Los centros de verano que sólo funcionan, como su nombre indica, en la época de vacaciones y en el propio barrio, pueblo o ciudad de residencia de su usuario. Poseen un gran abanico de actividades propias de cada una de las modalidades mencionadas, las actividades que pueden generar son muy varias (juegos de ciudad, de interior, de patio, de mesa, deportes…) los talleres (de plástica, de expresión corporal, danza, fotografía, música…).
Las excursiones, visitas ciudadanas y la realización de fiestas y veladas, constituyen también actividades propias de estas instituciones.
Ludotecas: Las Ludotecas son espacios de expresión lúdica, creativa, dirigida a niños, jóvenes, adultos y abuelos donde todos se divierten con espontaneidad, libertad y alegría.
Las ludotecas son creadas para atender diferentes necesidades, según los intereses y el contexto sociocultural de las diversas comunidades. Además que mediante los juguetes, durante el tiempo libre y a través del juego, tienen el objetivo de desarrollar la personalidad del niño/a y estimular las relaciones con los otros niños, padres y educadores. Siempre suele estar guiado por profesionales. Las ludotecas cumplen las siguientes funciones:
1. Proporcionar a los niños aquellos juguetes que hayan escogido en función de sus gustos, aptitudes y posibilidades.
2. Promover el juego en grupos, con compañeros de edades similares.
3. Favorecer la comunicación y mejorar las relaciones del niño con el adulto, en general, y de los hijos con los padres, en particular.
4. Orientar a los padres en relación con la adquisición de juguetes que convengan a sus hijos.
5. Proporcionar material lúdico adecuado para los niños con alguna discapacidad, cualquiera que sea su enfermedad, problema físico o psíquico.
6. Realizar actividades de animación infantil relacionadas principalmente con el juego y el juguete.
7. Probar los juguetes para conocer su calidad material y también las reacciones del niño ante ellos.
8. Facilitar esta información a los fabricantes de juguetes que la soliciten.
9. Reparar aquellos juguetes que se hayan estropeado.
Las ludotecas además de los objetivos ya enunciados cumplen con funciones básicas: educativas, socioculturales y comunitarias.
Parques infantiles y espacios abiertos para el tiempo libre: en los parques infantiles generalmente no hay una intervención educativa presencial, directa y profesional, pero cada vez se hace más indispensable que se tomen en consideración criterios pedagógicos.
Otras instituciones, movimientos, asociaciones y servicios relacionados con la pedagogía del ocio: en este apartado nos queremos referir a una serie de instituciones, medios, asociaciones, servicios, recursos, movimientos, grupos… que promueven, realizan, ofrecen posibilidades, sirven de marco, estimulan…
1. El escultismo: se considera como uno de los antecedentes y precursores de la actual pedagogía del ocio. En realidad, los movimientos escultistas han sido una gran cantera de personal, ideas, métodos y técnicas para otras instituciones educativas del tiempo libre. El escultismo constituye en sí mismo una metodología; se nutre de toda una filosofía de la vida.
2. Asociaciones juveniles: a medida que la juventud se ha ido constituyendo como un grupo social y culturalmente bien diferenciado, se ha ido generando la necesidad de contar con estructuras asociativas propias. El asociacionismo juvenil es una realidad en expansión que abarca diversidad de grupos: desde secciones juveniles de partidos políticos a asociaciones confesionales de jóvenes, pasando por agrupaciones cuya acción se orienta directamente a cuestiones determinadas como la ecología, la objeción de conciencia…
3. Entidades monotemáticas del ocio: nos referimos a aquellas entidades o grupos creados para cultivar, generalmente de forma desinteresada, durante el tiempo libre, alguna especialidad artística, cultural o deportiva. Los miembros de esta actividad lo son siempre más por afición que por perseguir finalidades profesionales. Nos estamos refiriendo por ejemplo a corales, grupos folclóricos, cine-clubs, equipos deportivos, clubes de ajedrez…
4. Asociaciones recreativas, centros cívicos: incluye entidades no lucrativas que se mantienen sufragadas por la administración, por entidades privadas patrocinadoras o, directamente, por las cotizaciones de los propios asociados. La diferencia con las instituciones anteriores se basa en que no cultivan únicamente una especialidad, sino que se ofrecen como centros de relación ciudadana y social. Son los ateneos, casas de cultura, centros cívicos…
5. Centros y cursos de formación y entrenamiento para diversas actividades de ocio: constituyen también medios de educación y/o para el ocio la multitud de ofertas para el aprendizaje de cosas como: artesanía popular (cerámica, macramé…), pintura, fotografía, filosofía, cine, cocina, instrumentos musicales, baile, yoga, karate, astrología, etc.
6. Servicios e instituciones culturales: aquí incluimos aquellas instituciones encargadas de ofrecer algún tipo de producto o servicio cultural que pueda gozarse en el tiempo libre. Es decir: bibliotecas, museos, filmotecas, salas de exposiciones, centros culturales…
7. Grupos de animación: otra oferta para el ocio que tiene una proyección educativa clara y, normalmente, muy asumida, es la variedad de grupos y personas especializadas en la animación: grupos de teatro infantil, títeres y otros espectáculos para niños.
8. Servicios de información, asesoramiento e intercambio.
9. Publicaciones y espacios infantiles en los medios de comunicación: concretamente nos queremos referir a las publicaciones y programas de los medios de comunicación dirigidas al público infantil y juvenil.
10. Escuelas para la formación de animadores socioculturales y monitores para el tiempo libre: un ámbito especial de la pedagogía del ocio lo constituyen los centros que indirectamente promueven ocios formativos por medio de la capacitación técnica de las personas que deberán asumir responsabilidades educadoras en las instituciones de ocio.
Consejos para el buen uso del tiempo libre
Para que el tiempo libre sea creativo, tenemos que tener en cuenta las siguientes características:
Activo: no se puede confundir descanso con inactividad. Se trata de hacer, no de ver como los demás hacen.
Imaginativo: Debemos dejarnos llevar por uno mismo.
Constructivo: El espíritu creativo y constructivo es esencial en el ser humano y tiene un buen desarrollo en el tiempo libre porque nos permite dar rienda suelta a la creatividad.
Personalizante: podemos organizar nuestro tiempo a nuestro propio ritmo y estilo. Se tratas de aprovechar el tiempo libre para construirse a si mismo como persona única e irrepetible.
Relajante: El tiempo libre debe ser un periodo de merecido relax.
Unidad 8-
Educación de la Tercera Edad y la Vejez
La vejez es un proceso de cambios determinados por factores fisiológicos, anatómicos, psicológicos y sociales.
La tercera edad es un período de tiempo que comienza cuando termina la actividad laboral y que corresponde aproximadamente desde los 60 ó 65 años en adelante. Ésta es una etapa fundamental en sí misma para despertar nuevas experiencias que antes no habían sido experimentadas.
En las concepciones medicas-sociales actuales se suele hablar de "tercera edad" a partir de los 65 años y de cuarta edad a los 80 años.
