Estado del arte de la producción de documentos de investigación sobre andragogía (página 3)
Enviado por Mildred Pérez de Quintana
Por su parte la Universidad Rafael Urdaneta, implementó durante los años 80 y 90 el convenio con el Instituto Internacional de Andragogía, para ofrecer a los estudiantes trabajadores, la oportunidad de cursar estudios de Maestría en Andragogía a distancia, lo cual se constituyó en un aporte importante a la Educación de Adultos en Venezuela.
Rasgos de la educación a distancia.
Los rasgos característicos de la educación a distancia para Casas (1987), surgen de la necesidad de adaptarse a una población adulta, distribuida generalmente en un extenso territorio y con posibilidades limitadas de tiempo de dedicación a los estudios universitarios.
Holmer, Kaye y Casas (1981), señalan como rasgos principales de la educación a distancia los siguientes.
1. La población estudiantil relativamente dispersa, permite que el estudiante permanezca en su medio geográfico.
2. La población estudiantil relativamente adulta, que presenta peculiaridades que justifican enfoques educativos andragógicos.
3. Los cursos autoinstruccionales, mediante el diseño sistemático de materiales para el estudio independiente, que intentan ser suficientes para el aprendizaje o constituir una guía para abordar un contenido a través de un conjunto de textos, fomentando el pluralismo de ideas, factor valioso en el estudio universitario.
4. Los cursos son preproducidos, se prepara el material impreso que puede ser combinado con medios audiovisuales y medios multimedios.
5. La comunicación masiva con un gran número de estudiantes que se lleva cabo en dos direcciones, la interacción que se realiza entre el participante y la organización por medio de las asesorías y con el material impreso.
6. La comunicación no contigua, la relación entre el que aprende y el que enseña es distante, generalmente existe poco contacto cara a cara y cambia el rol del profesor tradicional.
7. Estudio individualizado, aprender a aprender constituye un recurso importante para su desarrollo en este tipo de educación.
8. Tendencia a adoptar estructuras curriculares flexibles, mediante módulos y créditos que permiten una mayor adaptación a las posibilidades y aspiraciones individuales de la población estudiantil sin desmedro de la calidad académica del material instruccional.
9. Creciente uso de la nueva tecnología informativa ya que el conocimiento se basa en la información y comprende tres tecnologías convergentes: computación, microelectrónica y telecomunicaciones que son posibilidades extraordinarias para la educación a distancia.
Educación universitaria a distancia y la andragogía.
La educación a distancia se compagina perfectamente con los principios fundamentales en los que se basa la andragogía, lo cual evidencia que es difícil concebir la aplicación de esta disciplina sin el recurso de esta modalidad educativa. Villarroel (1971). El éxito de los procesos de orientación en los programas de educación a distancia depende en buena medida, de las estrategias comunicacionales usadas por los orientadores, tomando en cuenta las características de los estudiantes a distancia, ya que sus estudios se dirigen hacia la convalidación o ampliación de los conocimientos prácticos que poseen.
La situación de aprendizaje presente en la educación a distancia es, por sus propias características, la más adecuada para el enfoque andragógico. La naturaleza misma de esos estudios, conllevan una alta dosis de autocontrol y un buen ingrediente de motivación, así como las características personales y la condición de trabajadores de los estudiantes hacen que éste sea el esquema educativo más apropiado para ser utilizado. Villarroel (ob cit).
Una de las características más importantes de la educación a distancia es su alto grado de flexibilidad ya que no está circunscrito a las situaciones formales de las aulas y tiene además, la posibilidad de proveer al estudiante la posibilidad de educarse según su propio ritmo a través del aprendizaje independiente, el cual tiene como premisa el aprender cómo aprender, estar en capacidad de buscar el conocimiento en forma autónoma, tomar decisiones y aceptar sus consecuencias.
La modalidad a distancia tiene un gran potencial de diseminación de la información, además de un costo menor para el estudiante e implica la ventaja de no tener que sacrificar la oportunidad de ocupar un puesto de producción activo y remunerado. El aprendizaje independiente dentro de la modalidad a distancia, utiliza toda clase de recursos y medios que ayudan a lograr las metas trazadas, a autoevaluar el aprendizaje y reorientarlo basándose en los resultados. Escontrela (1996).
El factor a distancia, de acuerdo con Casas (1986), entre el facilitador y el participante, modifica profundamente la relación entre éste último y el conocimiento por lo cual se hace necesario recurrir de manera especial y diferente, a las teorías de aprendizaje y modalidades educativas como la andragogía para adecuar sus postulados al tratamiento del adulto que aprende.
Los procedimientos andragógicos que se usan en la educación a distancia, resultan muy eficaces por su propia naturaleza dada la característica de horizontalidad y participación en la relación del facilitador y el participante quien tiene la oportunidad de autogestionar su aprendizaje bajo esta modalidad.
Universidades con programas a distancia donde se llevó a cabo la investigación:
Universidad Nacional Abierta.
La Universidad Nacional es una institución pública de Educación Superior concebida bajo la modalidad a distancia siendo fundada el 27 de septiembre de 1977. Se caracteriza por la democratización y masificación de la enseñanza, con pertinencia nacional e internacional.
Durante 27 años la UNA le ha ofrecido a los diversos sectores de la sociedad venezolana, la oportunidad de adelantar estudios universitarios de alta calidad, independientemente de su ubicación geográfica y al mismo tiempo puede continuar con sus obligaciones laborales y familiares.
Es una Institución que día a día se constituye en una verdadera alternativa para la formación del estudiante adulto que desarrolla toda su potencialidad autogestionaria de su desempeño académico en un mundo cada vez más globalizado, exigente, competitivo y tecnológico.
Una función esencial de la UNA consiste en mantener una relación eficiente con la comunidad intra y extrauniversitaria para generar mecanismos que promuevan la investigación y la docencia que esté al servicio de la comunidad en aras de buscar soluciones a los problemas sociales, económicos y culturales, con el fin de contribuir a su transformación y para mejorar la calidad de vida de sus habitantes bajo la premisa de los valores a través de grandes áreas como la educación continua, la acción social y la asistencia técnica.
