Programa de Actividades físico-recreativas dirigidas a formar el valor responsabilidad en niños(as) de 8 a 10 años

RESUMEN

La presente investigación tiene como propósito fortalecer el valor responsabilidad en niños(as) de 8 a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco, la cual se encuentra ubicada en la parroquia la Sabanita en el Municipio Heres del estado Bolívar, tiene una población de 80 niños(as) de 8 a 10 años, se le aplicó un diagnóstico con la finalidad de conocer sus gustos, necesidades y preferencias, su objetivo elaborar un programa de actividades físico-recreativas dirigidas a fortalecer el valor responsabilidad. Para la realización de la investigación se aplicaron métodos teóricos como el histórico lógico, analítico sintético, en los empíricos la observación, la encuesta, la entrevista. Su resultado fue determinar los principales intereses motivacionales de recrearse en cuanto a los deportes y actividades de mayor preferencia así como los días y la hora de mayor interés en realizar la práctica de la recreación. Todos estos instrumentos se aplicaron con el objetivo de saber cómo se planifican, desarrollan y evalúan las diferentes actividades aplicadas en la comunidad. Se concluye que las ofertas físico-recreativas en la comunidad son insuficientes para fortalecer el valor responsabilidad en los niños(as) de 8 a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco. Las actividades físico-recreativas garantizan la satisfacción de los gustos, necesidades y preferencias de la población investigada, brinda una posibilidad más de lograr incentivar los valores en las nuevas generaciones a través de los juegos propuestos para desarrollarlos con todos los pobladores en general, con principal atención en los niños(as).

Palabras clave: Valores, responsabilidad, familia, escuela, comunidad, recreación comunitaria.

Introducción

Inculcar en los niños el valor responsabilidad es darles el mejor regalo por parte de sus padres y educadores. Esta virtud les dará la capacidad de cuidar de sí mismos y ser adultos responsables en su vida futura.

Pero muchos padres se preguntarán: ¿Qué edad debe tener un niño para empezar a educar su sentido de la responsabilidad? La respuesta es: lo más pronto posible. En cuanto un bebé empieza a gatear, a manipular objetos pequeños y a entender cosas sencillas del lenguaje hablado, se le debe enseñar a que recoja sus juguetes o a que no toque ciertos adornos de la casa. A medida que el niño va creciendo y de acuerdo a sus capacidades, se le debe desarrollar la sensación de poder, para que se pueda apropiar de sí mismo. Esto le dará confianza suficiente para desarrollar las tareas que le sean asignadas.

En la medida en que aumenta su grado de conocimientos y habilidades, serán necesarias nuevas responsabilidades. Según los autores Harris Clemes y Reynolds Bean (1986) en su libro: ¿cómo enseñar a ser responsable? plantean que un niño es responsable si:

• Realiza sus tareas en el hogar y el colegio sin que haya que recordárselo en todo momento.

• Puede razonar lo que hace.

• No echa la culpa a los demás sistemáticamente.

• Es capaz de escoger entre diferentes alternativas.

• Puede jugar y trabajar a solas sin angustias.

• Puede tomar decisiones que difieren de las que otros niños toman en el grupo en que se mueven.

• Respeta y reconoce los límites impuestos por los padres y profesores sin discusiones inútiles.

• Puede concentrar su atención en tareas complicadas (según su edad) durante cierto tiempo sin llegar a situaciones de frustración.

• Lleva a cabo lo que dice que va a hacer.

• Reconoce sus errores y trata de corregirlos sin armar un lío.

Esther Baxter (2002) afirma que "desde el punto de vista filosófico la palabra valor constituye una compleja formación contenida no sólo en la estructura cognitiva, sino fundamentalmente en los profundos procesos de la vida social, cultural y en la concepción del mundo del hombre".

Los valores como formaciones psicológicas expresan:

• La orientación del sujeto en su actuación.

• La unidad de lo cognitivo y lo afectivo.

• La unidad de lo interno y lo externo.

El valor responsabilidad debe constituir un elemento central en la personalidad, por lo que debe desarrollar conjuntamente con este, la educación de la responsabilidad requiere enfrentar cada día nuevos desafíos y con exigencia cada vez mayores. El dominio y actualización del profesor en este proceso social es una estrategia fundamental para potenciar la formación de valores, en lo político-ideológico, cultural y humanista de la comunidad, la familia y la escuela.

Los caminos lógicos del pensamiento científico resultan imprescindibles para el desarrollo de las capacidades cognoscitivas. Desde este punto de vista es necesario considerar tantas actividades didácticas sean requeridas para dar respuestas a los principales problemas que se presentan hoy en la comunidad.

