Estrategias para la enseñanza aprendizaje de textos literarios (página 2)

Además el mismo propone que los datos de que disponemos hasta ahora permiten "sostener claramente la idea de que la comprensión es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al máximo dicho proceso interactivo".

Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad Harris y Hodges, (1981). Deducen que "la teoría fundamental que subyace a este enfoque de la comprensión basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy específicas, del proceso de comprensión que es posible enseñar"

Por otro lado Davis, (1986) Spearritt (1972); Trorndike, (1973), explican que el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La única de ellas que apareció en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de identificación del significado de las palabras.

Mientras que Castillo (2010) hace énfasis en lo difícil que es establecer un listado de habilidades de comprensión perfectamente definidas. No es posible enseñar, lisa y llanamente, las habilidades de comprensión dentro de un esquema jerarquizado. No está claro cuáles ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensión lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo son.

También enfatiza que el proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte de lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseñados, como parte de la comprensión lectora, también difiere.

Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de investigaciones consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensión y postularlas como las habilidades que es imprescindible enseñar.

Dado que la comprensión es un proceso es preciso enseñar al lector a que identifique la información relevante dentro del texto y la relacione con la información previa de que dispone.

En otro aspecto propone que el programa para desarrollar la comprensión lectora es bastante más complejo que el de enseñar habilidades aisladas, pues supone enseñar a los lectores el " proceso" de comprender y cómo incrementarlo.

Finaliza explicando que siempre debemos relacionar las ideas y la información extraída del texto con las ideas o información que el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los llamados esquemas que el lector ha ido desarrollando con la experiencia (Castillo, 2011).

Sin embargo Pérez (2011) explica que se conoce como comprensión lectora al desarrollo de significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vínculos entre éstas y otras ideas adquiridas con anterioridad.

Empleo Estrategias Metodológicas para el análisis de textos literarios

Perfiles semánticos

La Universidad Cesar Vallejos afirma que: "Esta estrategia se presta especialmente a la realización de resúmenes. Los alumnos leen el texto elegido, y a continuación escriben la idea principal del mismo. El profesor copia en la pizarra las diferentes ideas de los alumnos, e intenta llegar a un consenso. Una vez delimitado el tema, los alumnos exponen ideas del texto que les aporten algo en relación con el tema. Una vez más, algunas se ponen en común en una breve sesión de tormenta de ideas. (2004)

El siguiente paso consiste en demostrar al grupo que las ideas recogidas deben organizarse de alguna manera. La información se utiliza entonces para poner de manifiesto este proceso. El paso final consiste en enseñar a los alumnos cómo puede transformarse su perfil en un resumen. El primer intento de poner en práctica esta estrategia puede consistir en un diálogo de grupo; y a medida que aumenta la confianza del grupo, debe estimularse a los alumnos para que sigan adelante con el proceso, culminando en sus propias representaciones de la información recogida a partir de la lectura del texto" ( Universidad Cesar Vallejos, 2004).

Procedimientos de eliminación de elementos

Expone que esta estrategia estimula a los alumnos a que hagan previsiones cuando leen, reparando en información sintáctica y semántica, y ayuda a la comprensión de las relaciones de cohesión establecidas por elementos textuales. Por eso: "Tras seleccionar un pasaje adecuado, se eliminan una de cada diez palabras, cuidando dejar el mismo espacio entre las mismas. Los alumnos leen el texto completando las palabras que faltan, y luego comparten sus ideas con el resto de la clase. Una variante de la estrategia sería dar a los alumnos una lista de las palabras borradas en desorden para que ellos completen el texto, o no sólo borrar palabras, sino frases o subtítulos completos".

Argumentos de editoriales

El objetivo de esta estrategia es estimular a los alumnos a que lean los periódicos con sentido crítico y no sólo sean lectores pasivos. Así se consigue que los lectores se enfrenten con el texto y hagan juicios relativos de la verdad o la lógica de los argumentos del autor. Por lo tanto: "El profesor selecciona un editorial de un periódico o revista y prepara copias para todos los alumnos. El artículo seleccionado debe presentar un punto de vista claro"

Importancia de la comprensión lectora.

Además de su valor intrínseco explica que, la habilidad para leer tiene consecuencias económicas, y por eso: "Los adultos que mejor leen son capaces de alcanzar más altos niveles y es probable que consigan puestos de trabajo mejor remunerados.

Asimismo señala que: el aumento de la tecnificación de la sociedad ha incrementado las exigencias de alfabetización adecuada, presión que ha llegado al ámbito escolar de forma directa. Un nivel más alto de alfabetización se necesita tanto en los negocios o en la industria como en la vida diaria, por ejemplo, para comprender diversos formularios o para entender los periódicos. Se han llevado a cabo algunos esfuerzos para simplificar los formularios y los manuales, pero la carencia de suficiente capacidad lectora definitivamente impide que una persona pueda desenvolverse en la moderna sociedad occidental".

La gran importancia de la habilidad lectora está demostrada por el desarrollo de los programas de alfabetización en algunos países en vías de desarrollo como, por ejemplo, Cuba, cuyos programas envían jóvenes estudiantes a las zonas rurales para ejercer como profesores de las personas analfabetas".

También corrobora que:

"Enseñando a leer: Una mujer lee un libro ilustrado con su hija. Comenzar a leer cuando el niño es aún pequeño, ayuda a cultivar el gusto por la lectura y desarrolla la capacidad de atención y concentración. La importancia de leer ha generado en muchas escuelas infantiles programas destinados a estimular a los padres para que lean con sus hijos.

La primera etapa, la preparación, tiene que ver con las habilidades que los niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instrucción formal para la lectura. Los niños adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras, aprenden que las palabras están compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos sonidos.

