Sistema de actividades docentes para la construcción de textos expositivos escritos (página 3)

a) las palabras que sirven para relacionar las ideas que se desarrollan en el texto. ¿Qué significado le aportan al texto?

b) las oraciones que indican que estos sentimientos son similares o diferentes. ¿Cómo se clasifican estas oraciones por la naturaleza del predicado? ¿Cuál es la intención del autor al utilizar este tipo de predicado?

En estos momentos el profesor introduce la comparación como procedimiento de organización textual para la construcción de textos expositivos escritos y dará a conocer otros conectores que se utilizan en este tipo de texto:

Comparación por: Semejanzas: así mismo, igualmente, de igual modo, de manera, parejamente; Contraste: por el contrario, sin embargo, en cambio, mientras, mientras que, opuestamente, contrariamente.

16.- Relee el texto y localiza:

a) Todas las formas verbales. Diga modo y tiempo de cada una. ¿A qué conclusión has llegado en cuanto al modo y tiempo utilizado?

b) La oración compuesta que predomina en el texto. ¿Cuál es la intención del autor al presentar este tipo de oración?

El profesor pedirá a sus alumnos que resuman las características del texto expositivo presentes en este texto.

17.- Una vez concluida esta actividad realizarán un cuadro sinóptico en el que aparezcan las características del texto expositivo escrito estudiado, atendiendo a las características cognitivas, comunicativas, lingüísticas, textuales y pragmáticas.

Evaluación oral (1-12-14) escrita (13-15-16-17)

Actividades del tercer componente: aplicación de los conocimientos adquiridos sobre la tipología textual expositiva.

Actividad 8

Objetivo: redactar un texto expositivo escrito en el que predomine a descripción a partir de la idea fundamental de la obra, Espejo de Paciencia de Silvestre de Balboa de modo que se favorezca la construcción del discurso académico escrito.

Contenido: construcción de un texto expositivo escrito.

Procedimiento de organización textual: descripción.

Método: trabajo independiente.

Habilidad: redactar

Lugar: aula.

Tiempo: 90´

Participantes: alumnos y profesores

El docente: activará los conocimientos previos que poseen sus alumnos sobre la obra y su autor, así como lo relacionado con el texto expositivo y sus características. Debe lograr la motivación por aprender y escribir un texto expositivo.

Los alumnos: construirán un texto expositivo escrito a partir de la temática fundamental de la obra y en el que predomine la descripción como procedimiento de organización textual

El profesor propone actividades para activar conocimientos en los alumnos en la etapa de orientación del texto escrito.

1.- ¿Quién es el autor de la obra Espejo de Paciencia? ¿Qué datos conoces de este autor?

1.1.- La obra Espejo de Paciencia, de Silvestre de Balboa pertenece al género:

__dramático __ lírico __ épico

2.- Argumenta con dos razones la afirmación anterior.

3.- Teniendo en cuenta el estudio realizado en clases sobre la obra Espejo de Paciencia expresa de forma oral los siguientes datos:

a) Lugar donde ocurrieron los hechos. b) Personajes que intervienen en la obra.

c) Conflictos que se desarrollan. d) Principales ideas.

4.- Con los datos anteriores elabora una ficha de contenido.

El profesor invitará a sus alumnos a leer el siguiente fragmento extraído del Canto Segundo de la obra Espejo de Paciencia.

"Amigos que con armas y aparato

En aquesta ocasión venís conmigo,

a vengar el agravio y el desacato

Que a nuestro Obispo hizo el enemigo;

Pues es notorio a todos su mal trato.

Digno de pena y ejemplar castigo

Buen tiempo y ocasión es la de ahora,

Que un buen morir cualquier afrenta dora"

5.- ¿Qué expresa este texto? ¿Qué palabras en el texto te lo indican?

6.- ¿Con qué intención la utilizó el autor en el texto?

7.- ¿Qué nos comunica el verso después del vocativo?

El profesor trabajará los vocablos: aquesta y venís. Explicará que son propios del español antiguo e invitará a sus alumnos a sustituirlos por palabras que se usan en la actualidad sin que cambie el mensaje del texto.

8.- ¿Cuál es el sentimiento que impulsa a la reunión? Exprésalo en una palabra.

El profesor escribirá la palabra venganza en la pizarra para realizar su análisis.

• ¿Cuántas sílabas posee la palabra venganza? ¿Cómo se denomina por el número de sílabas?

• Escribe el esquema acentual para este vocablo.

• ¿Cómo se clasifica por su acentuación? Explica.

• ¿Qué ideas puedes inferir a partir de esta palabra?

• Busca su significado en el diccionario.

9.- La venganza es la idea fundamental de esta obra. Utiliza adjetivos que te permitan describir este sentimiento.

9.1.- Elabora una oración de predicado nominal en la que emitas tu criterio acerca de este sentimiento. Señala el núcleo del predicado. ¿Qué le aporta a la oración?

10.- Describe detalladamente, y de forma oral, los hechos que dieron lugar a la venganza en la obra Espejo de Paciencia.

11.- ¿Crees que es acertada la afirmación que se ofrece en los últimos dos versos de esta estrofa? ¿Por qué?

12.- ¿Cuál es el tema de la obra Espejo de Paciencia? Escríbelo.

Tu profesor te ha pedido que presentes un texto expositivo en el que predomine la descripción sobre la obra literaria estudiada en clases, en el festival de lectura que se desarrolla en la escuela.

12.1.- ¿Qué características posee un texto expositivo en el que predomine la descripción?

12.2.- Elabora el plan para tu redacción. Ten en cuenta:

a) Título. b) Intención comunicativa.

c) Auditorio al cual estará dirigida. d) Idea fundamental de la obra.

e) La descripción como procedimiento de organización textual en la exposición de ideas. Elementos que debes tener en cuenta para utilizar este procedimiento.

f) Idea central que desarrollarás en tu exposición. Ideas que la sustentarán.

h) Partes del texto expositivo (presentación, desarrollo y conclusiones)

El profesor orientará la construcción de un texto expositivo escrito en el que predomine la descripción como procedimiento de organización textual.

13.- Construye un texto expositivo escrito, en el que utilices como procedimiento de organización textual la descripción, a partir de la temática fundamental de la obra Espejo de Paciencia para ser presentado en el festival de lectura que se desarrollará en la escuela.

14.- Realiza la autorrevisión del texto. Utiliza la guía (ver anexo 10)

15.- El profesor seleccionará un texto y realizará la revisión colectiva en el aula.