Misión: La misión de la UNA está relacionada con la formación del recurso humano en los niveles de pregrado y postgrado y con la creación de cuadros profesionales relevantes para el desarrollo del país.
Está sustentada en la innovación de los recursos existentes: humanos, tecnológicos y materiales, con miras a fortalecer permanentemente y en forma continua la docencia, la investigación y la extensión, con el propósito de hacerla líder, excelente, competitiva y comprometida con el desarrollo del país.
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR).
La Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, fue creada por Decreto Presidencial Nº 2.582, de fecha 24 de enero de 1974, como alternativa para la Educación Superior en Venezuela. Inicialmente se propuso construir una estrategia de desarrollo curricular que permitiera ampliar por etapas la matrícula estudiantil y diseñar fórmulas experimentales orientadas a explorar vías para la solución de tres (3) cuestiones esenciales en la problemática universitaria: Atención a un mayor número de estudiantes con menores índices de costo, vinculación real de la Universidad a la producción y al mercado de trabajo, creación de fuentes propias y desarrolladas de ingreso, destinadas a lograr un alto porcentaje de financiamiento.
Las acciones básicas para lograr estas premisas fueron: los Estudios Universitarios Supervisados (EUS), Aprendizajes por Proyecto (CEPAP), la Acreditación del Aprendizaje formal y no formal de los trabajadores y la prosecución de estudios a nivel de licenciatura de los Técnicos Superiores Universitarios, la Maestría y el Doctorado en Andragogía.
Esta institución tiene como misión, la formación de recursos humanos críticos y responsables, comprometidos con el desarrollo social, económico, político y cultural del país.
La masificación de la educación, a finales de la década de los 70, incidió en la adecuación de los objetivos iniciales para formar, mayoritariamente, a los bachilleres de reciente ingreso. Esta modificación en los perfiles de entrada de los participantes generó que las modalidades de aprendizaje, basadas en la andragogía, estudios supervisados, aprendizajes por proyectos, cursos libres -fortalezas de la UNESR, cedieran su espacio a la modalidad contigua, característica de las universidades tradicionales.
La UNESR cuenta en la actualidad con una estructura descentralizada, basada en niveles de toma de decisiones estratégicas, funcionales y operativas, que facilita las respuestas asertivas a los requerimientos intra y extra universitarios.
Este nuevo rol de la Universidad retoma las modalidades de aprendizaje iniciales, fortaleciéndolas y sustentándolas en las exigencias de la era comunicacional: conformación de una plataforma tecnológica que consolida su carácter experimental, enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje y la generación de conocimientos, fin fundamental de toda institución educativa de nivel superior.
El compromiso de todos los actores hace posible el reencuentro con la universidad de avanzada, que se enfrentará y permanecerá a la vanguardia en este nuevo milenio.
Universidad Rafael Urdaneta (URU).
La Universidad Rafael Urdaneta (URU) es una Institución Privada de Educación Superior, sin fines de lucro, creada por la Fundación Universidad Rafael Urdaneta y por la Asociación Civil Universidad Rafael Urdaneta, las cuales fueron constituidas en Maracaibo, Estado Zulia, República de Venezuela los días 6 y 20 de Octubre de 1973 respectivamente, e instaladas el 24 de Octubre del mismo año, fecha aniversaria del natalicio del General Rafael Urdaneta
El 21 de Mayo de 1974, según decreto No. 101, emanado de la Presidencia de la República, fue aprobada oficialmente la Universidad Rafael Urdaneta "con el objeto de formar el recurso humano necesario y capacitado para enfrentar los avances científicos y tecnológicos del país".Las actividades académicas se iniciaron el 1 de Septiembre de 1976.
Instituto Internacional de Andragogía.
El 31 de Octubre de 1981 se creó el Instituto Internacional de Andragogía (INSTIA), asociación de cooperación interuniversitaria e internacional, de carácter civil, sin fines de lucro, patrocinado por la FIDEA y por las siguientes Universidades: Universidad de Oriente, Cumaná y la Universidad Nacional experimental "Simón Rodríguez en Venezuela y por otras universidades latinoamericanas.
El Instituto tuvo su sede principal en la ciudad de Caracas-Venezuela y estuvo facultado para crear sedes operativas en el territorio y en los países donde funcionaban las universidades patrocinantes.
La acción del INSTIA se dejó sentir desde su fundación con la organización de las maestrías a distancia en Andragogía en Venezuela y América Latina que ha beneficiado la Educación de Adultos en todos los niveles y particularmente en la educación superior.
Misión: El Instituto Internacional de Andragogía, tuvo, desde su creación hasta el cierre, como entorno filosófico, teórico y metodológico a la Andragogía, concibió sus proyectos académicos en el marco de la formación a nivel de postgrado (especialización, maestría y doctorado) de los líderes que requiere el sistema educativo. Entre sus políticas estuvieron:
Formación de recursos humanos con la finalidad de dar respuesta a necesidades inmediatas de la institución, del país y de las universidades patrocinantes.
La investigación, con la finalidad de promover estudios que contribuyan al aporte de soluciones a problemas educativos y para lograr avances, innovaciones y profundización tanto de la teoría como de la metodología andragógica.
Promoción y extensión para ampliar el horizonte de las informaciones a toda población involucrada en el sector de adultos.
El intercambio, La cooperación y las relaciones interinstitucionales permiten que las estrategias de trabajo se enmarquen dentro del apoyo que el instituto pueda brindar o recibir de otras instituciones de Nivel superior que desarrollen programas de Postgrado.
Convenio Universidad Rafael Urdaneta (URU), Instituto Internacional de Andragogía (INSTIA).
El 03 de Diciembre de 1982 se firmó el Primer Convenio URU-INSTIA. Este Convenio demostró la pertinencia y el beneficio de ese programa de postgrado ya que un alto porcentaje de profesionales poseen el grado de Magíster y de especialistas en andragogía.
