Desarrollo de un sitio web en ciencias naturales como recurso para su enseñanza (página 2)

Todo lo anterior, plantea entonces que la cuestión de la enseñanza–aprendizaje de las ciencias experimentales, como todo el acto educativo en general, no es una tarea sencilla. Sino, por el contrario, una actividad compleja. La cual merece ser estudiada e investigada de manera integral. Esto es, sopesando todas aquellas posibles variables que influyen sobre ella. Utilizando una metodología dinámica y crítica, para evitar caer en análisis simplistas de sus realidades. De ahí, que se plantee la consideración del acto educativo en ciencias (al igual que la actividad científica), desde el enfoque teórico del materialismo dialéctico. Por cuanto, facilita la construcción de:

"…un modelo didáctico que aborde de manera creativa, novedosa y compleja los problemas y contradicciones de los enfoques curriculares descritos, [sólo así,] podremos diseñar y experimentar alternativas concretas que puedan progresivamente desplazarlos (Porlán, 1997, 160)".

Ahora, ese nuevo modelo o currículum en acción, como lo llama Porlán:

"…no se cambia por un acto administrativo o por la mera presentación formal de una nueva teoría curricular. Cambiar el curriculum significa que los profesores cambien sus puntos de vista acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje y, consecuentemente, sus formas de intervenir en ellos -el subrayado es nuestro- (1997, 160)".

Es menester mencionar aquí, que ese nuevo enfoque de la didáctica científica, debe estar en consonancia con las nuevas aportaciones epistemológicas y sicológicas sobre cómo se produce el conocimiento, como ya se mencionara al inicio de este capítulo. En este sentido, comparto la visión que hoy reúne el consenso de investigadores y profesores innovadores (dentro los cuales destacan, entre otros, los profesores Daniel Gil y Rafael Porlán), sobre la conveniencia de que ese nuevo enfoque o modelo de enseñanza-aprendizaje se fundamente en la investigación: tanto de profesores, como de alumnos. Como garantía de un cambio significativo en los procesos de culturización científica de la población.

A modo de síntesis, a continuación se alega un cuadro resumen extractado de la pág. 40 del manual "Unidad Introductoria" del Curso Forciencias. Que nos permite enfocar, de manera resumida, lo que serían las posibles estrategias de enseñanza para un aprendizaje por investigación.

Hasta aquí, se expuso de manera por lo demás sucinta y general, lo concerniente a la dinámica actual de la problemática de la didáctica de las ciencias. Fundamentada principalmente, en las aportaciones realizadas por el profesor R. Porlán. El objetivo del apartado se centró en mostrar el marco conceptual contemporáneo, en el que se desarrollan las diferentes propuestas pedagógico-didácticas del proceso educativo actual en ciencias naturales o experimentales. Aspecto clave a considerar para la creación de los sitios web de ciencias.

• Breve Esbozo de la Visión Contemporánea de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) en el contexto escolar12.

Hoy el acrónimo TIC, aparece en cualquier parte. Esto es particularmente cierto en el ámbito educativo. Donde pareciera que es la panacea para su éxito. Sin embargo, es saludable para darle rigor científico a la discusión, el preguntarse y reflexionar sobre ¿cuál es su significado inequívoco? Y, que implicaciones tiene, en especial para la educación en ciencias naturales.

Hay que decir que no existe una definición universalmente aceptada para las TIC.

• 12. Al respecto es importante mencionar el informe que realizó la UNESCO en su revista Educación Hoy." Las nuevas tecnologías: ¿espejismo o milagro?" De octubre-diciembre de 2003. Donde se hace una interesante reflexión, que nos advierte sobre lo real y lo ficticio del tema. Al igual que, su proceso de implementación en la educación de nuestros tiempos.

Varía de un autor a otro; e incluso, desde el terreno en que se reflexiona. Esto es de esperar, debido a que los campos que tal sigla abarca: tecnología, información y comunicación, además de ser muy amplios, están en constante evolución. Tanto en sus conceptos y métodos, como en las aplicaciones que de ellos se derivan.

Muchos autores tratan de acercarse a una definición actual, a través de lo que se conoce como tecnología digital; conjugándola con la teoría de la información13. Desde esta visión las TIC, aparecen como el conjunto de medios (hardware-software) tales como: computadoras, redes de computadoras (internet), discos ópticos (blu-ray disc), tv digital, robots, telefonía móvil, procesadores de textos, paquetes para diseño gráfico, entre otros innumerables; que nos ayudan a generar, trasmitir, compartir, recibir, manipular y almacenar digitalmente información. En campos tan variados como: la industria, el comercio, la educación, investigación, control ambiental, entre otros.

No obstante, si se quiere ser amplio (incorporando el componente histórico) en el análisis de las relaciones que se dan entre la tecnología, el hombre, la comunicación y educación. Hay que decir que la perspectiva susodicha es egoísta.

• 13. Al respecto, es interesante la reflexión que aparece en Microsoft ® Encarta ® 2009. Donde se destaca que la teoría de la información, explica las leyes matemáticas que rigen la transmisión y el procesamiento de la información. Esto es, la medición de la información y de la representación de la misma (como, por ejemplo, su codificación) y de la capacidad de los sistemas de comunicación para transmitir y procesar información. La codificación puede referirse tanto a la transformación de voz o imagen en señales eléctricas o electromagnéticas, como al cifrado de mensajes para asegurar su privacidad. La teoría de la información fue desarrollada inicialmente, en 1948, por el ingeniero electrónico estadounidense Claude E. Shannon, en su artículo, A Mathematical Theory of Communication (Teoría matemática de la comunicación). La necesidad de una base teórica para la tecnología de la comunicación surgió del aumento de la complejidad y de la masificación de las vías de comunicación, tales como el teléfono, las redes de teletipo y los sistemas de comunicación por radio. La teoría de la información también abarca todas las restantes formas de transmisión y almacenamiento de información, incluyendo la televisión y los impulsos eléctricos que se transmiten en las computadoras y en la grabación óptica de datos e imágenes. El término información se refiere a los mensajes transmitidos: voz o música transmitida por teléfono o radio, imágenes transmitidas por sistemas de televisión, información digital en sistemas y redes de computadoras, e incluso a los impulsos nerviosos en organismos vivientes.

Porque desconoce que desde tiempos inmemorables, quizás desde nuestra primeras etapas del tránsito de mono al hombre14, ya se estaba haciendo todo lo mencionado con la información. Si bien, no con la rapidez, interactividad y, a la escala espacio-temporal de hoy.

De muy antaño, ya se usaban tintes para crear, manipular e instruir sobre las imágenes de los animales que se cazaban (pinturas rupestres). Se usaban tablas de arcilla, vasijas, muros de templos (jeroglíficos), papiros, humo, entre otros, para transmitir y almacenar información de todo lo cotidiano.

Todo esto, evidencia que la educación siempre ha estado mediada por el uso de la tecnología (nueva según la época que se analice). Parece algo consustancial a ella. Por tal motivo, no debe desgastarnos el pensar si se usa o no estas nuevas tecnologías. Lo que se debe reflexionar es cómo implementarlas al currículo de manera significativa.

Obedeciendo a tales planteamientos, en lo que sigue, se presentan una serie de reflexiones y sugerencias basadas en lo que la UNESCO ha realizado sobre la incorporación de las TIC al proceso educativo en general. Tratando siempre de mirar la pertinencia desde la formación en ciencias naturales. Para organizar mejor el trabajo, nunca acabado, de un sitio web en ciencias naturales.

Según los expertos de la UNESCO, para los asuntos relativos a la incorporación de las TIC al sector educativo (tanto para profesores como alumnos) se deben considerar los siguientes tres aspectos:

14. Cf. El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre. F. Engels. http://www.marxists.org/espanol/m-e/1870s/1876trab.htm

2.2.3.1. La adquisición de nociones básicas de TIC15.

El objetivo global de este enfoque es preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologías tanto para apoyar el desarrollo social, como para mejorar la productividad económica.