Es una etapa que está asociada a diversas dificultades particulares, por ejemplo, ciertas enfermedades como son los problemas musculares, problemas de movilidad, demencias,… entre otros. Estos problemas pueden acarrear un deterioro físico y emocional que les perjudica gravemente en su salud y bienestar, por lo tanto a la hora de plantear y desarrollar este proyecto hemos tenido en cuenta todas las dificultades que van unidas a la expresión "Tercera Edad".
La tercera edad. Algunas características de la etapa.
La mayoría de las definiciones sobre la vejez enfatizan el aspecto biológico y plantean que es: " un proceso progresivo desfavorable de cambio a nivel fisiológico y anatómico, producto del paso del tiempo y que concluye invariablemente con la muerte"
Para el psicólogo esta definición resulta restringida, pues su interés va más allá de considerar la vejez como una serie de fenómenos conductuales limitantes, o una mayor probabilidad de muerte.
Tradicionalmente la edad cronológica ha constituido el parámetro que determina el inicio de la vejez y se refiere a la edad calendario o número de años que un individuo ha vivido. Sin embargo, esto no constituye el mejor parámetro para determinar cuán productivo y capaz puede ser un sujeto tanto para sí mismo como con su familia y la sociedad.
En los ancianos se puede detectar diferencias individuales debido a características de la personalidad y acentuados por el cúmulo de experiencias de cada cual.
En la vejez se da una reducción de la capacidad funcional del individuo. Puede encontrarse declinación en funciones intelectuales tales como: análisis, síntesis, razonamiento aritmético, ingenio e imaginación, percepción y memoria visual inmediata.
Es importante hacer notar, que el anciano presenta menor deterioro de sus facultades intelectuales siempre y cuando se mantenga activo y productivo, cualquiera que sea la actividad laboral que realice.
En el anciano se incrementa el temor a lo desconocido, porque tener conciencia de las crecientes pérdidas físicas e intelectuales le produce un gran sentimiento de inseguridad. Estos son agravados por pautas culturales que los ubican en una posición desventajosa con respecto al adulto joven, determinando los roles que deben desempeñar.
Otras reacciones negativas que puede sufrir el anciano ante la angustia y frustración provocadas por las pérdidas son la depresión y regresión. La depresión no es necesariamente un síntoma de envejecimiento pero se relaciona con el ámbito social estrecho en que vive el anciano, el cual lo conduce al aislamiento. Esto no se debe necesariamente a que el anciano viva solo, sino a que se le dificulta entablar nuevas relaciones significativas y algunas veces se presenta una rigurosa resistencia a abordar nuevas amistades.
Si bien es cierto que todas las edades son portadoras de opiniones sociales, sin dudas la Tercera Edad constituye una etapa de la vida muy influenciada, más bien determinada por la opinión social, por la cultura donde se desenvuelve el anciano. Hasta hoy día la cultura, de una forma u otra, tiende mayoritariamente a estimular para la vejez el sentimiento de soledad, la segregación, limitaciones para la vida sexual y de pareja, y de la propia funcionalidad e integración social del anciano.
Se ha llegado a considerar además, que los elementos conformadores de identidad son tomados generalmente de los prejuicios negativos que la cultura como tendencia, ha reservado para la vejez. "Soy viejo porque ya me queda menos, soy inútil, incapaz, retirado, final."
Un resultado de depresión e inseguridad puede ser el intento del anciano por regresar a etapas anteriores de la vida. La persona dependiente e insegura en momentos de tensión tenderá a regresar a conductas infantiles y a no realizar esfuerzos constructivos para resolver los problemas.
El anciano experimenta una necesidad creciente de seguridad, en un momento de la vida en que los recursos físicos y psicológicos están en rápida decadencia. Existe un sentimiento de impotencia para satisfacer las necesidades, lo cual le provoca frustración, miedo e infelicidad.
Aun cuando el anciano evita establecer relaciones afectivas estrechas, intensifica sus vínculos con la familia cercana. Esta representa la fuente principal de ajuste socio-psicológico en el proceso de envejecimiento, debido a que es el medio que ofrece mayores posibilidades de apoyo y seguridad.
El anciano debe valorarse como un individuo que posee un cúmulo preciado de experiencia que puede trasmitir a los jóvenes en el interactuar diario. Debe dársele la oportunidad de seguir siendo parte del sistema productivo en actividades que le permitan sentirse útil.
La familia como red social primaria es esencial en cualquier etapa de la vida, es "el primer recurso y el último refugio." La familia como grupo de intermediación entre el individuo y la sociedad, constituye un determinante importante para el presente análisis de la Tercera Edad.
Con relación a la vejez como última etapa, habría que incluir los principales eventos que los autores han descrito para la misma, a saber: la viudez, la abuelita, el papel de los cuidadores del anciano y del anciano como cuidador, la jubilación, y la muerte.
De los cambios más universales, el anciano de hoy se queja de su falta de autoridad, en el núcleo familiar dado por la independencia que van tomando los hijos, la dependencia económica del anciano hacia ellos, la imposibilidad muchas veces de realizar todas las actividades hogareñas que antes realizaba, entre otros factores.
Uno de los cambios sociales que ocurren en la vejez es la jubilación. Al hombre jubilado le es más difícil reencontrarse en el hogar, y en muchas ocasiones aparecen vivencias de soledad y de perdida de lugar. La mujer jubilada continúa su rol doméstico que antes compartía con el laboral social y vivencia como un cambio transicional más natural, la pérdida de su status social y su estancia a tiempo completo en el hogar. La jubilación constituye entonces un evento vital a considerar por la familia.
Representaciones sociales de la vejez e imagen de sí en el adulto mayor.
La vida de cada persona se enmarca y condiciona por la circunstancia histórica social en que le ha tocado vivir. Nadie vive desligado de la sociedad sino que está adscrito a un grupo, organización.
El concepto de representación social se encuentra entre los más apropiados al analizar la subjetividad humana.
Las representaciones sociales son las formas del sentido común. Ellas tienen características específicas: el carácter social de su génesis, el hecho de que es compartido ampliamente y distribuido dentro de una colectividad.
Esta representación que la sociedad tiene de la vejez es prejuiciosa y tiene una connotación negativa.
Analicemos, el sujeto en su interacción con el medio es activo, sin embargo la influencia que este ejerce sobre él tiene una enorme connotación si se analiza la representación que socialmente se tiene de la vejez, no resulta imposible encontrar ancianos optimistas y que ven la vejez como una etapa importante en sus vidas, pero para nada podríamos asombrarnos de que pueda existir un predominio de una autovaloración pesimista en la tercera edad, debido a que al estructurarse una representación a nivel social del término vejez que contenga aspectos negativos, innegablemente van a existir un abundante número de contextos de interacción donde el anciano va a entrar en contacto con comportamientos, actitudes, valoraciones, juicios que llevan implícitos esas ideas, tanto en la familia, comunidad, hospitales, en fin a nivel social, sin negar como habíamos dicho anteriormente el carácter activo del sujeto en la interiorización de los fenómenos del medio social.
La imagen de sí mismo es un aspecto importante en relación con la salud y el bienestar humano, la imagen de sí mismo como personalidad y lo que se refiere a la autovaloración.
