esa información.

Atendiendo a esa preocupación, en esta investigación se formulan las siguientes interrogantes:

• 1. ¿Qué se ha investigado sobre Andragogía en los postgrados de las universidades con programas de educación a distancia durante el período de 1980-2004?

• 2. ¿Que aspectos han caracterizado la producción de documentos de investigación sobre andragogía en los postgrados de las universidades venezolanas con programas a distancia durante el período de 1980-2004?

• 3. ¿Qué estrategia metodológica facilitaría la organización, sistematización y análisis de los documentos de investigación sobre Andragogía producidos en los postgrados de universidades venezolanas con programas de educación a distancia durante el período de 1980-2004?

• 4.  ¿Cuáles son las tendencias y perspectivas que se observan en la producción de documentos de investigación sobre Andragogía en universidades con programas a distancia en el lapso 1980-2004?

Objetivo general

Analizar los documentos de investigación sobre andragogía, producidos en los postgrados de las universidades venezolanas con programas a distancia en el lapso 1980 a 2004, mediante la estrategia metodológica estado del arte, en función de su sistematización y conocimiento de tendencias.

Objetivos Específicos

• 1. Identificar los documentos de investigación que tratan sobre Andragogía en los postgrados de las universidades venezolanas que proporcionaron programas de educación a distancia en el lapso 1980-2004.

• 2. Identificar los aspectos que caracterizan el perfil de los documentos de investigación sobre andragogía en los postgrados de las universidades venezolanas con programas a distancia en el lapso 1980-2004.

• 3. Aplicar la estrategia metodológica Estado del Arte para organizar y sistematizar los documentos de investigación que tratan sobre Andragogía en los postgrados de las universidades venezolanas que proporcionaron programas de educación a distancia en el lapso 1980-2004.

• 4. Realizar un análisis crítico de las tendencias y perspectivas reflejadas en la producción de documentos de investigación que tratan sobre Andragogía en los postgrados de las universidades venezolanas que proporcionaron programas de educación a distancia en el lapso 1980-2004.

• 5. Justificación

El interés por el tratamiento académico del adulto en situación de aprendizaje en el marco de los principios andragógicos, se ha manifestado en el esfuerzo de muchos investigadores de postgrado de universidades con programas a distancia, quienes han venido aportando datos e información sobre distintos aspectos relacionados con andragogía, lo cual justifica la motivación por abordar esta temática.

Por las razones expuestas, se puede considerar que el tema es de relevancia significativa en el contexto de la educación superior, porque el hecho de que en las universidades venezolanas con programas a distancia se pueda contar con una compilación organizada, sistematizada y analizada de las tendencias y perspectivas de los documentos de investigación que se han producido sobre Andragogía, fortalecerá la línea de investigación andragógica y orientará a los participantes y a los facilitadores.

Esta investigación pretende ofrecer un aporte significativo con relación a la importancia de contar con un estado del arte, para tener una visión de conjunto sobre la situación actual de los documentos de investigación sobre Andragogía en las universidades venezolanas que desarrollan planes y programas de educación a distancia.

Lo más relevante de este estudio es que esta compilación constituirá un aporte a la memoria escrita de la práctica investigativa en los postgrados de las universidades seleccionadas y fundamentarán también, las bases de la Andragogía como modalidad pertinente en el tratamiento del adulto en situación de aprendizaje.

Como lo expresa Leal (1987), "esa importancia se debe a las condiciones socioculturales del país porque es imperativo insistir en la importancia de registrar documentalmente las actividades de investigación en la Educación Superior" y añade que "en el campo de la investigación y de la producción de conocimientos, la información escrita, su sistematización, compilación y formas de distribución, son imprescindibles". (p.12)

Los planteamientos anteriores permiten justificar la realización de este estudio, porque:

• 1. Se ha investigado mucho sobre Andragogía, no obstante, hasta el presente trabajo, no se ha establecido cuál es el estado actual de los documentos de investigación, ubicados en las unidades de información de los postgrados de las universidades venezolanas con programas a distancia, lo cual le da relevancia como tema de indagación.

• 2. Con la aplicación de la estrategia "Estado del Arte o Estado del Conocimiento", a los documentos de investigación sobre Andragogía realizados en los postgrados de las universidades venezolanas con programas a distancia, se podrá tener una visión global de la situación de esa producción durante el período de 1980-2004.

• 3. Los resultados de este trabajo aportan información básica e inédita a los estudiantes investigadores y a facilitadores en funciones andragógicas, así como a todo aquel, que esté interesado en la investigación sobre Andragogía, le ofrece además, una orientación más precisa en lo que se refiere al estado actual de los documentos sobre Andragogía dentro de los estudios a distancia, para fortalecerla o simplemente para la producción de nuevos conocimientos.

Las instituciones de educación superior seleccionadas para este estudio, requieren de toda la información presentada en este trabajo, para tener una visión holística de la producción investigativa llevada a cabo hasta el 2004, de manera que los investigadores, se motiven a seguir indagando y explorando nuevas vías para la formación del adulto en situación de aprendizaje.

Los resultados de este tipo de análisis permitirán a las universidades con programas a distancia contar con un acervo metodológico organizado y jerarquizado de manera que se puedan determinar, las tendencias y los posibles núcleos problemáticos de interés sobre los cuales se deben encaminar los nuevos proyectos de investigación relacionados con la Andragogía.

Por último, se puede decir, que la elaboración de un Estado del Arte de un tema específico como la investigación sobre Andragogía, aportará al estudio una visión general de la situación de los documentos en relación al análisis del perfil y de las tendencias de esa producción.

Delimitación de la Investigación

Este trabajo está referido a 253 documentos de investigación sobre Andragogía, ubicados en unidades de información de los postgrados de universidades venezolanas, que proporcionaron programas a distancia desde 1980 hasta 2004.

En este estudio se analizan los documentos escritos referidos a: especialización, maestría, doctorado y los trabajos de ascensos elaborados por participantes y facilitadores de la Universidad Nacional Abierta UNA, la Universidad Simón Rodríguez UNESR y los del Convenio Universidad Rafael Urdaneta, Instituto Internacional de Andragogía URU-INSTIA.

La estrategia metodológica que se utilizó en esta investigación para la recolección y el procesamiento de los datos, fue el Estado Arte o Estado del Conocimiento para conocer el estado actual de los documentos producidos en los postgrados de universidades venezolanas con programas a distancia durante el lapso 1980-2004.

A partir de la obtención esa información, se procedió a su análisis fundamentado en los siguientes aspectos: nivel académico de los investigadores, el grupo predominante de investigadores (femenino o masculino), institución de procedencia, temas tratados, educativo que se estudia, metodología utilizada, producción por regiones del país, año en que se elaboraron, las tendencias (fortalezas y debilidades) y las perspectivas.

CAPÍTULO II

Marco referencial teórico conceptual

Antecedentes

En la revisión documental llevada a cabo en esta investigación, se encontró que hay una producción extensa de artículos de revistas y periódicos, ponencias, trabajos de grado y referencias electrónicas sobre Andragogía en las unidades de información de las universidades nacionales con programas a distancia, no obstante, se pudo constatar que no existen documentos de investigación apoyados en la estrategia del estado del arte de la misma.