Según la UNESCO, es el enfoque que mayores cambios y retos entraña en las políticas educativas de base. Porque implica poner a disposición de todos, tanto profesores como alumnos, recursos educativos de calidad de manera equitativa y con cobertura universal. Al igual que incrementar la escolarización y mejorar las competencias básicas en lectura, escritura y aritmética.

De darse tal situación, supondría la ampliación de la definición del objetivo de la alfabetización tecnológica (TIC), al de la adquisición de conocimientos básicos sobre los medios tecnológicos de comunicación más recientes e innovadores. A fin de integrar, la utilización de las TIC, con los estándares del plan de estudios (currículo), la pedagogía y las estructuras de las aula de clase. Implica que los docentes deben saber cómo, dónde y cuándo utilizar, o no, las TIC.

Los cambios en la práctica pedagógica suponen la utilización de tecnologías, herramientas y contenidos digitales variados, como parte de las actividades que se realizan, individualmente, en grupos pequeños o con la totalidad de los estudiantes de una clase. Las actividades pueden comprender: uso de computadores y de software de productividad; entrenamiento, práctica, tutoría y contenido web; así como la utilización de redes, con fines de gestión.

En este enfoque, los cambios en la estructura social están orientados a garantizar el acceso equitativo de todos al conocimiento de esas nuevas tecnologías.

• 15. Cf. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES URL: http://portal.unesco.org/es/ev.php

2.2.3.2. La profundización del conocimiento

El objetivo de este enfoque consiste en aumentar la capacidad de educandos, ciudadanos y fuerza laboral en general, para agregar valor a la sociedad y a la economía. Aplicando los conocimientos de las asignaturas escolares, para resolver problemas complejos, encontrados en situaciones reales de la vida laboral y cotidiana.

Dentro de tales problemas están los relacionados con el manejo adecuado del medio ambiente, la seguridad alimentaria, la salud y solución de conflictos. La adecuada formación profesional de los docentes, podría proporcionar las competencias necesarias para utilizar metodologías y TIC más sofisticadas, mediante cambios en el currículo. Que hagan hincapié en la profundización de la comprensión de conocimientos escolares. Y, en su aplicación tanto a problemas del mundo real, como a la pedagogía; en la que el docente actúe como guía y administrador del ambiente de aprendizaje. Ambiente en el que los alumnos emprendan actividades de aprendizaje amplias, realizadas de manera colaborativa y basadas en proyectos que puedan ir más allá del aula e incluir colaboraciones en el ámbito local o global.

Por último, está el enfoque de la generación de conocimientos. Quizás el más complejo de los tres enfoques, para mejorar la educación a través de las TIC.

2.2.3.3. La generación de conocimiento.

El objetivo de este enfoque consiste en aumentar la participación cívica, la creatividad cultural y la productividad económica; mediante la formación de estudiantes, ciudadanos y trabajadores dedicados permanentemente, a la tarea de crear e innovar conocimiento y participar del beneficio de la sociedad del conocimiento.

Las repercusiones de este enfoque, implican no sólo cambios profundos en los planes de estudios (currículo), sino también en los aspectos didácticos y pedagógicos utilizados para su desarrollo, como ya se mencionara en apartados anteriores.

Es de aclarar, que el plan de estudios va mucho más allá del simple conocimiento de las asignaturas escolares. Integra explícitamente habilidades indispensables para el siglo XXI necesarias para generar nuevo conocimiento y comprometerse con el aprendizaje para toda la vida, tales como: capacidad para colaborar, comunicar, crear, innovar y pensar crítica y libremente.

Los docentes deberían hacer uso generalizado de las TIC. Apoyar a los estudiantes que crean productos de conocimiento y que están dedicados a planificar y gestionar sus propios objetivos y actividades. Esto debe realizarse en una escuela que, de por sí, sea una organización que aprende y mejora continuamente. En este contexto, los docentes modelan el proceso de aprendizaje para los alumnos; y sirven de modelo al educando, gracias a su formación profesional permanente (individual y colaborativamente). En este caso, la escuela fomenta el desarrollo de la sociedad del conocimiento, contemplada por la Comisión Internacional de la Educación para el Siglo XXI.

En síntesis, se puede decir sobre la visión contemporánea de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el contexto escolar, que estas deberían ser utilizadas para:

• Priorizar lo educativo antes que lo tecnológico. Es por eso por lo que, un docente cuando proyecte utilizar las TIC en su diaria labor, siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos. Y, en qué medida la tecnología le sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Ser prudente sobre el efecto o impacto positivo de las TIC en el aprendizaje. Los docentes deben ser conscientes que por el mero hecho de usar las TIC, no se va a producir la motivación para el aprendizaje. Este es más bien, el resultado de la aplicación coordinada de una metodología activa y centrada en el estudiante, como ya se mencionara en los apartados precedentes.

• Crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos. Procurando que los estudiantes utilicen herramientas de las TIC no lineales y específicas para su solución, tales como: visualizaciones 3D, análisis de datos para ciencias naturales, matemáticas, entre otros.

• Generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. En esos ambientes, deben poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad las TIC, a fin de respaldar la colaboración.

• Guiar a los estudiantes en la solución de problemas complejos y el manejo o gestión de entornos de aprendizaje dinámicos.

• Desarrollar en los docentes las competencias y conocimientos para crear proyectos complejos, colaborar con otros docentes y hacer uso de redes para acceder a información, a colegas y a expertos externos, todo lo anterior con el fin de respaldar su propia formación profesional.

• Concordar los estándares específicos del plan de estudios con software y aplicaciones informáticas específicas, y describir cómo estas aplicaciones respaldan los estándares en cuestión.

• Utilizar las TIC para evaluar la adquisición de conocimientos, en asignaturas escolares, por parte de los estudiantes e informarles sobre sus progresos utilizando evaluaciones tanto formativas como sumativas (acumulativa).

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Esta sección, contiene los principales conceptos involucrados en la investigación del problema planteado. Se trata de ser lo más específico posible. Sin adentrarse demasiado en detalles técnicos. En especial, en el ámbito conceptual informático. Donde, casi la totalidad de los conceptos, proceden del medio anglosajón. Y, a muchos de ellos, se les ha dado según la región donde se utilizan, diferentes traducciones e incluso significado. Así que trataremos de ser lo más acordes posible con el término original, cuando en español no exista la traducción.

2.3.1. Sistema informático

Se define como el conjunto de partes interrelacionadas, tanto de tipo hardware como de software. Que se utiliza para generar, transmitir, procesar, entre otras acciones, información. Dentro del hardware destacan: el procesador (en inglés CPU, Central processing unit), el monitor, tarjetas de video y de sonido, puerto USB, etc. Es de anotar que el hardware del sistema informático no es nada sin su complemento, el software, el conjunto de instrucciones que hace que el hardware funcione adecuadamente.

2.3.2. Ambiente Educativo Virtual (AEV)

En inglés Virtual learning environment (VLE), comprende a un sistema de software o programa con lecciones cuidadosamente planeadas, para que los estudiantes las estudien vía computador personal. O, a través de un sistema de red local o de un servidor vía internet.

Los componentes de estos sistemas incluyen, por lo general: guía didáctica para lectura y desarrollo de contenido, cuestionarios y ejercicios tipo selección múltiple, chat, entre otros. Pueden ser a modo de tipo software de aplicación o en forma de sitio web o de blog. Por lo general, presentan control de acceso, vía login y/o contraseña.

2.3.3. Sitio web educativo

Se define como todos aquellos espacios o páginas en la web (www), que ofrecen información, recursos o materiales relacionados con la educación. Comprende, entre otras, páginas de profesores, webs de instituciones educativas (colegios, universidades, etc.), culturales (UNESCO), organizaciones científicas (NASA, FERMILAB, etc.) y todas aquellas bases de datos en las que se pueden consultar revistas o documentos sobre la educación. Según su finalidad, pueden ser sitios web de tipo informativo y/o sitios web de tipo formativo.