Los padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los niños, de modo que les acercan al lenguaje formal de los libros, resaltando palabras y letras, y haciéndoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una historia o proporcionar información. Otras habilidades de preparación se adquieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fonéticos. Hacer juegos de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atención de los pequeños en los sonidos de las palabras, así como en sus significados.

Los niños también aprenden otros aspectos del lenguaje escrito. En las primeras edades pueden distinguir su escritura de la de otras lenguas, reconocer el estilo comercial, realizar pseudo lectura' con libros familiares y otros juegos. Se ha sugerido que estas primeras conductas de lectura contribuyen al posterior éxito lector (Universidad Cesar Vallejo, 2004).

Análisis literario

Kresst (2011) explica que para realizar un correcto análisis literario, se deben seguir unas pautas, generalmente las mismas, y analizar el texto con el máximo detalle posible, dándonos cuenta de todas las partes en conjunto y por separado.

También deduce que "la complejidad de dicho análisis literario dependerá mucho de cuánto queramos profundizar y hasta dónde estemos dispuestos a llegar en dicho análisis".

Aporta también los aspectos importantes a tomar en cuenta para análisis literario de eficaz, estos pasos son los siguientes: determinación del tema, determinación de la estructura, determinación de la forma, caracterización de los personajes, biografía del autor y hacer conclusiones. 

Wellek (2010) define que: lo más importante antes de realizar cualquier tipo de análisis literario es sin duda la correcta lectura de la obra o del libro. Puede tratarse de un cuento o una narración infantil, así como de una novela o de un ensayo. En función del tipo de obra literaria que se trate, la deberemos leer según las pautas marcadas, siendo la novela la más larga pero a la vez la más sencilla de analizar, y por el contrario, encontramos el ensayo o la prosa como el análisis más dificultoso de todos.

Además afirma que: una vez establecida la época en que la obra fue realizada y para qué tipo de personas estaba dirigida, nos centraremos en conocer la influencia que puede causar a esas personas a las que va dirigida. Trataremos de conocer el mensaje de fondo o la moralina que el autor quiere dejar plasmada, así como el tipo de lenguaje literario que usa, las expresiones más utilizadas, las metáforas o las figuras literarias que utiliza, etc.

Al final argumenta que "el propósito de un análisis literario no es otro que la de dejar plasmado todas las características de una obra analizadas desde todos los puntos de vista posibles y no simplemente ciñéndonos a las ideas contemporáneas o geográficas del momento. De este modo cualquier persona puede llegar a entender la obra aunque su cultura sea diferente a del autor o viva en una época muy futura a la que tuvo lugar mientras el autor la escribía"

También sugiere que podemos añadir a nuestro análisis crítico nuestra propia opinión. Podemos dejarnos llevar y criticar a nuestro gusto. Plasmar nuestras propias ideas dejando clara nuestra postura respecto a la obra. Si nos gusta o la despreciamos, nuestra opinión sobre el final de la obra, si cambiaríamos o no cambiaríamos nada.

Planificación de la investigación

• Diagnóstico del problema

Uno de los problemas que ha afectado en la educación de los y las estudiantes es el análisis de textos literarios y todo lo concerniente a ello; pues presentan dificultades desde el hábito de la lectura, comprensión de los vocabularios, comprensión lectora en fondo y forma, comprensión analógica, aplicación de excelente ortografía, así como los ejercicios de extrapolación.

El problema ha sido causado, en primer lugar por descuido de los y las docentes, aunque en ocasiones este problema se da por docentes sin vocación que no se disponen a la transformación en la educación, y se dedican únicamente a extraer de manera textual ejercicios de textos que incluso ya están desfasados. Estos docentes no han desarrollado habilidades creativas, además no les importa el nivel de enseñanza aprendizaje que se debe de lograr en los y las estudiantes para conducirlos a la construcción de su propio conocimiento.

No debe obviarse la parte que le corresponde al estudiante, ejemplo de ello es, falta de interés, irresponsabilidad, exceso de trabajo, libertinaje que se da en los centros, muchas jóvenes que son madres solteras, los vicios, factores ambientales, sociales, económicos, psicológicos y físicos.

• Organización y caracterización del equipo de investigación

Se trabajó con estudiantes de IV año, sección "A" de educación secundaria del centro escolar "Rubén Darío" del municipio de Waslala. Todos los integrantes de esta investigación son protagonista de los cambios y resultados efectivos obtenidos.

En esta investigación se involucró al director y un técnico del MINED, que aportaron formas didácticas que permitiera alcanzar la meta propuesta, y además que se involucraran en el proceso de investigación, ya que toda persona que ésta en esta Institución Educativa, su fin siempre, es investigar los diversos problemas que cada día se vienen enfrentando.

• Metodología utilizada para la recolección de la información

• Tipo de Estudio

El estudio realizado es una Investigación Acción, se determina el problema, pero no solo se conoce, sino que se elaboran estrategias para salir del problema encontrado, aquí todos son protagonistas del proceso investigativo.

• Población

La población activa de esta investigación fueron los cuarenta y cinco estudiantes de cuarto año "A" y los docentes del colegio.

• Fuentes de Obtención de la Información

• a) Fuentes Primarias

Los principales informantes en este proceso fueron los cuarenta y cinco estudiantes sometidos al estudio y los docentes, de ellos se retomó las fortalezas y debilidades que presentaban en el proceso de aprendizaje. Ellos compartieron todas las dificultades que tenían.

• b) Fuentes Secundarias

Entre las fuentes secundarias consultadas resaltan los libros de textos, revistas, periódicos, enciclopedias e información de internet.