16.- Los alumnos copiarán el texto expositivo escrito revisado para que les quede como modelo. Evaluación oral (1-11) escrita (12-13-15-16)

Actividad 9

Objetivo: redactar un texto expositivo escrito en el que predomine la ejemplificación a partir de la idea fundamental de la obra, El Presidio Político en Cuba de José Martí de modo que se favorezca la construcción del discurso académico escrito.

Contenido: construcción de un texto expositivo escrito.

Procedimiento de organización textual: ejemplificación.

Método: trabajo independiente.

Habilidad: redactar.

Lugar: aula.

Tiempo: 90´

Participantes: alumnos y profesores

El docente: activará los conocimientos previos que poseen sus alumnos sobre la obra y su autor, también lo relacionado con la tipología textual expositiva. Debe lograr la motivación para la construcción de un texto expositivo escrito.

Los alumnos: construirán un texto expositivo escrito a partir del contenido de la obra y en el que predomine la ejemplificación como procedimiento de organización textual

1.- ¿Quién es el autor de la obra, El Presidio Político en Cuba?

2.- Expresa de forma oral, a sus compañeros de aula, datos relevantes de la vida de este escritor.

3.- ¿Cuáles fueron las circunstancias históricas que motivaron a José Martí a escribir El Presidio Político en Cuba?

4.- La lectura de El Presidio Político en Cuba produjo en ti:

a) __ Asombro b) __Lástima c) __ Sorpresa

d) __ Odio e) __ Vergüenza f) __ Indignación

5.- Ejemplifica la selección anterior.

6.- Lee en silencio el siguiente fragmento extraído de la obra El Presidio Político en Cuba (ver anexo 11) y responde lo que se te pide

7.- ¿A quiénes se hace referencia en este fragmento?

8.- ¿Quiénes son en el fragmento los apaleadores y quiénes los apaleados? Localiza palabras y redes de palabras que se refieran a ellos.

9.- Expresa, de forma oral, tus criterios acerca del mensaje transmitido a través de estas palabras y redes de palabras.

10.- ¿Cuál es el elemento de relación que predomina en este texto?

11.- ¿Cuál es la intención comunicativa de la reiteración de la conjunción copulativa y?

12.- Expresa con una palabra la idea esencial reflejada en el texto.

13.- ¿Cómo clasificas el vocablo seleccionado por su acentuación? Divídelo en sílaba y realiza su esquema acentual.

14.- ¿Qué clase funcional de palabra es? ¿Cómo está formado?

15.- Teniendo en cuenta el contenido de la obra El Presidio Político en Cuba ¿qué ideas puedes inferir a partir de ella?

16.- A tu juicio, ¿cuál es la escena más conmovedora de las que has leído en los fragmentos de El Presidio Político en Cuba? ¿Por qué?

16.1.- ¿Cuál es el tema de la obra, El Presidio Político en Cuba? Cópialo en tu libreta.

17.- Expón, a tus compañeros, ejemplos de los maltratos observados y experimentados por Martí en las canteras de San Lázaro.

18.- Piensa que debes exponer en el concurso "Leer a Martí" que se desarrolla en tu escuela, ejemplos de los maltratos e injusticias que sufrió Martí en presidio.

a) ¿Qué es para ti una exposición de ideas? ¿Cuáles son las características de la exposición como forma elocutiva?

b) Elabora un plan para tu exposición. Ten en cuenta:

– Título – Intención comunicativa.

-Auditorio al cual está dedicado. – Idea fundamental de la obra.

-La ejemplificación como procedimiento de organización textual.

-Elementos que debes tener en cuenta para utilizar la ejemplificación como procedimiento.

– Partes de la exposición (introducción, desarrollo y conclusiones)

-Ideas fundamentales que desarrollarás en tu exposición atendiendo a su estructura.

El profesor invita a sus alumnos a construir un texto expositivo escrito en el que predomine la ejemplificación como procedimiento de organización textual.

19.- Teniendo en cuenta los datos de la pregunta 18 construye el texto expositivo que presentarás en el concurso Leer a Martí que se desarrolla en tu escuela. Utiliza la ejemplificación como procedimiento de organización textual.

20.- Realiza la autorrevisión del texto. Utiliza la guía para la revisión del texto expositivo.

Evaluación oral (1-18) escrita (18 b-19-20)

Actividad 10

Objetivo: redactar un texto expositivo escrito en el que predomine la enumeración a partir de la temática fundamental reflejada en la obra, Cecilia Valdés de Cirilo Villaverde de modo que se favorezca la construcción del discurso académico escrito.

Contenido: construcción de un texto expositivo escrito.

Procedimiento de organización textual: enumeración.

Método: trabajo independiente.

Habilidad: redactar

Lugar: aula.

Tiempo: 90´

Participantes: alumnos y profesores

El docente: activará los conocimientos previos que poseen sus alumnos sobre la obra y su autor. Debe lograr la motivación por aprender y escribir un texto expositivo en el que predomine la enumeración como procedimiento de organización textual.

Los alumnos: construirán un texto expositivo escrito en que predomine la enumeración a partir de la temática fundamental reflejada en la obra Cecilia Valdés.

1- ¿Quién es el autor de la novela Cecilia Valdés?

2-¿Qué datos relevantes conoces de él?

3-¿Qué época histórica refleja en su obra?

4- Resume el argumento de la obra.

El profesor propone trabajar en equipos. Se formarán cinco equipos. Cada uno de ellos trabajará con un fragmento extraído de la novela, Cecilia Valdés y las actividades que servirán para realizar las exposiciones orales (ver anexo 12).

Una vez concluida las exposiciones orales el profesor presentará la palabra esclavitud en la pizarra, de manera que constituya la palabra clave de un mapa conceptual y realizará las siguientes interrogantes:

5-¿Qué clase funcional de palabra es?

6-¿Cómo se clasifica por la acentuación? Escribe el esquema acentual.

7-¿Por qué no se acentúa ortográficamente?

8-¿Por qué se escribe con v?

9- Completa el siguiente esquema con palabras o redes de palabras que reflejen las consecuencias de la esclavitud en la obra Cecilia Valdés.

10- A continuación se te presentan varias ideas martianas. Selecciona la que más se relaciona con el contenido que refleja la novela, Cecilia Valdés.

__ Hombre es más que blanco, más que mulato, más que negro.

__ La esclavitud de los hombres es la gran pena del mundo.

__ Hay hombres que son peores que las bestias.

__ Los hombres no pueden ser más perfectos que el sol.

11- Argumenta con dos razones tu selección.