Son informativas, si solo se limitan a informar o dar noticias de algún hecho o evento que sucede en un lugar y momento determinado. Por ejemplo, las web institucionales de universidades y colegios. O de tipo formativo, aquel sitio que tiene una finalidad pedagógica-didáctica, que persigue la transformación conductual del usuario. Presentan unidades didácticas cuidadosamente preparadas con actividades para que sean cumplimentadas por los estudiantes o visitantes del sitio.

2.3.4. Multimedia

Multimedia es la combinación o utilización de dos o más medios de forma concurrente. El término multimedia sigue siendo confuso pues todavía no ha sido bien definido y sus límites resultan difusos. Si a finales de la década de los 70, multimedia era la integración de voz, texto, datos y gráficos. En los 90, a estos elementos se suman los gráficos interactivos, las imágenes en movimiento, las secuencias de audio y vídeo, las imágenes en tres dimensiones, la composición de documentos digitales y la realidad virtual.

En principio, la cualidad multimedia no está restringida a la informática: un libro acompañado de una casete de audio es una obra multimedia, sin embargo, poco a poco, el término multimedia se ha ido generalizando para referirse a la informática y al mundo digital.

2.3.5. Sistema de gestión de contenidos

En inglés: Content Management System (CMS) es un programa que permite crear una estructura de soporte (framework) para la creación y administración de contenidos. Principalmente, en páginas web, por parte de los participantes. Consiste en una interfaz que controla una o varias bases de datos donde se aloja el contenido del sitio. El sistema permite manejar de manera independiente el contenido y el diseño. Así, es posible manejar el contenido y darle en cualquier momento un diseño distinto al sitio sin tener que darle formato al contenido de nuevo. Además, posibilita que varios editores, publiquen de manera fácil y controlada en el sitio. Un ejemplo clásico es el de editores que cargan el contenido al sistema y, otro de nivel superior (directorio) permite que tales contenidos sean visibles por todo el público.

2.3.6. Diseño centrado en el usuario

Más que un objeto físico o virtual, corresponde a una visión o filosofía de diseño. Cuyo principal objetivo es la creación de productos pensados, desde la perspectiva de los usuarios, para resolver sus necesidades concretas. Toma la forma de un proceso. El cual utiliza técnicas multidisciplinares, para alcanzar su objetivo. Para lo cual, se sigue el siguiente procedimiento:

• Conocimiento profundo del tipo de usuario. Para ello se hace uso, tanto de la investigación cualitativa como cuantitativa.

• Evaluación o puesta a prueba de lo diseñado, a través de la aplicación de diferentes test de satisfacción a usuarios.

2.3.7. Arquitectura de la información

En ingles: Information architecture (IA). De manera general, se define como la disciplina encargada del estudio, análisis, organización, disposición y estructuración de la información para sistemas informáticos. El concepto no sólo engloba la actividad de organizar información, sino también el resultado de dicha actividad.

La Arquitectura de la Información es la disciplina que se ocupa de este proceso, que apunta a diseñar una buena experiencia de usuario en sistemas electrónicos. Comprende los sistemas de organización y estructuración de los contenidos, los sistemas de rotulado o etiquetado de dichos contenidos, y los sistemas de recuperación de información y navegación que provea el sitio web.

2.3.8. Aplicación informática

Es un tipo de programa informático diseñado como herramienta para permitir a un usuario realizar uno o diversos tipos de trabajo. Esto lo diferencia principalmente de otros tipos de programas como los sistemas operativos, que se utilizan para hacer funcionar el computador, las utilidades o lenguajes de programación para crear programas informáticos.

Algunos ejemplos de programas de aplicación son los procesadores de textos, hojas de cálculo, y base de datos.

2.3.9. Programa informático

Es un conjunto de instrucciones, que una vez ejecutadas realizarán una o varias tareas en una computadora. Sin programas, estas máquinas no pueden funcionar. Al conjunto general de programas, se le denomina software, que más genéricamente se refiere al equipamiento lógico o soporte lógico de una computadora digital.

2.3.10. Servidor

En informática, un servidor es una computadora que, formando parte de una red, provee servicios a otras computadoras denominadas clientes. También se suele denominar con la palabra servidor a una aplicación informática o programa que realiza algunas tareas en beneficio de otras aplicaciones llamadas clientes. Algunos servicios habituales son los servicios de archivos, que permiten a los usuarios almacenar y acceder a los archivos de una computadora y los servicios de aplicaciones, que realizan tareas en beneficio directo del usuario final. Este es el significado original del término. Es posible que una computadora cumpla simultáneamente, las funciones de cliente y de servidor.

2.3.11. Hospedaje web (Web hosting service )

En inglés "web hosting", es el servicio que provee a los usuarios de Internet un sistema para poder almacenar información, imágenes, vídeo, o cualquier contenido accesible vía web. Se refiere al lugar que ocupa una página web, sitio web, sistema, correo electrónico, archivos etc. en internet. O, más específicamente en un servidor, que por lo general hospeda varias aplicaciones o páginas web.

2.3.12. Servicio de hospedaje gratuito (Free web hosting service)

Es un servicio que permite a los usuarios, alojar gratis su sitio web o cualquiera otra información (texto, imágenes, video) en el servidor del proveedor de hosting; para que esté disponible en internet. Existen varias empresas que proveen al navegante espacio para alojar páginas sin tener que pagar por ello. Generalmente, las páginas alojadas en estos servidores, deben tener publicidad con enlaces a páginas web de los patrocinadores, que sustentan a la empresa proveedora del servicio. Y, la mayoría dispone de un límite de espacio, que puede variar de acuerdo al servicio brindado. También se ofrecen distintas tecnologías con servidores Linux o Microsoft. Esto sirve para, por ejemplo, probar la confiabilidad del servicio antes de contratarlo o alojar una página personal.

2.3.13. Web 2.0

El término Web 2.0, está comúnmente asociado con aplicaciones web que facilitan el compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el usuario y la colaboración en la World Wide Web. Ejemplos de esto son las comunidades web, las aplicaciones web, los servicios de red social (Facebook), los servicios de alojamiento de videos (YouTube), las wikis, blogs, mashups, entre otras.

Históricamente, el término "Web 2.0" se asocia con Tim O'Reilly; quien lo utilizara por primera vez, en una conferencia que dio en 2004. Aunque el término sugiere una nueva versión de la World Wide Web, no se refiere a una actualización de las especificaciones técnicas de la web. Sino más bien, a cambios acumulativos en la forma en la que los desarrolladores de software y usuarios finales utilizan la Web.

2.3.14. Base de datos (Database)

En informática, el término hace referencia al conjunto de datos en formato digital (o, electrónico), pertenecientes a un mismo contexto y almacenados sistemáticamente para su posterior uso. Existen en el mercado, una gran variedad de programas para la gestión de base de datos, que permiten almacenar y posteriormente, acceder a los datos de forma rápida y estructurada. Un ejemplo es el programa Access de Microsoft.

2.3.15. Sistema gestión de bases de datos (Database management system)

Los sistemas de gestión de bases de datos (en inglés: database management system, abreviado DBMS) son un tipo de software muy específico, dedicado a servir de interfaz entre la base de datos, el usuario y las aplicaciones que la utilizan. El propósito general de los sistemas de gestión de bases de datos, es el de manejar de manera clara, sencilla y ordenada, un conjunto de datos que posteriormente se convertirán en información relevante para los usuarios.

2.3.16. Escalabilidad

En informática, la escalabilidad es la propiedad de un sistema, una red o un proceso, para extender o incrementar el rendimiento o margen de operaciones. Sin que tenga que rediseñarse. Simplemente, aprovecha el hardware que se tiene. Sin perder calidad, manejando el crecimiento fluido y continuo de trabajo.

2.3.17. Redifusión web (Web syndication)

Es el reenvío o reemisión de contenidos desde una fuente original (sitio web de origen) hasta otro sitio web de destino (receptor) que a su vez se convierte en emisor puesto que pone a disposición de sus usuarios los contenidos a los que en un principio sólo podían tener acceso los usuarios del sitio web de origen. Habitualmente esta redifusión web se lleva a cabo mediante un contrato o licencia entre las partes: sitio web de origen y sitio web de destino.