• Técnicas e Instrumentos a utilizar para la recolección de la Información

Las técnicas utilizadas fueron la vía para encontrar el problema y esto fue gracias al diagnóstico inicial, estas técnicas permitieron conocer la relevancia de los problemas así como la selección del problema más sentido por la comunidad educativa. Las técnicas utilizadas para la obtención de la información fueron las siguientes:

• Las entrevistas; las cuales consistieron en una guía bien diseñada de acuerdo al contenido y al entrevistado, que en este diagnóstico son: docentes y director.

• La observación directa que consistió en observar directamente los avances que se iban obteniendo en el proceso de enseñanza, está se aplicó a estudiantes para verificar las habilidades que los y las estudiantes deberían de desarrollar.

• Grupo Focal, esta técnica estuvo enfocada en una guía estratégica, donde empleo diferentes técnicas en el análisis de textos literarios.

• Pruebas Escritas: consistió en aplicar pruebas basadas en contenidos de literatura, así como aspectos que conduzcan a analizar un texto literario.

• Sopas de letras: Fue una técnica a utilizar, para inducir a la reflexión y concentración de las y los estudiantes.

• Los crucigramas: estuvieron basados en diferentes textos literarios, los que permitieron la captación de los conocimientos y reglas literarias.

• Juegos Didácticos: también estuvieron enfocados en temas de literatura, contribuyendo de esta manera a una clase práctica dinámica e innovadora.

2.3.4.1 Instrumentos

• Guías de las entrevistas y las observaciones.

• Guías de grupo focal.

• Pruebas diseñada para los y las estudiantes.

• Sopas de letras.

• Crucigramas.

• Juegos didácticos.

• Lecturas.

• Poemas.

• Trabajo de Campo

El trabajo de campo de la investigación acción fue el más difícil y sobre todo el de mayor peso, debido a la ardua labor que se realizó durante la acción, ya que la investigación acción debe de cumplirse al pie de la letra tal, como la palabra lo indica; para que esta ejecución se hiciera por fases.

• a) Primera fase

Se llegó a una negociación con los participantes, donde se les dio a conocer los objetivos de la Investigación y se les explicó las ventajas que tendría este trabajo, además se buscó el apoyo que cada uno de las y los involucrados debían dar.

• b) Segunda Fase

Se organizó en equipos de investigadores, distribuyéndonos diferentes roles en todo el proceso de la Investigación Acción. Se tomó como base la capacidad e interés de cada participante durante todo el proceso.

• c) Tercera Fase

Aplicación de los instrumentos: al realizar la aplicación de los instrumentos, estos arrojaron los avances y cambios obtenidos en el análisis de textos literarios, ya que se hizo aplicación de pruebas al inicio, intermedio y finalización de la investigación, esto ayudó a comparar los resultados y los logros obtenidos, en el análisis de textos literarios.

• d) Cuarta Fase

Finalmente después de todo el proceso de la investigación acción, todo el equipo de investigadores accionistas se reunió, para elaborar el informe final basado en los resultados obtenidos en este proceso.

• Resultados del diagnóstico.

Durante el proceso de realización del diagnóstico todos los accionistas nos enfocamos en encontrar el problema más sentido por la comunidad educativa y fue así se obtuvieron los siguientes resultados:

• a) Poca integración de padres y madres de familia en el proceso educativo del centro.

• b) No hay integración de los diferentes sectores sociales en el proceso de formación educacional de casa individuo.

• c) Problemas de diferentes índoles como: físicos, económicos, sociales etc.

• d) Mala ortografía, caligrafía, gramática, dificultad de análisis y expresión.

• e) Dificultad para aplicar sus conocimientos a la vida actual o cotidiana.

• f) Poca integración de estudiantes al proceso de aprendizaje.

• g) Poco interés de los docentes a enseñar con calidad y eficiencia.

• h) Utilización de estrategias monótonas por parte de los docentes.

• i) Poca relación maestro-estudiante; maestro-padre de familia, estudiante-padres de familia.

2.3.6.1 Diagnóstico inicial

Este gráfico muestra los resultados generales del diagnóstico inicial realizado en el colegio Rubén Darío, refleja que de 45 estudiantes equivalente al 100%, solo el once por ciento equivalentes a cinco estudiantes, lograron clasificar en todas las pruebas aplicadas, un ochenta y nueve por ciento, equivalente a cuarenta estudiantes, no logró clasificar.

Gráfico Nº 1 Datos del diagnóstico inicial practicados a los y las estudiantes de IV año de Educación Secundaria Sabatina

El gráfico Nº 2 refleja los datos obtenidos por parámetros donde claramente puede observarse que se presentan deficiencias en todos los parámetros evaluados, con ligeras diferencias, más notadas estas en ejercicios de aplicación para la vida, ejercicios de análisis enfocados en comprensión lectora y categorías gramaticales. Cabe señalar que la disciplina de español siempre debe estar integrada con todos sus componentes, sin embargo se consideró importante, para el estudio, clasificar los resultados por separado y así de manera objetiva priorizar aquellos aspectos más deteriorados.

Gráfico Nº 2 Resultados del diagnóstico inicial por parámetro a evaluar

Como resultados generales tenemos:

• 1. En vocabulario 15 estudiantes con resultados negativos equivalente a 66.66%, recordando que ellos son 45 estudiantes en total. Solo 15 logran contestar eficientemente las pruebas.

• 2. En ortografía literal el 62.22% equivalente a 28 estudiantes con problemas de ortografía.

• 3. En ortografía acentual el 62.22%, igual que en la ortografía literal.

• 4. En la ortografía puntual un porcentaje de 55.55% equivalente a 25 estudiantes con problemas de ortografía.

• 5. En las categorías gramaticales se refleja más deficiencia con un porcentaje de 75.55 equivalente a 34 estudiantes con problemas.

• 6. En análisis literario alto índice de problemas con un porcentaje de 71.11% equivalente a 13 estudiantes aprobados y 32 reprobados.