A los fines de precisar el objeto de estudio de esta investigación, se procedió a ubicar aquellos trabajos relacionados con: la Investigación en postgrado, específicamente las que están relacionadas con la aplicación de la estrategia metodológica del Estado del Arte en otras áreas del conocimiento porque no se encontraron antecedentes referidos a la producción investigativa sobre andragogía, luego aquellos que trabajaron sobre la Andragogía y por último se seleccionó un trabajo sobre la Educación Universitaria a Distancia.

Leal (1987), elaboró el "Estado del Arte del Conocimiento sobre Formación del Personal Docente de Educación Superior en Venezuela 1958-1986." El estudio pretendió establecer cuál es el estado del conocimiento sobre formación de docente en educación superior Venezuela, durante el período 1958-1986.

El trabajo estuvo enmarcado dentro de una investigación documental para realizar un levantamiento sistemático, analítico y crítico del pensamiento producido sobre ese tema, disponible en el país en materiales publicados o no.

La investigación se ubica, en un marco referencial que describe: a) El desarrollo de la Educación Superior en Venezuela del año 1958 al año 1986, b) En una descripción de la evolución de la formación de los docentes de Educación Superior en Venezuela en el mismo período.

La metodología seleccionada fue el "Estado del Arte o Estado del Conocimiento. Entre las conclusiones a las que llegó el Autor se pueden mencionar las siguientes: a) El análisis realizado reveló que la formación y desarrollo del personal docente de educación superior en Venezuela, es un campo de investigación y trabajo poco estudiado y que el conocimiento producido por el mismo está en un nivel descriptivo de aspectos generales y aislados, b) Hay una insuficiencia para acceder a fuentes de información y documentación adecuadas para la investigación y la producción de conocimientos y c) En este estado actual del conocimiento se detectaron algunos aspectos que debería ser abordados en lo inmediato.

En el trabajo realizado por Valarino y otros (2001), "Veinte años de Investigación en los Trabajos de Grado de la Maestría en Psicología de la Universidad Simón Bolívar", se analizaron y compararon los trabajos de grado en la Maestría en Psicología de la Universidad Simón Bolívar, completados en un lapso de veinte años.

La Autora clasificó los trabajos de grado en seis categorías (Psicología clínica, Asesoramiento, Psicología Educativa y Psicología General). Se hace una descripción de quién investiga, qué se investiga, cómo, cuándo y dónde se hace la investigación en psicología, a través de un modelo de análisis de 22 variables.

Los resultados indicaron un mejoramiento en la productividad a través del tiempo, tanto en la cantidad y calidad de las investigaciones, así como el predominio de las investigaciones experimentales que utilizan estadísticas inferenciales. El enfoque teórico es variado, de acuerdo con la especialidad, pero predomina el conductual.

Se observó la tendencia al uso del cuestionario como instrumento de recolección de datos y el predominio del sexo femenino. El foco gira en torno a las características emocionales y sociales del estudiante, mientras que el rol del asesor-consultor psicológico es poco estudiado. El modelo de análisis de investigaciones utilizado ha sido validado en diferentes áreas de la Psicología.

Ortega (2004), en su investigación "Ideas sobre el Estado del Arte en el campo de la Ética y los Valores en Educación", presentó las apreciaciones de algunos autores y de él mismo sobre el tema que siempre está de actualidad y es necesario para sustentar el progreso de los pueblos.

El material estuvo restringido a lo pautado en la línea de investigación Ética y Valores en educación que tiene su asiento en el Programa Doctoral del Instituto Pedagógico de Maracay de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y pretendió ser un estudio apreciativo.

Entre los resultados de su trabajo se puede mencionar que todos los autores coinciden en ubicar a la Ética como una rama práctica de la Filosofía, que la investigación sobre ética, moral y valores es extensa, dispersa y variada. Hay algunos campos que no han sido investigados aún entre otros: la ética biológica, la médica.

Se encontró también algunas áreas críticas en ética educativa, entre ellas: la educación integral en valores, la ética del educador, la formación ciudadana, la instrucción socio-política de solidaridad, la disciplina cívica y responsabilidad laboral y los principios de religión y moral.

En virtud de la relevancia del tema en estudio, se consideró pertinente presentar una relación de los variados aspectos que fueron referidos con relativa frecuencia en las tesis de grado y trabajos de ascenso consultados.

Uno de esos aspectos fue la preocupación por la búsqueda del conocimiento coherente y lógico que se ha mantenido a través de la historia. En el campo educativo ha ocurrido lo mismo, sobretodo en lo que se refiere a los paradigmas y las ideas referidas a la educación de adultos, los cuales han evolucionado acompañados por los cambios vertiginosos de la ciencia y la tecnología.

El trayecto recorrido por las concepciones del fenómeno de la educación permite analizar y evaluar la situación educativa en la actualidad y dentro de esa realidad está inmersa la modalidad de la educación de adultos, la educación permanente y la andragogía. Al respecto Adam (1987), considera que "la educación de adultos, o mejor dicho la andragogía, es una ciencia que se estudia y que tiene los mismos métodos aplicables a otra ciencia" (p. 14)

Uno de los grandes pensadores educacionales que produjo la Revolución Francesa fue Condorcet (1743-1794), quien motivado por todo lo relacionado con la educación del hombre, propuso en su informe de 1792, un nuevo concepto de educación donde el sistema educativo requería de una conciencia y un cambio político-social que tenga una orientación hacia la educación permanente mediante la participación y la acción. Alcalá (2000, p.51).

Después de la Revolución Francesa, la Educación de Adultos, se constituyó en un problema, el cual debía resolverse, para satisfacer el imperativo económico de manera de cubrir las necesidades de atender el desarrollo del proceso industrial. Para ello fue prioritario alfabetizar grandes masas de personas transfiriendo la organización del sistema pedagógico al mundo de los adultos. Álvarez (1977),

Hasta ese momento, solo se conocía la pedagogía en el proceso educativo. Sin embargo, el maestro alemán de educación primaria Alexander Kapp, comenzó a utilizar por primera vez en 1833 el vocablo "Andragogía" cuando se dio cuenta que la pedagogía era limitante y restrictiva para los adultos. Adam (1980).

Posteriormente, Eugen Rosenback lo retoma a principios del siglo XX para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, como son: profesores, métodos y filosofía. Aún así, el pensamiento de este autor no fue aceptado y permaneció ignorado hasta después de la Segunda Guerra Mundial cuando la Educación de Adultos cobra importancia dada la velocidad de los cambios que imprimen las nuevas tecnologías y la lucha por el desempleo. Álvarez (ob.cit).

En Alemania Franz Poggeler en 1957, enfatiza la necesidad de una planificación sistemática del proceso educativo con una base científica que sólo la Andragogía puede ofrecer en el contexto de la educación de adultos. Las figuras más representativas del movimiento andragógico son: Claude Touccchette y Jean Louis Bernard, quienes fundan en 1970 el Departamento de andragogía de la Universidad de Montreal. Álvarez (1977).

La Andragogía inició su proceso de consolidación como teoría educativa en Yugoslavia y Holanda, ya que estos países fueron los primeros en institucionalizarla y en aceptarla académicamente en sus planes de estudios universitarios siendo considerada por primera vez como una disciplina en la Facultad de Belgrado. En 1959, M. Ogrizovic, publica el libro "Problemas de la Andragogía" que sirve de base a los teóricos yugoslavos entre los cuales estuvo Dusan Savicevic.