El apoyo prestado a instituciones del interior del país fue altamente positivo, porque mediante la acción URU-INSTIA, se formó unipersonal calificado a nivel de postgrado, tal es el caso de Universidades, Institutos Pedagógicos, Colegios Universitarios, Politécnicos, Institutos Universitarios Tecnológicos, Zonas Educativas, el propio Ministerio de Educación y otras instituciones. Boletín INSTIA (1994).
Es de hacer notar también que gracias al aporte de las investigaciones generadas a partir de los postgrados realizados en el país ha sido posible la creación de instituciones, tales como: el Instituto Universitario Tecnológico de Delta Amacuro, Liceo Andrés Eloy Blanco (Mérida), FIPA ( Barquisimeto) y la reorientación de otras instituciones tales como el Instituto Universitario tecnológico de Carúpano.
Fundamentación Legal
La investigación como toda actividad humana, cumple una función esencial en la educación superior, asumiendo todo lo relativo a la investigación científica, educativa y la formación de investigadores, por esa razón, requiere de una fundamentación legal que en el caso venezolano se apoya en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación y la Ley de Universidades.
La Constitución Nacional (2000), fundamenta el proceso de investigación en su artículo 109 del Capítulo VI, De los Derechos Culturales y Educativos, cuando expresa que el Estado reconocerá la autonomía universitaria como principio y jerarquía que permite a los profesores, profesoras, estudiantes, egresados y egresadas de su comunidad dedicarse a la búsqueda del conocimiento a través de la investigación científica, humanística y tecnológica, para beneficio espiritual y material de la Nación… (p.39).
Al revisar la Ley de Universidades (1970), se encontró que en el Título I, artículo 3, se establece que las universidades deben realizar una función rectora en la educación, la cultura y las ciencias. Para cumplir esta misión sus actividades se dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza; a completar la formación integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos profesionales y técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y progreso. (p. 3)
En el artículo 9, numeral 2 de esa Ley, se señala que las universidades son autónomas, dentro de las previsiones de la ley y de su reglamento, disponen de autonomía académica, para planificar, organizar y realizar los programas de investigación, docentes y de extensión que fueren necesarias para el cumplimiento de sus fines.(p.5).
En la parte de la ley de Universidades, referida al Personal Docente y de Investigación concretamente en Sección X, en su artículo 83, se indica que la enseñanza y la investigación, así como la orientación moral y cívica que la universidad debe impartir a sus estudiantes, están encomendadas a los miembros del personal docente y de investigación. (p.35).
Igualmente, en la ley mencionada cuando se refiere a los investigadores, en su artículo 99 del mismo capítulo, contempla que por el valor de sus trabajos o investigaciones, o por el mérito de su labor profesional, sean encargados temporalmente por la universidad para realizar funciones docentes o de investigación… (p.38).
Como se puede observar, las universidades venezolanas cuentan con una buena fundamentación legal que les permite cumplir con su propósito de buscar la verdad para crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza.
Por su parte el Ministerio de Educación Cultura y Deporte se ha preocupado por establecer normas y disposiciones que regulen y hagan posible la Educación de Adultos dentro de la Ley Orgánica de Educación (1999), en el capitulo X, artículo 43, donde se plantea, que en el nivel de Educación Superior, se podrá organizar Institutos de Educación a Distancia y programas especiales dentro del régimen de educación de adultos para alumnos bachilleres o que posean este título y sean seleccionados mediante una adecuada evaluación. (p.14).
En su análisis de los artículos que conforman el Capítulo VI del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación el Dr. Alcalá (2000), destacó que aunque ningún artículo hace referencia a la Andragogía que caracteriza a la Educación de Adultos, en el artículo 39, se contempla… establecer programaciones y estrategias metodológicas flexibles…, lo cual, según el autor, en cierto modo, se acerca un poco a lo que al respecto se propone en la Andragogía (p.172)
CAPÍTULO III
Marco metodológico
Para lograr los objetivos formulados en este estudio, se realizó una revisión documental en las unidades de información de las universidades venezolanas con programas a distancia para ubicar los documentos de investigación sobre Andragogía, que se han llevado a cabo desde 1980 hasta el año 2004.
Esa actividad se ejecutó con la intención de obtener información sobre aspectos relevantes de esos trabajos y de cuyo análisis se desprende la información que permitirá establecer el estado actual de la producción de documentos de investigación sobre andragogía…
Leal (1987), considera que la sistematización y análisis de los datos disponibles se pueden considerar como un primer nivel de investigación útil y necesario para acceder a otros niveles más complejos del conocimiento. (P.28).
Tipo de investigación
Este estudio se considera una investigación de tipo documental definida por Arias (1997), como aquella que "se basa en la obtención y análisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos". (p.49).
Desde el punto de vista holístico, la revisión documental, es el proceso mediante el cual un investigador recopila, revisa, analiza, selecciona y extrae información de diversas fuentes, acerca de un tema particular, con el propósito de llegar al conocimiento y a la comprensión más profunda del mismo. Hurtado (2000).
En este trabajo se formularon objetivos que permitieron analizar el perfil de los documentos de investigación sobre andragogía y realizar también, una revisión crítica del estado actual de esos estudios, como expresa Barrios (2003), se trata de una integración y una organización, focalizando de esta manera el progreso de la investigación.