• 7. En el aspecto de aplicar su conocimiento está el mayor problema con un porcentaje de 80% equivalente a 36 estudiantes reprobados.

• 8. A nivel general el índice de problemas que presentan los y las estudiantes es de 88.88% equivalente a 40 estudiantes reprobados de los 45 estudiantes sometidos al estudio.

• Datos relevantes

Del diagnóstico se asevera que hay datos de relevancia que van en contra del proceso eficaz de la enseñanza aprendizaje de los textos literarios en español, por ejemplo encontramos que:

• 1. Las y los jóvenes estudiantes creen que todo el trabajo educativo recae en el docente.

• 2. Algunos jóvenes creen que la escuela es una vía de escape del trabajo doméstico y de las responsabilidades maternas y paternas.

• 3. Muchos docentes manifiestan que es el estudiante el que debe aportar todo para tener resultados positivos.

• 4. Las estrategias implementadas por el docente carecen de integración, motivación e innovación, es decir son tradicionales.

• 5. La baja economía del país, obliga a todos sus habitantes a temprana edad, buscar empleos, los cuales son poco remunerados y para poder solventar sus necesidades se ocupan los siete días de la semana con más de ocho horas laborales.

• Conclusiones del Diagnóstico

De acuerdo a los resultados del diagnóstico, son muchos los problemas que afectan a las y los estudiantes de IV año de Educación Secundaria del Colegio Sabatino Rubén Darío Waslala, entre los más sentidos están: el análisis de textos literarios, gramática, ortografía, redacción y el análisis de textos científicos.

Cabe señalar que los resultados impulsan a la acción inmediata, para tratar el problema, más sentido y así se pueda tener mejor rendimientos académico y calidad educativa basada en el método constructivista que expresa, que el estudiante es el encargado de crear su propio conocimiento el cual le servirá para la vida cotidiana

Además de lo ya mencionado anteriormente, existen factores externos e internos que también afectan el proceso de aprendizaje como: problemas de pobreza, ambientales, morales, psicológicos, pedagógicos y emocionales.

No es fácil para estudiantes, lograr la concentración para el estudio, cuando se presentan situaciones obstaculizadoras en el proceso de aprendizaje.

Plan de acción

• Matriz del Plan de Acción

• EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

• Mecanismos de Seguimiento y Monitoreo

Después de haber trazado las actividades propuestas en el plan de acción, se realizó un monitoreo constante por parte de investigadores, que consistió en la atención especializada, observación directa, aplicación de niveles de ayuda en dependencia de avance del aprendizajes, aplicando nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje, permitiendo visualizar la aceptación de las estrategias por parte de los y las estudiantes.

Además se trabajó por el interés de mejorar el sistema educativo del colegio, entrando en confianza en el proceso de la acción, formando parte del protagonismo, esto facilitó que resultasen excelentes estudiantes monitores que ayudaron a tratar a estudiantes que tenían mayores dificultades.

• Actividades implementadas

Durante este proceso de investigación acción, se implementaron muchas actividades de acción hacia el proceso de aprendizaje, estas actividades ayudaron a una mejor consolidación y participación de los educandos; entre ellas podemos mencionar las siguientes:

• 1- Articulación con diferentes autoridades educativas, para que participaran en el proceso de la investigación acción como: accionistas, dirección, técnico del MINED, los y las estudiantes de IV año de educación secundaria Sabatino.

• 2- Visita casa a casa de los hogares de los estudiantes que estaban desanimados, con el fin de explicarles las ventajas que tendría para ellos el participar en el proceso y desarrollo de la Investigación Acción.

• 3- Capacitación a todos los docentes, para explicarles el objetivo principal de esta investigación acción, hubo aspectos negativos de los docentes, debido a que no se involucraron de manera directa.

• 4- Se motivó a los y las estudiantes el interés, a través de la aplicación de nuevas estrategias metodológicas de aprendizaje, pues en cada una de ellas se trabajó con dinámicas, debido a esto, estudiantes esperaban con ansias la clase de Español.

• 5- Se hizo un acto de inauguración y presentación de los investigadores así como todo el personal que iba a formar parte de este evento educativo, se hizo mención al trabajo que realiza la Universidad URACCAN, para sacar a delante la educación en los diferentes puntos del país, en este acto se invitó a las autoridades municipales, donde ellos fueron testigos de los objetivos que pretendíamos alcanzar al aplicar esta investigación acción en el colegio Rubén Darío.

• 6- Se celebraron en el aula de clase con los estudiantes en estudio actos enfatizados en los logros que cada día se alcanzaban, haciendo hincapié en los estudiantes que habían alcanzado mejores resultados y de esta forma animar a todos a continuar en el proceso de aplicación de las nuevas Estrategias Educativas.

• 7- Como actividad final se preparó un acto solemne, dando a conocer los resultados obtenidos, los cuales fueron de gran importancia para el colegio, el personal docente y en especial a los estudiantes. El director del centro se mostró agradecido por el trabajo realizado y enfatizó a seguir trabajando por un modelo de educación que contribuya a formar estudiantes capaces y con virtudes admirables.

• Estrategias aplicadas a los estudiantes

Actividad N°1. Lea el siguiente texto narrativo y después realice

Botón de Rosa

Era el día de la madre, todos los hijos del mundo le llevaban una rosa roja a su mamá. Paquito Rodríguez era muy pobre para comprar una flor. Todos los días iba al basurero del supermercado, encontraba verduras y frutas pasaditas. Paquito las recogía para llevarlas a su casa y su mamá hacía sopa.

Ese treinta de mayo, Paquito salió temprano, a buscar algo para la comida, en medio de una hoja de repollo encontró un pequeño chote con los pétalos bien cerrados, era un botón de rosa.

-No importa que sea chiquita-, dijo al verla. La envolvió en un papel y se fue corriendo hasta su casa. Le dijo a su mamá:

Aquí te traigo un regalito.