El punto de partida que universaliza la educación de Adultos fue la Segunda Conferencia Mundial de Educación de Adultos en Montreal convocada por la UNESCO en 1960, en la cual se crearon dos Comités Internacionales, que formularon políticas y teorías que contribuyeron al desarrollo de la andragogía y que a la vez, consolidaron definitivamente la educación de adultos dentro del sistema educativo general, aunque en un principio, la educación de adultos se identificó con las tareas alfabetizadoras en América Latina.

De ese modo, se afianzaron los esfuerzos académicos iniciados en algunas universidades europeas y se dieron las pautas para que los partidarios del pensamiento andragógico sentaran las bases institucionales en sus estructuras académicas.

Malcolm Knowles en Estados Unidos, se constituyó en el pionero de la andragogía en esa región. Entre sus seguidores se pueden mencionar a: George Aker, Gordon Godbey, K. Owen Mc. Cullough, León Mc. Kenzie, John D Indalls.

En la Segunda Conferencia Mundial de Educación Universitaria para Adultos en 1970, bajo los auspicios de la UNESCO y de la Universidad de Montreal, se profundiza el problema teórico al discutirse la ponencia "Andragogía: Ciencia de la Educación de Adultos", presentada por el venezolano Félix Adam, quien abrió el camino definitivo al estudio de la andragogía en América Latina y el mundo.

El esfuerzo por institucionalizar a la Andragogía como "una nueva ciencia", se hizo presente en las Universidades de San Marcos y Gracilazo de la Vega en Perú (1976); en la Universidad Pedro Enrique Ureña en Santo Domingo (1972-1973) y en la Universidad Simón Rodríguez de Venezuela que ofreció por primera vez (1977) la Maestría en Andragogía y en 1981 el Doctorado en Andragogía.

En 1976 se realizó el Primer Seminario Internacional de Andragogía en la ciudad de Lima, Perú y tres años más tarde (1979), se celebró el Primer Congreso Nacional de Andragogía en el país mencionado. De allí surgieron iniciativas que permitieron la incorporación de varias universidades peruanas a la Red de Innovación Andragógica. La APEA del Perú y la ANEA de Venezuela constituyeron dos grupos humanos muy activos en el Continente en lo que se refiere a la difusión del pensamiento andragógico.

La Primera Conferencia Regional de Andragogía se llevó a cabo en diciembre de 1980 en Martinica y la II Conferencia se convirtió en realidad un año más tarde (1981) en Cali Colombia. En 1982, se celebró en San José (Costa Rica), el III Congreso Regional de Andragogía.

La IV Conferencia se realizó en Maracaibo (Venezuela) en 1984, cuyo principal resultado fue la reafirmación de la Andragogía como metodología básica para facilitación del aprendizaje a nivel superior con la incorporación de la Universidad Rafael Urdaneta (URU) y de la Universidad de los Llanos Ezequiel Zamora (UNELLEZ) a la Red de Innovación Andragógica. Además, la Dirección de Educación del Ejército Venezolano, a través de su oficina de Planificación, inició la introducción de procedimientos andragógicos en el desarrollo de sus planes oficiales de formación.

La oficialización académica de la andragogía en las universidades latinoamericanas se hizo evidente cuando se constituyó como materia de estudio a nivel de Licenciatura, Maestría y Doctorado en universidades peruanas como Inca Gracilazo de la Vega y Nacional de Educación de la Cantuta a nivel de Licenciatura o San Cristóbal de Huamanga, Ayacucho, en la segunda especialización.

La Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá UNIEDPA, fue creada el 19 de marzo de 1986. Es una Universidad Interamericana, experimental, andragógica, participativa y flexible. Su objetivo fundamental es: contribuir al desarrollo integral formando ciudadanos que tengan libertad, identidad, espíritu crítico creativo, capacidad para participar activamente en el progreso social, económico y cultural de sus Naciones, para promover el establecimiento de una sociedad libre, democrática, pluralista, participante, dinámica, equilibrada y capaz de contribuir al advenimiento de una civilización verdaderamente humana y universalmente solidaria.

En la Universidad Nacional de Costa Rica Heredia la tienen a nivel técnico, en la Universidad Simón Rodríguez cuenta con la Maestría en Andragogía y el Doctorado en Andragogía. La Universidad Nacional Abierta en la actualidad tiene la asignatura de Andragogía a nivel de Maestría en Educación Abierta y a Distancia y el diseño de la Maestría es de carácter andragógico.

En cuanto a los trabajos de investigación seleccionados como antecedente referidos a la educación a distancia, se encontró a Perich (2001), quien realizó un trabajo que tuvo como propósito, determinar la incidencia de la educación a distancia en el desempeño académico de los estudiantes de la Universidad Nacional Abierta, centro local Zulia. La investigación se ubicó en un estudio descriptivo, correlacional de campo. La población fue de 590 estudiantes desde III hasta el X semestre de estudios profesionales de todas las carreras lapso 2001-1.

Se aplicó la formula Sierra Bravo a una muestra de 239 estudiantes. La técnica de recolección de datos fue la encuesta de tipo cuestionario. Entre los resultados obtenidos, se evidenció que existe una relación significativa entre el desempeño académico del alumno UNA y el sistema de educación a distancia.

Bases Teóricas

La presente investigación se ubica en un marco referencial teórico conceptual que describe: a) Producción investigativa b) Andragogía c) Educación. Los datos que se recogen, se organizan y se clasifican en este trabajo, son relevantes para la investigación educativa en postgrado, para la andragogía y para la educación porque su organización, compilación y sistematización, permitirá tener una visión holística al relacionar estos tres aspectos, los cuales constituyen las variables iniciales de este estudio para organizar el estado del arte o estado del conocimiento.

Producción de investigación

La producción investigativa es una práctica cotidiana que debe estar dirigida hacia qué realidades construir para hacer posible los proyectos que se propongan los seres humanos; o en todo caso para replanteárselos o simplemente para sustituirlos por otros mejores. Aponte y otros (1985).

La investigación como proceso del método científico, permite la obtención de información para entender, verificar o aplicar el conocimiento y se considera como un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. Ander-Egg (1987).

La actualización del individuo se puede lograr, si se adquieren hábitos de autoformación, capacidad de autoestudio y una motivación consciente de las demandas sociales, que le permita una renovación educativa a través de la educación permanente y la aplicación de la investigación como base fundamental para el logro de sus objetivos y la satisfacción de sus necesidades. Ortega (1992)

Hurtado (2000), opina que dentro de la concepción holística, se considera investigación no sólo aquella orientada hacia el descubrimiento de leyes universales, sino todo tipo de indagación que conduzca también al conocimiento y comprensión de situaciones específicas o particulares.

La investigación en el área educativa en las últimas décadas, ha cobrado mucha importancia, debido a que es indiscutible su necesidad para un sistema de producción de información científica para la toma de decisiones, de allí que la investigación científica como parte integrante del quehacer social, puede ser utilizada como una forma de contribuir a mejorar los procesos de transformación de la estructura educativa y del sistema social donde está inmersa.