A partir de los años 90 tuvieron lugar cambios internacionales que transformaron el mundo, como fue el derrumbe del campo socialista y por consiguiente, el desarrollo vertiginoso de la globalización neoliberal, así como la unipolarización en el planeta. Para poder enfrentar los retos en el nuevo milenio; resulta primordial la educación del hombre como principal protagonista de su propio desarrollo en correspondencia con los valores que sustentan la sociedad.

El primer intento en América Latina de acercarse a la teoría general de los valores desde una perspectiva marxista, fue realizado por Adolfo Sánchez Vázquez (1969). Los que han abordado esta temática coinciden en que los valores, como cualidad formada o en formación, juegan un papel insustituible en el desarrollo de la personalidad del individuo y en su comportamiento general, porque estos orientan y regulan su conducta y determinan, consecuentemente, sus actividades y formas de actuar.

El desarrollo de los valores en los niños(as), depende en gran medida, del manejo que les han proveído a través de la vida, desde su nacimiento, del tratamiento que han recibido en el seno familiar, primeramente; de las influencias del medio en que se desarrollan, entre los que se destacan los medios de comunicación; Las tecnologías en la escuela como agente de cambio socialmente preparada; El Ejemplo y Responsabilidad.

En el mundo contemporáneo y como resultado del proceso de globalización neoliberal fundamentalmente, constantemente surgen nuevos problemas socioeconómicos, con un fundamento axiológico, los cuales impactan con intensidad en la sociedad en la subjetividad de los diferentes sujetos sociales que forman parte de ella y, en particular, en la nueva generación.

Los valores, como parte constitutiva de la cultura de las personas, conformados de acuerdo a las condiciones y particularidades culturales e históricas de cada uno de los pueblos y personas en los distintos espacios, hay que cultivarlos, rectificarlos con el concurso de todos los medios y recursos disponibles, en correspondencia con las nuevas condiciones y demandas existentes para buscar nuevos patrones de sustentabilidad humana en aras de preservar la existencia, la cual se encuentra amenazada de muerte.

La educación y formación de valores comienzan sobre la base del ejemplo, pero éstos no se pueden reducir a los buenos ejemplos y el modelo del profesor, por lo que la formación de valores es un proceso gradual, donde es necesario buscar e indagar cuáles valores y por qué vías se deben formar, desarrollar, afianzar y potenciar en diferentes momentos de la vida, según las necesidades que se van presentando en la formación de un profesional.

El término valor, está relacionado con la propia existencia de la persona, afecta su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. Se trata de algo cambiante, dinámico, que, en apariencia hemos elegido libremente entre diversas alternativas. Depende, sin embargo en buena medida, de lo interiorizado a lo largo del proceso de socialización y, por consiguiente de ideas y actitudes que reproducimos a partir de las diversas instancias socializadoras.

Durante siglos las costumbres, concepciones religiosas, el valor de la gimnasia curativa, el valor pedagógico y los intereses de las clases sociales determinaron el contenido la configuración y el desarrollo de los juegos como también su propagación y su fomento.

El jugar espontáneo, exploratorio y experimental es una actitud de nuestros niños(as) fijada en sus gametos a partir de una evolución milenaria, la naturaleza no hace estas cosas de modo gratuito. Generar y plantear situaciones lúdicas en donde éste jugar exploratorio se manifieste podría constituir un modus operandi habitual para todos los pedagogos y padres. Estimular y organizar momentos para el pacto lúdico, para jugar en sociedad, podría también convertirse en un proceder habitual en los pedagogos encargados de educar lo físico, de educar la Physis humana.

Según Barbera (2001), la palabra responsable viene del latín responsum y se define como la capacidad para responder a nuestros actos y, además, responder de manera eficaz a las normas de conducta que dicta la sociedad.

Uno de los medios más eficaces para fortalecer el valor responsabilidad en los niños(as) es sin duda alguna el juego, por el gran papel educativo que juega la actividad lúdica, en la formación moral del niño(a).

En Venezuela a principios del siglo XXI En el gobierno del presidente Hugo Rafael Chávez Frías la recreación paso a formar parte como uno de los elementos importantes para el perfeccionamiento de la calidad de vida de la población como un indicador de desarrollo social. Nuestro país cada día profundiza más su política para atacar las necesidades deportivas, recreativas y culturales, se dirige dicho trabajo a una proyección comunitaria, dando respuesta organizada y científica tomando en cuenta la edad y las condiciones de vida de las personas.