12- Piensa que en el sitial histórico de tu escuela se efectuará un concurso de conocimientos sobre la etapa colonial en Cuba. Cada uno de los participantes realizará una exposición sobre un tema dado. A ti te corresponde exponer las consecuencias de la esclavitud para la sociedad cubana. Para ello debes apoyarte en el tratamiento que se les da a los esclavos en al obra Cecilia Valdés.

13- Elabora el plan de tu exposición teniendo en cuenta:

a) Intención comunicativa que persigues con tu exposición.

b) Auditorio al que estará dirigida.

c) Utilización de la enumeración como procedimiento de organización textual. Elementos que debes tener en cuenta para utilizar este procedimiento.

d) Título que darás a la exposición. e) Época histórica que refleja la obra.

f) Temática fundamental reflejada en la novela.

g) Tratamiento que se le daba a los esclavos en Cuba y cómo se refleja en la obra.

h) ¿Qué aspectos incluirás en la introducción?

i) Elementos de enlace que utilizarás en tu trabajo.

j) Cierre semántico que utilizarás para tu exposición.

El profesor invitará a sus alumnos a construir un texto expositivo en el que predomine la enumeración.

14- A partir del tratamiento que se les da a los esclavos en la obra; Cecilia Valdés construye un texto expositivo, para ser presentado en el concurso, en el que enumeres las consecuencias de la esclavitud para la sociedad cubana.

15- Realiza la autorrevisión del texto .Utiliza la guía.

El profesor revisará los textos expositivos escritos y premiará a los mejores alumnos.

Evaluación oral (1-13) escrita (14, 15).

Actividad 11

Objetivo: redactar un texto expositivo escrito en el que compares las actividades de los personajes más importantes de la obra, Bertillón 166 de José Soler Puig con la asumida por personalidades de la historia cubana en la lucha clandestina de modo que se favorezca la construcción del discurso académico escrito.

Contenido: construcción de un texto expositivo escrito.

Procedimientote organización textual: comparación

Método: trabajo independiente

Habilidad: redactar

Lugar: aula

Tiempo: 90 ´

Participantes: alumnos y profesores

El docente: activará los conocimientos previos sobre la obra y su autor, así como los relacionados con el texto expositivo y sus características. Debe lograr la motivación por aprender y escribir un texto expositivo.

Los alumnos: construirán un texto expositivo escrito en el que predomine la comparación como procedimiento de organización textual.

El profesor mostrará en un cintillo la estructura sintáctica: lucha clandestina y seguidamente preguntará a sus alumnos:

• 1- ¿Cómo está formado este sintagma nominal?

• 2- ¿Qué opinión te merece? Exprésala en una oración simple, de predicado verbal y que enuncie el objetivo que perseguían los cubanos con este tipo de lucha.

• 3- ¿Cuál de las obras literarias estudiadas en clases refleja esta temática?

• 4- ¿Quién es su autor? Refiérete a los datos más importantes de su vida y obra.

• 5- ¿En qué ciudad concentró las acciones que se desarrollan en la novela? ¿Por qué crees que escogió esta ciudad?

• 6- De las historias que se narran en la novela, ¿cuál te impresionó más? ¿Por qué?

• 7- ¿Cómo definen la lucha clandestina los jóvenes que aparecen en la novela? Utiliza sintagmas nominales formados por: sustantivos, sustantivos más adjetivos y sustantivos más complementos preposicionales para dar esta definición.

Una vez realizadas estas actividades el profesor formará cuatro equipos en el aula. Tres de ellos representarán los colores de la bandera cubana : rojo, azul y blanco y se relacionará con el personaje de la novela ; de manera que el equipo rojo representará al personaje, Carlos Espinosa; el azul, al negro comunista; y el blanco, Rolando y Raquel.

8- Estos equipos expresarán de forma oral:

• a) Personaje de la novela con el que se identifican.

• b) Expresa a través de palabras o redes de palabra la relación que tiene el personaje con el color seleccionado.

• c) Infiere ideas a partir de las estructuras sintácticas utilizadas en el ejercicio anterior.

• d) Ponga ejemplos de actividades revolucionarias en las que participó el personaje.

• e) Describe detalladamente, y de forma oral, una de las acciones llevadas a cabo por el personaje seleccionado. Expresa tu opinión sobre la acción del personaje.

9-Los alumnos elaborarán una ficha de contenido con los datos anteriores.

10- El equipo # 4 se referirá a:

a) Enumera figuras históricas vinculadas con la lucha clandestina en Cuba.

b) Selecciona una de las personalidades enumeradas en el inciso anterior y ejemplifique su participación en la lucha clandestina.

c) Valora su actitud revolucionaria.

d) Elabora una ficha de contenido con los datos anteriores.

Con la información brindada por los equipos el profesor propone a sus alumnos la construcción de un texto expositivo escrito en el que predomine la comparación como procedimiento de organización textual para ser expuesto en el mural de Lengua Materna.

11- Elaboración del plan previo para la construcción del texto expositivo escrito:

a) ¿Qué título darás al texto expositivo escrito?

b) ¿Quiénes serán los receptores de este texto?

c) ¿Cuál es la intención comunicativa del escritor con este tipo de texto?

d) ¿Qué tipo de comparación utilizarás? ¿Por qué?

e) ¿Qué otros procedimientos de organización textual emplearás en tu texto expositivo escrito?

f) Escribe la oración con la que comenzarás el texto. Señala su estructura básica.

h) ¿Por qué seleccionaste este tipo de oración?

i) ¿Qué otras oraciones incorporarás a tu texto? ¿Cómo las clasificas por la naturaleza del predicado?

j) ¿Qué conectores puedes utilizar en este tipo de texto?

k) Enumera posibles palabras claves que utilizarás en el texto para expresar las semejanzas entre ambos grupos de jóvenes.

l) ¿Con qué tipo de oración realizarás el cierre semántico del texto expositivo escrito?

El profesor orienta a sus alumnos la construcción del texto expositivo escrito en el que predomine la comparación como procedimiento de organización textual.

12.- Construye el texto expositivo escrito en el que compares las actividades desarrolladas por los personajes más importantes de la obra, Bertillón 166 de José Soler Puig con las realizadas por personalidades cubanas en la lucha clandestina en Cuba y que será expuesto en el mural de Lengua Materna.