La institucionalización de la investigación en las universidades, es decir, la inclusión de esta actividad como parte de la política universitaria y su reconocimiento social, se inicia en el siglo XIX. Si bien antes de época se realizaban investigaciones, ésta era ejecutada por individualidades, bajo el patrocinio propio o de mecenas como fue el caso de personalidades como: Galileo, Newton, Maxuel y Faraday, quienes lograron sus hallazgos sin pertenecer a ninguna universidad.

El rol de la investigación en el desarrollo teórico-metodológico de la educación de adultos en América Latina, apareció en la década de los 60 lo cual generó nuevos programas educativos: educación no formal, educación formal, educación permanente, formación para el trabajo, andragogía, educación abierta y educación popular.

En Venezuela, la producción de investigativa comienza a partir de 1936 tras la creación del Instituto de Medicina Experimental en la Universidad Central de Venezuela y en el año 1958, la Ley de Universidades establece las funciones de la Educación Superior: Docencia, Investigación y extensión.

Desde esta perspectiva, la investigación en el ámbito educativo a nivel de postgrado, tiene como finalidad según Arnal y otros (1994), conocer las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teorías que orienten y controlen la práctica educativa. No obstante, en educación dada sus características, no se puede esperar que la ciencia diga cómo se van a hacer las cosas, por esa razón, es necesario tomar decisiones diariamente para promover en los participantes la creación de sus propios procedimientos de acción y de los mecanismos de revisión.

  La idea de incorporar la investigación al trabajo docente, cobra importancia a partir de la década del 70. El origen de la expresión profesor-investigador se asocia a Stenhouse (citado por Coates 1993 pág. 70), él proponía un modelo curricular del tipo procesal complementado con actividades de investigación que le permitían ajustar el currículo a situaciones concretas.

Al respecto Escontrela y Saneugenio (1999) expresa, que la docencia y la investigación conforman una unidad inseparable. La docencia para el autor es investigación en cuanto opera como un proceso de construcción de conocimientos acerca del propio hacer de la enseñanza con miras a su transformación permanente.

En ese sentido Coates (ob.cit), considera que la investigación cobra significado, sobretodo a nivel de postgrado, en la concepción del docente como "facilitador del aprendizaje" convirtiendo el aula en un verdadero laboratorio, donde la apropiación del saber debe pasar por poner al propio participante en la tarea de construir el saber, debe descubrirlo, mostrándole que sólo se puede asimilar la ciencia de otros cuando se está dispuesto a involucrarse en un proceso similar de producción conceptual.

Es por eso que los investigadores del quehacer docente consideran necesario la correspondencia biunívoca entre el hombre que se forma y las exigencias del mundo de hoy .La idea de incentivar la investigación en los estudiantes adultos de postgrado, para la autora, tiene un valor humanístico que permite fomentar la cogestión, el trabajo colectivo y tiene además una trascendencia desde el punto de vista epistemológico.

La función de investigación de acuerdo con el Dr. Alcalá (2000) se inicia en forma sistemática a nivel de postgrado cuyas actividades conducen a lograr nuevos conocimientos, a profundizar lo que se sabe o se rechaza lo que no se puede sustentar a través de un análisis crítico fundamentado en criterios científicos.

La investigación en postgrado, presenta una serie de características particulares entre las que se puede mencionar. a) La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, b) la singularidad de los fenómenos que estudia y c) la pluralidad de los métodos que emplea. Estas peculiaridades de este nivel, son las dimensiones que le otorgan especificad propia, a la vez que la hacen más compleja.

La característica fundamental de la investigación en los estudios de cuarto nivel, tiene que ver con el descubrimiento de principios generales de la educación a partir de resultados anteriores y para ello el investigador en educación superior, debe planear cuidadosamente la metodología, además de recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.

Tipos de investigación

Debido a la multiplicidad de metodologías y tipos de investigación encontrados en la revisión de los trabajos utilizados para esta investigación, se consideró necesario incluir en el marco teórico la descripción conceptual de aquellos que generalmente obedecen sistemáticamente a la aplicación de los conocimientos a la práctica en la educación. Entre las que se puede mencionar: la investigación histórica, la descriptiva la experimental, la comparada, la holística y la documental.

En el campo educativo, la investigación histórica básicamente "describe lo que era la educación" y de acuerdo con Tamayo y Tamayo (1999), en la actualidad se presenta como una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos del pasado.

La investigación descriptiva "interpreta lo que es la realidad educativa hoy" teniendo como objetivo central la descripción o caracterización de un evento de estudio dentro de un contexto y según Tamayo, "comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos". (P.54).

La investigación experimental "describe lo que será la educación en el futuro" (p.56) y para el autor mencionado se presenta mediante la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. En los estudios comparativos, lo que se pretende es lograr la identificación de diferencias o semejanzas con respecto a la aparición de un evento educativo en dos o más contextos.

La investigación holística surge como una necesidad de proporcionar criterios de apertura y una metodología más completa y efectiva a las personas que realizan investigación en las diversas áreas del conocimiento, en ella se trabajan los procesos que tienen que ver con la invención, la formulación de propuestas novedosas, la descripción y la clasificación. Hurtado (2000),

Barrera (1995), define la holística como "un fenómeno psicológico y social enraizado en las distintas disciplinas humanas y orientado hacia la búsqueda de una cosmovisión basada en preceptos comunes al género humano". (p11).

La investigación documental forma parte esencial del proceso de investigación educativa, mediante la cual, se observa y se reflexiona sistemáticamente sobre realidades, usando para ello diferentes tipos de documentos donde se indaga, interpreta y presentan datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier aspecto del área educativa, utilizando para ello, una metodología de análisis.

Este tipo de investigación se caracteriza por la utilización de documentos para recolectar, seleccionar, analizar y presentar resultados coherentes. Además se utilizan los procedimientos lógicos y mentales como son: el análisis, la síntesis, la deducción y la inducción.

Diseños de investigación

Los diseños dependen del tipo de los datos a ser recogidos para realizar una investigación en cualquier área, Sabino (2002), categoriza los diseños en dos tipos básicos: de campo (datos primarios) y bibliográficos (datos secundarios). En los diseños de campo para Tamayo (ob.cit), los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual se denominan primarios,

Sabino (ob cit), considera que los diseños de investigación bibliográficos son valiosos cuando el problema requiere de datos dispersos en el espacio y es el propio investigador quien define y selecciona los datos a utilizar, para lo cual se hace necesario la sistematización y el orden a través de la fijación de categorías claras para las fuentes de datos. Tamayo, expresa que un diseño es bibliográfico, "cuando se recurre a la utilización de datos secundarios, es decir aquellos que han sido obtenidos por otros". p 70.

Un aspecto fundamental en toda investigación de cualquier tipo es la forma o la estrategia de recolección, procesamiento y análisis de los datos. La estrategia metodológica "Estado del Arte o Estado del Conocimiento", es otra forma de intervenir la realidad que se ha venido utilizando para referirse a trabajos donde se procede a un levantamiento y análisis crítico del conocimiento producido sobre una determinada cuestión durante un período determinado. Esos términos fueron importados de patrones anglosajones y americanos a partir de los vocablos "states of art y states of knowledge. Leal (1987) (p.22).