Las actividades físico-recreativas deben satisfacer los gustos e intereses de la comunidad y en especial la de los niños(as), que contribuya a su formación integral, se refuercen sus valores y se fortalezcan sus habilidades y capacidades motrices que le permitan tanto en el deporte como en la vida en general el desarrollo biopsicosocial de los mismos. Uno de los medios más eficaces para el fortalecimiento de los valores en los niños(as), es sin duda alguna el juego, por el gran papel educativo que juega la actividad lúdica, en la formación moral del niño.

En el Estado Bolívar Municipio Heres se han estado realizando diferentes actividades tanto deportivas, recreativas como culturales, pero las mismas no satisfacen las necesidades, gustos e intereses de la población para darle cumplimiento al proyecto revolucionario y terminar con el sistema capitalista ya que las mismas no llegan de manera sistemática a las comunidades de escasos recursos.

En la comunidad Brisas del Orinoco, parroquia la sabanita en el Municipio Heres del Estado Bolívar no se realizan actividades físico-recreativas de forma sistemática y organizada, dirigidas a fortalecer el valor responsabilidad en los niños(as) de 8 a 10 años. No se plantean acciones de preparación sobre el tratamiento y evaluación de los valores dentro de las actividades físico-recreativas de la comunidad. No se han implementado con anterioridad actividades físico-recreativas encaminadas a fortalecer el valor responsabilidad en los niños(as) de 8 a 10 años, se considera factible y oportuno, la elaboración de un programa de actividades físico-recreativas que permitan fortalecer el valor responsabilidad.

Los directivos y familiares entrevistados se manifestaron de forma positiva en cuanto conocieron la oferta recreativa para los niños(as) de 8 a 10 años de la Comunidad Brisas del Orinoco.

Sobre la base de los estudios realizados, el autor de esta investigación comparte el criterio de los autores antes citados con sus definiciones, pero tomando en cuenta la problemática existente en la comunidad donde se realizó la investigación, añadir que es de vital importancia el desarrollo comunitario donde es aplicada la investigación, en el caso de la comunidad Brisas del Orinoco existe un colectivo de promotores, docentes y vecinos prestos para llevar a la práctica las actividades físico-recreativas planificadas para fortalecer el valor responsabilidad, donde se tiene en cuenta una concepción para el desarrollo biopsicosocial de los mismos.

Por todo lo anteriormente planteado el autor de esta investigación se da a la tarea de aplicar diagnósticos relacionados con el tema, apoyándose en la utilización de diferentes instrumentos como entrevista, encuesta y observación, determinando la existencia de las siguientes limitaciones:

• Las actividades físico–recreativas que se desarrollan en la comunidad Brisas del Orinoco no satisfacen los gustos y preferencias de los niños(as) de 8 a 10 años y no se establecen de forma coherente para fortalecer el valor responsabilidad.

• Los espacios para la recreación, el deporte y la actividad física que existen en la comunidad son insuficientes para aprovechar las potencialidades que brindan las actividades físico-recreativas para fortalecer el valor responsabilidad en los niños(as).

• La familia, la escuela y otros factores de la comunidad generalmente no desarrollan actividades con los niños(as), encaminadas a fortalecer en ellos el valor responsabilidad.

• Los niños(as) generalmente manifiestan actitudes que reflejan el anti-valor irresponsabilidad como: la no participación en las actividades programadas que se desarrollan en la comunidad, no cumplen con sus deberes escolares y familiares, entre otros.

• Insuficiente organización existente, para aglutinar el accionar de los diferentes factores de la comunidad que deben intervenir para fortalecer el valor responsabilidad en los niños(as).

Por lo que el autor se plantea dar solución al siguiente: problema científico: ¿Cómo fortalecer el valor responsabilidad en los niños(as) de 8 a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco, Parroquia la Sabanita en el Municipio Heres del Estado Bolívar?

Partiendo del anterior problema el objeto de investigación: Es el proceso de la recreación física comunitaria a traves de la formación en valor responsabilidad.

Para dar solución al siguiente problema científico el autor se plantea el siguiente objetivo: Elaborar un programa de actividades físico-recreativas dirigidas a fortalecer el valor responsabilidad en niños(as) de 08 a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco, Parroquia la Sabanita en el municipio Heres del Estado Bolívar.

Teniendo como campo de acción: las actividades físico-recreativas en la formación del valor responsabilidad en los niños(as) de 8 a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco.