La mamá abrió el papel y se asustó, vio una rosa grande perfumada, con sus pétalos bien abiertos. La rosa más bella que había visto en su vida.

Mercedes Gordillo

Actividades de aprendizaje

1. Realizar una lectura silenciosa del cuento.

2. Construya los siete tipos de oraciones según la actitud del hablante con los primeros siete sustantivos del texto.

3. Escriba el significado contextual de la primera palabra compuesta que aparece en el texto.

4. Escriba el tiempo presente y futuro del último verbo del primer párrafo.

5. Construya una oración simple con el diminutivo que aparece en el texto.

6. Extraer el último párrafo del cuento y exprese que significa la frase. "La rosa más bella que había visto en su vida."

7. Lo que narra el texto provocó en ti:

_____ Nostalgia

_____ Alegría

_____ Impotencia

_____ Recuerdos

8-Justifica la selección que hiciste.

Actividad N° 2. Lea la composición poética y realice

Nostalgia…

¡Oh alma, bella, feliz y amada!

Eres una especial fragancia adorada;

eres frágil, sutil, valiente y consiente

porque en este mundo no eres permanente.

Te apareces como la flor del campo,

te desvaneces como la nube a solas,

como un jardín con flores de amapolas,

adornas el mundo como el Campo Santo.

¡Oh alma! ¡Cómo quisieras que estés aquí!

Como quisiera tenerte a mi lado siempre,

y recordar los momentos que por ti

mi vida estuvo alegre, gozosa y ferviente.

De donde te vas, no hay regreso,

pero de mi mente ¡jamás! Podrás salir,

siempre a mis amigos yo les confieso

que aunque moriste, en mi mente está tu vivir.

Que nostalgias tan duras sentí,

cuando me dijeron tu amante dejo de vivir.

Autor. Fredy Orozco

Actividades de aprendizajes

• 1. Busque el vocabulario desconocido que aparece en el poema, luego consulte el diccionario.

• 2. Como escribirías el plural del segundo adjetivo de la primera estrofa, y cuál es la primera forma no personal en el poema.

• 3. Conjugue en la primera y segunda persona el presente y futuro simple de los dos verbos en infinitivo de la última estrofa.

• 4. Extraiga todas las preposiciones de la segunda y tercera estrofa del poema y redacte una oración simple con cada una de ellas.

• 5. Seleccione diez adjetivos y escriba el antónimo.

• 6. Escriba en prosa este mismo texto y haga una lectura inteligente del mismo.

Actividad N° 3. De esta sopa de palabras resuelva las siguientes actividades

Actividades de Aprendizaje

• 1. Escriba los antónimos de los adjetivos que están presentes en la sopa de palabras.

• 2. Escriba una oración usando cada una de las preposiciones que aparecen en el recuadro.

• 3. Analice las palabras terminadas en -ces y cámbielas al singular, explique la regla ortográfica que cumplen.

• 4. Escriba un párrafo con el tema de su preferencia donde utilice algunas palabras compuestas de la sopa de palabras y realice una lectura oral.

Actividad n° 4. Trabaje en este crucigrama

Actividades de aprendizajes

• Realice una lectura silenciosa de cada enunciado, luego complete el crucigrama.

• Horizontales.

• Movimiento literario fundado por Darío.

• Primer libro de Darío.

• Poema escrito por Rubén Darío.

• Nacionalidad de uno de los precursores del modernismo.

• Medidas de las silabas de cada verso.

• Verticales.

• Precursor del modernismo.

• Figura literaria en la que se hace comparación.

• Poema escrito por Darío.

• Nacionalidad del fundador del modernismo.

• Esta puede ser asonante y consonante.

• Redacte un párrafo donde utilice las palabras del crucigrama.

• Realice una lectura oral del párrafo que redactó.

Actividad N° 5. Lea el cuento el pollo de los tres de Fernando Silva y resuelva los siguientes ejercicios.

El pollo de los tres

El sargento se acomodó en la silla y se quedó viendo al indio.

-¿Con que sos vos el que le roba los pollos al Padre Hilario –le dijo

El indio bajó la vista. El sargento apartó la silla y se levantó.

-Este indio no sabe que es pecado robarle al padre –dijo dirigiéndose al otro hombre que estaba allí con unos papeles en la mano. El hombre se rió.

-…¡No!; si no es cuestión de risa –dijo el sargento poniéndose serio.

Ahora vas a ver –dijo señalando al indio-, te voy a encerrar y vas a pagar cada uno de los pollos que le cogiste al padre.

El indio volvió al ver al sargento y arrugó la frente.

-Si los pollos no me los comí yo –dijo.

-¿Quién se los comió, entonces? –le preguntó el sargento.

-…Tal vez el zorro -dijo el indio.

El sargento se rió -¡Ja! ¡ja! ¡El zorro! –repitió- el zorro sos vos ¡Zorro cabeza negra, ah!

-Pues … si es cierto –dijo el indio.

-No me vengás con esos cuentos. ¿Qué acaso no te vieron a vos cargando con esos pollos?

-Esos no eran los pollos del Padre.

-…¿Y de quién eran los pollos, pués?

-Pués… si esos no eran pollos. ¡Eran solo las plumas!

-¿Cuáles plumas?

-Pues si es que yo solo venía ahí para el otro lado… ¿Ve?… y me hallé las plumas. ¡Ehé! –dije- tal vez me sirven para una almohadita… y las recogí; y entonces, el cura que andaba buscando, quizá sus pollos me vió, y bien y me dice: -¡Eih, Ramón… ya te ví! Te me estás llevando los pollos!… y así es sargento.

El sargento se salió a la puerta. Afuera estaba lloviendo.

"Este indio no es baboso" –pensó.

El Padre Hilario estaba limpiando una lámpara de kerosine.