Los hechos vitales que afectan la autovaloración de la persona producen emociones negativas muy fuertes que se equiparan y sobrepasan en ocasiones a las vivencias negativas de carácter físico.
Si se tiene oportunidad de conversar con ancianos son recurrentes las expresiones que enaltecen el pasado y oscurecen el presente tales como: " Antes cuando yo era joven… ahora que ya no sirvo para nada", mientras que el futuro parece olvidado. En estudios realizados a adultos mayores se ha analizado que en técnicas proyectivas como el Rotter se presentan frases como: " Mi preocupación principal mi salud, si no hay salud no hay nada", "Sufro mucho", " ¿Mi futuro?…Yo soy el presente, la tercera edad es lo de ahora…en el futuro mis hijos que vivan bien. Sabemos que no somos eternos"
La representación que socialmente se tiene de la vejez influye en la actitud que se asume ante el anciano.
Las actitudes de personas hacia ellos, que pueden ir desde fomentar su dependencia hasta no hacerle mucho caso porque "está hablando demasiado sobre sus fantasías y experiencias de la infancia o juventud" debido a esa adquisición que aparece en la vejez de legar al otro, de autotrascender, influye en la imagen que el anciano construye de sí mismo, el cual al mirarse frente a un espejo nota sus arrugas, su piel menos brillosa, sus cabellos blancos.
Problemas del(a) anciano(a)
-Necesidades: alimentación, higiene, actividad física, estimulación sensorial y seguridad emocional.
-Alteraciones mentales: deterioro de la capacidad para la solución de problemas, deterioro de vocabulario y de conocimientos concretos, entorpecimiento progresivo en la toma de decisiones y en el sistema nervioso, lo que implica la disminución de la capacidad de respuesta.
-Deterioro sensorial: vista cansada, pérdida de audición, cambia el sentido del gusto, puede perder el sentido del olfato, disminución de la tolerancia del dolor, deterioro del sistema inmunitario, en la mujer aparece la menopausia.
-Delirios y estados confusionales: Ante las situaciones cotidianas se puede encontrar aturdidos y desorientados, suele ser debido a alguna enfermedad física.
-Trastorno afectivo. Las frecuentes es la depresión. Suele ser el producto de alguna enfermedad, problema familiar o soledad.
-Demencia. Pérdida progresiva de facultades mentales, llegando incluso a trastorno de personalidad.
-Parafrenia. Similar a la esquizofrenia.
La educación en la vejez
Si se analizan los términos de envejecimiento normal y envejecimiento patológico, así como los factores influyentes en cada uno de estos términos podemos darnos cuenta de que existen factores biológicos, psicológicos y sociales que pueden determinar la presencia de uno u otro tipo de envejecimiento.
Haciendo referencia a los aspectos psicológicos y sociales más significativos podemos decir que en el envejecimiento normal existe desarrollo o desintegración de algunos procesos psíquicos que pueden ser compensados, buen afrontamiento al estrés, teniendo en cuenta los factores estresores que se presentan en esta etapa (pérdida de salud, limitaciones, aislamiento, soledad…), autovaloración positiva, sentido de vida optimista. En el envejecimiento patológico, en este sentido, se presenta la pérdida progresiva e irreversible de procesos psíquicos, mal afrontamiento al estrés, autovaloración negativa, sentido de la vida pesimista, sentimientos de soledad y abandono.
En lo social aparece como normal la sustitución y evolución de roles, apoyo social ( familiar y comunitario) , posibilidades de autonomía, contactos familiares amistosos, existencia de actividades productivas para el anciano, discrepancias intergeneracionales no disruptivas, mientras en el envejecimiento patológico se presenta la pérdida total roles sin posibilidad de sustitución , ausencia de apoyo social, dependencia involuntaria, inactividad, aislamiento, conflictos intergeneracionales, ausencia de contactos familiares amistosos.
Refiriéndonos a las funciones psicológicas del anciano y sus posibilidades de educación, sabemos que en la vejez ocurre que los procesos psíquicos se hacen más lentos, a causa de la merma neuropsicológica que se manifiesta en esta edad. Los trastornos de la memoria, las alteraciones en el pensamiento, la percepción son superados por el interés y la motivación que pueden tener para el aprendizaje, que puede manifestarse más lento pero indudablemente será más significativo para el individuo. Se deben tener en cuenta por tanto aspectos afectivos y motivacionales para el aprendizaje.
La educación en la tercera edad debe partir de que sea ofrecida a los ancianos para conservar su autosuficiencia, la adaptación social, forma de mantener el vínculo con el desarrollo social actual. Debe sentirse informado, como un hombre de su tiempo sobre la evolución del mundo actual. Se debe tener en cuenta la profundización en la búsqueda de métodos idóneos para trasmitir mensajes que enseñen y eduquen, ajustados a la vejez. Además de esto debe demostrarse que la posibilidad de aprender en el hombre existe a lo largo de la vida, en mayor o menor grado.
Mediante la educación en la tercera edad puede lograrse que el anciano se encuentre interesado en el futuro, que se sienta parte de la sociedad, con funciones y roles sociales. Los centros de salud, centros educativos, familias, comunidades son agentes importantes que en su interacción con el anciano pueden trabajar en su estimulación y preparación en esta etapa
Las universidades del adulto mayor tienen un papel fundamental en el proceso de educación del adulto mayor y en la actitud de este hacia la vejez. Buscan crear una cultura del envejecimiento a partir de oportunidades educativas y de autodesarrollo para la tercera edad y mediante este proceso de educación la concientización en el ámbito social del valor de esta etapa.
La educación en el adulto mayor debe ser una educación para aprender a vivir, este es el tema más importante, el desarrollo de las potencialidades humanas es la tarea principal. Analizar preguntas como quién soy, explorando el autoconcepto, cómo enfrentar los problemas es una tarea que no debe olvidar la educación en el adulto mayor.
Es importante que se vea el proceso de educación como posibilidad de lograr salud en el anciano tanto psíquica como físicamente, como la forma de legar elementos técnicos y fomentar en ancianos conceptos y pautas de conducta, derivadas de las propias discusiones, experiencias y confrontación con otros ancianos. Esto resulta de relevancia para la conservación de la salud en el adulto mayor. Es innegable que al presentarse un estado de bienestar físico el sujeto tendrá mayores posibilidades de experimentar bienestar psicológico que si está enfermo y viceversa, de ahí que la educación en el adulto mayor deba tener en cuenta varias esferas de trabajo.
La educación del anciano es una necesidad social y debe ir dirigida al desempeño de nuevos papeles y a la búsqueda de un nuevo espacio en la sociedad.
La idea más aceptada en el ámbito pedagógico es la educación permanente, que debe darse como difusión cultural o como reciclaje profesional.
En la educación permanente de las personas mayores se incluye tanto los modelos de educación informal como de educación formal y sustenta dos pilares fundamentales: educación personalizada y educación comunitaria.
Objetivos de la Pedagogía Social y la Tercera edad
-Conocer las características bilógicas, psicológicas, políticas y pedagógicas de las personas mayores.