Para cumplir con el objetivo propuesto se plantean las siguientes preguntas científicas:

• 1. ¿Cuáles son los antecedentes históricos y los fundamentos teóricos que sustentan el proceso de la recreación física comunitaria en la formación del valor responsabilidad en los niños(as) de 08 a 10 años?

• 2. ¿Cuál es el estado actual que presenta el valor responsabilidad en los niños(as) de 08 a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco, Parroquia la Sabanita en el Municipio Heres del Estado Bolívar?

• 3. ¿Qué programa de actividades físico-recreativas elaborar para fortalecer el valor responsabilidad en niños(as) de 08 a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco, Parroquia la Sabanita en el Municipio Heres del Estado Bolívar?

• 4. ¿Cómo evaluar la factibilidad del programa de actividades físico-recreativas aplicadas a los niños(as) de 08 a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco, Parroquia la Sabanita en el Municipio Heres del Estado Bolívar?

El investigador propone dar solución a las siguientes tareas científicas:

• 1. Determinación de los antecedentes histórico y los fundamentos teórico que sustentan el proceso de recreación física comunitaria en la formación del valor responsabilidad en los niños(as) de 08 a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco, Parroquia la Sabanita en el municipio Heres del Estado Bolívar.

• 2. Diagnostico del estado actual que presenta el valor responsabilidad en los niños(as) de 08 a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco, Parroquia la Sabanita en el municipio Heres del Estado Bolívar.

• 3. Elaboración, contenido y contextualización de un programa de actividades físico-recreativas, dirigidas a fortalecer el valor responsabilidad en los niños(as) de 08 a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco.

• 4. Evaluación de la factibilidad del programa de actividades físico-recreativas, dirigidas a fortalecer el valor responsabilidad en los niños(as) de 08 a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco, Parroquia la Sabanita en el municipio Heres del Estado Bolívar.

El aporte práctico radica en elaborar un programa de actividades físico-recreativas dirigidas a fortalecer el valor responsabilidad en niños(as) de 08 a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco en el municipio Heres del estado Bolívar"., con la participación de todos los actores de la comunidad.

La Novedad científica de este trabajo la constituyen las variantes en las actividades físico-recreativas ofertadas, en las nuevas actividades que se incluyen, su organización y formas en que se emplean. Para el fortalecimiento del valor responsabilidad en los niños(as) objeto de estudio.

CAPÍTULO I.    

1.1

Marco teórico conceptual.

Los valores se han interpretado desde diferentes posiciones a lo largo de la historia, sin embargo no es hasta la segunda mitad del siglo XIX que alcanzaron una concepción verdaderamente científica a partir del surgimiento del Marxismo. Esta ciencia considera la sociedad como un sistema íntegro, de nexos y relaciones en desarrollo, a partir de la dialéctica de lo material y lo ideal, lo objetivo y lo subjetivo; además reconoce a los valores, como un componente esencial de la ideología, la cultura y la historia en una época determinada.

¿Qué son los valores?

En las ciencias proliferan los conceptos acerca de la categoría "valor ", cada una lo define de acuerdo con el objeto que subyace en su teoría.

Los valores como categoría, son estudiados por la Axiología, (del griego axios, valor) que constituye la teoría filosófica que conceptualiza las nociones de lo valioso, en el campo de lo que es bello, estético y verdadero, como esencias y cualidades contenidas en las creaciones humanas.

En esta definición hay varios elementos importantes, se destacan para definir el valor núcleos conceptuales como "Grado de utilidad" y "Cualidades, significación". En el diccionario filosófico M. Rosental y P. Luding. (1973) se definen los valores como:

"Las propiedades de los objetos materiales y los fenómenos de la conciencia social; caracterizan el significado de unos y otros para la sociedad, para la clase y para el hombre (…) además de los valores materiales, económicos y estéticos existen valores morales, jurídicos, políticos, culturales e históricos (…)"

En la literatura contemporánea el tema de los valores es muy polémico, son diversas las concepciones existentes en torno al mismo. No obstante, a pesar de la diversidad de criterios, ideas, opiniones los autores marxistas tienen muchos puntos comunes en sus valoraciones.

Para Zaira Rodríguez, los valores como objetos o determinaciones espirituales no son otra cosa que la expresión concentrada de las relaciones sociales, por lo que esta filosofa les confiere un carácter objetivo.

Fabelo Corzo (1996) destaca, que a simple vista da la impresión que en los valores espirituales el papel del factor subjetivo aumenta hasta convertirse en determinante, ya que estos valores no tienen una existencia material; sin embargo, es tan objetivo como la de los fenómenos materiales por su determinación y proyección social. Su objetividad está dada porque la significación social de determinadas ideas, ideales y teorías, la determinan los intereses de la sociedad en su conjunto. Los ideales de determinada clase, grupo social o persona se constituyen en valores en la misma medida que ellos se corresponden con la tendencia de desarrollo social.