2.3.18. Navegador web

En inglés: web browser, es un programa que permite ver la información que contiene una página web. Bien sea que esté alojada en un servidor dentro de la World Wide Web o en un servidor local. Los dos más populares son Internet Explorer y Mozilla Firefox.

2.3.19. Ayuda pedagógica

Es aquella situación curricular, en la cual el sujeto que aprende recibe orientación y apoyo intelectual y/o emocional, de otros (docente y/o compañeros). Para progresar en su formación, tanto en el desarrollo intelectual como socio-afectivo y motriz.

2.3.20. Formación virtual (o E-learning)

Formación a distancia no presencial o semipresencial; que utiliza una metodología específica basada en las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Tiene por objetivo adaptarse a las necesidades y características de cada uno de los usuarios, facilitando la interacción y el intercambio entre ellos mediante el uso de las nuevas tecnologías, como por ejemplo Internet.

En síntesis, el e-learning son las actividades formativas o los procesos de aprendizaje, realizados y desarrollados por medio de las tecnologías electrónicas. De ahí que, sea un sistema de impartición de formación a distancia, apoyado por las TIC, que incluyen: redes de telecomunicación, videoconferencias, TV digital, multimedia, entre otros.

2.3.21. Coevalución.

Evaluación caracterizada según los agentes que la llevan a efecto. Implica una situación evaluadora, en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados. Ejemplo; profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre sí, etc.

2.3.22. Evaluación.

Es la valoración que se efectúa para determinar el nivel de logro alcanzado en una determinada actividad. Servirá a la vez para retroalimentar el diseño formativo de forma global, en el sentido de proponer elementos de mejora, de desarrollo y de evaluación en los recursos, en las estrategias y en los enfoques que se hayan aplicado.

2.3.23. Unidad didáctica.

Es la magnitud o dimensión de la programación del proceso de enseñanza, dentro de un tiempo determinado. Se utiliza como medio de planificación, de lo que se va a realizar durante el tiempo de enseñanza.

La unidad didáctica como mínimo, debe contener:

• Objetivos: tanto generales como específicos. Los objetivos son enunciaciones de las capacidades previstas que debe alcanzar el estudioso, al final de la unidad. Debe existir una gran coherencia y reciprocidad entre los objetivos generales y específicos.

• Contenidos: son los saberes organizados de manera armónica, y son de tres tipos: conceptos, procedimientos y actitudes.

• Metodología: es el estilo de enseñanza; o sea, la forma como se organizan los grupos, tiempos-espacios y materiales empleados.

• Actividades: son los medios para alcanzar los objetivos previstos. Pueden ser de diferente tipo, tales como: la recogida de ideas previas, las actividades introductorias, las de desarrollo, las de síntesis y de expresión en diferentes ámbitos, entre otras.

• Evaluación: es la valoración, no sólo de los resultados obtenidos sino de la unidad en general.

CAPÍTULO 3 .

Metodología: desarrollo y resultados

3.1. TIPO DE ESTUDIO

3.2. ÁREA DE ESTUDIO.

3.3. FUENTES DE INFORMACIÓN

3.3.1. Fuentes Primarias

3.3.2. Fuentes secundarias

3.4. MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.5. TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Este capítulo presenta una relación clara y concisa, de cada una de las etapas realizadas para la consecución de los objetivos planteados en la investigación. Dentro de los elementos considerados están: el tipo de estudio, el método de investigación, las fuentes de información, los instrumentos de recolección de datos y sus respectiva tabulación y análisis.

3.1. TIPO DE ESTUDIO

El estudio es una revisión sistemática de tipo cualitativo. Con un enfoque histórico hermenéutico. Que privilegia la interpretación y comprensión de fuentes documentales y textos electrónicos sobre la estructura, caracterización y diseño de las aplicaciones web educativas en el ciberespacio o mundo del internet. Al igual que, el contexto escolar de los estudiantes del nivel secundario de educación en ciencias naturales. Para lograr la mejor solución posible al problema planteado en el capítulo primero.

Es importante hacer una aclaración sobre lo aludido. Que es inadecuado pensar la realidad de la investigación a comprender por este estudio cualitativo, como si ya fuese un simple hecho, que está esperando ser recolectado y/o compilado de un mundo de objetos y estados de abstracción pura. Por el contrario, se trata de una producción del investigador. Quién desde su perspectiva de actor social, apoyado por su praxis cognitiva, actitudinal y procedimental, se sitúa e interpreta los diversos universos de tipo social, educativo e informáticos, ya pre-interpretados.

Es de resaltar también que, el carácter cualitativo del estudio, por la naturaleza abierta y aleatoria que le es inherente, facilita realizar lecturas en diferentes planos del objeto de estudio. Al igual que la flexibilización de sus fases de planificación. Donde éstas pueden darse simultáneamente, o pueden volverse atrás en cualquier instancia, según sea necesario.

3.2. ÁREA DE ESTUDIO.

El estudio se enmarca dentro de la línea de investigación sobre aplicaciones informáticas al ámbito de la educación en ciencias. La cual permite, el desarrollo, diseño y elaboración del sitio web en educación de las ciencias naturales. Que se ha denominado: "Naturámano: un mundo en ciencias experimentales". Para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias.

3.3. FUENTES DE INFORMACIÓN

A continuación, se enuncian todos aquellos medios de donde procede la información, que satisface las necesidades de conocimiento del problema planteado. Según su origen se han clasificado en:

3.3.1. Fuentes primarias.

Para este estudio, la fuente primaria de la que provienen directamente los datos fue la población o muestra. La cual se describe a continuación:

3.3.1.1. Población y muestra.

La población objeto de estudio son los estudiantes de secundaria del área de las ciencia naturales. Para el caso, jóvenes de sexo masculino y femenino, en edades comprendidas entre los 10 y 15 años de edad, que cursan el grado octavo. Residentes urbanos en la ciudad de Medellín, con estrato socio económico que oscila entre 2 y 3. La muestra de la población fue de 30 estudiantes (15 hombres y 15 mujeres), pertenecientes a la Institución Educativa José Ma. Bravo Márquez (I.E. J.M.B.M).

El tipo de muestreo realizado fue el aleatorio simple. Ya que cada unidad de muestreo, tuvo la misma probabilidad de ser incluida en la muestra total. Como su nombre lo indica, la muestra se escogió al azar. A partir de las listas oficiales para los cinco grupos de octavos grados de la institución. El procedimiento que se siguió, fue depositar en un recipiente el número de la lista con el grado y grupo correspondiente. Luego se extrajeron cada una de las unidades correspondientes a la muestra.

Es importante aclarar que, a pesar de que ninguna muestra da garantía absoluta en relación con la población de donde ha sido extraída, para el caso, la muestra es representativa con relación a la población a trabajar.

3.3.2. Fuentes secundarias.

Dentro de las fuentes secundarias de datos (pre-elaborados) utilizadas en este estudio, por su pertinencia de adaptación a los objetivos, por su actualidad, fidelidad y confianza, están:

• La Internet: fue la principal fuente secundaria. En especial, el servicio que presta la world wide web (www o "web"), el cual permitió extractar la mayor cantidad de información. A través de la consulta de sus bases de datos y sitios web relacionados con el problema. Además, se utilizó el servicio de intercambio y descarga de archivos (P2P) para la consecución de material tanto en formato pdf como tipo Word. Igualmente, es bueno mencionar, la utilización de los servicios de correo electrónico, que permitió el envió de material borrador de la investigación y el intercambio de opiniones y sugerencias, tanto con otros pares como con los asesores de la investigación. También, se tuvo acceso a grupos de noticias, blogs, foros web, boletines electrónicos, entre otros servicios del internet.

• Material impreso: dentro del material impreso consultado, destacan los de tipo libros, revistas y folletos, los cuales se referencian al final, en la sección respectiva.