Es una investigación exploratoria porque de acuerdo con los objetivos, se pretende dar una visión general de los objetos de estudio que son los documentos de investigación sobre andragogía elaborados en universidades venezolanas con programas a distancia y se realiza cuando el tema elegido como es el estado del arte sobre andragogía, ha sido poco explorado, como lo expresa Grajales (2000), que los estudios exploratorios nos aproximan a fenómenos desconocidos
Y es descriptiva por cuanto el propósito de este estudio es la interpretación del comportamiento de una realidad relacionada con la producción de documentos de investigación sobre andragogía. Al respecto Sabino (2002) señala que:
La preocupación primordial de este tipo de estudio, radica en describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos. Las investigaciones descriptivas utilizan criterios sistemáticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando de ese modo información sistemática y comparable con la de otras fuentes. (p.43)
Ander–Egg (1987), define la descripción como "aquella cuyo objetivo es caracterizar un evento o situación concreta, indicando sus rasgos peculiares o diferenciadores". (p.223)
Se considera también como un estudio comparativo porque fue posible establecer una relación de analogía en los documentos revisados. Para la investigación comparativa, "es la actividad de la razón que pone en correspondencia unas realidades con otras para ver sus semejanzas y diferencias". Sierra Bravo (1994) (citado por Hurtado ob.cit, p. 249)
Diseño de investigación
El diseño de investigación es el procedimiento o la manera como será orientada la investigación, en otras palabras, se puede decir que es la manera práctica y concreta de responder las interrogantes de la investigación en función de los objetivos planteados.
En este sentido Hernández y otros (2003), señalan que el diseño se refiere "al plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea y señala lo que se debe hacer para alcanzar los objetivos de estudio y para contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado". (p.184)
La estrategia metodológica asumida en esta investigación para la realización del estado del arte de la producción de documentos de investigación sobre andragogía en universidades venezolanas con programas a distancia en el lapso 1980-2004 fue el siguiente:
1. Se ubicaron todos aquellos documentos de investigación con la presencia del término Andragogía en el título del trabajo y que se hubieran producidos en los postgrados de las universidades venezolanas con programas a distancia durante el período de 1980-2004. Esa actividad se llevó a cabo a través de la búsqueda mediante el sistema manual de catálogo y el sistema automatizado ubicado en las unidades de información.
2. Se leyeron en los documentos aspectos tales como: el título, los resúmenes, el marco metodológico y conclusiones.
3. Se clasificaron y agruparon en los cuadros de distribución.
4. Se organizaron los datos en una matriz de doble entrada para obtener la sumatoria de frecuencias absolutas y relativas (porcentajes) por categorías de acuerdo al grado académico que alcanzaron los autores, al grupo de investigadores (femenino o masculino) a los temas tratados sobre diferentes aspectos de la andragogía, instituciones de procedencia de los documentos, la metodología utilizada en esos estudios, la frecuencia temporal o fecha de elaboración, la producción en las diferentes regiones de Venezuela y al nivel educativo que estudian,
5. Se procesaron los datos representados en cuadros estadísticos de distribución de frecuencias.
6. Por último se conformó una visión de conjunto del estado actual de la investigación sobre andragogía mediante el análisis de todos los datos procesados y las conclusiones a que llegaron los trabajos seleccionados.
Esa actividad permitió establecer las tendencias de esa producción investigativa durante veinticuatro años, lo cual facilita un poco, la determinación de las fortalezas y las debilidades de esta modalidad educativa en cuanto a la producción de investigación sobre Andragogía en las universidades venezolanas con programas a distancia.
Se hizo también, un delineamiento de las perspectivas que presenta la producción de investigación sobre andragogía según la información recogida a través de la organización de los documentos de investigación que forman parte de este estudio.
Un aspecto fundamental en la actividad realizada por la autora, fue la orientación metodológica asumida para la selección, organización y sistematización de los documentos de investigación sobre andragogía en el período de 1980-2004, la cual se corresponde con los aspectos relacionados con el estado del arte o estado del conocimiento que plantea Leal (1987)
Estrategia metodológica para la recolección y procesamiento de datos
La estrategia metodología para la recolección y organización de los datos que se utilizó en este estudio, se denomina "Estado del Arte o Estado del Conocimiento", que consiste "en un levantamiento y análisis crítico del conocimiento producido sobre una determinada cuestión, durante un período delimitado". Leal (ob.cit, p.20).
Los datos aportados en los distintos documentos de investigación trabajos de grado (especialización, maestría), tesis doctorales y los trabajos de ascensos), constituyen un conocimiento acumulado durante el lapso de 1980-2004, que se convierte en información sobre la producción de documentos de investigación pertinente para este estudio, de modo que en el futuro, se pueda recurrir a él en forma ordenada, referenciada y selectiva.
El proceso de investigación llevado a cabo siguió una secuencia lineal desde la selección del tema a investigar, la ubicación de los documentos, la elaboración de cuadros de distribución y matriz de datos, continuando con el procesamiento de la información obtenida, hasta concluir con el análisis de las tendencias y perspectivas de esa producción, el proceso mencionado se puede apreciar en el flujograma del proceso de investigación siguiente:
Flujograma de la investigación
Fuente Pérez, 2004
Sistema de variables
La variable es un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como característica la capacidad de asumir distintos valores. La validez de una variable depende sistemáticamente del marco teórico que fundamenta el problema y del cual se ha desprendido. Tamayo y Tamayo (1999).
En el proceso lógico de operacionalización de las variables, tal como lo plantea Korn (citado por Balestrini 2001), se han de seguir los siguientes procedimientos: 1.- Definición nominal de la variable a medir, 2.- Definición real: enumeración de sus dimensiones y 3.-Definición operacional: selección de indicadores.
Variable: Producción de documentos de investigación sobre andragogía en postgrado
Definición nominal: Es el proceso de indagación y estudio seguido por los investigadores en sus trabajos de grado, tesis doctorales y trabajos de ascensos relacionados con el tema de andragogía, realizados en universidades venezolanas con programas a distancia.
Definición real: La dimensión para esta variable está referida al tipo de documento según el grado académico.
Definición operacional: Los indicadores que se seleccionaron son los documentos de investigación: trabajos de grado (especialización, maestría), tesis doctorales y trabajos de ascenso.
Variable: Andragogía
Definición nominal: La variable Andragogía está definida por Alcalá (2000) como la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y una de las ciencias de la educación, estando además inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad, cuyo proceso al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad de lograr su autorrealización.
Definición real: La dimensión para esta variable tiene que ver con los descriptores que identifican el tema central del contenido de los documentos de investigación sobre Andragogía de este estudio.