La pedagoga Chacón Arteaga(1999) considera oportuno plantear que desde el punto de vista filosófico los valores son una compleja formación de la personalidad, contenida no sólo en la estructura cognitiva, sino fundamentalmente en los profundos procesos de la vida social, cultural y en la concepción del mundo del hombre, que existen en la realidad, como parte de la conciencia social y en estrecha correspondencia y dependencia del tipo de sociedad en el que niños, adolescentes y jóvenes se forman. El autor comparte esta idea al considerar la integralidad de los aspectos que se valoran.

Desde la comprensión psicológica el tema es debatido desde distintos ángulos teniendo en cuenta fenómenos tan importantes como lo cognitivo y lo afectivo, volitivo en el proceso valorar, el psicólogo Fernando González Rey, se pregunta cuál es el espacio del valor en el mundo subjetivo de la persona y qué relación hay entre valores sociales e individuales.

Los valores son todos los motivos que se constituyen, se configuran en el proceso de socialización del hombre, o sea, todas las relaciones humanas potencialmente constituyen valores. En todo el sistema de relaciones se configuran y articulan la expresión del hombre en los distintos espacios de relación, de pareja, social, de organización, de vida política, de amistad, entre otros.

Los sociólogos se debaten en la cuestión relacionada con la existencia o no de crisis con los valores.

Los medios ambientalistas trabajan muy cercano a propiciar conductas medio ambientalistas a través de los cuales se forman actitudes y valores.

Estos ejemplos introducen la complejidad del tema y pone en condiciones de captar y exponer los principales puntos de contacto con ciencias afines, aun cuando se considere que el valor es un fenómeno cultural de amplia magnitud donde confluyen todos los sistemas socializadores a partir del desarrollo histórico-cultural acumulado, lo que nos enfrenta de manera incuestionable al carácter interdisciplinario de su estudio, dado por el sentido diferente de su construcción teórica de acuerdo al universo particular que representa cada disciplina. Según declara Fernando González Rey. (1998) en su trabajo en la revista Temas #15.

Según Adolfo Sánchez la responsabilidad propone la posibilidad de decir y actuar venciendo la coacción exterior e interior de un individuo, en tanto que para S. Vargas radica en la obligación o necesidad que se impone una persona determinada de responder de sus actos libremente ejecutados, es decir de reconocerse autor de ello y de sufrir sus consecuencias.

Barbera, (2001) define la responsabilidad como la capacidad para responder a nuestros actos y, además, responder de manera eficaz a las normas de conducta que dicta la sociedad.

Isaac (2000) expone que la persona responsable asume las consecuencias de sus propios actos, sin embargo, va más allá y plantea que además significa "dar respuesta a la llamada de otro" (p. 132).

Asi mismo Barbera (2001) propone que el ser humano responsable debe estar atento al cumplimiento de los deberes y derechos, tanto los propios como los demás, desde su situación social, procurando que cada uno pueda tener todos los beneficios que les sean posibles del llamado bien común, contribuyendo con su esfuerzo y dedicación a enriquecer el mismo.

Asumiendo lo expresado por Lourdes Castillo Rojas (2006) la responsabilidad puede verse como el nivel de compromiso que el hombre asume, la obligación en el cumplimiento de las principales actividades, que implica conocimiento y disposición en el plano social e individual, disposición, disciplina, e identificación con sus deberes.

Los valores morales han sido considerados en todas las épocas vinculados siempre a los intereses socio-clasistas, destacándose en este bregar maestros de avanzada, quienes han apoyado o refutado dichos intereses.

Todas las concepciones expuestas aportan de una u otra manera al debate axiológico. Su importancia reside en el descubrimiento de aspectos teóricos fundamentales a tener en cuenta para la formación de valores y la incidencia de estos en los niños(as) para su enfrentamiento a la vida en convivencia colectiva.

La participación del individuo en la sociedad es fundamental para propiciar un completo desarrollo. El ser humano alcanza su plenitud a través de las experiencias vividas en dicha sociedad; en el caso de su participación política dentro del ámbito social, las personas tienen una tarea que las une: el bien común (material y espiritual). De este modo, la participación política es un deber y un derecho. Abarca la educación formal y la no formal, y debe realizarse en un ambiente de libertad, paz y respeto. El propósito de la educación para la participación en el proceso político consiste en contribuir al desarrollo de las personas y a la evolución de los países. Requiere también de un desarrollo objetivo, imparcial y sin rigidez ideológica, una elevada responsabilidad y espíritu de compromiso cívico, así como de un ambiente familiar democrático, y de un aprendizaje práctico y vivencial de la democracia en las instituciones educativas.