Theseaurus of Eric Descriptors (citado por Leal, 1987), define el estado del arte como "una revisión exhaustiva, sistemática y generalmente crítica del material publicado o no sobre un tópico". (p.22)

Valarino y otros (2001), considera que "conocer el estado del arte en la investigación en una disciplina del conocimiento, es un recurso útil para describir las orientaciones de sus tendencias actuales y un insumo fundamental para efectuar proyecciones relacionadas con las necesidades futuras." (P.75)

Leal (1987) destaca, que el "Estado del Arte", convierte en información para la investigación, el conjunto de datos que se han producido sobre el tema escogido, en un contexto y período determinado.

Esta estrategia metodológica se desarrolla según el autor mencionado, a través de los siguientes pasos: a) una descripción de los materiales ubicados sobre el tema, b) establecimiento de una visión de conjunto de las conclusiones a que arriban los diferentes materiales y c) establecimiento de una visión de conjunto de las perspectivas y orientaciones teóricas y metodológicas utilizadas en estos estudios.

La Autora considerará para el desarrollo de este estudio, el Estado del Arte, como la génesis de la praxis investigativa porque a través de esta estrategia metodológica, el investigador podrá visualizar de manera global lo producido en el área de la investigación a realizar".

Andragogía

Entre los estudios más relevantes relacionados sobre la Andragogía se pueden mencionar el de Adam (1977), quien se propuso diseñar un esquema conceptual y analítico de la Andragogía como ciencia de la educación de los adultos y al mismo tiempo, pretendió despertar inquietudes en el espíritu de los dirigentes, administradores, investigadores y otros técnicos en educación, a fin de profundizar la teoría y el contenido de esta nueva ciencia, frente a la impostergable necesidad de encontrar caminos adecuados que faciliten el conocimiento y el tratamiento científico de la educación de adultos.

El Autor, señala la inaplicabilidad de los principios pedagógicos al aprendizaje y educación del adulto y considera que es imperativa la necesidad (para ese momento), de establecer las bases de una ciencia que estudie el proceso integral de la educación del hombre. A esa ciencia la denominó Antropogogía (ciencia y arte de instruir y educar permanentemente al hombre en cualquier período de su desarrollo psicobiológico, en función de su vida cultural, ergológica y social). (p.93)

La educación del hombre abordada por la Antropogogía se estructura sobre dos pilares: la Pedagogía (ciencia y arte de la educación de los niños) y la Andragogía (ciencia y arte de la educación de los adultos). El hecho andragógico es real, objetivo y concreto porque: existe el adulto como realidad bio-psicosocial y ergológica, el cual es susceptible de educabilidad durante toda su vida y la sociedad exige, para su propia supervivencia y desarrollo, educar a sus miembros. Tiene a su vez, un carácter bidireccional fundamentado en los principios de horizontalidad y participación.

La actividad andragógica está caracterizada por las siguientes condiciones: a) Confrontación de experiencias de dos adultos, b) La racionalidad, en cuanto a que el adulto es capaz de reflexionar sobre los contenidos que se le suministran, c) la capacidad de abstracción, es decir, el adulto tiene conciencia lógica y dialéctica, sabe por qué y para qué estudia y puede apreciar en forma inductiva o deductiva las consecuencias del acto educativo y asume su educación de manera voluntaria. y d) la integración y aplicabilidad de los conocimientos, ya que todo el proceso andragógico conduce al individuo a integrar su experiencia educativa a su propia vida y le permite aplicar sus conocimientos a su medio social y ergológico.

La función andragógica cumple su misión a través de varias fases: la primera consiste en mantener, consolidar y enriquecer los intereses del adulto para abrirle nuevas perspectivas de vida profesional, cultural, social y política. La segunda fase es fundamentalmente de orientación; la tercera es instructiva para actualizarlo y para renovar sus conocimientos.

La última fase, es la proyección humana que consiste en interpretar las variables de lo que fuimos, somos y seremos. Ello se traduce en formas de conductas en la vida social, política y económica, de tal manera, que la suma de sus viejas y nuevas experiencias se proyecte en la colectividad y hacia el futuro.

En resumen, la actividad andragógica para el autor, conduce a que el adulto aprecie el carácter utilitario que tienen las nuevas experiencias para su vida, transforme las habilidades y destrezas adquiridas para extenderlas o aplicarlas a nuevas situaciones, utilice convenientemente el proceso lógico y dialéctico del pensamiento, continúe su proceso de autorrealización, se integre positivamente al medio socio-cultural en que vive y sea conciente de su rol cívico– político y participe responsablemente en la solución de los problemas nacionales e internacionales.

Alcalá (2000), en su trabajo "Andragogía. Libro Guía de Estudio", y siguiendo la modalidad investigativa de tipo bibliográfico, llevó a cabo una exhaustiva revisión de algunos libros elaborados por estudiosos de la Andragogía, tales como: Savicevic, Ludojoski, Bernard, Adam, Knowles, Castro y otros de reconocida relevancia. La investigación se complementó con experiencias andragógicas que ha tenido el autor con estudiantes adultos de nivel superior y propone además, una definición sobre Andragogía.

La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y una de las ciencias de la educación y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad, cuyo proceso al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad de lograr su autorrealización. Alcalá (2000). P.153

El objeto de este escrito, consiste en ayudar al estudiante participante de la Maestría en Educación Abierta y a Distancia a ser exitoso en el cumplimiento de las tareas específicas de la Unidad Curricular Andragogía. En este trabajo, se hace una descripción general de los aspectos más importantes que intervienen en el proceso educativo, sobre la base de temas andragògicos como con: el estudiante adulto, horizontalidad, participación, características del facilitador andragogo y el proceso orientación aprendizaje. Se analizan también, argumentos que podrían sustentar a la andragogía como una ciencia.

Castro Pereira (1987), elaboró un Modelo Curricular Andragógico para operacionalizar la Andragogía como ciencia, y los principios que le dan sustento. El trabajo en referencia, permite tener acceso al currículo y a su diseño de una manera flexible, innovadora y participativa.

Entre los componentes que considera ese modelo están: 1) El participante adulto, que el principal recurso en la situación de aprendizaje, 2) El andragogo, quien se encarga de la facilitación de las interacciones interpersonales, 3) El grupo, los cuales constituyen un conjunto de recursos y cada uno de los participantes son a su vez agentes de aprendizaje, 4) El medio ambiente, en el cual se pueden distinguir tres tipos: a) el inmediato, b) el organismo educativo que facilita los recursos y c) las instituciones y las agrupaciones sociales.

Adam (1977a), expresa la necesidad de establecer las bases de una ciencia que estudie el proceso integral de la educación del hombre la cual llama Antropogogía, que se estructura en dos pilares: Pedagogía, "ciencia y el arte de la educación de los niños" y Andragogía, "ciencia y arte de la educación de los adultos", cuyo proceso de aprendizaje visto desde este enfoque es un fenómeno contemporáneo, ya que sus aplicaciones llegan a innovar las metodologías universitarias. Para el autor, las bases de su teoría se fundamentan en dos principios: a) La horizontalidad en la relación educador y educando y b) La participación del estudiante quien debe tomar parte en el proceso.