-Identificar los diferentes servicios y recursos existentes en relación a las personas mayores.
-Valorar los principales modelos de intervención socioeducativa con las personas mayores.
Diseñar y elaborar programas para las personas mayores desde la perspectiva de la acción socioeducativa.
-Diseñar y elaborar programas para las personas mayores desde la perspectiva de la acción socioeducativa.
La Gerontología
La gerontología (de geronto, anciano y logos, estudio) es el área de conocimiento que estudia la vejez y el envejecimiento de una población. A diferencia de la geriatría (rama de la medicina que se centra en las enfermedades asociadas a la vejez, y el tratamiento de las mismas), la gerontología se ocupa de los aspectos de promoción de salud, pero no es una especialidad médica. Por lo que aborda aspectos psicológicos, sociales, económicos, demográficos y otros relacionados con el anciano.
Objetivos de la gerontología
La gerontología tiene un doble objetivo:
Desde un punto de vista cuantitativo, la prolongación de la vida (dar más años a la vida, retardar la muerte), y Desde un punto de vista cualitativo, la mejora de la calidad de vida de las personas mayores (dar más vida a los años).
La gerontología es un estudio multidisciplinar porque, como toda nueva área de conocimiento, se ha nutrido y nutre del conocimiento aportado por otras. Así, la biología, la sociología, la psicología, la antropología, la demografía, la educación y otros campos del saber vierten su cuota de participación para hacer de la gerontología una realidad como campo de conocimiento independiente:
La gerontología incide en la calidad y condiciones de vida del anciano mediante el diseño, ejecución y seguimiento a políticas y programas destinados al beneficio de la población anciana. De esta forma suma vida a los años más que años a la vida; este último sería un objetivo de la geriatría.
Ámbito de actuación de la gerontología
La gerontología interviene y estudia en diversos campos:
Biología del envejecimiento
Es el área de la gerontología que abarca la comprensión de los procesos biológicos relacionados con el envejecimiento. Los temas incluidos en esta área comprenden la hormesis, los antioxidantes, las células de vástago, los radicales libres, dieta, inmunología y telómeros. El tratamiento y estudio de estos aspectos queda a cargo generalmente de médicos geriatras, sin embargo, no deben ser descuidados por los gerontólogos en sus tareas de evaluación y toma de decisiones.
Clínica
Corresponde al área de la gerontología que estudia los aspectos médicos del envejecimiento y la vejez, así como los problemas psicológicos, funcionales y sociales asociados a dichas etapas del ciclo vital.
Educativa
También conocida como geragogía, comprende las temáticas relacionadas con la educación y el aprendizaje en los ancianos.
Social
Estudia el lugar y la participación de los ancianos en sociedad y cómo esta afecta el proceso de envejecimiento. Al respecto, el profesional de la gerontología social debe tener en su haber académico materias como sociología del envejecimiento, trabajo social, estadística, musicoterapia, psicogerontología. Este profesional enfatiza en su práctica en aspectos de recreación, evaluación de las actividades diarias del anciano, políticas de inserción en los diversos estratos sociales. Teniendo como principal objetivo el mantenimiento del envejeciente dentro del seno familiar. Siendo este último el verdadero receptáculo de cuidados preventivos y apoyo para la mejor calidad de vida a edades tardías. Sin embargo, no siempre los familiares están en condiciones de proveerle al envejeciente de estos cuidados. De allí que el proceso de institucionalización, es decir, el ingreso a los conocidos como asilos, unidades geriátricas o gerontogeriátricas, unidades de larga estancia, entre otros; se presenta como una alternativa. Esta situación junto con el envejecimiento de la población a nivel mundial, hacen del profesional de la gerontología social un verdadero baluarte en la lucha por las mejores condiciones de vida para los ancianos. 60-74 —> adulto mayor joven 75-84 —> adulto mayor viejo 85-99 —> adulto mayor viejo viejo 100… —> centenarios.
La gerontología social es la rama de la gerontología que se encarga del desarrollo de la investigación sobre las diversas problemáticas sociales relacionadas con la vejez, así como del diseño y aplicación de acciones tendentes a lograr el bienestar del anciano en el contexto social incidiendo sobre aspectos económicos, protección social, vivienda, educación para la vejez, interacción anciano familiar-comunidad e institucionalización, entre otros. Tiene dos componentes esenciales: investigación y trabajo comunitario, con acentuado énfasis en el área preventiva. La investigación es teórica y diagnóstica, aporta elementos a la práctica gerontológica social, que se canaliza a través del diseño y la aplicación de políticas y programas. Los resultados obtenidos en la evaluación y seguimiento a la práctica vuelven a nutrir al cuerpo de investigación, que obtiene así nuevos elementos de estudio. Se forma así un circuito de conocimiento que enlaza en forma permanente la teoría y la práctica gerontológica.
Ambiental
La gerontología ambiental es una área de conocimiento de la Gerontología que tiene por objetivo conocer, analizar, modificar y optimizar la relación entre la persona que envejece y su entorno físico-social, desde perspectivas y enfoques interdisciplinarios, que abarcan diferentes disciplinas como la psicogerontología, geografía del envejecimiento, urbanismo, arquitectura y diseño accesible, política social, trabajo social, sociología y otras ciencias a fines.
La Jubilación
La jubilación es la finalización de la actividad laboral y profesional.
La Jubilación o pensión en la Republica Dominicana, comprende los regímenes: Contributivo, Subsidiado y Régimen Contributivo Subsidiado, así como las leyes especiales, de distintas instituciones públicas.
Regímenes de financiamiento del Sistema Dominicano de Seguridad Social (SDSS), Artículo 7, Ley 87-01.
Régimen Contributivo
El Régimen contributivo es aquel que comprende a los trabajadores asalariados públicos y privados y a los empleadores, financiado por los trabajadores y empleadores, incluyendo al Estado como empleados.
Régimen Subsidiado
El Régimen Subsidiado es aquel que protege a los trabajadores por cuenta propia con ingresos inestables e inferiores al salario mínimo nacional, así como a los desempleados, discapacitados e indigentes, financiado fundamentalmente por el Estado Dominicano.
Régimen Contributivo Subsidiado
El Régimen Contributivo subsidiado es aquel que protege a, los profesionales y técnicos independientes y a los trabajadores por cuenta propia con ingresos promedio, iguales o superiores a un salario mínimo nacional, con aportes del trabajador y un subsidio estatal para suplir la falta del empleador.
Pensión por Vejez en el Régimen Contributivo (Art. 45 Ley 87-01)
La pensión por vejez comprende la protección del pensionado y de sus sobrevivientes. Se adquiere derecho a una pensión por vejez, cuando el afiliado acredita:
a-) Tener la edad de sesenta (60) años y haber cotizado durante un mínimo de trescientos sesenta (360) meses, o
b-) Haber cumplido cincuenta y cinco años y acumulado un fondo que le permita disfrutar de una jubilación superior al cincuenta por ciento (50%) de la pensión mínima.