En la actualidad resulta inconcebible una sociedad sin valores. De ahí que el desarrollo de éstos es de importancia vital para el adecuado funcionamiento de cualquier grupo social.

La presencia de los valores se da en toda organización y su transmisión forma parte inherente de la actividad cotidiana en las instituciones educativas. Enseñar para la vida es la preocupación central de la educación en valores. Las instituciones educativas, además de transmitir conocimientos, deben fortalecer en sus alumnos(as) la responsabilidad ética, esto es, el deber ser que existe más allá del conocimiento.

Desde que somos niños, las personas nos damos cuenta de que estamos sometidos a normas y empezamos a experimentar con ellas. Pronto nos damos cuenta de que las reglas no se imponen a todos de la misma manera y, por ello, a partir del tercer año de vida, comenzamos a cuestionar de manera diversa el porqué de las mismas. De hecho, los niños no reciben las reglas pasivamente, sino que las exploran y las violan a veces intencionalmente para poder descubrir su importancia.

La forma en que los adultos responden a la ruptura de las reglas y la emoción que involucran en ello indica al niño su importancia. Al principio, las normas sociales son implantadas por los otros para ser poco a poco interiorizadas por el propio sujeto. La fuerza y la razón de las normas provienen inicialmente de la autoridad que las ordena, más que de su carácter. De este modo, lo que requiere mayor experiencia es el descubrimiento de las condiciones en las cuales se aplican.

Los valores determinan las reglas o normas de conducta que indican cómo deben comportarse las personas en distintas situaciones, y la conducta moral depende de los valores en los cuales se eduque, pues moral y valores están estrechamente relacionados. Cabe agregar que el proceso de proyectar valores, continúa en la vida adulta.

Se considera entonces que un valor ha sido aprendido cuando un sujeto lo incorpora a su personalidad, es decir, cuando lo hace suyo. Para que este proceso ocurra, entran en juego los aspectos emocional, intelectual y vivencial.

En la actualidad, la familia, la escuela y la religión, como instancias que tradicionalmente han sido las encargadas de la transmisión de valores morales, han perdido su fuerza desplazadas por los medios de comunicación, y la sociedad se enfrenta a la fragmentación del discurso moral con todo lo que este hecho conlleva.

1.2 El papel de las actividades recreativas en el fortalecimiento del valor Responsabilidad en los niños(as).

La recreación es una actividad de naturaleza humana. Si tenemos en consideración que es la realización de actividades de diversos tipos, que ejecutada en un tiempo libre, van a tomar como marco de acción una instalación, el campo deportivo o simplemente, los recursos que ofrece la propia naturaleza para brindar al individuo la satisfacción de una necesidad de movimiento, esta debe estar al alcance de todas las personas, independiente de la edad, el sexo, talento y capacidad, pues la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre son un derecho social y constituyen elementos fundamentales en la educación y formación integral, al propiciar el desarrollo de valores de la personalidad, tales como: La Responsabilidad, ayuda mutua y cooperación, y constituyen puntos de apoyo para los sistemas educativos y sociales respondiendo a necesidades culturales, motrices, éticas, morales y lúdicas.

La recreación constituye un medio para contribuir a la formación del hombre nuevo, que sea más tenaz para vencer las dificultades y en consecuencia con capacidades para realizar un trabajo mucho mejor, teniendo como base el desarrollo progresivo y sistemático de sus cualidades físicas, políticas e ideológicas, así como la grandeza de sus sentimientos y de la apreciación e instrucción del mundo que lo rodea.

Entre las múltiples tareas que debe realizar los profesores de educación física y los promotores deportivos comunitarios para la recreación en su labor educativa en nuestros tiempos está la de formar valores morales, elemento que es centro de debate en el país.

El estudio de los fundamentos teóricos de la Recreación, permitió formular sus potencialidades para la formación de los valores desde la unidad de lo afectivo, lo cognitivo y lo conductual, así como la explicación y evaluación histórico-lógica para el fortalecimiento del valor Responsabilidad en los niños(as) de 08 a 10 años de la Comunidad Brisas del Orinoco, parroquia la sabanita en el Municipio Heres del Estado Bolívar.