-Buenas tardes Padre –lo saludó el sargento.

-Buenas tardes, hijo –le contestó el padre.

-Ya agarré al indio Ramón, el roba pollo.

-Hay que castigarlo, sargento. Es necesario, porque así comienzan. Primero es un pollo y después es un caballo. Así es el pecado: chiquito al principio… y después se engorda.

-Padré –dijo el sargento -¿está seguro usted que el indio se le cachó el pollo?

-¿Qué si estoy seguro? …¡Ah!… ¿Qué acaso no lo vi yo? …¡veas qué cosa!

-Pero dice Ramón que no era un pollo lo que él llevaba

-¿Qué no era el pollo? …¿y que era entonces?

-Pues yo no sé… como usted lo vio.

-Pues era mi pollo… ¡Yo lo vi!

-Bueno, lo que usted diga; pero ahí traje yo al indio para que se entienda usted con él.

El indio entró con el sombrero en la mano. El sargento se quedó medio sonriendo, apoyado en una mesa que estaba pegada a la pared. El Padre dejó a un lado la lámpara que tenía.

-¿Ahora te negas que te robaste los pollos? –le dijo el Padre.

-Yo no me estoy negando –dijo el indio, hablando bajo.

-¡Ya ve pues, sargento! –exclamó el Padre.

-…Es que yo le dije al sargento –siguió el indio- de que usted no me vio a mí con su pollo.

¡Aha! …¿Qué no te vi yo? …Que acaso no te grité: ¡Eih, Ramón, no te lleves mi pollo! …y entonces saliste corriendo.

-Sí, yo salí corriendo; pero salir corriendo no es que uno se robe un pollo, porque correr no es prohibido…

-¡Ah… no! –dijo el cura- vos te robaste el pollo.

-No padrecito… si solo eran las plumas…

-¡Plumas! …¡Ladrón! …y queréis todavía enredarlo todo. ¡Dios te castigue por robarle al pobre Padre. El sargento se acomodó la gorrita de la G.N., le puso la mano en el hombro al indio y le dijo ¡Munós!… El padre los quedó viendo desde donde estaba.

-Que me pague mi pollo –gritó. El sargento salió con el indio.

-Ya viste –le dijo- el cura tenía razón. Te le robaste el pollo y lo vas a pagar. El indio se quedó viendo al sargento.

-Si no era pollo –dijo.

-¿…Y que era, pues? –le preguntó el sargento.

-Tal vez araña –dijo el indio-. Si solo pluma era el desgraciado; si figúrese que a mí me ha costado engordarlo. Flaquito el animalito estaba… por eso es que le digo que no era pollo… si era solo plumas… y ahora… viera sargento, ya está bien gordito. El sargento volvió a ver al indio.

-Andá pues traele el pollo al padre y se lo devolvés.

-Bueno –dijo el indio- ¿pero no me había dicho usted que mañana que llegue a la dejada del Santo se iba a quedar a comer en mi casa? ¿Ah?…

-Ah, es mañana, verdad? –dijo el sargento, pensando, y se quedó un ratito allí donde estaba.

-Sí… es mañana, pues –le dijo el indio sonriendo- y mientras se iba ya caminando para el otro lado.

Entonces el sargento dio la vuelta y como estaba lloviendo se fue ligero.

Fernando Silva

Actividades de aprendizaje

• 1. Haga una lectura silenciosa del texto.

• 2. Encuentre el vocabulario desconocido y consulte el diccionario para comprender el contenido del mismo.

• 3. Extraiga del cuento cinco oraciones interrogativas y cinco oraciones exclamativas.

• 4. Identifique el vocabulario de la idiosincrasia nicaragüense y escriba un sinónimo para cada una de ellas.

• 5. Cite las formas no personales que aparecen en el cuento.

• 6. Describa al personaje principal del cuento.

• 7. Ilustre el cuento de acuerdo a su aptitud.

• 8. Redacte un final diferente para este cuento y escríbelo en letra cursiva.

• 9. Exprese en un pequeño párrafo no mayor de ocho líneas el mensaje que nos trasmite el cuento.

Actividad N° 6. Lea detenidamente el texto y resuelva las siguientes actividades

La Novia de Tola

A sólo 13 kilómetros al norte de Rivas se encuentra un pequeño pueblo que debe su fama a un hecho histórico, que en su momento fue el mayor escándalo social de la época, a tal punto que de él se han creado versiones que rayan en lo mítico y lo folklórico, pero que en el poblado todavía quedan personas que dan fe de que aquí nació la verdadera historia de la Novia de Tola.

Existen varias versiones sobre la historia de la novia de Tola, pero todas coinciden en que el propio día del matrimonio de una joven llamada Hilaria con su prometido Salvador Cruz, éste la dejó plantada esperando frente a la iglesia porque otra señora con la que tenía amoríos y que vivía en las afueras del caserío se le adelantó y le frustró la boda.

Según una de las versiones, Hilaria estaba feliz con los preparativos de su boda que para ella sería con el amor de su vida. El oficio religioso estaba previsto a realizarse en Belén, ya que para entonces en su natal Tola no había parroquia católica.

Sucedió que en la víspera del casamiento los novios habían acordado encontrarse en la iglesia de Belén, pero Salvador decidió antes de casarse, pasar despidiéndose de la Juanita, que era otra joven con la que tenía relaciones amorosas a escondidas, pero al llegar donde ésta, que ya estaba enterada que Salvador se iba a casar con Hilaria, lo tomó fuerte y le dijo: "vos no te vas a casar con otra, conmigo te vas a casar" y lo llevó directo donde el padrecito para que los casara, dejando plantada a la novia oficial, frente a la iglesia.