Definición operacional: Los indicadores seleccionados están relacionadas con aquellos documentos de investigación sobre andragogía como: modelo educativo, la praxis andragógica, el currículum, la supervisión, la facilitación y el participante.
Variable: Universidades venezolanas con programas a distancia a distancia
Definición nominal: Son las instituciones donde se efectúa el proceso de aprendizaje a nivel de postgrado emprendido por un estudiante adulto, en el que no se da un contacto directo entre el facilitador y el participante. La instrucción se imparte a través del uso de diferentes medios impresos, audiovisuales y electrónicos.
Definición real: Las instituciones de procedencia de los documentos de investigación sobre andragogía están consideradas como una dimensión para esta variable.
Definición operacional: La Universidad Nacional Abierta UNA, la Universidad Experimental Simón Rodríguez UNESR, a través de los estudios supervisados y la Universidad Rafael Urdaneta URU, con su Convenio con el Instituto Internacional de Andragogía, son las instituciones que cuentan con programas a distancia consideradas como indicadores donde se llevaron a cabo los estudios seleccionados.
Variable: Levantamiento del estado del arte
Definición nominal: el estado del arte según Leal (1987), consiste en un levantamiento y análisis crítico del conocimiento producido sobre una determinada cuestión, durante un período delimitado.
Definición real: las dimensiones que se medirán para esta variable son: frecuencia temporal, producción de los documentos en Venezuela, metodología utilizada, sujetos que investigan y análisis de las tendencias y perspectivas sobre la producción de investigación sobre andragogía.
Definición operacional: Entre los indicadores para establecer el estado actual de conocimiento sobre andragogía están: el grado académico, el nivel educativo que estudian (Básico, Medio diversificado y Superior), el grupo de investigadores, las metodologías (de campo, documental, proyectos factibles y proyectos especiales), el período de esa producción, las regiones del país (Andina, Capital, Central, Guayana, LIanos, Occidental, Oriental). Otro indicador de la variable estado del arte consiste en el análisis crítico para establecer las fortalezas y debilidades de esa producción documental y las posibilidades a futuro.
Tabla 1 Operacionalización de las variables
Fuente: Pérez M (2004)
Población
La población en el presente trabajo, estuvo conformada por un total de 253 documentos de investigación relacionados con la andragogía, los cuales están constituidos por los trabajos de grado, tesis doctorales y trabajos de ascensos aprobados durante el período de 1980-2004 en universidades venezolanas con programas a distancia.
Técnica de recolección de datos
Después de seleccionar y clasificar los documentos de investigación relacionados con andragogía se organizaron en los cuadros de distribución (anexo ), luego se procedió a elaborar una matriz de datos para procesarlos a través de un análisis cuantitativo por medio de una distribución de frecuencias que, según Hernández y otros (2003), se trata de "un conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías". (p.496).
El procesamiento de los datos se hizo mediante la descripción y el análisis estadístico y crítico, para relacionar las variables de modo que se pudiera alcanzar una visión de conjunto sobre el tema y establecer el estado actual de las investigaciones sobre andragogía en universidades con programas a distancia durante el período 1980-2004.
CAPÍTULO IV
Presentación y análisis de los resultados
Una vez recopilado los datos en el instrumento diseñado para este fin, fue necesario procesarlos, es decir, se les aplicó un tratamiento estadístico para llegar a las conclusiones pertinentes con los objetivos planteados.
Arias Galicia (citado por Tamayo y Tamayo 1999), expresa que "no basta con recolectar los datos ni cuantificarlos adecuadamente. Una simple colección de ellos no constituye una investigación. Es necesario analizarlos, compararlos y presentarlos"… (p.126)
En el presente capítulo se da a conocer la información obtenida como resultado de la aplicación de la estrategia metodológica estado del arte a la producción de los 253 documentos de investigación sobre andragogía en las universidades venezolanas con la modalidad a distancia en el lapso 1980-2004, constituidos por trabajos de grado, tesis doctorales y trabajos de ascensos.
El procedimiento de sistematización de esa producción se inició agrupando, ordenando y tabulando de forma manual los datos obtenidos, con el propósito de ubicarlos en tablas de distribución; posteriormente, se ilustraron los resultados por medio de gráficos, para ser visualizados con mayor precisión y por último se procedió a analizar la información obtenida y las tendencias y perspectivas de esa producción. La distribución de acuerdo al grado académico se presenta a continuación:
Tabla 2
Distribución de documentos de investigación según el grado académico: Variable: Producción de documentos de investigación en postgrado.
Representación gráfica
Gráfico 1 Porcentajes obtenidos de la producción de documentos de investigación según el grado académico.
El desafío del hombre del futuro, es la asimilación rápida de nuevos conocimientos y la actualización permanente. Ortega (1992). De acuerdo con los datos obtenidos en la tabla 2 y reflejados en el gráfico 1, se puede observar en la información relacionada con la producción de documentos de investigación sobre Andragogía en postgrado, ubicadas según el grado académico, evidencian que la función de investigación tal como lo expresa el Dr. Alcalá (2000) se inicia en forma sistemática a nivel de postgrado…, se puede observar también, que durante un período de 24 años se realizaron 13 (5,1%) estudios de especialización, 195 (77.1%) de maestrías, 35 (13.8%) doctorados y 10 (4%) trabajos de ascenso.
Tabla 3
Distribución de los documentos de investigación por instituciones de procedencia. Variable: Universidades venezolanas a distancia
Fuente: La autora
Representación gráfica
Gráfico 2. Porcentajes obtenidos de la producción de documentos de investigación según la institución de procedencia.
Los estudios a distancia en Venezuela, se han constituido en un conjunto de oportunidades de formación general y profesional dirigidos a un participante adulto en capacidad de abordar la realidad, puede identificar sus problemas y se compromete con su solución Álvarez (1990).
En los datos obtenidos en la tabla 3 y mostrados en el gráfico 2, con relación a las universidades a distancia donde se seleccionaron los documentos de investigación sobre Andragogía, se observa que en el convenio Universidad Rafael Urdaneta-INSTIA, instituto especializado en andragogía) se refleja un alto porcentaje de trabajos con un 76 %, le sigue la Universidad Simón Rodríguez (creada bajo los postulados andragógicos) con un 18.5 % y por último la Universidad Nacional Abierta con el 5.5 %.