A partir de los estudios efectuados por especialistas de la actividad Física y la Recreación, han surgido diferentes teorías que han tratado de dar diversas definiciones de la recreación comunitaria y su papel en el entorno.

En las últimas décadas la recreación ha cobrado una importancia fundamental para sociedades y estados, partiendo de sus potencialidades para el desarrollo de la vida humana y el mejoramiento de la calidad de vida. La recreación como fenómeno socio cultural es portadora de una gran carga ideológica, posibilita la formación integral del hombre desde el punto de vista cultural, físico, ideológico, creativo y la asimilación de los valores, las normas de vida, las opiniones y los conocimientos.

La humanidad en la época contemporánea enfrenta como uno de sus mayores retos la formación del hombre nuevo; este constituye objetivo de la sociedad Venezolana actual, en la que el máximo interés es por el hombre como valor supremo, para desarrollar en él, las cualidades que como ser biopsicosocial y sujeto de la actividad debe poseer.

En Venezuela desde diferentes Ministerios como; Educación, Deporte, Turismo, la familia, la Fundación Social Niño Simón y el Instituto de deportes del estado Bolívar entre otros, vienen trabajando en un programa para el reforzamiento de valores a través de la recreación física y más recientemente ha sido orientado por el Instituto Nacional de Deportes y recreación, donde el soporte teórico fundamental del Programa lo constituyen cinco ideas básicas en las que se enfatiza el objetivo ideológico como expresión de principios y valores humanos de fortalecimiento de los sentimientos de pertenencia y de identidad nacional. Se señala en los criterios de medida garantizar el desarrollo de las disciplinas recreativas en función de la recreación física y la formación de valores mediante la implementación de Proyectos Integradores, destacándose entre los valores compartidos la Responsabilidad, El Humanismo, colectivismo, honradez, honestidad, justicia, Solidaridad y profesionalidad.

La recreación es un medio de preparación para la vida, el trabajo y la educación del niño(a). En este sentido, además de constituir una actividad amena, también sirve de medio para desarrollar conocimientos, habilidades, hábitos, cualidades y provocar emociones en los niños(as) mediante una participación activa y afectiva de los mismos, por lo que la formación de la personalidad se transforma en una experiencia feliz.

La recreación es un valioso medio que tiene la finalidad de contribuir a la formación del hombre nuevo fuerte, saludable y con seguridad de sí mismo, que sea más tenaz para vencer las dificultades y en consecuencia con capacidades para realizar un trabajo mucho mejor, teniendo como base el desarrollo progresivo y sistemático de sus cualidades físicas, políticas e ideológicas, así como la grandeza de sus sentimientos y de la apreciación e instrucción del mundo que lo rodea.

Pérez, A,(2003) considerando el término recreación desde la visión pedagógica de nuestros días, nos expresa que se le considera como una actitud o estado de ánimo para emprender nuevas actividades que impliquen experiencias enriquecedoras, un sistema de vida para ocupar positivamente las horas libres y una fase importante del proceso educativo total.

El profesor norteamericano Harry A. Overstrut asume la Recreación como el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempo libre, con tendencia a satisfacer ansias psico-espirituales de descanso, entretenimiento, expresión, aventura y socialización.

Según Vera 1992 la recreación: "es el medio más eficaz que utiliza la educación física para desarrollar espíritu de comunidad educativa".

Se asume la conceptualización de Pérez, A (2003) cuando expresa que Recreación es el conjunto de fenómenos y relaciones que surgen en el proceso de aprovechamiento del tiempo libre mediante la actividad terapéutica, profiláctica, cognoscitiva, deportiva o artística -cultural, sin que para ello sea necesario una compulsión externa y mediante las cuales se obtiene felicidad, satisfacción inmediata y desarrollo de la personalidad.

Señala que la Recreación es la disciplina cuyo propósito es utilizar las horas de descanso (tiempo libre), en el cual puede el hombre aumentar su valor como ser humano y como miembro de la comunidad, al ocupar este tiempo con actividades creadoras y motivarlo para que se enriquezca en los dominios profesionales, artísticos- culturales, deportivos y sociales.

La opinión de los especialistas, es de criterio generalizado al señalar que la Recreación es una forma de aprovechar el tiempo libre de forma positiva en la sociedad, contribuyendo de esta manera al desarrollo de la personalidad del hombre, ligada por tanto con la educación, autoeducación, higiene física y psíquica, la diversión y la cultura en general.