13.- Realiza la autocorrección del texto. Utiliza la guía.

14.- El profesor revisará de forma individual los textos expositivos escritos y seleccionará los mejores para ser presentados en el mural de Lengua Materna en la escuela.

Evaluación oral (1-8-10-11) escrita (9-12-13)

Evaluación de la efectividad del sistema de actividades docentes en la práctica educativa.

Concepción del pre- experimento.

Para evaluar la efectividad del sistema de actividades docentes en la práctica pedagógica se concibió un pre-experimento monogrupal del tipo "antes´´ y "después ", en el que cada alumno sirvió como su propio control. El modelo asociado al pre-experimento es O1 X O2. En este modelo O1 representa la medición inicial, X el sistema de actividades docentes y O2 la medición final.

En este material docente el grupo es comparado consigo mismo, mediante la realización de la prueba de entrada que permitió conocer los resultados iniciales del grupo experimental; después de ser sometido a tratamiento, se realiza la prueba de salida o final cuyos resultados son comparados con la prueba de entrada o inicial y demuestran el cambio operado en el grupo y en cada alumno de manera individual.

La utilización de este método obedeció a que la muestra fue seleccionada de forma intencional. Se trabajó con un grupo del centro donde trabaja la autora de esta investigación para aplicar el sistema de actividades docentes.

Objetivo del pre-experimento. Evaluar la efectividad de la aplicación del sistema de actividades docentes en la práctica escolar.

Hipótesis de trabajo. Si se aplica un sistema de actividades docentes para la construcción de textos expositivos escritos, sustentado en el estudio de la obra literaria y en uso de los procedimientos de organización textual se favorecerá la construcción de discursos académicos escritos por los alumnos de 9no grado.

Variable independiente. El sistema de actividades docentes.

Variable dependiente. La construcción de discursos académicos escritos por los alumnos de 9no grado.

Para medir la variable dependiente se asumen las concepciones de la Lingüística del texto y del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, que tienen en cuenta las características: cognitivas, comunicativas, lingüísticas, textuales y pragmáticas, que caracterizan la tipología textual expositiva, pues se considera la lengua como un sistema de signos y la construcción de textos escritos como un proceso que incluye el significado, el contexto; así como las combinaciones que establecen las estructuras lingüísticas para lograr la finalidad e intención comunicativa del autor en una situación comunicativa dada.

Indicadores. Características cognitivas.

Ajuste al tema. El alumno debe mantener el tema desde que comienza el texto hasta que termina, saber jerarquizar las ideas principales y secundarias.

Calidad de las ideas. El alumno tiene que saber sustentar el tema seleccionado con logicidad, claridad y precisión en sus ideas.

Características comunicativas.

Intención comunicativa. El alumno debe lograr una adecuada intención comunicativa.

Características lingüísticas. El alumno debe utilizar correctamente los recursos lingüísticos predominantes:

– Uso de sustantivos

– Predominio del tiempo presente del modo indicativo

– Uso de conectores (aditivos, consecutivos, causales y adversativos)

– Tipo de oración predominante

Características textuales. El alumno debe precisar las partes del tipo de texto que va a construir y el procedimiento de organización textual que va a utilizar.

Características pragmáticas. El alumno debe tener en cuenta una relación equilibrada entre el tipo de texto, la intención comunicativa y la situación comunicativa o contexto sociocultural.

El pre- experimento se realizó en tres momentos:

__ Evaluación de la construcción de textos expositivos escritos de la muestra.

__ Instrumentación de las actividades docentes.

__ Evaluación de los resultados a través de la prueba de salida.

Análisis e interpretación de los resultados

Análisis e interpretación de los resultados de la prueba inicial

Para aplicar el pre-experimento se seleccionó el grupo 9no 1 que posee una matrícula de 40 alumnos que representan el 33,3 % de la población, (120 alumnos); este grupo pertenece a la ESBU "Elías Zaldiba Álvarez", del municipio Media Luna. Esta secundaria se encuentra ubicada en el centro del pueblo, en un barrio rodeado de instituciones culturales y sociales.

Para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos en la construcción de textos expositivos escritos, antes de la instrumentación del sistema de actividades docentes, se realizó un ejercicio de redacción sobre un tema dado. Se orientó la construcción de un texto expositivo escrito. Para evaluar el aprendizaje de la construcción de textos expositivos escritos en los alumnos se tuvo en cuenta los indicadores establecidos y se le otorgó la categoría: Mal, Regular, Bien de acuerdo con la evaluación obtenida por indicadores.

Alumnos cuyos textos son evaluados de mal.

Los alumnos no cumplen con las características cognitivas, comunicativas y textuales

Alumnos cuyos textos son evaluados de regular.

Los alumnos cumplen con las características cognitivas, comunicativas y textuales pero presentan dificultades en las características lingüísticas y pragmáticas

Alumnos cuyos textos son evaluados de bien.

Los alumnos cumplen con las características cognitivas, comunicativas, lingüísticas, textuales y pragmáticas.

En el anexo 13 se presentan los resultados generales de la prueba pedagógica inicial organizados en forma de porcentaje. Estos demuestran las insuficiencias que poseen los alumnos muestreados en la construcción de textos expositivos escritos. Las mayores dificultades están dadas en el poco dominio de las características cognitivas, comunicativas y textuales, pues los textos no se ajustan al tema; falta claridad, logicidad y precisión en las ideas. No estructuran correctamente el texto atendiendo a sus partes y al procedimiento de organización textual, y no hacen corresponder el tipo de texto con la intención comunicativa y la situación comunicativa para la cual fue creado.

De los 40 alumnos muestreados en ajuste al tema fueron evaluados de mal 23 para un 57,5 %, de bien 17 que representan el 42,5 %, ninguno fue evaluado de regular. En calidad de las ideas evaluados de mal 27 para un 67,5 %, de bien 13 para un 32,5%, de regular ninguno. En intención comunicativa evaluados de bien 13 para un 32,5% y de regular 27 para un 67,5%. En el uso de sustantivos 15 obtuvieron la categoría de bien para un 37,5% y 25 fueron evaluados de regular para un 62,5%, de igual modo se comportó el tiempo presente del modo indicativo. En el uso de conectores 4 alumnos fueron evaluados de bien para un 10 %, de regular 20 para un 50% y 16 de mal para un 40%.