Pensión por cesantía por edad avanzada (artículo 50 Ley 87-01)
El afiliado tendrá derecho a la pensión mínima en caso de cesantía por edad avanzada cuando quede privado de un trabajo remunerado, haya cumplido cincuenta y siete (57) años de edad y cotizado un mínimo de trecientos (300) meses. El afiliado cesante mayor de cincuenta y siete años y que no haya cotizado un mínimo de trescientos (300) meses, se le otorgara una pensión en base a los fondos acumulados o podrá seguir cotizando hasta cumplir con el mínimo de cotizaciones para calificar para la pensión mínima de cesantía.
Pensión del Régimen Subsidiado (artículo 63 y 65, Ley 87-01)
Son beneficiarios de la pensión solidaria, entre otras, las personas mayores de sesenta (60) años de edad que carecen de recursos suficientes para satisfacer sus necesidades esenciales.
La pensiones solidarias tendrán un monto equivalente al sesenta por ciento (60) del salario mínimo e incluirá una pensión extra de Navidad. A fin de preservar su poder adquisitivo, la misma será actualizada de acuerdo al índice de precios del consumidor.
Pensiones de Régimen Contributivo Subsidiado (artículo 72, Ley 87-01)
El afilado adquiere derecho a una pensión por vejez o cualquier edad superior a los sesenta (60(años, siempre que el fondo acumulado en su cuenta personal garantice por lo menos la pensión mínima. Para tener derecho a un subsidio para completar la pensión mínima el afiliado deberá haber cumplido 65 años y haber cotizado durante un mínimo de trecientos (3))) meses.
Instituciones y leyes que tienen que ver con las personas de la Tercera edad.
Ley No. 352-98 sobre protección de la persona "envejeciente" (República Dominicana)
Las razones que motivaron en este país legislar en torno a la población de la tercera edad van desde el reconocimiento de la ausencia de legislación en torno a una importante parte de la población dominicana, hasta la necesidad de adecuar su legislación interna a la creciente atención internacional sobre la población senescente, mencionándose el Plan de Acción Internacional sobre el Envejecimiento de 1982, la Resolución 4691 de las Naciones Unidas, donde se crean los Principios de la ONU en Favor de las Personas de Edad, de la Resolución A147/5, de la Asamblea General de las Naciones Unidas, que declara el año 1999 como Año Internacional de las Personas Mayores.
Los principios generales de la ley son sentar las bases institucionales y establecer los procedimientos que permitan la protección integral de la persona envejeciente.
La ley conceptúa a la persona envejeciente, como toda persona mayor de sesenta y cinco años de edad, o de menos, que debido al proceso de envejecimiento, experimente cambios progresivos desde el punto de vista psicológico, biológico, social y material.
Para gozar de los beneficios establecidos por la ley, la persona deberá encontrarse en posesión de un documento que lo identifique como una persona envejeciente con derecho a beneficios.
Algunos derechos consagrados por la ley son: derecho a permanecer en su núcleo familiar, a protección en caso de enfermedad con amplio acceso a los servicios de salud, derecho al trabajo y la igualdad de oportunidades en su acceso; derecho a asociarse para promover sus derechos, a participar en la vida pública, sea comunitaria o nacional, el derecho a la vivienda digna y adecuada que considere en primer término su permanencia en el hogar familiar, el acceso a programas de financiamiento, así como el diseño de infraestructura vial y arquitectónica acorde con sus posibilidades físicas; derecho a la nutrición y a recibir tratamiento médico de las instituciones de salud, así como atención geriátrica y gerontológico, en caso de desamparo o abandono, tiene derecho a recibir alimentos de su familia, así como a no ser detenido por la autoridad policial por su situación deambulante; tiene asimismo derecho a la educación en todos sus niveles y modalidades, incluyendo el acceso a la educación universitaria; tiene derecho al descanso, recreación, esparcimiento, al juego, la cultura y el deporte, siendo deber del Estado, sus instituciones, sean públicas o privadas informar y promover entre la población de la tercera edad la forma y acceso a los distintos derechos consagrados en la ley, entre ellos, la información y el acceso a los sistemas provisionales, así como la preparación del envejeciente al paso desde la vida activa a la jubilación.
Por otra parte, le ley también promueve la educación de la comunidad, especialmente lo relativo al proceso de envejecimiento, así como el incentivo de la investigación en torno a la vejez.
Se crea un organismo encargado de velar por la promoción y ejecución de planes a favor de las personas de la tercera edad, denominado Consejo Nacional de la Persona Envejeciente, regulándose lo relativo a sus atribuciones y composición.
Se consagran sanciones de tipo administrativo, además de las penales, apara aquellas instituciones que tienen a su cargo personas de la tercera edad, y que incurren en negligencia, violencia, abuso o descuido en su atención.
Finalmente, se consagra el 1ºde Octubre de cada año como el día nacional del envejeciente.
La Constitución de la Republica Dominicana, en su artículo 57 estable4ce que: la familia, la sociedad y el Estado concurrirán a la protección y la asistencia de las personas de la tercera edad y promoverán su integración a la vida activa y comunitaria. El Estado garantizara los servicios de la seguridad social integral y el subsidio alimentario en caso de indigencia.
Hogar de Ancianos
Es un hogar o albergue de ancianos, donde se les brinda asistencia médica, abrigo, comida, cuidados, en caso de sus familiares no quieran o no puedan hacerlo o que no tengan familia, en la Rep. Dominicana, citamos algunos:
HOGAR DE ANCIANOS BET-EL Santo Domingo., Distrito Nacional, Republica Dominicana
Un lugar en República Dominicana, donde se consagra el valor de la ancianidad, basándose en el concepto cristiano de los años y su respeto.
HOGAR DE ANCIANOS ANTONIO MARIA CLARET
El hogar para el cuidado de ancianos Antonio María Claret se encuentra en el municipio San Felipe de La Provincia de Puerto Plata en La República Dominicana. Es dirigido por un patronato compuesto por un grupo de personalidades de alta credibilidad.
Universidad de la Tercera Edad
Este tipo de universidades se aparta del modelo convencional, tal apelativo se concede por extensión: no son universidades propiamente dichas, sino instituciones de educación permanente. Su personal es a veces universitario, pero esto no cambia su estatuto docente. Se trata de un tipo de educación de adultos hecho a la sombra de la Universidad, y que cada día cobra mayor importancia, en nuestra sociedad, tanto de personas mayore4s como de tiempo libre.
Orígenes de la Universidad de la Tercera edad.
La primera Universidad de la Tercera Edad se creó en Toulouse en 1972, por iniciativa de P. Vellas, se le señalaba la misión de mejorar las condiciones de vida de las personas mayores mediante la formación permanente en el seno de una universidad, utilizando sus recursos intelectuales, humanos y administrativos.
Este modelo tuvo gran éxito y fue adoptado por numerosas universidades: en Francia, Suiza y Quebec. Estas instituciones entraron relaciones mutuas y se constituyó en 1975, la Asociación Internacional de Universidades de la Tercera Edad.
Las Universidades de la Tercera edad son estructuras universitarias o asociativas que tienen una vocación triple: enseñanza, investigación y un papel social.