Se plantean varios enfoques en recreación, Waichman(1995) expresa que el recreacionismo suele considerar a la recreación como una sumatoria de actividades que tienen lugar al fin de cada día, de cada semana o en las vacaciones, acciones que tendrían como único fin el divertirse en tanto se constituye éste en forma de compensación del cansancio y aburrimiento producido por las tareas cotidianas, la animación sociocultural cuyos iniciadores provienen del campo sociológico, preocupados por la participación social y la educación popular que debiese proporcionar los conocimientos y actitudes para que el individuo, a través de acciones grupales, no sólo comprenda su medio sino que aspire, y aún pueda, transformarlo, esta posición posee características mucho más progresistas, democráticas y humanistas que el recreacionismo, es un modelo de análisis de la realidad que desarrolla métodos y técnicas en pro de un cambio social, cultural y personal, mientras que la animación socio cultural es un conjunto de técnicas para no aburrir, más conformista.

La recreación educativa es la visión de la recreación más reciente, la recreación como ámbito de la educación no formal que nace desde la educación infantil postescolar o extraescolar y para ser complementaria de la escolaridad, recreación educativa como un modelo pedagógico, una teoría de la educación a la que le corresponderá un modelo didáctico que implica un cambio de fondo y no de forma en la concepción de la actividad pedagógica cotidiana, la recreación educativa se refiere a la pedagogía, al por qué y al para qué de cada una de las acciones que tiene lugar fuera del ámbito de la escolaridad; de alguna manera, su complemento.

Aldo Pérez (1997) al abordar las principales características socio-psicológicas de la recreación señala que los programas de Recreación deben ser ricos en la variedad de oportunidades que se ofrezcan, para satisfacer los diversos intereses, partiendo del presupuesto de que la preparación física y mental, el nivel cultural, sexo, edad, influyen en la preferencia de determinadas actividades de acuerdo con la concepción social que se tenga de esta actividad. Es por ello que se le considera un fenómeno dinámico esencialmente dialéctico, que se convierte en una influyente fuerza vital en el desarrollo social.

El profesor R. Moreira (1977) señala que "la recreación es un fenómeno social, ya que sólo tiene existencia en la comunidad humana, es realizada por los hombres que viven en la sociedad, además se rige por las leyes del desarrollo social que ha esclarecido el materialismo histórico, y es un fenómeno cultural, ya que esta característica deviene del hecho de que el contenido de la recreación está representado por formas culturales".

CAPITULO II.

2.1.

Tipo de estudio

La investigación tiene un carácter descriptivo y se realiza a través de un diseño experimental de campo, en su variante de pre experimento.

2.2. Población y muestra

La población que constituyó el objeto de estudio fue conformada por, 2 directivos, 2 especialistas, 12 informantes claves (10 miembros del consejo comunal y 2 activistas deportivos) y 80 niños(as) (35 niños, 45 niñas), de 8 a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco, parroquia la Sabanita en el Municipio Heres del Estado Bolívar.

La muestra; De esta manera se utilizó una parte de la población es decir 16 niños y 24 niñas para el 50%. 2 directivos, 2 especialistas, 12 informantes claves (10 miembros del consejo comunal y 2 activistas deportivos) para el 100%, la muestra es intencional no probalístico.

2.3. CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD DONDE SE DESARROLLA LA INVESTIGACIÓN:

La comunidad se sitúa geográficamente en el sector Brisas del Orinoco, ubicado en la parroquia "La Sabanita" del municipio Heres en Ciudad Bolívar, del Estado Bolívar. Limita al este: Av. Perimetral, por el Oeste: Barrio Chaguaramal. , por el norte: Barrio Brisas del Este, por el Sur: Av. España. Entre sus características se destacan:

Urbanismo: cuenta con servicios básicos como: electricidad, sistema de aguas blancas y negras, aseo urbano, teléfonos (CANTV), transporte público e internet.

Clima: predominante: cálido, árboles frutales como el mango, aguacate, jobo, naranja, pumalaca, la fauna existente es de animales domésticos como: perros, gatos, conejos, gallinas y loros.

Viviendas: tienen características de construcción de bloques, con techos de zinc, platabanda.

Este populoso sector capitalino fue fundado en el año 1983. Se celebran festividades de Navidad, Carnaval, Semana Santa, Cruz De Mayo, Aniversario de la Escuela. La comunidad cuenta con servicio de barrio adentro, 01 pre – escolar, escuela de pre- escolar y primaria, etapa de 1ºro a 6ºto grado públicos, dos liceos , 01 desde pre- escolar hasta 3ºer año y el otro Escuela técnica, cancha deportiva, bodegas, ferreterías, venta de repuestos, modulo policial, modulo asistencial.