3.4. MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Es pertinente señalar, antes de hacer la alusión a los métodos e instrumentos utilizados en la recolección de los datos, que en todo proceso de recolección de información en una investigación, suelen combinarse entre sí, los métodos, las técnicas, instrumentos y fuentes de información. Con todas las ventajas y desventajas que esto acarrea. Así, en este estudio se hizo caso de lo mencionado y se recurrió para el logro de sus objetivos, a la combinación de los métodos de la observación indirecta y al de la encuesta.

La observación realizada, fue de tipo simple. Por cuanto, es la que permite una mejor utilización de los lineamientos generales para observar. Y, luego escoger, lo que se estima relevante a efectos de la investigación propuesta. Así, se centró la observación, tanto de la disponibilidad de recursos e intereses por parte de los estudiantes, como los diferentes sitios web de ciencias naturales que se encontraron en internet sobre el problema de estudio. En especial, de aquellos que existen en lengua hispana e inglesa. Los cuales actuaron como referentes y fuente secundaria de información. Donde se observaron las características, estructura y condiciones de las web en ciencias. Registrándose los hallazgos, en el diario y el cuaderno de notas.

Por otra parte, las encuestas utilizadas fueron del tipo personal y anónima. Las cuales se aplicaron en forma directa e individual, a través de cuestionarios escritos, a cada uno de los estudiantes seleccionados como muestra. Su objetivo fue determinar las siguientes variables:

• posesión de equipo informático (PC) para la consulta,

• posesión del servicio de internet en el hogar,

• uso de internet para la consulta regular de temas científicos,

• uso del correo electrónico para intercambio de información con los docentes,

• conveniencia de la existencia de un sitio web en ciencias por parte del profesor, para poder estudiar e intercambiar ideas científicas con él,

• disposición de consultar los contenidos fundamentales del curso de ciencias a través del sitio web de ciencias del profesor.

Es de mencionar que, el cuestionario aplicado fue de preguntas cerradas, tipo dicotómicas. Donde el encuestado sólo puede elegir una respuesta de una serie de dos respuestas (ver Anexo 1).

3.5. TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Es pertinente, presentar una sucinta reflexión preliminar, sobre el modelo sistemático de actuación seguido para la representación tabular de los datos estadísticos. Este Consistió en ordenar los datos o información en filas y columnas, con las especificaciones correspondientes acerca de su naturaleza. Se trató de relacionar, de la mejor forma posible, cada una de las partes clave que las constituyen. Así, se colocó el título, la columna matriz, el encabezamiento de las columnas y el cuerpo de la tabla.

Como ya se referenciara, en el apartado sobre la población y muestra, la encuesta fue aplicada a estudiantes del área de ciencias naturales del nivel secundario de educación. La población en estudio fue de 30 estudiantes de 8vo grado. Seleccionada de manera homogénea y aleatoria, con edades comprendidos entre los 11 y 15 años. La encuesta contó con 6 preguntas clave. Que se realizó para determinar la posesión, conocimiento y frecuencia de uso de los servicios informáticos en el estudio de las ciencias.

El resultado de la encuesta se procesó con el paquete estadístico de Microsoft Excel, perteneciente a la suite de Microsoft Office, Versión 10 de 2010; para Windows 7. Se calcularon los siguientes estadígrafos: la frecuencia y el porcentaje para cada una de las variables consideradas. Las cuales se muestran a continuación:

Según la gráfica No.1, el 86.4% de los alumnos encuestados, posee computadora en su hogar. Esto es fundamental para el logro de los objetivos propuestos en la investigación. Por cuanto, esta se centra en el desarrollo de un recurso donde la posesión de computadores por parte de los posibles usuarios del sitio web desarrollado, es una herramienta sine qua non, para su acceso.

Como se observa en la gráfica, la posesión del 63% de los alumnos del servicio de internet, ratifica la necesidad de involucrar este servicio al proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias. De ahí, que sea pertinente la investigación, para el desarrollo del sitio web de ciencias naturales.

Se puede apreciar en esta gráfica No.3, que el 60% de los alumnos, está desperdiciando ese recurso valioso de internet para el estudio y aprendizaje de las ciencias naturales. Tal resultado, plantea un reto grande a la investigación; en cuanto a la necesidad de desarrollar un sitio web atractivo y amigable. Que pueda ganarse la atención de los estudiantes, modificando esa pobre cultura de consulta de material científico vía internet.

Como se puede ver en este cuarto gráfico, no existe, en la gran mayoría de estudiantes (80%), una gran cultura de consulta e intercambio de información vía e-mail, con sus docentes. Ya que sólo el 20%, hace uso de tal recurso. De ahí, que se haga necesario modificar tal conducta, a través de la generación de espacios tanto virtuales como reales, donde los estudiantes y sus profesores, puedan establecer canales bidireccionales virtuales, de comunicación de tipo científica. Es así, como en el sitio web que se ha desarrollado; sea prioridad, invitar permanentemente, a los estudiantes, para que se involucren en la retroalimentación de lo planeado.

La gráfica No. 5. Muestra la preferencia de los estudiantes (86.6 %), para que su docente de ciencias tenga un sitio web; que les permita estudiar e intercambiar ideas con él. Esto resulta paradójico, si recordamos los resultados que ya se expusieron en el apartado anterior. Sin embargo, también reitera la pertinencia y necesidad del estudio realizado, sobre el desarrolla de un sitio web en ciencias, que sirva de ayuda y apoyo en el aprendizaje de las ciencias naturales. Como ya se expusiera, en más de una ocasión, en este capítulo.

Puede observarse en este grafico No. 6, que los alumnos manifiestan en un 76.66%, la intención que tienen de consultar, si existiera, un posible sitio web de ciencias de su profesor. Para utilizarlo como material de apoyo didáctico del proceso de enseñanza- aprendizaje de las ciencias.

CAPÍTULO 4

Resultados

4.1. ELEMENTOS CLAVE DEL DESARROLLO DE UN SITIO WEB DIDÁCTICO

EN CIENCIAS NATURALES

4.1.1. Elementos científico-pedagógicos

4.1.2. Elementos didácticos

4.1.3. Elementos relativos a las TIC, en particular de tipo informático-digital

4.2. CONTENIDOS CIENTÍFICOS FUNDAMENTALES DEL SITIO WEB

4.2.1. Contenidos web: definición, estructura y construcción

4.2.2. Contenidos web de tipo científico: estándares y peculiaridades

4.3. DISEÑO, CONFIGURACIÓN, CREACIÓN DEL SITIO WEB EN CIENCIAS

4.3.1. Creación del sitio web: apuntes específicos

4.3.2. Puesta en Funcionamiento del sitio web "Naturámano: un mundo en

ciencias experimentales"

4.4. CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICO-DIDÁCTICAS E INFORMÁTICAS

FUNDAMENTALES DE UN SITIO WEB EN CIENCIAS

Este capítulo presenta las deducciones obtenidas para cada uno de los objetivos planteados en la investigación. Sustentados en las diferentes evidencias analizadas, que para el caso fueron las diferentes revisiones bibliográficas y la indagación a una muestra de estudio seleccionada. Se presentan en los cuatro apartados siguientes:

4.1. Elementos clave a considerar para la creación de un sitio web didáctico en ciencias naturales.

La indagación mostró que todo web educativo en ciencias que se piense crear, para poder cumplir su objetivo formativo de manera integral y significativa, debe considerar, primero en forma general, y después en forma específica, los siguientes elementos clave en su planeación: los elementos científico -pedagógicos, los elementos de tipo didácticos y los relativos a las TIC, en particular, los de tipo informático-digitales. Los cuales se muestran a continuación con sus rasgos distintivos fundamentales:

4.1.1. Elementos científico-pedagógicos.

Sus rasgos característicos son los siguientes:

• Considerar a la ciencia como una actividad compleja. Que involucra tanto un cuerpo de conocimientos (sistemas teóricos) como un proceso para la consecución de tales conocimientos (Método científico). Esta entidad es indisoluble. Explica los sistemas naturales que conforman todo lo existente. Y, no se puede entender el uno sin el otro.

• Ver la ciencia como un proceso lógico basado en evidencias.