Universidad de la Tercera Edad (UTE)
La UNIVERSIDAD DE LA TERCERA EDAD (UTE), nace siendo una institución de Educación Superior donde el adulto de la Tercera Edad encuentra espacio y tiempo para demostrar que cualquier edad es propicia para aprender, para crecer, para identificarse consigo mismo y descubrir sus potencialidades, sus valores y sus aptitudes por su condición de ser adulto capaz, consciente, reflexivo, maduro y preñado de experiencias que sabe crear sus motivaciones, que conoce el rumbo de su vida y sabe hacia dónde debe orientarse para alcanzar sus metas, lograr sus objetivos y definir sus intereses.
La UTE es creada en la República Dominicana como un Programa Universitario para personas adultas el 30 de enero de 1989, fecha en que inicia sus labores académicas y administrativas; labores que, no obstante ser un proyecto universitario, brinda la imagen perfecta de calidad y eficiencia, características que la nutren para que su crecimiento se produzca a lo largo y ancho y corresponder a las exigencias del cambiante mundo que devenimos.
La UTE inicia sus actividades, repetimos, el 30 de enero de 1989, con participantes, de las carreras de Derecho, a Psicología y a Administración de Empresas. En estos momentos la UTE es un Programa Universitario Experimental.
Es el 26 de febrero de 1992 es cuando adquiere su Personalidad Jurídica mediante el Decreto 56-92 del Poder Ejecutivo con prerrogativas que le permiten emitir títulos académicos con la misma fuerza legal que las demás universidades dominicanas.
La Universidad de la Tercera Edad es un centro educativo de carácter innovativo y complementario dentro del Sistema de Educación Superior Dominicano. Empeñado en desarrollar enfoques educativos que respondan a las necesidades específicas de la población adulta y en fortalecer la estructura científicas, sociológica y cultural de la nación. Para ello la Universidad de la Tercera Edad, UTE, ha optado por fomentar de manera armónica la educación de grado, la educación permanente, la investigación y la divulgación científica, dentro del marco de una sociedad en desarrollo.
El Perfil de los Estudiantes de la UTE
-Perfil Biológico, Psicológico y Social.-
El adulto desde el punto "de vista biopsicosocial es toda persona que ha alcanzado la madurez orgánica y psicológica; y en lo social podría estar incorporado a las actividades productivas".
– Madurez en la UTE.-
En la Universidad de la Tercera Edad, UTE, los estudiantes deben cumplir con un perfil determinado, es decir, mayores de 25 años, que trabajen, y demuestren poseer una familia de la cual deben ser cabeza, y además dar constancia de buen comportamiento o realizan una labor en beneficio de la sociedad.
Unidad 9-
Educación para la Salud
La Educación para la Salud (EPS) ha sido considerada como uno de los campos de innovación de la Reformas Educativas, y cobra cada vez mayor importancia como área de trabajo pedagógico en la educación reglada y en la educación social (no reglada).
Sin embargo, la Educación para la Salud (EPS) es una práctica antigua, aunque ha variado sustancialmente en cuanto a su enfoque ideológico y metodológico como consecuencia de los cambios paradigmáticos en relación a la salud: De un concepto de salud como no-enfermedad hacia otro más global, que considera la salud como la globalidad dinámica de bienestar físico, psíquico y social.
El paso del concepto negativo de la salud a una visión positiva ha conducido a un movimiento ideológico, según el cual, las acciones deben ir dirigidas a fomentar estilos de vida sanos, frente al enfoque preventivo que había prevalecido hasta entonces. Paralelamente, se ha producido un cambio terminológico: De la tradicional denominación de Educación Sanitaria a la actual Educación para la Salud (EPS).
Así pues, la EPS, que tiene como objeto mejorar la salud de las personas, puede considerarse desde dos perspectivas:
Preventiva
De promoción de la salud
Desde el punto de vista preventivo, capacitando a las personas para evitar los problemas de salud mediante el propio control de las situaciones de riesgo, o bien, evitando sus posibles consecuencias.
Desde una perspectiva de promoción de la salud, capacitando a la población para que pueda adoptar formas de vidas saludables.
Que incorporen métodos de aprendizaje activos.
Que vayan dirigidos hacia las influencias sociales y la de los medios de comunicación de masas.
Que refuercen los valores individuales y las normas grupales.
Que promuevan el desarrollo de habilidades, (sociales, fundamentalmente).
Una estrategia especialmente efectiva es el trabajo en grupo de iguales. Sus principales ventajas son:
Mayor adecuación de los contenidos y estrategias.
Mayor motivación y crédito de la información.
Los adolescentes conceden mucho mayor valor a la información obtenida en el grupo que a la suministrada desde arriba. El alumno debe llegar a hacer suya la actividad de aprendizaje, y el educador debe jugar el papel de facilitador del aprendizaje. En este sentido, hay que procurar siempre usar métodos participativos:
Que potencien:
La adquisición de habilidades sociales.
La competencia en la comunicación.
Que incidan:
En la responsabilidad.
En la autoestima.
En la toma de decisiones.
Que faciliten:
La práctica de las habilidades aprendidas.
En este sentido decía la OMS (1983): Si enfocamos la educación sanitaria desde un modelo participativo, y adaptado a las necesidades, la población adquirirá una responsabilidad en su aprendizaje y éste no estará centrado en el saber, sino también en el saber hacer.
Factores que inciden en el comportamiento sano
Factores predisponentes: conciencia el problema, el interés, la comprensión, las actitudes y las creencias del sujeto,. Son factores que intervienen en cualquier proceso de aprendizaje.
Factores facilitantes: engloban el conjunto de destrezas, habilidades y recursos que los alumnos pueden poner en marcha para encaminar su comportamiento hacia la salud.
Factores reforzantes: traducen la importancia que tiene la administración contingente de sus refuerzos para la implantación y moldeamiento comportamental.
Escenarios de la Educación Para la Salud
-La Familia.
-La Escuela: garantiza accesibilidad y continuidad de las acciones de la salud durante mucho, tiempo, permite la confluencia simultánea y ordenada de escenarios e influencias relevante en la vida de los(as) niños(as), garantiza el apoyo social de los valores y prácticas de salud aprendidas al contar con el apoyo y aceptación del grupo de iguales y permite ubicar la EPS en una perspectiva del desarrollo integral de los(as) niñas).
-Los servicios a la comunidad. Se imparte en centros de salud o acogida, adquiere una mayor importancia por la vulnerabilidad de los (as) niños(as) y adolescentes en estas condiciones.
La educación en la República Dominicana es un tanto precaria, y lo es todavía más en el área de servicio médico.
Ningún servicio médico que se precie de bueno debe descuidar este aspecto que se ha llamado educación para la salud. Sin embargo, es poquísima la importancia que se le da aun en los grandes hospitales. Inclusive, se ha visto en muchos médicos una actitud hostil frente a la posibilidad de educar sistemáticamente a los pacientes con fines de prevenir enfermedades y accidentes.
La medicina curativa es costosísima, y se torna cada vez más cara debido a la falta de programas educativos. Según parece, los servicios médicos no saben por dónde ni cómo empezar a educar a sus pacientes.