Tabla 4
Distribución de los documentos según el tema tratado sobre andragogía: Variable: Andragogía
Fuente: La autora
Representación gráfica
Gráfico 3 Porcentajes obtenidos de la producción de documentos de investigación que tratan temas relacionados con la Andragogía.
La tabla 4 y el gráfico 3 presentan los aspectos que se refieren a los temas de interés abordados por los investigadores de las universidades con programas a distancia, en sus trabajos de investigación sobre andragogía seleccionados.
En ellos se observa que el aspecto referido a la facilitación destaca con un 30.4 %, la proporción del resto de los temas oscila en un 10.2 %, los diferentes estudios sobre andragogía como modelo educativo alcanzaron el 17.4 %. Los trabajos sobre la praxis andragógica y el participante obtuvieron un 17.9. % y el tema relacionado con la supervisión se ubicó en el porcentaje más bajo 4.3 %.
Tabla 5
Distribución de los documentos de investigación de acuerdo al nivel educativo que se estudia
Fuente: La autora
Representación gráfica
Gráfico 4. Porcentajes obtenidos de la producción de documentos de investigación de acuerdo al nivel educativo que se estudia
En la tabla 5 y el gráfico 4 precedentes se observa que la mayoría de los documentos de investigación sobre Andragogía, de las tres universidades venezolanas seleccionadas, se orientaron hacia el estudio de diferentes aspectos de la educación superior, los cuales alcanzaron un 66 %; los que se ocuparon de la educación básica de adultos, se ubicaron en un 30.4 % y el ciclo profesional ocupó el 3.5 %.
Tabla 6
Distribución de los documentos de investigación de acuerdo al grupo de investigadores:
Fuente: La autora
Representación gráfica
Gráfico 5. Porcentajes obtenidos de la producción de documentos de investigación de acuerdo al grupo de investigadores.
El número de mujeres que ha accedido a los estudios superiores en Venezuela, en opinión de Vessuri y Canino (2001), creció en forma notable en el último medio siglo. En ese proceso se fueron dando cambios en la concepción y organización de la vida institucional y en algunos contenidos respecto de los estereotipos nacionales e internacionales, especialmente como consecuencia del incremento en el número de mujeres estudiantes, docentes e investigadoras.
En la tabla 6 y el gráfico 5 se observó una diferencia marcada en la producción de documentos de investigación sobre andragogía, a favor de las mujeres que alcanzaron el 72 %. Los hombres produjeron un porcentaje de 28 %.
Tabla 7
Distribución de los documentos de investigación de acuerdo a la metodología utilizada
Fuente: La autora
Representación gráfica
Gráfico 6 Porcentajes obtenidos de la producción de documentos de investigación según la metodología utilizada.
En la tabla 7 y el gráfico 6 se evidencia que en los documentos de investigación donde se utilizó la metodología de Proyectos Factibles y de Campo obtuvieron los mayores porcentajes con un 35.6 % y 35.1 % respectivamente. Hay una proporción menor en cuanto a los proyectos especiales 4.3 %. (Anexo D)
Tabla 8
Distribución de la producción los documentos durante el lapso 1980-2004:
Fuente: La autora
Representación gráfica
Gráfico 7 Porcentajes obtenidos de la producción de documentos de investigación durante el lapso 1980-2004.
Los datos obtenidos en la tabla 8 y mostrados en el gráfico 7, con relación a la frecuencia temporal que presenta la producción de los documentos de investigación sobre Andragogía en las universidades que proporcionaron programas de educación a distancia durante el lapso 1980-2004, muestran que el porcentaje mayor 66.80 % se produjo en la década de los noventa. Durante el período de los ochenta los trabajos alcanzaron un 20.15 %. Hasta el momento del corte de este estudio desde el 2000 –al 2004) se produjo el 13.04 % (Anexo E).
Tabla 9
Distribución de los documentos de investigación de acuerdo a la producción por regiones de país:
Fuente: La autora
Representación gráfica
Gráfico 8 Porcentajes obtenidos de la producción de documentos de investigación en las diferentes regiones de Venezuela.
La tabla 9 y el gráfico 8, referido a los documentos de investigación producidos en las distintas regiones del país, demuestran que en la región capital se concentró la mitad de la producción los trabajos, 50.6 %, ello se debe a que las instituciones de educación con programas a distancia están en la zona metropolitana de Caracas, aunque tienen núcleos en todo el país, la región occidental acumuló un 31.65 % y el menor porcentaje se ubicó en la región de guayana con un 1.59 %. (Anexo F).
Visión de conjunto sobre el estado actual de la producción de documentos de investigación sobre andragogía.
Tendencias
Cada uno de los datos reflejados en las tablas y los gráficos procesados, podrían constituirse en información de apoyo, para el análisis crítico que conforma este estado del arte sobre el tema seleccionado.
El primer aspecto a considerar en este estudio, es el que se refiere a los estudios de postgrado en las universidades con programas a distancia seleccionadas, al respecto Morles (2005), considera que la educación de cuarto nivel es, en esencia y lo será en el futuro, una actividad realmente importante para el desarrollo social y humano del país.
La Universidad Nacional Abierta en la actualidad, ofrece la maestría de educación abierta y a distancia, El postgrado de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, institución presencial creada bajo los postulados andragógicos con programas a distancia, cuenta con cursos de especialización, maestría y doctorado.
Por su parte la Universidad Rafael Urdaneta estableció un convenio durante dos décadas con el Instituto Internacional de Andragogía para desarrollar los postgrados en andragogía donde se produjo el mayor porcentaje de documentos de investigación sobre andragogía. El acuerdo entre estas dos instituciones concluyó en el mes de marzo de 2003.