• Estimar que la ciencia es un proceso en constante cambio y revisión de su cuerpo teórico. Y, según el contexto histórico y social, se objetiva cada vez más en el tiempo.

• Pensar que la ciencia es una parte más de la manifestación cultural de los pueblos.

• Valorar la educación en ciencias desde la perspectiva que busca desarrollar en los educandos, partiendo de las teorías científicas, sus destrezas, habilidades y herramientas metodológicas para identificar y proponer alternativas de solución a los problemas que se les presentan.

• Estimar la evaluación de las condiciones de recepción e interiorización de las estructuras conceptuales científicas.

• Determinar los intereses, necesidades y expectativas de los agentes involucrados en el proceso de formación en ciencias, tales como los estudiantes y docentes o difusores científicos.

• Considerar el marco normativo social

4.1.2. Elementos didácticos.

Se han integrado tanto lo relativo a la enseñanza como al aprendizaje. Si bien, se pueden considerar por separado, son procesos que por lo general, ocurren simultáneamente. Por eso en lo que sigue, se referirá a ellos de manera indistinta. Dentro de estos prioritarios, para la creación del sitio web, tenemos:

• La adopción del enfoque didáctico. Para el caso, se adhiere al enfoque dialéctico materialista con una orientación hacia la investigación tanto del docente como del alumno.

• La correspondencia entre el enfoque didáctico con las nuevas aportaciones epistemológicas y sicológicas sobre la producción del conocimiento.

• Elaboración de objetos de enseñanza acordes con el cuerpo de conocimientos y el proceso metodológico de la ciencia. Esto es, lo que se conoce para el caso del desarrollo de la ciencia escolar secundaria, como estándares de conocimiento.

• los materiales didácticos distribuidos a través de la web debieran responder a una serie de características básicas que sintetizo como sigue:

a) Deben ser interactivos. Es decir, solicitan al alumno que realice algún tipo de actividad o tarea y reaccionan, en la medida de lo posible, ante la respuesta del mismo.

• Planteamiento de situaciones problemáticas para su estudio cualitativo.

• La elaboración de estrategias de resolución (incluyendo, en su caso, diseños experimentales) para contrastar las hipótesis a la luz del cuerpo de conocimientos de que se dispone.

• El fomento de procesos de autoevaluación constante, que favorezcan actividades de síntesis (esquemas, memorias, mapas conceptuales…)

4.1.3. Elementos relativos a las TIC, en particular de tipo informático-digital.

El trabajo pone de manifiesto que el proceso exitoso de incorporación de las TIC en la escuela, particularmente de tipo informático digital en internet, esto es material didáctico web, es consecuencia del cruce de múltiples variables. Que van desde las relativas a las político-educativas, como a las de naturaleza económica, culturales e infraestructural (hardware-software adecuado), entre otras. A continuación, se enuncian los principales rasgos a considerar, sobre los aspectos mencionados:

• Priorizar lo educativo, a través de un buen modelo socio constructivo y dialéctico, antes que lo tecnológico. Ya que es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas, centradas en los estudiantes, las que promueven un aprendizaje significativo y de carácter autocrítico e inquisitivo.

• Planificar el material web didáctico (lecciones, unidades didácticas, proyectos, etc) haciendo explícito, no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica-informacional que se promueve en el alumnado.

• Proyectar el material didáctico web o material didáctico en formato web, con una interface atractiva y fácil de usar. Es decir, los materiales deben cuidar su diseño gráfico, deben resultar atractivos para el alumno, y su utilización debe ser intuitiva. Además de ser multimedia e hipertextual. Esto es, deben diseñarse incorporando distintas formas de representación simbólica: textual, gráfica, audiovisual, icónica, entre otras e interconectados entre sí.

• Adecuar los materiales a las características de sus potenciales usuarios. Es decir, la selección del contenido y de las formas de presentarlo deben partir y tener en cuenta los conocimientos, capacidades e interese de los alumnos. Y, debe incorporar, siempre y cuando se considere oportuno, documentos o textos complementarios en ficheros o archivos que puedan ser abiertos o descargados para su posterior estudio.

• Incorporar al web didáctico en ciencias, elementos de navegación y comunicación propios de Internet. Tales como: enlaces o links de interés a otros webs que ofrecen información o recursos complementarios, correo electrónico, chat, videoconferencia, acceso a redes sociales, entre otros.

• Favorecer, a través de los sitios web didácticos en ciencias, el diseño de comunidades de conocimiento basadas en las TIC. Y, el saber utilizar estas tecnologías, para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes; tanto en materia de creación de conocimientos, como para su aprendizaje permanente y reflexivo.

4.2. Contenidos fundamentales a socializar con los usuarios del sitio web.

Este apartado, expone lo que fue el análisis crítico realizado al desarrollo de este objetivo de la investigación. Y que planteó la necesidad de reflexionar y valorar en primer lugar, la estructura, características y construcción informática de los contenidos web. Y, en segundo lugar, estimar el tipo de contenidos clave a desarrollar según las necesidades e intereses de alumnos, profesores y el contexto escolar actual. Por consiguiente, en lo que sigue, se explica lo que arrojó la investigación al respecto.

4.2.1. Contenidos web: definición, estructura y construcción.

Al respecto se encontró que, los contenidos a desarrollar para un sitio web educativo en ciencias o de cualquier otra índole, reciben el nombre genérico de contenidos hipermedia. Esto es un acrónimo que combina las palabras "hipertexto" y "multimedia"; que incluye y combina relaciones entre elementos de cualquier tipo de medio, tales como texto digital, imágenes fijas, sonidos, animaciones, videos, entre otros.

La estructura de tales contenidos, es el hipertexto. Esto es un texto digital que contiene palabras o conceptos clave resaltados: en azul claro sino se ha abierto su enlace, o púrpura si el enlace nodal ha sido abierto. Tales conceptos, se hayan a lo largo del texto, a modo de una colección o red de nodos conceptuales, que están interrelacionados o enlazados a otros textos o piezas de información. Tanto en la propia página como a otra externa. Dicho elemento de información o nodo puede ser desde una simple idea hasta la porción mayor de un documento, bien sea tipo texto, audio-visual o de otra índole.

Cuando el usuario selecciona el enlace indicado o marcado, haciendo clic sobre éste con el ratón; el sistema de hipertexto recorre, busca y exhibe el nodo que está al otro extremo del enlace. Si un solo marcador representa múltiples enlaces, el sistema de hipertexto le presenta al usuario una lista de enlaces disponibles, por lo general, en orden de prioridad e importancia.

Entre las características más importantes, a considerar sobre el desarrollo de hipertextos están las siguientes:

• El hipertexto no es lineal. Ya que, a través de los enlaces de navegación entre los nodos conceptuales, los lectores pueden "saltar" por el documento como lo deseen, según sus propias necesidades. Sin ningún orden y secuencia determinada.

• El hipertexto es eminentemente interactivo. Permite a cada usuario seleccionar los temas que sean de su interés o que le parezcan más importantes. De ahí, que los conceptos o ideas que se entrelacen sean las más relevantes y significativas para el aprendizaje de lo que se plantea al estudiante.

• Los hipertextos permiten ofrecer un contexto rico en información "multidireccional", relacionada en torno a las ideas principales del tema en estudio. Una ventaja sobre los textos escritos, ya que en éstos, el autor está obligado a seguir en su escritura un formato lineal o unidireccional. Así, con el hipertexto los autores pueden estructurar sus textos como una red de información, con enlaces interrelacionados y resaltando las ideas principales entre ellos.

• Si el hipertexto no está bien estructurado o si el usuario no ha desarrollado las competencias adecuadas para su lectura, se puede perder su sentido comunicacional. Esto obliga al desarrollador de contenidos web, a planear bien su construcción. Para reducir la probabilidad de desorientación del lector. La estructura del hipertexto debe basarse en un análisis de la audiencia.