Unidad 10-
Pedagogía Social y la Discapacidad
Discapacidad
La discapacidad es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, y en igualdad de condiciones con las demás. Es un trastorno a nivel de persona.
Deficiencia
Deficiencia es toda perdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Es un trastorno a nivel de órgano.
Minusvalía
Minusvalía es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso.
Es un trastorno a nivel de sociedad.
Tipos de Discapacidades
1- ) Por su origen, pueden ser:
-Neonatal: transmisión congénita, sufrimiento fetal y problemas del parto.
-Enfermedad: de naturaleza endógena y de naturaleza exógena.
-Accidente: domestico, vial, laboral y otras causas.
-Geriátrico: empecimiento natural y agravamiento del envejecimiento.
2- ) Por el tipo de discapacidad
-Física: tronco/columna vertebrar, miembros superiores e inferiores, trastornos de órganos, etc.
-Psíquica: retraso mental y enfermedad mental.
-Sensorial: ceguera, deficiencia visual, sordera, hipoacusia y sordoceguera.
-Otras discapacidades: tartamudez, laringotomía, disartria, problemas de expresión y discapacidades mixtas.
Evolución de la percepción de la discapacidad
La discapacidad es una realidad humana percibida de manera diferente en diferentes períodos históricos y civilizaciones. La visión que se le ha dado a lo largo del siglo XX estaba relacionada con una condición considerada deteriorada respecto del estándar general de un individuo o de su grupo. El término, de uso frecuente, se refiere al funcionamiento individual e incluye discapacidad física, discapacidad sensorial, discapacidad cognitiva, discapacidad intelectual, enfermedad mental o psicosocial y varios tipos de enfermedad crónica.
Por el contrario, la visión basada en los derechos humanos o modelos sociales introduce el estudio de la interacción entre una persona con discapacidad y su ambiente; principalmente el papel de una sociedad en definir, causar o mantener la discapacidad dentro de esa sociedad, incluyendo actitudes o unas normas de accesibilidad que favorecen a una mayoría en detrimento de una minoría.
También se dice que una persona tiene una discapacidad si física o mentalmente tiene una función intelectual básica limitada respecto de la media o anulada por completo.
La evolución de la sociedad ha ido mejorando desde los años 1980 y se han desarrollado modelos sociales de discapacidad que añaden nuevas apreciaciones al término. Por ejemplo, se distingue entre un discapacitado (cuya habilidad es objetivamente menor que la de la media) y una persona con capacidades distintas de las normales y que -aunque no representa ninguna ventaja o inconveniente- a menudo es considerado un problema debido a la actitud de la sociedad o el hecho de que los estándares están basados en características medias.
Estos cambios de actitud han posibilitado cambios en la comprensión de determinadas características físicas que antes eran consideradas como discapacidades. En la década de los años 1960, por ejemplo, las personas zurdas eran vistas como personas con una anomalía, siendo obligadas a escribir con la mano derecha, e incluso a veces hasta se les castigaba si no lo hacían. En los años 1980 se acepta esta cualidad como una característica física. Si determinadas herramientas, como tijeras o sacacorchos se crean para personas diestras, una persona zurda se percibirá a sí misma como una persona con discapacidad, puesto que es incapaz de realizar ciertas acciones y necesita ayuda de otras personas, perdiendo su autonomía.
En la sociedad actual existe una tendencia a adaptar el entorno y los espacios públicos a las necesidades de las personas con discapacidad, a fin de evitar su exclusión social, pues una discapacidad se percibe como tal en tanto que la persona es incapaz de interactuar por sí misma con su propio entorno.
Protección de las personas discapacitadas
La Constitución Dominicana, en su artículo 57, expresa que: El Estado promoverá, protegerá y asegurara el goce de todos los derechos humanos y libertades fundamentales de las personas con discapacidad, en condiciones de igualdad, así como el ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades. El Estado adoptara las medidas positivas necesarias para propiciar su integración familiar, social, laboral, cultural y política.
En ese sentido, la Ley 42-2000, plantea que el Estado liberara del pago de todo tipo de impuestos los equipos, materiales y ayudas técnicas, destinados al uso o servicio de las personas con discapacidad, así como los destinados a proyectos productivos emprendidos exclusivamente para la promoción socioeconómica de los mismos.
En cuanto a la familia, la Ley de general Sobre la Discapacidad en República Dominicana (Ley 42-2000), señala en su artículo 2, que las personas con discapacidad tendrán derecho a la protección de la familia en vinculo parental y colateral hasta el segundo grado, en lo referente a la educación, la capacitación, la inserción socioeconómica o la subvención mínima para su sobrevivencia.
Educación de los discapacitados
Los niños y jóvenes con discapacidades necesitan tanta educación como sus pares. Sin embargo, en todo el mundo muchos discapacitados reciben poca o ninguna educación. La Parte A recoge una estimación de las carencias en materia de servicios educativos adecuados, expone los principios básicos en que deberían inspirarse los servicios de educación especial y describe las estrategias clave que permitirían a los responsables de políticas desarrollar y potenciar las prestaciones destinadas a la educación de niños y jóvenes discapacitados.
Todos los niños tienen derecho a la educación. Una de las tragedias de nuestro tiempo es que son muchos los niños que no reciben educación y no tienen oportunidad de ir a la escuela. Esto se agrava por la escasez de oportunidades educacionales en la adultez. El fracaso en ofrecer educación a todos los niños corre a parejas con el hambre y la guerra como una de las mayores denuncias que se hacen al presente orden político. También constituye un desafío de importancia para éste. Un mundo que dispone de los recursos económicos y tecnológicos que permiten la comunicación global instantánea, así como poner gente en el espacio, difícilmente puede decir que es imposible educar a todos sus niños. Este desafío alcanza todo su vigor moral al referirse a los niños con discapacidades. Quienes sufren discapacidades son -aquellos que tienen la mayor necesidad de educación- son, irónicamente, quienes menos de recibirla tienen. Esto es válido tanto para los países desarrollados como para los en desarrollo. En los países desarrollados muchos niños con discapacidades son excluidos formalmente del sistema educativo o bien reciben dentro de éste un tratamiento menos favorable que los otros alumnos, en tanto que en muchos países en desarrollo la lucha por impulsar la educación obligatoria para la mayoría de los niños precede a la de satisfacer las necesidades educativas especiales de quienes enfrentan discapacidades.
La Ley 42-2000, en su artículo 42, señala que la política de integración educativa para las personas con discapacidad tendera, como finalidad primordial, asegurar una formación orientada al desarrollo integral de la perdona en la sociedad, así como su participación efectiva en la misma, por lo que el organismo rector procurara que la educación de estas personas constituya parte de la planificación nacional de la enseñanza.
En el artículo 43, dice lo siguiente: Cuando las limitaciones de las personas con discapacidad sea de una severidad tal que imposibilite su incorporación a las escuelas comunes, el Estado creara los centros de educación especial para su capacitación hasta un máximo nivel posible de los educandos.