En los postulados de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (1980), se plantea que la Andragogía debe fundamentarse no solo en el factor social, sino en las características biológicas, psicológicas y sociales del adulto capaz de autogestionar su aprendizaje.

En esa misma línea, Brandt (1998), considera que la Andragogía asume al adulto como su objeto de estudio donde la educación se realiza como autoeducación la cual consiste, "en el proceso mediante el cual el ser humano conciente de sus posibilidades de realización, libremente selecciona, elige y asume el compromiso con responsabilidad, lealtad y sinceridad su propia formación y realización personal. (p .47).

Uno de los intentos por sistematizar el cuerpo de conocimientos sobre andragogía, de acuerdo con Lejter y Díaz (2002), fue el realizado por el grupo andragógico de Nottingham en el año 1983. Según las autoras mencionadas, en los últimos años se ha dado mucha importancia a los estudios andragógicos, a tal punto, que incluso existen Maestrías en Andragogía como la de la Universidad Rafael Urdaneta en Maracaibo a través del Convenio con el Instituto Internacional de Andragogía, y que se ha propuesto como objetivo:

Formar profesionales para la identificación, evaluación y solución de los problemas que confronta la educación de adultos; en el contexto de un desarrollo autosostenido e integral que visualice al adulto en situación de aprendizaje como individuo capaz de contribuir a logros profesionales de crecimiento personal y de intervención comunitaria y social".Lejter y Díaz (2002) p. 23.

La factibilidad de la autoeducación en el ámbito de la educación de los adultos, se fundamenta en una serie de supuestos conformados en los principios de la Andragogía que según Brandt (1998), son los siguientes:

Principios andragógicos.

• El hombre se encuentra en situación de aprendizaje durante toda su existencia.

• La persona practica su propia educación que genera su autoaprendizaje.

• Todo participante aprende tanto en forma personal como de manera grupal o institucional.

• Los objetivos y contenidos del aprendizaje deben ser establecidos previamente por la persona a autoeducarse o en grupo.

• La conducta de toda persona como participante debe estar de acuerdo con la condición de adulto.

• La interrelación horizontal se fundamenta en la consideración de personas quienes se relacionan como sujeto – sujeto.

• Los lapsos de tiempo y espacio para el logro de los objetivos varían de acuerdo con los conocimientos previos, las aptitudes y formación personal de cada participante.

• Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógicas y recursos, varían de acuerdo con los objetivos y contenidos además de la formación previa de los participantes.

• La evaluación de los aprendizajes se fundamenta en la autoevaluación, coevaluación y validación externa de los participantes en el hecho andragógico.

• La investigación, planificación, currículo, administración, control, evaluación y orientación andragógica, se fundamenta en las interrelaciones, la organización y las limitaciones de cada aprendiz.

• Los programas andragógicos varían según las necesidades intereses y motivaciones colectivas y personales de acuerdo con el contexto biológico, psicológico, social, cultural, histórico, geográfico, económico y político de cada nación o pueblo.

• El hecho andragógico se centra en el aprendizaje.

• El proceso andragógico basado en la autogestión, se realizan de manera personal manteniendo una interdependencia social con otros participantes.

Esos principios son la base de sustentación del proceso de la autoeducación, no obstante, se requiere de una intencionalidad, organización y sistematización, con base a una toma de conciencia sobre la necesidad de la propia formación, las posibilidades y las limitaciones reales de ese adulto que quiere aprender.

La Andragogía posee además un rasgo interdisciplinario, que tiene soporte en una historia, una filosofía y varias ciencias, entre las que se destacan: las Ciencias Biológicas. Las Ciencias Sociales. La Psicología. y las Ciencias Económicas.

Fundamentos filosóficos.

El movimiento humanístico en educación de adultos, está relacionado en su desarrollo con la filosofía existencialista y la psicología humanística. Las raíces filosóficas de esta corriente se encuentran en escritores como: Heideger, Sartre, Marcel, Burber y los psicólogos Maslow, Roger, May, Allport y Fromm.

Entre los educadores de adultos destaca Malcolm Knowles con sus reuniones de grupo y el enfoque andragógico centrado en el estudiante para el aprendizaje de adultos. Esta orientación filosófica se encuentra también en los resultados de las investigaciones realizadas por Allen Tough, la Universidad Simón Rodríguez y por el grupo de la Federación Interamericana de Educación de Adultos (FIDEA) en el continente americano.

Fundamentos históricos.

La condición histórica, temporal y espacial del ser humano en el mundo, exige una necesaria interdependencia con el desarrollo de la civilización. La educación también cambia y en el presente, la concepción de la educación permanente es aceptada como un derecho de todo hombre en todas las naciones. La andragogía surge como respuesta para facilitar la autoeducaciòn y como patrimonio de la humanidad.

El proceso de desarrollo de la andragogía se inicia en la antigüedad con el establecimiento de la profesión de educador por los sofistas y Sócrates, seguidos por la Academia Platónica y el Liceo Peripatético de Aristóteles en la Grecia Antigua; de ahí pasa al Helenismo y al Medioevo.

El profesor Holandés de Pedagogía Social T.Ten Have, se interesó en publicar un trabajo esquemático donde sentaba las bases científicas de la Andragogía.

Durante la época moderna, la andragogía se debilita por el auge de la pedagogía hasta su reactivación en la época contemporánea en países como Alemania, Suiza, Austria, Francia, Holanda, USA, Canadá, Yugoslavia.

Por su parte, Ismayel, Guilarte A. y Guilarte B. (1990), encontraron en su análisis de los puntos tratados en la III Conferencia de Educación de Adultos, en París (1985), que en esa ciudad se usaba el término Andragogía y se consideraba la necesidad de formar andragogos a nivel de pregrado, técnico y superior así como la importancia de profundizar las investigaciones relacionadas con las teorías andragógicas. Esa preocupación según Alcalá (2000) ha perdurado durante el siglo XX.

En Venezuela se creó en el año 1974, la Universidad Simón Rodríguez como primera Universidad Andragógica con carácter experimental, con el fin de ensayar nuevas orientaciones y estructuras en Educación Superior. Llano de la Hoz (1985).

En el año 1981, se fundó el Instituto Internacional de Andragogía (INSTIA) asociación de cooperación interuniversitaria e internacional, de carácter civil, sin fines de lucro, patrocinado por la FIDEA y por las Universidades de Oriente, Cumaná , la Universidad Nacional Experimental "Simón Rodríguez y por otras universidades latinoamericanas.

Fundamentos geográficos.

El rendimiento académico de la persona adulta en situación de aprendizaje, depende de muchos factores y en especial de su situación geográfica que de una u otra forma lo condiciona en su interacción social, su salud, su intelecto y en general en toda su experiencia de vida; por lo tanto, el tratamiento andragógico de ese estudiante debe tomar en cuenta los factores antes mencionados atendiendo los principios de horizontalidad y participación.

La ubicación de la persona donde vive, lo hace adaptarse a las condiciones climáticas y topográficas, lo cual afecta e interviene en el desarrollo personal y en la autoeducaciòn independiente. Considerando esta situación, en la XIX Conferencia General de la UNESCO en 1985, se recomienda que las actividades de educación de adultos, deban estar dirigidas a la totalidad de un medio social o geográfico.