Asimismo, en lo que respecta a la construcción y composición del contenido o material tipo hipermedia y/o hipertextual de la web, es necesario considerar lo siguiente:

• La posibilidad de auto-gestionar de forma fácil, cómoda, intuitiva y rápida los contenidos vía online. Al igual que su incorporación constante y continuada, según las necesidades que se vayan presentando. Favoreciendo su fácil manejo, en cuanto a estructura, opciones de configuración, niveles y menús de navegación.

• Se debe fraccionar el contenido. Así los lectores no verán un bloque sólido del mismo. Esto mejora la lectura en pantalla, y da descanso a los ojos. Para ello, se hace un esquema de los contenidos a referir. Se estructura el texto mediante resúmenes y tablas de contenidos, fraccionándolo, en forma lógica, en contenidos cortos y autónomos. Que se escriben, editan y revisan en orden aleatorio. Para asegurarse que al leerlos en cualquier orden, se entienden. Además, se asignan títulos a las fracciones para identificar claramente su contenido. Los títulos y subtítulos deben ser claros, simples y concisos. Se pueden usar viñetas para los bloques textuales.

• La escritura hipertextual se debe realizar de forma diferente a la tradicional. Esto es, se deben organizar párrafos cortos. Para ello se debe en lo posible, explicar una idea principal por párrafo. Incluyendo tres oraciones o menos en cada párrafo. Redactados en forma sencilla, clara y concisa. Suministrándose enlaces rápidos a: nuevos conceptos, contenidos secundarios, definiciones y cualquier otro material adicional.

• Los contenidos y/o textos e deben redactar en forma clara y simple. Para ello, se emplea un estilo de redacción de pirámide invertida. Esto es, se comienza por la conclusión y se finaliza con los detalles. Utilizando oraciones afirmativas, simples, declarativas e imperativas. Con la puntuación adecuada. Y el número de palabras realmente necesarias. Así, quienes deseen profundizar sobre el tema, pueden continuar leyendo sin perjuicio de quienes buscan rápidamente la información más relevante.

4.2.2. Contenidos web de tipo científico: estándares y peculiaridades.

En lo que respecta a la indagación sobre los contenidos clave a considerar para el desarrollo de la web en ciencias naturales, se encontró que estos obedecen a tres tipos de saberes, que son los siguientes: actitudinales, procedimentales y conceptuales o cognitivos. Los cuales se desglosan en estándares clave según el ministerio de educación nacional de Colombia. Que se discuten a continuación:

4.2.2.1. Contenidos de tipo actitudinal

En esta categoría se engloban los asuntos o temáticas que favorecen la formación de ciudadanos capaces de comunicarse efectivamente con la sociedad, acerca de las situaciones y problemas que aquejan tanto a poblaciones y comunidades que las conforman. Comprenden las normas, valores y actitudes científicas, de tipo comunicacional, tales como la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir el saber; el trabajo en equipo (habilidad para interactuar productivamente al asumir compromisos); la disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento, además de la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente. Un ejemplo de estos contenidos es el desarrollo personal, socio-comunitario y comunicacional.

4.2.2.2. Contenidos de tipo procedimental.

La temática que involucra o comprende estos saberes está enmarcada dentro de lo que se conoce como método científico. Donde la interiorización de su proceder o es la competencia que se busca desarrollar. Así entonces, los contenidos procedimentales se refieren a todas aquellas capacidades prácticas, técnicas y/o metodológicas que se utilizan para la solución de problemas cotidianos. Esto es, son el saber hacer frente una situación determinada. El ámbito de las ciencias naturales, contempla las siguientes categorías de contenidos procedimentales:

• La observación, formulación de peguntas y explicaciones provisionales (o Hipótesis) sobre hechos o fenómenos naturales.

• La comprobación de las hipótesis.

• El diseño de experimentos.

• La selección, recolección y organización de información sobre los fenómenos estudiados.

• La interpretación de la información

• La comunicación de resultados

Un ejemplo de este tipo de contenidos es la investigación bibliográfica o la búsqueda de información.

Los contenidos procedimentales responden a la pregunta de cómo aprender. O sea, dan pautas para seleccionar las herramientas a utilizar en el proceso enseñanza-aprendizaje.

4.2.2.3. Contenidos de tipo conceptual.

Se refiere a todos aquellos conceptos, principios, modelos y teorías científicas, que la humanidad ha construido para la interpretación y transformación de su entorno. Estos contenidos, constituyen la base para la construcción de los demás contenidos referenciados. Los contenidos conceptuales, responden a la pregunta sobre qué se va a enseñar en la web de ciencias.

Es bueno aclarar que, entre los diferentes tipos de contenidos analizados, no existen límites infranqueables de separación e independencia. Por el contrario, entre ellos, se dan relaciones de transversalidad y complementariedad.

En lo que sigue, se enuncian los contenidos fundamentales del área de las ciencias naturales, a considerar para la creación de la web en ciencias objeto de estudio.

Los contenidos científicos se organizan en dos grandes grupos que son:

• Los relacionados con la estructura del universo y,

• Los relacionados con las Interacciones (cambios y conservación), que ocurren en dicho universo.

Tales "contenidos macros", dan cabida a todo conocimiento proveniente de las disciplinas que constituyen el área (física, química, biología y ecología). A través de los mencionados aspectos, se expresan los conceptos científicos a desarrollar en los diferentes niveles del sistema educativo en forma secuencial y según el desarrollo psico-biológico del estudiante. Se han estructurado en ejes articuladores de las ideas científicas para cada nivel de educación. Y comprenden los siguientes:

4.2.3. Básica primaria: Nivel exploratorio

4.2.3.1. Procesos biológicos: ¿Cómo son los seres que nos rodean?

• Estructura y función.

• Relaciones y adaptación.

4.2.3.2. Procesos químicos: ¿Cómo son las cosas que nos rodean?

• Características macroscópicas y cambios.

4.2.3.3. Procesos físicos: ¿Cómo se mueven, cómo se ven, cómo se oyen las cosas a mi alrededor?

• Situaciones en el espacio y el tiempo;

• fuerza como interacción.

4.2.4. Básica secundaria: nivel diferencial

4.2.4.1. Procesos biológicos

Organización y diversidad de los sistemas biológicos. Niveles de organización biológica: celular, organísmico y ecosistémico.

4.2.4.2. Procesos químicos

Cambios y conservación en los materiales cuando interactúan. ¿Dónde se ubica lo microscópico? Características macroscópicas. Estructura interna. Materiales en interacción.

4.2.4.3. Procesos físicos

Relaciones y transformaciones físicas: Relaciones fuerza-movimiento, tiempo-espacio, interacción-conservación

4.2.5. Educación media: nivel disciplinar

4.2.5.1. Procesos biológicos

La Biología como ciencia: Microbiología, Bioquímica y diversidad.

4.2.5.2. Procesos químicos

La Química como ciencia: Fisicoquímica y Química analítica de elementos, compuestos y mezclas.

4.2.5.3. Procesos físicos

La Física como ciencia: Mecánica de partículas. Fenómenos ondulatorios. Termodinámica. Electromagnetismo.

4.3. DISEÑO, CONFIGURACIÓN Y CREACIÓN DEL SITIO WEB EN CIENCIAS

El producto final que se obtuvo en esta investigación fue el sitio web en ciencias naturales, que se ha denominado: "Naturámano: un mundo en ciencias experimentales." Cuya dirección electrónica es: http://sites.google.com/site/naturamano/home. Responde a los lineamientos encontrados en la indagación, tanto en su parte teórica como experimental con los alumnos. En lo que sigue, se exponen y enuncian las características más relevantes que llevaron a su creación. Al igual que, su estructura y configuración.

En primer lugar es bueno indicar que las herramientas informáticas que se han utilizado para desarrollar el sitio, pertenecen al conjunto de software de uso libre. El sistema operativo utilizado fue el Ubuntu (Linux) versión 11.0, perteneciente a la empresa Canonical Ltd./Ubuntu Foundation. Con su paquete de aplicaciones ofimáticas LibreOffice: Writer, Calc, Impress, Draw, Math y Base. Las cuales se utilizaron para la elaboración de texto, gráficos, etc. Y, la aplicación para la codificación de los contenidos al formato HTML, al igual que su montaje en la web y servicio de hosting, fue Google Sites. Ya que ésta fue la que permitió un mejor manejo de los costos de la investigación.