Otra versión que cuentan en Tola es que cuando Salvador Cruz llegó a despedirse de su Juanita, en la misma mañana de su boda, ésta le dio de beber bastante chicha de maíz hasta dejarlo bien "picado" para evitar que llegara al casamiento con Hilaria, que vestida con el tradicional traje blanco de novia, esperó y esperó en el atrio de la iglesia, hasta que se convenció que su novio nunca llegaría.

Actividades.

• 1. Comente con sus compañeros ¿Qué hubiese hecho usted en lugar de Hilaria?

• 2. Exprese qué tipo de texto es, argumente su respuesta.

• 3. Enuncie qué características presenta el texto.

• 4. Seleccione tres oraciones del texto y separe el SNS y el SVP.

• 5. En el siguiente recuadro escriba cinco palabras, agudas, cinco graves y cinco esdrújulas, extraídas del texto leído.

• 6. Extraiga cinco oraciones del texto donde utilice el punto suspensivo, no importando la ubicación de estos.

• 7. Describa los personajes de la leyenda en un pequeño párrafo y circule las palabras graves del mismo haciendo uso de la regla ortográfica.

• 8. Formar cuatro equipos de trabajo, para dramatizar el contenido de este texto.

Estrategia de aprendizaje Nº 7

De este poema de Manuel Gutiérrez Nájera realice las siguientes actividades.

Fin de un amor1. No sé si es que cumplió ya su destino,2.si alcanzó perfección o si acabado3.este amor a su límite ha llegado4.sin dar un paso más en su camino.

5. Aún le miro subir, de donde vino,6.a la alta cumbre donde ha terminado7.su penosa ascensión. Tal ha quedado8.estático un amor tan peregrino.9. No me resigno a dar la despedida10.a tal altivo y firme sentimiento11.que tanto impulso y luz diera a mi vida.12. No es su culminación lo que lamento,13.su culminar no causa la partida,14.la causará, tal vez, su acabamiento.

Actividades

• 1. Escriba los verbos conjugados en la primera y última estrofa.

• 2. Escriba las preposiciones que se encuentren en la segunda y tercera estrofa.

• 3. Escriba el antónimo de la última palabra del verso 11.

• 4. Escriba el sinónimo de la última palabra del verso 10.

• 5. Escriba los artículos presentes en todo el poema.

• 6. Redacte cinco oraciones donde utilice palabras del poema "Fin de un Amor".

Estrategia de aprendizaje Nº 8

De esta sopa de letras realice las siguientes actividades, recuerde que debe analizar detenidamente.

Actividades

• 1. Extraiga cuatro palabras agudas.

• 2. Seleccione tres palabras con uso de v.

• 3. Extraiga cuatro adverbios de lugar.

• 4. Seleccione tres adjetivos.

• 5. Escriba cinco sustantivos comunes.

• 6. Redacte un párrafo argumentativo, donde incorpore las palabras encontradas en la sopa de letra.

Estrategia de aprendizaje Nº 9

Realice el análisis de vocabulario, forma y contenido de este poema, del poeta Nicaragüense Salomón de la Selva.

La bala

La bala que me hieraserá bala con alma.El alma de esa balaserá como seríala canción de una rosasi las flores cantarano el olor de un topaciosi las piedras olieran, o la piel de una músicasi nos fuese posibletocar a las cancionesdesnudas con las manos.

Si me hiere el cerebrome dirá: yo buscabasondear tu pensamiento.Y si me hiere el pechome dirá: (Yo queríadecirte que te quiero! Salomón de la Selva.

• 1. Análisis de vocabulario

Busque en el diccionario el significado de las siguientes palabras.

Topacio, sondear, bala, hiera.

• 2. Análisis de la forma

• a) ¿Cuántas estrofas tiene el poema?

• b) ¿Cómo se denomina el tipo de estrofa?

• c) ¿Cómo es la versificación?

• d) ¿Qué tipo de rima tiene?

• e) ¿Cuántas sílabas tiene cada verso?

• f) ¿Qué nombre recibe cada verso según el número de sílabas?

• g) ¿Qué figuras literarias se presentan en el poema?

• 3. Análisis del contenido

• a) ¿Qué relación tiene el título con el contenido?

• b) ¿Qué sentimientos predominan en el poema?

Cite los versos correspondientes.

• c) ¿Qué significan los versos:

Y si me hiere el pecho me dirá: ¡Yo quería decirte que te quiero?

• d) ¿A qué se está refiriendo el poeta?

Estrategia de aprendizaje Nº 10

Mentiras

Mentira. Si lo hacía de engaños,y nada más. Ya está. De otro modo,también tú vas a vercuánto va a dolerme el haber sido así.Mentira. Calla.Ya está bien.Como otras veces tú me haces esto mismo,pero yo también he sido así.A mí, que había tanto atisbado si de verasllorabas,ya que otras veces sólo te quedasteen tus dulces pucheros,a mí, que ni soñé que los creyeses,me ganaron tus lágrimas.Ya está.

Mas ya lo sabes: todo fue mentira.Y si sigues llorando, bueno, pues!Otra vez ni he de verte cuando juegues. César Vallejos.

Actividades

• 1. Lea y relea el poema "Mentira", para realizar con eficiencias las actividades sugeridas de aprendizaje.

• 2. Redacte cinco oraciones copulativas donde utilice frases de la segunda estrofa del poema.

• 3. Escriba el sinónimo de las siguientes palabras presentes en el poema.

• a) Mentira____________ calla_______________________

• b) Dulces____________ llorando____________________

• 4. Escriba cinco versos del poema que contengan metáfora.

• 5. Describa el lugar donde estaba el poeta cuando compuso este poema.

• 6. Extraiga del poema cinco palabras agudas y cinco palabras graves.

• 7. Redacte un párrafo con el tema: "No debemos Mentir".

Actividad de aprendizaje Nº 11

Fábula: Los Zánganos y las Abejas.