Fundamentos biológicos.

En la adultez, el organismo humano, llega a su total desarrollo biológico y los órganos funcionan con el máximo rendimiento. Dentro de esta etapa, se pueden destacar dos momentos: la culminación del proceso de crecimiento y el inicio del desgaste orgánico. La Biología como ciencia que estudia los seres vivos, aporta a la Andragogía datos importantes sobre la naturaleza anatómica y fisiológica del hombre.

Fundamentos psicológicos.

Las actitudes, habilidades, destrezas, hábitos, conocimientos, intereses, motivaciones y todas las operaciones controladas psicológicamente, son objetos de racionalidad por lo que, conscientemente el adulto puede ratificarlas, conservarlas, mejorarlas, modificarlas, eliminarlas o sustituirlas. Para ello el individuo puede recurrir a la psicología que estudia la psiquis al ser humano y establece que, en la etapa adulta se desarrolla totalmente las funciones intelectuales, afectivas y volitivas.

La condición fundamental para el mejor aprovechamiento personal de las posibilidades de realización, se encuentra ubicada en la toma de conciencia y autocontrol racional de la vida afectiva y del sentido existencial, que permiten desarrollar la responsabilidad y control del proceso autoeducativo.

Fundamentos sociológicos.

El hombre es un ser social y la educación es un proceso que se origina en el seno de la propia sociedad. El comportamiento social del adulto es inherente a su condición humana. Por esa razón hay que tomar en cuenta, que el adulto está integrado a un núcleo familiar, donde organiza su vida laboral y vive su existencia frente a los demás hombres de manera gregaria o social.

La sociología como ciencia que estudia las interacciones de los hombres en su condición social, ha determinado la diferenciación del ser humano de acuerdo con su desarrollo en las diferentes etapas de la vida. Por otro lado, la ordenación legal, especifica la diferencia de edad para el establecimiento de responsabilidades, deberes y derechos jurídicos.

Fundamentos económicos.

En el enfoque económico del ser humano, se puede observar que éste cambia de mero consumidor a productor-consumidor. De acuerdo con el oficio, profesión o actividad laboral, el adulto requiere de la formación necesaria para una productividad más eficaz, con menos esfuerzo y un rendimiento mayor.

El estudiante adulto, generalmente trabaja para adquirir los medios para su subsistencia y la de su familia, al mismo tiempo, tiene importantes compromisos económicos. Todos esos factores indudablemente inciden en su capacidad productiva a nivel académico y por todas esas razones es que la acción andragógica está dirigida a crear los mecanismos para fomentar el desarrollo y así salir de la dependencia económica a través de la autogestión organizada de su vida y de su aprendizaje.

Hecho andragógico.

Refriéndose al hecho andragógico Brandt (1998), considera que es todo proceso, fenómeno, relación o interrelación organizada, deliberada y sistematizada que toda persona puede lograr por medio de la autoeducaciòn independiente como participante activo en tal hecho. Se centra en el aprendizaje como autoaprendizaje que realiza el estudiante como participante en la adquisición, modificación, ampliación, conservación y sustitución de contenidos que provienen del encuentro con la cultura.

Los participantes del hecho andragógico para Adam (1970), son todas aquellas personas que de una manera u otra, proporcionan y aportan recursos o medios de aprendizaje. (p.96)

Entre las características que le asigna el autor al hecho andragógico se puede mencionar las siguientes:

• Confrontación de experiencia.

• La actividad andragógica es un hecho dinámico, activo, real, concreto, objetivo y fundamentalmente práctico.

• En él desaparecen las diferencias entre el educador y el educando.

• El proceso de confrontar sus experiencias, conduce al adulto a racionalizar los contenidos que aprende.

• La racionalidad. El adulto posee elementos de juicio para razonar en sus justos términos sobre los contenidos que se le suministran.

• La capacidad de abstracción del adulto. El adulto tiene conciencia lógica y dialéctica, sabe por qué y para qué estudia. Puede fácilmente apreciar en forma inductiva o deductiva las consecuencias del hábito educativo.

• Integración y aplicabilidad. El proceso de racionalización en la confrontación de experiencias y la abstracción que deriva del adulto lo conduce a integrar su propia vida y le permite aplicar a su medio social y ergológico las nuevas experiencias.

Praxis andragógica.

La andragogía tiene una práctica que se deriva de sus fundamentos teóricos y para garantizar la efectividad de una praxiología, deben lograrse dos cuestiones fundamentales a) la variación conceptual de la educación que se tiene hasta hoy y b) la estructura del sistema educativo dentro de la concepción de educación permanente sobre dos pilares: el pedagógico, destinado a la educación de las nuevas generaciones y el andragógico para continuar ese proceso, reafirmarlo y desarrollarlo en función del hombre. Adam (ob.cit).

En el proceso educativo del adulto, lo importante es el aprendizaje y no la enseñanza. Alcalá (2000), define la praxis andragógica como: "un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto" (p.103), y considera de igual manera, que los principios de horizontalidad y participación son los fundamentos de mayor relevancia en esa práctica educativa.

Investigación andragógica.

El desafío del hombre del futuro, es la asimilación rápida de nuevos conocimientos y la actualización permanente. Ortega (1992). Esos dos aspectos se logran mediante el desarrollo de la capacidad creativa y del estímulo de hábitos de investigación, para lo cual el hombre debe estar dotado de herramientas técnicas y de comportamientos actitudinales hacia el descubrimiento.

La autoeducación basada en la investigación andragógica, implica que todo discurso oral o escrito, exposición o texto requiere de un análisis hermenéutico, donde las partes sean interpretadas en el todo y el todo en las partes. Para Bigott (citado por Villegas 1993), la acción educativa bajo una concepción andragógica será la búsqueda, la exteriorización y la puesta en práctica de una realidad transformadora. (p. 42),

En ese sentido la investigación andragógica puede constituirse de acuerdo con Villegas (ob cit), en una alternativa para la resolución de los problemas educativos y sociales que caracterizan a la sociedad venezolana.

El hecho andragógico implica una metodología de investigación-acción muy genuina, que permita la participación creativa de todos, en mutua cooperación y ayuda, representada en un proceso de coexistencia recíproca de interdependencia

La práctica andragógica propicia y estimula situaciones problematizadoras con la finalidad de que los participantes, en vez de ser inactivos depósitos de conocimientos y observadores apacibles se transformen en investigadores dinámicos, participativos, analíticos y críticos en diálogo permanente con el facilitador. Aponte, H.; Marrero, Thaís y Otros. (1985 p.169)

La investigación, como parte fundamental del proceso de aprendizaje de los seres humanos, está presente en todo momento, porque a cada instante, se construye la realidad en que se vive (física y mentalmente). El andragogo como elemento fundamental del hecho educativo, debe hacer participar al estudiante en la creación de nuevos escenarios de la vida porque de esta manera puede propiciarle la posibilidad de que aprendan a diseñar y ejecutar sus propios proyectos.

El participante como investigador.

El presente milenio demanda que la educación de adultos forme individuos diligentes con un pensamiento innovador, creador, crítico y racional dentro de un contexto social que le permita ser participante responsable, activo, competente y comprometido con los cambios y transformaciones que se desarrollan producto de la evolución científica, tecnológica, educativa, económica, social, jurídica y cultural. Alcalá (2000).