En el indicador referido al tipo de oración predominante 7 alumnos fueron evaluados de bien para un 17,5%, de regular 32 para un 80% y mal 1 para un 2,5%. En estructuración del texto y procedimiento de organización textual fueron evaluados de mal 26 para un 65%, de regular 10 para un 25% y bien 4 para un 10 %. En correspondencia al contexto sociocultural fueron evaluados de mal 27 para un 67,5%, de regular 9 para un 22,5% y bien 4 para un 10%.

De acuerdo con la evaluación obtenida por indicadores, de los 40 alumnos muestreados 27 fueron evaluados de mal para un 67,5% por presentar dificultades en las características cognitivas comunicativas y textuales. La categoría de regular la obtuvieron 9 alumnos para un 22,5% por presentar limitaciones en las características lingüísticas y pragmáticas. La categoría de bien la alcanzaron 4 alumnos para un 10%, porque sus textos cumplieron los requisitos de los indicadores establecidos.

Como puede apreciarse 36 alumnos presentaron dificultades en la redacción para un 90%. Por los resultados presentados anteriormente puede afirmarse que el mayor número de alumnos de la muestra seleccionada no poseen habilidades de expresión escrita que le permitan construir discursos académicos escritos, teniendo en cuenta las características cognitivas, comunicativas, textuales, lingüísticas y pragmáticas de la tipología textual expositiva.

Instrumentación del sistema de actividades docentes.

Las clases dedicadas al componente de construcción de textos se dosificaron de manera que en cada unidad donde se aplicó el pre-experimento se actualizaron los saberes previos adquiridos por los alumnos sobre tipología textual expositiva, se incorporaron nuevos conocimientos y se construyeron textos siguiendo la metodología del proceso de construcción de textos escritos: orientación o preparación, ejecución o textualización y autorrevisión y revisión de los textos escritos. Siempre que fue necesario se reajustó el programa y se puso en práctica las horas de reservas brindadas.

Análisis e interpretación de los resultados de la prueba final.

La prueba final consistió en un ejercicio de redacción sobre un tema dado. Se orientó la redacción de un texto expositivo escrito (ver anexo 14).En el anexo 15 se presentan los resultados organizados en forma de porcentaje. En los textos redactados se evidenciaron logros significativos. Los alumnos se ajustaron al tema, ordenaron con logicidad, claridad y precisión sus ideas; por lo que estos indicadores se cumplieron al 100%. En intención comunicativa un alumno presentó dificultades lo que representa el 2,5% y 39 alumnos demostraron dominio de la intención comunicativa lo que representa el 97,5%.

El uso de sustantivos, el tiempo presente del modo indicativo y el tipo de oración predominante se comportaron al 100%, en el uso de conectores 1 alumno presentó dificultades lo que representa el 2,5% y 39 alumnos demostraron dominio de la intención comunicativa lo que representa el 97,5%. En estructuración del texto y uso correcto de los procedimientos de organización textual 2 alumnos resultaron evaluados de mal para un 5%, 1 de regular para un 2,5% y 37 evaluados de bien para un 92,5%. En correspondencia con el contexto sociocultural 3 alumnos fueron evaluados de mal para un 7,5%, 1 de regular para un 2,5% y 36 de bien para un 90%.

Teniendo en cuenta estos resultados se les otorgó la categoría de bien a 37 alumnos para un 92,5%, de regular a 3 alumnos que representan el 7,5% y ninguno de mal. Los resultados obtenidos en la prueba pedagógica final demuestran que los alumnos de la muestra seleccionada adquirieron conocimientos, capacidades y habilidades en la construcción de textos expositivos escritos lo que favoreció la construcción de discursos académicos escritos.

Análisis comparativo entre la prueba inicial y final.

Al comparar los resultados de ambas pruebas se evidenciaron logros significativos en el grupo donde se realizó el pre-experimento. El análisis de los indicadores establecidos para evaluar los textos permitió conocer que los resultados alcanzados fueron superiores en cantidad y calidad (ver anexo 16). Los indicadores: ajuste al tema y calidad de las ideas que se corresponden con las características cognitivas se cumplieron al 100%, en la prueba pedagógica inicial al 42,5% y al 32,5%, respectivamente. El logro de la intención comunicativa que se corresponde con las características comunicativas se cumplió al 97,5%, en la prueba pedagógica inicial al 32,5 %.

El uso de sustantivos, predominio del tiempo presente del modo indicativo y el tipo de oración predominante que se corresponde con las características lingüísticas se cumplió al 100%, en la prueba pedagógica inicial al 37,5% y 17,5%, respectivamente; y el uso de conectores se cumplió al 97,5%, en la prueba inicial al 10%. Los indicadores estructuración del texto y uso de procedimiento de organización textual que se corresponden con las características textuales se cumplieron al 92,5 %, en la prueba inicial al 10%. La correspondencia con el contexto sociocultural que pertenece a las características pragmáticas se cumplió al 90%, en la prueba inicial al 10%.

En la prueba pedagógica final 37 alumnos fueron evaluados de bien lo que representa el 92,5%, 3 de regular para un 7,5%, ninguno de mal; este resultado supera el obtenido en la prueba inicial pues sólo 4 alumnos alcanzaron la categoría de bien para un 10%, 9 de regular para un 22,5% y mal 27 para un 67,5%. Todo lo expresado anteriormente permite afirmar que los resultados logrados en la prueba inicial fueron superados en la final.

Otro análisis comparativo de la prueba inicial y final permitió conocer que 3 alumnos transitaron de mal para regular, 24 de mal para bien, 9 de regular para bien y 4 se mantuvieron evaluados de bien. En el anexo 18 se presentan los resultados individuales de cada alumno. Estos resultados evidencian avances significativos en la construcción de discursos académicos escritos por los alumnos de 9no grado

Conclusiones

A partir de los resultados obtenidos en esta investigación se plantean las siguientes conclusiones:

1- El análisis de la evolución histórica del proceso de enseñanza–aprendizaje de la composición escrita en Cuba reveló que el texto expositivo ha recibido un tratamiento metodológico limitado lo cual no favorece la construcción de discursos académicos escritos.

2.- El estudio teórico realizado permitió asumir como fundamentos teóricos, que sustentan el sistema de actividades docentes para la construcción de textos expositivos escritos: la unidad dialéctica pensamiento–lenguaje, las categorías contenido-forma y la teoría de la actividad ;los postulados de la escuela histórico-cultural de Vigostki ;los principios de la Pedagogía General; el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural y las leyes de la didáctica; así como la Lingüística del texto y la teoría de la actividad lingüística de Leontiev .