En ese sentido se puede afirmar que la producción de documentos de investigación sobre andragogía en las universidades venezolanas con programas a distancia, ha mantenido a lo largo de veinticuatro años una relación casi proporcional a la evolución de los cursos de postgrado que han desarrollados esas instituciones porque de acuerdo a datos aportados por la OPSU de acuerdo a Morles (2005), la UNA ha dictado un aproximado de 24 cursos, la UNESR, 108 y la URU- INSTIA, 109.
En la revisión documental realizada para conocer las tendencias temáticas de los documentos seleccionados, se pudo constatar que el tema de la facilitación, alcanzó el porcentaje mayor en la producción de investigación sobre andragogía, eso podría obedecer, al interés tanto de los facilitadores como de los participantes de mejorar la forma de abordar el tratamiento académico del adulto que aprende.
Ahora bien, en ese análisis se pudo detectar además, que un aspecto tan fundamental en el proceso educativo como es la supervisión, considerada tradicionalmente como un área interesante de investigar y que engloba de alguna manera la calidad de la educación del adulto, fue estudiado por muy pocos investigadores.
Otra debilidad que se aprecia en los documentos analizados, es el bajo porcentaje en lo que se refiere a la reflexión teórica-epistemológica sobre andragogía. En el nivel de Doctorado, se han realizado investigaciones críticas de la teoría andragógica para establecer si es una ciencia o no, pero en líneas generales, se observa una tendencia, a no asumir una posición definida por parte del investigador.
Es fundamental para el análisis de los documentos sobre andragogía definir el marco situacional donde se ubica las investigaciones, Hernández (2000) considera que, es necesario explicar a través del componente pragmático de la teoría semiótica, la situación socio espaciotemporal donde se producen esas investigaciones, de allí el volumen de documentos de investigación sobre andragogía referidos a diferentes aspectos de la educación de adulto a nivel superior, mostrados en los resultados de este estudio.
En ese mismo orden de ideas, se podría decir que la andragogía ha servido durante más de dos décadas, como motivo de investigación por los estudiantes de postgrado de las universidades con programas a distancia, para utilizarla como una herramienta de tipo laboral y también para la solución de problemas comunitarios.
Ese estudiante adulto de postgrado, es un elemento muy importante dentro del proceso de investigación y según Morles (2005), el 55% de estudiantes de educación superior a nivel nacional son del sexo femenino, esa circunstancia podría coincidir con la preponderancia de autoras en la producción de documentos de investigación sobre andragogía seleccionados.
La Lic. Marialcira Sánchez (citada en el Boletín INSTIA 1994, Pág. 15), señala que el 74 % de los participantes de los programas de postgrado del convenio URU-INSTIA, pertenecen a las damas, siendo sólo el 26 % del sexo masculino. Un resultado con la misma tendencia se encontró en los porcentajes alcanzados en este estudio.
En lo que se refiere a la metodología asumida por los documentos de investigación sobre andragogía, se puede decir que constituyeron el conjunto de operaciones que permitieron relacionar lo empírico con lo teórico, conservando un relativo equilibrio entre los estudios de campo referidos a la praxis andragógica, facilitación y los participantes. Los estudios documentales, se utilizaron con mayor frecuencia cuando se pretendía analizar los postulados teóricos de la andragogía.
Se observó también un marcado interés de los egresados de los postgrados del convenio URU-INSTIA, por seleccionar la metodología relacionada con los proyectos factibles para ofrecer propuestas de programas de sensibilización de los docentes y de inducción para los participantes de manera de favorecer todo lo relativo con la educación de adultos en el país. INSTIA (1994).
Otro aspecto relevante que se necesita saber, es cómo ha sido esa producción de documentos durante el período de 1980-2004. La productividad para efecto de este trabajo, medida en función del número de documentos de investigación sobre andragogía, se reflejó, de acuerdo con los datos obtenidos, por medio de un incremento a través de dos décadas aumentó, mostrando el pico más alto entre los años 1990 y 1999.
Ese resultado pudiera responder, al impulso de las ideas y conocimientos generados en los diferentes eventos de difusión como los congresos internacionales sobre la educación de adultos, las conferencias relacionadas con andragogía, la producción literaria de autores como Adam, Alcalá y otros, la creación de universidades como la UNA, UNESR, y especialmente en el desarrollo del área de investigación andragógica a nivel de educación superior.
Este interés ascendente en esa década, empieza a decaer durante los primeros años del tercer milenio, lo cual pudiera deberse en parte al cierre de un instituto especializado en programas de andragogía como fue el INSTIA, al desuso del término andragogía en la praxis educativa, la escasa aplicación de principios andragógicos y a la falta de motivación por parte de los facilitadores y participantes investigadores.
En cuanto a la distribución espacial, llama la atención que la mayor producción de documentos de investigación sobre andragogía, se llevo a cabo en dos grandes regiones como son, la región capital y la región occidental. Tal vez esta característica, se deba a la mayor densidad de población en estos dos sectores en razón de la ubicación geográfica de las universidades que contemplan a la andragogía en su currículum, lo cual favorece evidentemente, la accesibilidad de los datos para los investigadores.
Una dato adicional muy pertinente para el contexto de esta investigación es la escasa motivación por investigar sobre andragogía y la educación a distancia, aunque "ambas se compaginan perfectamente" de acuerdo con la opinión de Villarroel (1971). La producción sobre ese tema alcanzó un porcentaje sumamente bajo (4.4%), de los cuales 9 trabajos se produjeron en las maestrías de la UNA y 2 tesis doctorales del convenio URU-INSTIA.
En líneas generales, la autoría individual fue empleada en todos los documentos de investigación analizados, característica que se corresponde con la naturaleza del material y las normas establecidas por la UPEL para su elaboración.
Se observó además que, durante el lapso comprendido de 1980-2004 la investigación sobre Andragogía ha evolucionado en la presentación y en el desarrollo de los contenidos, situación que se debe probablemente al cuerpo de conocimientos acumulado sobre andragogía durante ese período.