Proceso sinérgico en la investigación andragógica.

Lo que caracteriza al proceso sinérgico según Adam (b.1987), es el principio de que el todo o globalidad es superior a la suma de las partes que lo integran. En el aprendizaje del adulto, este principio holístico, integrativo de la energía mental hay que direccionarlo hacia un objetivo para acrecentar el aprendizaje.

Este proceso se caracteriza por dos funciones fundamentales: la primera está referida a la fusión, asociación o integración psicofísica hacia la ejecución de una actividad cualquiera. La segunda función, tiene que ver con el proceso asociativo o integrativo, es decir, que si se concentra hacia el logro de un objetivo determinado, la intensidad será mayor, y a su vez se originan dos efectos primarios relacionados con los aprendizajes: la amplitud y profundidad en la adquisición de un conocimiento.

El esfuerzo concentrado o sinérgico hace posible intensificar o potencializar los procesos volitivos de acción de manera unidireccional y así se evita dispersar la energía mental para lo cual el autor señala tres principios básicos: 1) el escalonamiento (distribución en el tiempo de las estructuras cognoscitivas en forma ordenada), 2) la progresión (la integración lógica de los contenidos de aprendizaje) y 3) la transferencia (de las nuevas experiencias a la estructura cognoscitiva previa)

Al respecto, la Autora de este trabajo considera que, "el proceso sinérgico orientado andragógicamente al proceso de investigación educativa en postgrado, conduce a lograr que los aprendizajes de los adultos sean exitosos siempre que estén dirigidos de una manera objetiva y sistemática a satisfacer el interés por el conocimiento".

Educación universitaria a distancia

En los últimos años han surgido muchas modalidades educativas no convencionales como producto de la investigación educativa, promovida por la necesidad de mejorar la calidad de la docencia y para atender a todos aquellos adultos que, por una u otra causa, no han podido estudiar en el sistema presencial. La modalidad de educación a distancia comenzó como parte de los programas de las universidades convencionales existentes para la educación de adultos de los Ministerios de Educación y de organizaciones internacionales.

En el mundo proliferaron las universidades a distancia como: la Open University del Reino Unido, La Universidad Nacional de Educación a Distancia de España, la Universidad Libre de Irán, la Universidad de Mid América de Estados Unidos, la Universidad Abierta de la UNAM en México, la Universidad Estatal a Distancia en Costa Rica, el Sistema Nacional de Educación a Distancia en Colombia y la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá.

El maestro Félix Adam, está considerado como el propulsor de la educación primaria y secundaria a distancia para adultos. Venezuela, oficialmente es el primer país que por resolución ejecutiva, establece y reconoce la validez académica de esta innovante estrategia metodológica de aprendizaje independiente.

La educación a distancia en Venezuela ha evolucionado durante los últimos años. Se han integrado los avances tecnológicos, incrementándose la cantidad de carreras y el número de instituciones que las ofrecen. Los estudios a distancia en el país, constituyen un conjunto de oportunidades de formación general y profesional dirigidas a un participante adulto que tiene la posibilidad de contribuir con el desarrollo de su comunidad porque está en capacidad de abordar la realidad con madurez, y además puede identificar problemas y se compromete en su solución.

La Universidad Central de Venezuela que se ha caracterizado por ser presencial, implanta esta innovación bajo el nombre de Estudios Supervisados, a partir del año 1972 ofreciendo dicho programa la Licenciatura en Educación. La introducción por Félix Adam de la educación a distancia en el Sistema Educativo Venezolano, se extiende a otras universidades y culmina con la creación de la Universidad Nacional Abierta el 27 de Septiembre de 1977.

El término "educación a distancia" según la opinión de Casas (1987), cumple un amplio espectro de diversas formas de estudio y estrategias educativas que tienen en común el hecho de que ellas no se cumplen mediante la tradicional contigüidad física, entre profesores y alumnos en locales especiales para fines educativos.

Esta nueva forma educativa incluye todos los métodos de enseñanza en los que, debido a la separación existente entre estudiantes y profesores, las fases interactivas y preactivas de los estudiantes son conducidos mediante la palabra impresa y los elementos mecánicos o electrónicos.

Objetivos de la educación a distancia.

En la modalidad a distancia, se pretenden unas metas que, según los casos, responden a intereses de los estudiantes, de las instituciones, empresas o administraciones públicas. Entre sus objetivos según García (2001), están:

• 1. Democratizar el acceso a la educación

• 2. Propiciar un aprendizaje autónomo y ligado a la experiencia

• 3. Impartir una educación innovadora y de calidad

• 4. Fomentar la educación permanente

• 5. Reducir los costos

La mayoría de las universidades a distancia fueron creadas en la década de los 60, en un momento de expansión económica y entusiasmo de los gobiernos hacia la educación. En la década de los 70, estos centros de estudios, ofrecieron una respuesta flexible y efectiva a las necesidades educativas de ese momento y su éxito está determinado por la adecuación y oportunidad de los programas en áreas relacionadas con el mercado de trabajo.

La modernización del proceso educativo por medio de la posibilidad de la educación a distancia se ha reflejado en dos vertientes: a) la introducción de la modalidad en las universidades existentes y b) la creación de una universidad dedicada a la educación a distancia. La aceptación de las instituciones de educación a distancia en Venezuela de acuerdo con Villalba (2003), es excelente ya que la oferta/demanda está aumentando continuamente, especialmente después de que la mayoría se incorporaron al mundo tecnológico a través de Internet.

Universidades venezolanas con programas a distancia.

Los estudios a distancia en Venezuela, se han constituido en un conjunto de oportunidades de formación general y profesional dirigidos a un participante adulto en capacidad de abordar la realidad, puede identificar sus problemas y se compromete con su solución Álvarez (1990).

En la década de los setenta, se implementaron una serie de programas universitarios a distancia en el nivel superior venezolano, los cuales fueron reforzados con materiales impresos, asesorías y recursos audiovisuales. La Universidad Central de Venezuela, desde su creación ha sido una institución eminentemente de estudios presenciales, sin embargo en el año, 1972 tuvo la posibilidad de ser pionera en crear la modalidad a distancia bajo la denominación de estudios supervisados (EUS), en la Escuela de Educación, luego lo hizo la Universidad Simón Bolívar, en el área de Matemática y Física.

La institución líder de educación a distancia en Venezuela es sin lugar a dudas la Universidad Nacional Abierta, la cual fue concebida desde sus inicios como una casa de estudios superiores a distancia. Aparte de la UNA dos universidades tradicionales están involucradas con educación a distancia: La Universidad de Nueva Esparta y la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez.

La Universidad Simón Rodríguez, que posee un modelo andragógico presencial en sus 21 Núcleos en todo el territorio nacional, ofrece clases tradicionales, programas a distancia, y una modalidad "supervisada". Esta modalidad supervisada es una combinación de actividades presenciales y a distancia. Los estudiantes asisten a la universidad solo para tomar exámenes o para trabajos en grupo.

La Universidad Nacional Abierta (UNA), proporciona la oportunidad de estudio en el nivel superior al adulto que trabaja dentro y fuera del hogar para actualizarlo tanto en su campo de trabajo como en su formación general.