3.- El diagnóstico del estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje de la construcción de textos expositivos escritos evidenció insuficiencias que no favorecen la construcción de discursos académicos escritos en los alumnos de 9no grado.

4.- El sistema de actividades docentes propuesto satisface las exigencias del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural de la enseñanza de la lengua materna, por lo que favorece, a partir de la creación de situaciones comunicativas, la construcción de discursos académicos escritos en los alumnos de 9no grado.

5.- La efectividad del sistema de actividades docentes se comprueba al comparar los resultados de la prueba pedagógica inicial y final a través de un pre-experimento. Se lograron avances significativos en la construcción de discursos académicos escritos por los alumnos de 9no grado.

Recomendaciones

• 1. A la metodóloga municipal de la asignatura Español-Literatura que se generalice el sistema de actividades docentes en otras secundarias del municipio a través de actividades metodológicas.

• 2. Al Consejo de Dirección de la ESBU "Elías Zaldiba Álvarez" extender el sistema de actividades docentes a otros grados a través de las preparaciones metodológicas.

Bibliografía

_Adine Fernández Fatima (1999). Didáctica, Teoría y práctica. Editorial Pueblo y Educación.

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Anexos

ANEXO 1

Entrevista Jefe de Grado

Objetivo. Comprobar cómo orienta el proceso enseñanza-aprendizaje de la construcción de textos expositivos escritos.

Nota. Estimado compañero se desarrolla una investigación sobre la construcción de textos expositivos escritos, por lo que necesitamos su colaboración la cual es de gran importancia para complementar el objetivo propuesto.

Datos generales. Graduado de: PGl __ Especialista___

Años de experiencia en la enseñanza______

Años de experiencia en el grado_______

Cuestionario:

1- Refiérase a la bibliografía que orienta a los profesores de 9nº grado para las clases de construcción de textos.

2- Enumere las actividades metodológicas sobre construcción de textos que ha impartido a los profesores del grado. ¿Cómo le da tratamiento a la construcción del discurso académico escrito?

3- ¿Cuáles son las orientaciones recibidas por la metodóloga para la construcción de textos?

4- Con respecto al texto expositivo, ¿qué orientaciones recibe?

5-¿Cuáles son las principales dificultades de los profesores en las clases de construcción de textos expositivos?

6- ¿Cuáles son las principales dificultades de los alumnos de 9nº g en la construcción de textos expositivos escritos?

ANEXO 2

Entrevista a profesores.

Objetivo. Comprobar los conocimientos teóricos y metodológicos que poseen los profesores en relación con la construcción de textos expositivos escritos.

Nota. Estimado compañero necesitamos su más sincera colaboración.

Datos Generales. Graduado de: PGI ____. Especialista ____.

Años de experiencia en la enseñanza ____ Años de experiencia en el grado ____

1- ¿Qué es exponer? ¿Cuál es la estructura de un texto expositivo?

2-¿Cuáles son las dificultades más frecuentes que presentan sus alumnos en la construcción de textos expositivos escritos?

2-En las clases de construcción de textos expositivos escritos tiene en cuenta:

a) __ la obra literaria estudiada,

b) __ las etapas o fases de redacción y las formas de organización expositivas.

2-¿Las actividades metodológicas que le ofrecen sobre construcción de textos escritos son suficientes?

Sí ___ No___ Fundamente su respuesta.

5- Enumere, en orden de prioridad, los temas metodológicos que más necesite para su desempeño profesional.

6- Refiérase a la bibliografía que consulta en su autopreparación para impartir las clases de construcción de textos.

ANEXO 3

Resultado de la observación a clases

Objetivo. Evaluar el tratamiento metodológico que en las clases de Español – Literatura se les da a las etapas o fases del proceso de construcción de textos expositivos escritos.

Guía de observación:

1.- Objetivo de la clase

2.- Motivación para la actividad de escritura

3.- Etapas trabajadas

4.- Actividades de escritura desarrolladas

5.- Tratamiento a los procedimientos de organización textual

ANEXO 4

Encuesta a los alumnos

Objetivo. Conocer las motivaciones e intereses que poseen los alumnos para construir textos escritos.

Nota. Estimado alumno, a continuación te presentamos algunas interrogantes que necesitamos respondas, de manera sincera.

1-¿Sientes motivación por la lectura?

Sí___ No___ A veces___

2- Las composiciones que sugiere el profesor en clases, ¿están vinculadas con las obras literarias estudiadas?

Sí___ No___ A veces___

3- ¿Te gusta escribir textos?

Sí___ No___ A veces___

4- ¿Qué temas prefieres?

5- ¿El profesor te prepara para la redacción?

Sí___ No___ A veces___

6- ¿El profesor revisa tus textos?

Sí___ No___ A veces___

6.1- ¿Dónde lo hace?

Aula___ Fuera del aula___

ANEXO 5

Prueba pedagógica inicial

Objetivo. Comprobar las habilidades alcanzadas por los alumnos en la construcción de textos expositivos escritos.

1- ¿Qué es para ti una exposición?

1.1- ¿Cuál es su estructura?

1.2- ¿Cuál es su intención comunicativa?

1.3- ¿Qué lenguaje predomina?

II- Escribe un texto expositito, sobre una de las efemérides de este mes, para ser presentado en el matutino.

2.1- Debes cumplir las siguientes exigencias:

a) Ponle título.

b) No excederte de una cuartilla.

c) Utiliza una de las formas de organización expositivas

ANEXO 6

Texto #1

Mi casa estaba frente a la playa. Por allí bajaron los rebeldes con Fidel cerca de Playa Colorada. De día pasaron frente a mi casa. Yo los vi. Y entonces vino el cañonero y le tiró unos tiros al barco, iban para el monte. Por allí por Aguafina, los tirotearon y por donde ellos desembarcaron, por allá por un cocal, un avión les tiró. ¡Qué susto! Después de eso, los guardias vinieron varias veces. Papá se iba y se escondía. Él estaba con los rebeldes.

(El carbonerito de Las Coloradas, Clodovaldo Herrera)

Texto #2

La expedición del Granma estuvo sometida a una serie de contratiempos durante la travesía que demoró el viaje por lo que no coincidió el desembarco con el alzamiento de Santiago. El arribo a las costas cubanas se efectuó el 2 de diciembre de 1956, por Los Cayuelos, en las cercanías de la playa Las Coloradas, en la costa Sur de la antigua provincia de Oriente. Con el agua y el fango hasta la cintura, entre el mangle, y hostigados por la invasión de Batista que ya estaba sobre aviso, avanzaron los ochenta y dos expedicionarios hasta llegar a tierra firme.