En lo que se refiere a los patrones de redacción de esos trabajos sobre andraogía, se encontraron marcadas diferencias de estilos, en algunos casos razón por la cual se dificultó mucho la localización precisa de los datos y se observó que muchos resúmenes no están redactados de acuerdo a las normas establecidas para la elaboración de trabajos o tesis de grado, lo que trajo como consecuencia que el lector tuvo que inferir.
Se puede señalar también, que en los trabajos de la última década se refleja la influencia de los avances tecnológicos, porque ya desde esa época se podía tener mejor acceso a la información a través de internet y la presentación escrita ha mejorado en los últimos años debido a la extensa literatura sobre el proceso de investigación.
Perspectivas
Los resultados y conclusiones establecidos en los trabajos de investigación analizados en este estudio, marcan la pauta para la aparición de de nuevas expectativas.
Una de ellas que se observa en la mayoría de los documentos de investigación analizados, es la posibilidad de elaborar propuestas, lo cual indicaría una gran motivación por seguir revisando diversos aspectos relacionados con la investigación sobre andragogía, cuyo reto como ciencia de la educación de adultos, es integrar de manera armoniosa los rasgos interdisciplinarios de los participantes investigadores y al mismo tiempo, que esta condición se convierta en un aspecto fuerte y no una limitación.
En ese sentido se puede afirmar, que la andragogía por su característica, debería estar muy ligada a la investigación, para que cumpla un papel importante en ese proceso de educar al adulto con una metodología coherente y flexible, para que también tome en cuenta, los cambios vertiginosos en el campo científico, tecnológico y cultural que se están produciendo.
La práctica andragógica según Aponte y otros (1985) debe propiciar y estimular situaciones problematizadoras con la finalidad de que los participantes dejen de ser depósito de conocimientos y observadores pasivos para que se transformen en investigadores dinámicos, participativos, analíticos y críticos en diálogo permanente con el facilitador.
Esa misma inquietud se reflejó en casi todos los trabajos revisados, ya que se observó un interés por recomendar cursos y talleres para la capacitación de los facilitadores, de manera que a través de esas estrategias se puedan incorporar al ritmo que imponen los avances logrados en las acciones investigativas.
En consecuencia, se espera que las investigaciones futuras sobre andragogía se proyecten sobre un horizonte móvil, en un ambiente abierto al cambio, con la concepción de una nueva manera de concebir el aprendizaje del adulto.
Los resultados de este Estado del Arte o Estado del Conocimiento en los documentos de investigación sobre andragogía analizados, pueden ser considerados como un recurso muy útil que permitirá conducir u orientar los estudios de los nuevos investigadores de las universidades venezolanas con programas a distancia.
CAPÍTULO V
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Dadas las características de este estudio, cual comprende un período determinado 1980-2004; se plantean unas conclusiones transitorias relacionadas con el estado del arte de la producción de documentos de investigación sobre andragogía en los postgrados de universidades venezolanas con programas a distancia.
Los resultados obtenidos en los documentos revisados y analizados, permitieron alcanzar una visión de conjunto de aquellos aspectos considerados en esta investigación. Entre ellos se pueden mencionar los siguientes:
1. La producción de investigación en los postgrados de las universidades venezolanas con programas a distancia, cuentan con suficiente información sobre andragogía, pero precisan de un ordenamiento y sistematización de los datos que aportan esos estudios.
2. En la Universidad Rafael Urdaneta a través del Convenio con el Instituto Internacional de Andragogía se produjo la mayor cantidad de documentos de investigación sobre andragogía en el lapso 1980-2004.
3. Un alto porcentaje de los documentos de investigación sobre andragogía en las universidades venezolanas con programas a distancia tratan sobre el tema de la facilitación y muestran poco interés por la supervisión.
4. El marco situacional del contexto de investigación en la mayoría de los trabajos se ubica en el interés por indagar sobre problemas de la educación de adultos a nivel superior.
5. En la producción de investigación sobre andragogía hay una preeminencia del sexo femenino sobre el masculino. Esto se explica por la mayor propensión de la mujer hacia el estudio en la carrera de Educación
6. Los documentos de investigación se enmarcan preferentemente dentro de las metodologías de los proyectos factibles, los trabajos de campo y los estudios documentales.
7. La investigación sobre andragogía se ha incrementado desde su aparición en el país, presentando un auge significativo en los años 90 y descendiendo proporcionalmente en el nuevo milenio.
8. La mayor producción de documentos de investigación se concentró en la región capital y en la región occidental de Venezuela.
9. La estrategia metodológica Estado del Arte o Estado del Conocimiento, permitió el ordenamiento y la sistematización de la información aportada por los documentos de investigación de universidades venezolanas con programas a distancia durante el lapso 1980-2004.
Recomendaciones
La visión de conjunto que se pretendió lograr a través del levantamiento y análisis de los documentos de investigación sobre andragogía en universidades venezolanas con programas a distancia en el lapso 1980-2004 debería ser tomada en cuenta por los investigadores para que elaboren estados del arte en las distintas líneas de investigación de los postgrados.
Tomando en consideración la dificultad para tener acceso a la información sobre andragogía de una manera organizada y sistematizada, se recomienda a las universidades venezolanas con programas a distancia, que incentiven los levantamientos del estado del arte para que en sus unidades de información se agilice la búsqueda de la información por parte de los investigadores.
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Anexos
ANEXO A
DOCUMENTOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE ANDRAGOGÍA REALIZADOS EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
1980-2004
MAESTRÍAS Y TRABAJOS DE ASCENSO
Tabla A1
Distribución de documentos de Investigación sobre Andragogía como Praxis educativa (Maestrías)
Unidad de Información: Salón de lectura de Trabajos de Grado del Nivel Central de la Universidad Nacional Abierta. San Bernardino.
Documentos de investigación relacionados con la educación a distancia
Tabla A2
Distribución de documentos de Investigación sobre la Andragogía y el Currículum. (Maestrías)
Unidad de Información: Salón de lectura de Trabajos de Grado del Nivel Central de la Universidad Nacional Abierta. San Bernardino.
Documentos de investigación relacionados con la educación a distancia
Tabla A3
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