Es pertinente hacer una somera explicación sobre la utilización de la aplicación Google Sites. Como ya se dijo, es una aplicación online gratuita, que es ofrecida por la empresa Google. Permite crear un sitio web o una intranet de forma tan sencilla como editar un documento. Brinda la posibilidad de reunir rápidamente, y en único lugar, información tan variada como: textos, audio, videos, calendarios, presentaciones, archivos adjuntos (en diferentes formatos).

Además, posibilita compartir la información con facilidad, para verla y editarla por un grupo reducido de colaboradores o con todas aquellas personas que se quiera. Posee una amplia gama de plantillas para la personalización de la interfaz del sitio. Al igual que la búsqueda con la tecnología Google en el contenido de Google Sites. Quizás, la única deficiencia que se tiene con este sistema, es la poca cantidad de espacio libre para almacenaje de contenidos, ya que es de 100Mb.

4.3.1. Creación del sitio web: apuntes específicos.

Para la creación del sitio web, se aplicó el estándar metodológico internacional denominado ISO 13407: Human-centred design processes for interactive systems, o UCD (User-Centered Design). Que en forma general, se conoce en lengua hispana, como diseño centrado en el usuario. Es el estándar universal para la creación de productos informáticos tales como: aplicaciones software, sistemas hardware/software, sitios web y servicios relacionados. Este estándar plantea, la necesidad de tomar en consideración el costo total, tanto económico como en términos de tiempo y esfuerzo, del ciclo de vida del producto diseñado. Desde el momento de su concepción, pasando por su diseño, implementación, soporte, uso y mantenimiento.

Según este modelo, una vez se identifica la necesidad que se tiene sobre el producto a elaborar, se deben realizar cuatro fases clave para su ciclo de creación, las cuales son:

4.3.1.1. Fase de planeación

4.3.1.2. Fase de diseño

4.3.1.3. Fase de contenido

4.3.1.4. Fase de estructura

4.3.1. Fase de Planeación.

En esta etapa del desarrollo del sitio web de ciencias, se determinaron y definieron en forma global y concreta, las condiciones a presente y futuro sobre su estructura, contenido, diseño, tecnología, administración, entorno, elaboración y actualización permanente. Al igual que los requerimientos básicos de los usuarios, y el objetivo del sitio y su factibilidad. Se destaca que esta primera aproximación al problema, sirvió de límite para las restantes etapas del ciclo de creación.

A continuación, se muestra una parte de los resultados logrados en esta fase. A través de un "screen-shot" o imagen que se ha tomado a la página de presentación (Home) del sitio.

Fig. 4.1. Screen-shot de la portada del sitio web.

Como se aprecia en la figura, aparece definida en forma muy global, lo que es el sitio. Se muestra su título principal, barra de búsqueda, objetivo general, logo específico, el contador de visitas y el texto de bienvenida con sus respectivos links resaltados en azul. La imagen deja entre ver, lo que es su diseño sencillo (minimalista) y contenidos a compartir. Todo esto, se amplia y explica con más detalle en los próximos apartados sobre las restantes fases.

4.3.2. Fase de diseño.

El principio que sirvió de guía para esta fase, fue que el mejor diseño es el más simple. O sea, aquel que prioriza lo esencial e importante, sobre lo redundante. Como puede ser el uso de muchos gráficos, videos, colores entre otras cosas. Esto permitió definir el sitio con el máximo nivel de detalle posible a nuestro alcance. Sobrio, equilibrado pero a la vez interesante y agradable. Se seleccionaron y adaptaron las plantillas y modelos para el estilo gráfico; la cantidad, calidad y tamaño de imágenes; los colores y fondos; los estilos de texto, tipo de letras, sus distribuciones y coherencias, entre otros aspectos. Sin soslayar, la coherencia con los objetivos planteados para el sitio. Y, las consideraciones de los futuros usuarios.

Una muestra y ejemplo del trabajo realizado en esta fase, se aprecia a continuación en el screen-shot que se presenta.

Fig. 4.2. Imagen del logo general del sitio web.

En la imagen se aprecia el logo general que personaliza el sitio web. Su diseño está concebido, para mostrar la interdependencia e interrelación de múltiples variables en la naturaleza. Ya que en él aparecen, alrededor de una hoja de una planta (autótrofo base de toda la vida en el planeta tierra), varios factores a considerar en el estudio científico del mundo que nos rodea. Como son: la energía solar, representada por el círculo amarillo; el modelo de las órbitas electrónicas de los átomos, como constituyentes de todo lo existente; la computadora y diferentes símbolos electrónicos, como resultado de las creaciones del ingenio científico. Se resalta también, el uso premeditado de los colores verde, naranja, blanco, amarillo y fondo gris oscuro; para denotar la cercanía con todos aquellos fenómenos y/u objetos naturales cotidianos.

4.3.3. Fase de organización de los contenidos científicos del sitio web.

En el desarrollo de esta etapa, se realizó la creación, adaptación, codificación y definición de la magnitud del material o contenidos científicos a publicar en la web. El material que se procesó para hipertexto, comprendió principalmente, textos escritos y gráficas. Siempre, cuidando de no entrar en conflicto con el estilo elegido para el sitio, esto es el minimalista. Ya que los sitios web no pueden ser simples bodegas para almacenar datos. Sin ningún sentido, relevancia y profundidad científica y social. Esto es particularmente cierto, tratándose de sitios web desarrollados para la educación científica.

Es de mencionar que esta fue una de las etapas que más tiempo requirió en la investigación. Por cuanto hubo que considerar, entre otros aspectos, la organización de los contenidos científicos, por cierto, bastante amplios y variados. Como ya se mencionara en capítulos precedentes de esta indagación. Revisar el lenguaje a utilizar, como también la coherencia con el resto del sitio y la implementación del proceso de navegabilidad entre dichos contenidos.

Como una muestra de una parte del trabajo realizado en esta etapa, se presenta una imagen más, extractada del sitio web desarrollado:

Fig. 4.3. Imagen de una de las secciones del sitio web denominada "Documentos de Clase".

En esta imagen se aprecia una de las secciones clave del sitio, como es la relacionada con los documentos que se busca, sirvan de apoyo y complemento al trabajo cotidiano desarrollado en el salón de clase. Aparece una breve descripción de la sección, con las respectivas sugerencias. Y, se anexan varios documentos seleccionados cuidadosamente, para apoyar el trabajo del aula. Nótese que tales documentos, pueden ser o consultados directamente en el sitio, y/o descargados al computador del usuario, para su posterior estudio.

4.3.1.4. Fase de estructuración del sitio web.

Inicialmente, es bueno comentar que en esta fase, la idea principal que guio el trabajo fue que: la forma como se estructuran o integran las diferentes páginas del sitio, tiene una repercusión directa en su eficiencia y eficacia para la consecución de los objetivos propuestos. Por cuanto, si su estructuración es inapropiada, la búsqueda de información por parte de los navegantes del sitio se dificulta.

De ahí, que después de valorar varias alternativas para la estructuración del sitio, se decidiera por darle una estructura jerárquica tipo arbórea. Porque es la que más acorde está con la estructura de los contenidos de tipo científico naturales. En este tipo de estructuración, siempre se parte de la página de inicio o presentación (Home), hacia las demás secciones del sitio. Que por lo general, se encuentran señaladas en forma de columna (Navegación) en la parte izquierda de la pantalla. Como se pude apreciar en las imágenes tomadas del sitio y que se analizan a continuación:

Fig. 4.4. Imagen de la columna de la estructura general del sitio web.

Fig. 4.5. Imagen de la estructura general por secciones (Sitemap) del sitio web.

En las imágenes anteriores se observa que el sitio web se estructuró en las siguientes secciones:

• Presentación

• Auto-evaluación

Partes: 1, 2, 3