(L/T Historia de Cuba 9no grado, página 288)

Texto #3

El Yate Granma atravesó el oleaje por mar abierto durante siete angustioso días y fue, precisamente, el 2 de diciembre de 1956 que entró al oscuro manglar de nuestra noche con ochenta y dos valerosos hombres, aún no barbados; pero con mariposas en la frente. Desembarcó la historia por playa Coloradas; convirtió su proa en una sierra y siguió su largo viaje hacia el futuro. (Adaptado por la autora de este trabajo)

ANEXO 7

Juega y repasa

ANEXO 8

Texto expositivo modelo

Entre 1869–1974 el desarrollo de la guerra en Cuba se caracteriza por el incremento de la reacción española que trata de detener la Revolución, a toda costa. En este período el gobierno español decreta que todo buque apresado en aguas cercanas a Cuba, cargado de armas, hombres y municiones se le tratase como pirata; ejemplo de esto fue el vapor Virginius quien fue capturado y su tripulación condenada por "pirata". Otra prueba de la crueldad colonialista fue la ofensiva dirigida por el conde Valmaseda contra las tropas mambisas y la población campesina en la zona del Cauto. Se cometieron todo tipo de atropellos contra insurrectos prisioneros, simpatizantes de la causa libertadora y pueblo en general. Otro ejemplo de la barbarie española fue el fusilamiento de ocho inocentes, jóvenes estudiantes de medicina.

(Adaptación por la autora de este trabajo)

ANEXO 9

Texto expositivo modelo

La prohibición de la tala indiscriminada de árboles y la repoblación forestal, entre otras medidas crean condiciones favorables para el incremento de muchas especies de animales que están en peligro de extinción. A estas medidas se suman las vedas o prohibiciones de la caza y de la pesca de ciertas especies, principalmente, en la época de la reproducción. Igualmente, el hecho de declarar determinadas zonas boscosas naturales como áreas protegidas, favorece la preservación de diferentes especies, entre ellas, las endémicas de nuestro país; algunas de estas, no solo son únicas, exclusivas, sino que constituyen, por su singularidad un precioso tesoro de nuestra naturaleza que estamos llamados a mantener, para el disfrute de las generaciones venideras.

(Tomado del Libro de texto Biología 9no grado, página 31)

ANEXO 10

Guía para autocorrección del texto expositivo escrito.

I.- Sobre el referente o tema del texto.

1.- ¿Acumulé previamente la suficiente información sobre el tema?

2.- ¿Utilicé la información necesaria, de acuerdo con los requerimientos de la situación comunicativa creada?

3.- ¿Necesito suprimir, añadir o reajustar alguna idea?

4.- ¿Fue necesario un título para mi texto expositivo escrito?

Sí ___ No ___

a)¿Qué cambios tengo que hacer en el título o en el texto para ganar con ello mayor coherencia en lo escrito?

II.- Sobre emisor o autor del texto.

1.- ¿Es adecuado el tipo de texto que seleccioné, de acuerdo con la situación comunicativa creada?

2.- ¿Consigue el texto mi propósito? ¿Queda clara mi intención comunicativa?

3.- ¿Entiendo todo lo que he escrito? ¿Qué debo mejorar?

III.- Sobre receptor o destinatario del texto.

1- ¿He tenido en cuenta quién o quiénes serán mis lectores, sus conocimientos previos sobre el tema y lo que esperan conocer?

2.- ¿Me dirijo a él (ellos) con el tratamiento adecuado?

3.- ¿Reaccionarán tal como espero al leer el texto? ¿Atraerá su atención?

4.- ¿Entenderán todo lo que he escrito? ¿Qué debo ajustar?

IV.- Sobre el mensaje o texto.

1.- ¿La estructura que adopté ayuda a entender el mensaje? ¿Hay introducción, desarrollo y conclusiones?

2.- El procedimiento de organización textual utilizado en mi texto expositivo escrito, ¿está bien utilizado? ¿Se corresponde con el referente /tema seleccionado?

3.- La información relevante ¿está bien situada, se percibe claramente?

4.- ¿Los párrafos están bien delimitados, tratan un subtema o aspecto distinto? ¿Tienen la extensión adecuada?

5.- ¿En cada uno de los párrafos se percibe su idea central? ¿La información avanza coherentemente?

6.- ¿Logro una adecuada cohesión textual?

7- ¿He manejado el lenguaje con precisión, claridad y cientificidad?

8.- ¿He verificado la escritura correcta de las palabras?

9- ¿Utilizo adecuadamente los signos de puntuación y los recursos lingüísticos que ofrece la lengua? ¿Qué cambios debo hacer?

ANEXO 11

Lectura y análisis de un fragmento de la obra El Presidio Político en Cuba de José Martí:

(…) cincuenta hombres, pálidos, demacrados, rápidos a pesar de su demacración, hostigados, agitados por los palos, aturdidos por los gritos; y el ruido de cincuenta cadenas, cruzando algunas de ellas tres veces el cuerpo del penado; y el continuo chasquido del palo en las carnes y las blasfemias de los apaleadores y el silencio terrible de los apaleados y todos repetido un día y otro día, y una hora y otra hora, y doce horas cada día: he ahí pálida y débil la pintura de las canteras(…)

• ¡Andar! ¡Andar!

• ¡Cargar! ¡Cargar!

Y a cada paso un quejido, y cada quejido un palo, y a cada muestra de desaliento el brigada que persigue al triste, y lo acosa, y él huye, y tropieza, y el brigada lo pisa y lo arrastra, y los cabos se reúnen, y como el martillo de los herreros suena uniforme en la fragua, las varas de los cabos dividen al compás las espaldas del desventurado (…)

Y cuando el fardo cae, el brigada lo empuja con el pie y se alza sobre una piedra, y enarbola la vara, y dice tranquilo:

• Ya tienes por ahora: veremos esta tarde.

ANEXO 12

Lectura y análisis de fragmentos extraídos de la obra, Cecilia Valdés de Cirilo Villaverde.

Equipo1 Trabajará con el siguiente fragmento.

(…)

¿Qué sucede? _ Volvió a tronar el amo, luego que echó de ver que el esclavo se estaba parado y no le había obedecido.

• Señor, es querer decir a su merced que el niño se pone bravo cuando lo despiertan, y …

• ¿Qué? ¿Qué dices? ¡ Ah! ¡ Perro! Anda, corre si no quieres subir a puntapiés.