Los padres deberían estar considerados como los principales educadores de sus hijos. Esta afirmación no es menos pertinente para los niños discapacitados que para los demás; si acaso, lo es aún más, dada su necesidad de unos entornos estructurados y estimulantes. Para las autoridades nacionales y otros organismos, este principio tiene dos consecuencias. En primer lugar, su principal responsabilidad estriba en prestar apoyo directo e indirecto a los padres de los niños discapacitados durante los primeros años de vida.
En segundo lugar, las disposiciones que adopten los organismos deberán potenciar y sacar provecho del esfuerzo de los padres, y contar con éstos tanto como sea posible.
El apoyo a los padres puede ser de diversos tipos:
i) Formación. Los padres aprenden diversos conocimientos en cuanto a observación, organización y Educación en la primera infancia enseñanza. Aunque no todos estos conocimientos serán nuevos para ellos, enseñarles a efectuar observaciones sistemáticas, más ciertas técnicas de enseñanza, será seguramente muy beneficioso. Muchos padres, confundidos o desalentados por el tipo de comportamiento de su hijo, agradecen el ser informados y asesorados sobre técnicas que les ayuden a ocuparse de él. Este tipo de enseñanzas serían especialmente útiles si pudiesen tener como sujeto práctico al propio niño.
ii) Organización de actividades del niño. Los niños con discapacidades necesitan un entorno estimulante y estructurado. La mejor manera de lograr esto es mediante programas cuidadosamente planificados, basados en la observación sistemática del niño y en una reevaluación continua de su reacción al programa de actividades. El programa deberá ser elaborado conjuntamente por los padres y por los profesionales que se ocupen del caso. Serán elementos necesarios tanto el contacto a fondo de los padres con el niño como la más amplia experiencia y conocimientos teóricos de los profesionales.
iii) Contactos coordinados. Los padres de niños con discapacidades complejas podrían necesitar mantenerse en contacto con diversos organismos oficiales. Para algunos, estos contactos conllevan confusión y dificultades, y una ayuda a la hora de tratar con las instancias oficiales puede resultar muy tranquilizadora.
iv) Apoyo personal. A la larga, ocuparse de un niño con una discapacidad grave puede ser muy desalentador, por lo que los padres podrían necesitar de apoyo para poder seguir adelante. Durante sus visitas, los profesionales pueden ayudar algo en este sentido, simplemente escuchando, o dando consejos. Asimismo, pueden ayudar a los padres a sintonizar entre sí, o ponerles en contacto con grupos de autoayuda. La prestación de estas diversas formas de apoyo deberá ser efectiva allí donde las circunstancias locales y los recursos lo permitan. Un prerrequisito necesario suele ser la existencia de una persona suficientemente preparada que visite a los padres en el hogar. Cuando los recursos lo permitan, la utilización de profesores itinerantes en el contexto de un servicio de asesoramiento y apoyo será una forma de organización efectiva. Ello permitirá proporcionar profesores visitadores de diferentes especialidades (con posibilidad de formación sobre el terreno, cuando sea necesaria), más un núcleo de personal que desarrolle cursos prácticos para padres, que promueva grupos de autoayuda y que organice bibliotecas de juguetes.
En respuesta a las necesidades educacionales de los alumnos con discapacidades, los sistemas educativos de todo el mundo han establecido una gran diversidad de prestaciones especiales, desde escuelas especiales segregadas hasta prestaciones de integración completa en escuelas ordinarias. Esta diversidad suele estar descrita con arreglo a una gradación aproximada, en términos de la experiencia educativa del alumno:
i) Incorporación a horario completo en una escuela especial;
ii) Parte del horario en una escuela especial, y parte en una escuela ordinaria;
iii) Incorporación a horario completo en una dependencia o clase especial;
iv) Parte del horario en una clase especial, y parte en una clase ordinaria;
v) Incorporación en una escuela ordinaria, con separaciones para recibir enseñanzas de especialistas;
Vi) Incorporación en una clase ordinaria con apoyo dentro de la clase;
vii) Incorporación en una clase de integración completa.
Uno de los principales acontecimientos de los últimos años en la educación de alumnos discapacitados ha sido el denominado «movimiento de integración». Este movimiento está basado en el convencimiento de que los alumnos con discapacidades no deben ser segregados de los demás niños de su edad y deben ser educados con ellos en la medida de lo posible. Desde una perspectiva pedagógica, organizativa o de derechos morales y civiles, el principio de integración ha sido ampliamente aceptado, y pocos son los que disienten con respecto a una mayor inclusión de los alumnos discapacitados en las escuelas ordinarias.
La discapacidad en el empleo.
El Estado a través de la Ley de Seguridad Social (Ley 87-01) garantiza en su ámbito de aplicación, ya sea por realizar actividades profesionales en la modalidad contributiva, como en la modalidad no contributiva, la protección adecuada cuando se den situaciones de incapacidad.
Como ya establecimos, la Ley 87-01, establece tres Regímenes: el Contributivo Subsidiado, el Subsidiado y el Contributivo.
La Pensión por discapacidad, total o parcial
Según el artículo 46, de la Ley 87-01, se adquiere el derecho a una pensión por discapacidad total, en el Régimen contributivo cuando el afiliado acredite:
a-) Sufrir una enfermedad o lesión crónica cualquiera que sea su origen. Se considera discapacidad total cuando reduzca en dos tercios su capacidad productiva y discapacidad parcial, entre un medio y dos tercios.
b-) Haber agotado su derecho a prestaciones por enfermedad no profesional o por riesgos del trabajo de conformidad con la presente ley.
En el artículo 47, establece que el monto de la pensión por discapacidad total, equivale al sesenta por ciento (60%) del salario base y en caso de discapacidad parcial corresponderá el treinta por ciento 930), siempre que no afecte la capacidad económica de producción del afilado.
Bibliografía
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Código de Trabajo de la República Dominicana, Ley 16-92.
Código para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes, Ley 136-03
Constitución de la Republica Dominicana, 2010.
Ley No. 88-03, del 1 de mayo de 2003, que instituye las Casas de Acogidas o Refugios
Ley 42-2000, Ley General Sobre Discapacidad en República Dominicana.
Ley General de Juventud No.49 -2000, del 4 de julio del año 2000.
Ley # 87-01 Sobre Seguridad Social
Ley No. 352-98 sobre protección de la persona "envejeciente" (República Dominicana)
Luzuriaga, Lorenzo (1968), Pedagogía Social y Política, Colección Clásicos CEPE, S.A. quinta edición, Madrid, España.
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Mejía, Marco Raúl (1992), Educación Popular, Historia, Actualidades y Proyecciones. Centro Cultural POVEDA, Impresora Amigo del Hogar, Santo Domingo, República Dominicana.
Quintana Cabanas, José María (1994), Educación Social, Antología de textos clásicos, Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, España.
Quintana Cabanas, José María (1995), Educación de Adultos, Editorial Magisterio del rio de la Plata, Buenos Aires, Argentina.
Sáez Carreras, Juan (2007), Pedagogía Social, Pearson Prentice Hall, S.A., Madrid, España.
Autor:
Profesor Víctor S. Coats
Enero del 2013
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