( Primera parte. Capítulo Vll ).

1- ¿Qué impresión te ha causado la lectura de este texto?

2- ¿Qué forma elocutiva predomina? ¿Por qué lo sabes ?

3- ¿Quiénes participan en el diálogo ?

4- ¿Qué relación se establece entre ellos?

5- El esclavo no terminó de hablar con el amo, ¿Por qué el amo lo interrumpe ?

6- ¿ Qué ideas puedes inferir a partir del tratamiento que se le da al esclavo ?

7- ¿Cómo nombra el señor al esclavo ? ¿Qué ideas puedes inferir a partir de este sintagma nominal?

8- ¿Con qué intención el autor utilizó los signos de exclamación en este sintagma nominal?

9- Expresa, de forma oral a tus compañeros, cómo eran tratados los esclavos en Cuba. Apóyate en el fragmento anterior.

Equipo 2

(…) Cuando el mundo se persuada que los negros son animales y no hombres, entonces acabará uno de los motivos que alegan los ingleses para perseguir la trata de África.

( Segunda parte. Capítulo Vl , página 189)

• 1- ¿ Cómo es calificado el negro en este fragmento ?

• 2- ¿ Qué clase funcional de palabra es ?

• 3- ¿De qué manera no pueden ser nombrados? ¿Por qué?

• 4- Escribe en tu libreta estos sintagmas nominales e infiere lo que cada uno de ellos aporta por su significado.

• 5- Emite tus criterios sobre cómo eran tratados los negros esclavos, apóyate en el texto.

Equipo 3

• ¡Ah, mi suamito! – exclamó el viejo incorporándose trabajosamente hasta ponerse otra vez de rodillas, como humildísimo pecador en presencia de su airado juez.

¿Dónde te habías metido, perro brujo? ¿Qué hacía en el monte? ¿Por qué no estabas en tu bohío ?

¿A qué habías ido a cambalachar por aguardiente con el tabernero del pueblo la raspadura que robas en el ingenio ? Sí, sí. Lo juraría.

• ¡No, mi suamito, no siñó, sumercé! ¡Caimán no roba rapaúra ! ¡ Caimán no bebe aguardiente¡

¡Cállate, perro viejo! Anda, corre a abrir la talanquera.

(…) ¡Anda! ¡Vuela! y trató de pegarle un puntapié en la cabeza desde el caballo.

(Tercera parte Capítulo lll, página 326)

• 1- ¿Qué impresión te causó la lectura de este fragmento?

• 2- ¿Qué edad, aproximadamente, crees que tenga el esclavo que aparece en este fragmento?

• 3- ¿Qué expresiones del texto justifican la respuesta anterior?

• 4- ¿Cómo le llaman al esclavo en este texto? ¿Cómo están formadas estas parejas sintácticas?

• 5- ¿Qué aportan estas parejas sintácticas al significado del texto?

• 6- ¿Cómo es el lenguaje utilizado en el texto? ¿Cuál es la intención comunicativa?

• 7- Expresa, a tu juicio, cómo eran tratados los esclavos en Cuba?

Equipo 4

• ¿Por qué te huyes, Isidoro? – le preguntó el ama en tono compasivo.

Extrema era la flacura de este esclavo. Apenas tenía otra cosa que huesos y nervios. Luego, el color rojizo de sus cabellos, la palidez cenicienta del rostro, su mirar vagoroso, inquieto, comunicaban a su semblante una expresión de azoramiento como de animal montaraz.

• ¡ ah, mi suama sumecé! – exclamó dando un suspiro – . Tlabaja, tlabaja; poco comía; no conuca; no cochina; no mujé; cuera, cuera, cuera…

… _ , de modo que si te acortan el trabajo y te dan mejor comida y un conuco, y mujer con quien casarte, y no te castigan tanto, ¿ tú no te huyes más y te portas bien?

_ Sí, siñó, mi suama sumecé, Chilalá no juye más; Chilalá tlabaja, Chilalá fino, fino.

(Tercera parte Capítulo lll página 328 )

• 1- ¿Qué impresión te ha causado este fragmento?

• 2- ¿Por qué el esclavo huye? Identifica en el texto los vocablos que justifican tu respuesta.

• 3- ¿Qué ideas puedes inferir a partir de su significado?

• 4- Sustituye las palabras utilizadas por el esclavo por las del habla actual sin que cambie el mensaje del texto.

• 5- ¿Cómo se describe al esclavo en este fragmento?

• 6- ¿Cómo eran tratados los negros esclavos en Cuba, apóyate en el fragmento presentado?

Equipo 5

_ ¿Quién le ha capturado? _ preguntó el amo con mucha calma.

_ La partía de don Francisco Estévez, nombraa para coger negros cimarrones.

¿Sabe usted dónde le han capturado?

_ En los cañaverales…

_ ¿Estaba él solo? ¿ y los compañeros ?

_ Noa se sabe de ellos, ni Pedro quiere decirlo tampoco.

_ ¿Dónde le tiene usted, don Liborio.

Le tengo en el cepo de la enfermería para mayor seguriá y no he querío ponesle grillo por las herías…

(Tercera parte Capítulo v, página 343)

• 1- ¿Qué expresa este texto?

• 2- ¿Cómo le llaman a los esclavos que huyen?

• 3- ¿Qué conoces acerca de los negros cimarrones? Cuéntale a tus compañeros.

• 4- ¿Qué sucedía cuando capturaban un negro cimarrón, apóyate en lo que expresa el texto.

• 5- Expresa de forma oral, a tus compañeros de aula cómo eran tratados los esclavos en Cuba

ANEXO 13

Resultados de la prueba pedagógica inicial

Continuación del ANEXO 13

ANEXO 14

Prueba Pedagógica Final

Objetivo: Comprobar las habilidades alcanzadas por los alumnos en la construcción de textos expositivos escritos y, por ende, del discurso académico.

1.- Piensa y escribe:

Te han propuesto participar en el Taller Martiano que se desarrollará en tu escuela el 19 de mayo. Piensa en la idea fundamental reflejada en el artículo "Mi raza" de José Martí y escribe un texto expositivo escrito en el que enumeres las consecuencias de la discriminación racial para la humanidad.

ANEXO 15

Resultados de la prueba pedagógica final

Continuación del ANEXO 15

ANEXO 16

Tabla comparativa de los resultados de la prueba inicial y final

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