Sucedió que algunos panales de miel no tenían dueño. Los Zánganos los reclamaban, las Abejas se oponían; El pleito llegó al tribunal de cierta Avispa: ardua era la cuestión; testigos deponían haber visto volando alrededor de aquellos panales unos bichos alados, de color oscuro, parecidos a las Abejas; pero los Zánganos tenían las mismas señas. La señora Avispa, no sabiendo qué decidir, abrió de nuevo el sumario, y para mayor ilustración, llamó a declarar a todo un hormiguero; pero ni por esas pudo aclarar la duda.

"¿Me queréis decir a qué viene todo esto? preguntó una Abeja muy avisada. Seis meses hace que está pendiente el litigio, y nos encontramos lo mismo que el primer día. Mientras tanto, la miel se está perdiendo. Ya es hora de que el juez se apresure; bastante le ha durado la ganga. Sin tantos autos ni providencias, trabajemos los Zánganos y nosotras, y veremos quién sabe hacer panales tan bien concluidos y tan repletos de rica miel." No admitieron los Zánganos, demostrando que aquel arte era superior a su destreza, y la Avispa adjudicó la miel a sus verdaderos dueños.

Moraleja: Por la obra se conoce al obrero. Jean de La Fontaine

Actividades sugeridas de aprendizaje.

Ejercicios de vocabularios.

• 1. El sinónimo más cercano a dueño de acuerdo al contexto del texto es:

• a) Propietario, b) amo c) heredero, d) casero.

• 2. El sinónimo más cercano de pleito es:

• a) Guerra b) juicio c) litigio d) b y c son correctas.

• 3. El antónimo más cercano destreza es:

• a) Impericia b) ineptitud c) torpeza d) facultad.

• 4. Parónimo de abeja.

• a) Avispa b) abejón c) oveja b) ninguna

• 5. Derivado de hormiga.

• a) Hormiguero b) holgazán c) huequito d) ninguna.

Ejercicios de analogías

• 1. Azúcar es a dulce como abeja es a :

• a) Abejitas b) colmena c) miel b) flor

• 2. Abogado es a defensor como juez e sa:

• a) Leyes b) juzgado c) sentencia d)acusador

• 3.  Perro es a morder como avispa es a:

• a) Chupar b) zumbar c) picar d) volar.

• 4. Semental es a preñar como el zángano es a:

• a) Embarazar b) panzonear c) Fertilizar d) Fecundar.

Ejercicios de comprensión lectora

• 1. El título del texto sugiere:

• a) Los zánganos son amigos de las abejas.

• b) Los zánganos discuten con las abejas.

• c) Los zánganos fecundan a las abejas

• d) Encuentro entre los zánganos y las abejas

• 2. El tema del texto es:

• a) Injusticia de la avispa juez.

• b) Tolerancia hacia los zánganos.

• c) Enojo de las abejas.

• d) Disputa entre zánganos y abejas por un panal de miel.

• 3. La moraleja del texto sugiere.

• a) Al que madruga Dios le ayuda.

• b) El que se esfuerza logra el triunfo.

• c) Cada obrero es digno de su salario.

• d) Por sus frutos los conoceréis.

Ejercicios de ortografía

• 1. La palabra tenían se tilda porque:

• a) Termina en n

• b) Es grave con tilde.

• c) Es una adiptongación.

• d) Es un diptongo.

• 2. La palabra Zángano se tilda porque:

• a) Termina en vocal.

• b) Es un sustantivo común.

• c) Porque refiere a un sustantivo masculino.

• d) Porque es esdrújulas.

• 3. La oración ¿Me queréis decir a qué viene todo esto? lleva signos de interrogación porque es:

• a) Un enunciado oracional.

• b) Una aposición.

• c) Una oración interrogativa indirecta.

• d) Una oración interrogativa directa.

• 4. La palabra providencia se escribe con c porque:

• a) Termina en vocal.

• b) Inicia con p.

• c) Se deriva de provenir.

• d) Terminación -encia.

Ejercicios de aplicación

• 1. Redacte un párrafo sobre el trabajo que realiza el juez de su municipio.

Actividad de aprendizaje Nº 12

Acróstico al Medio Ambiente

Diariamente los ciudadanosIgnorantes en los cuidadosAl Planeta están asfixiando.Dolor porque están destruyendoEl bosque, árboles de antaño,Las topadoras… trabajando…Muerte y la contaminaciónEs una realidad latente,Destruyen y talan los montes,Indiferentes al ambiente,Olvidan que son sus pulmones.Así le pido al empresario¡Modifica ya tu actitud!¡Basta de hacerle tanto daño!Intentemos juntos cambiarlo,El desastre nos llevará años,Nadie podrá sino evitarlo.Tenemos que actuar prontamente,En favor de éste Medio Ambiente. Valentín Rodríguez Jiménez.

Actividades sugeridas de aprendizaje

Ejercicios de vocabularios

• 1. Sinónimo más cercano a ciudadano.

• a) Residente b) habitante c) a y b son correcta.

• 2. El antónimo más cercano a empresario.

• a) Empleado b) subordinado c) pobre

• 3. El parónimo más cercano de actitud es:

• a) Altitud b) latitud c) aptitud

Ejercicios de comprensión lectora

• 1. Un título para el texto podría ser.

• a) Destrucción del Medio Ambiente.

• b) Cuido del Medio Ambiente.

• c) Amor hacia el Medio Ambiente.

• 2. El tema del texto es:

• a) Discriminación hacia el Medio Ambiente.

• b) Odio al Medio Ambiente.

• c) Respeto al Medio Ambiente.

Ejercicios de Ortografía

• 1. En el texto la palabra diariamente está escrito porque:

• a) Es palabra compuesta.

• b) Esta al inicio del escrito.

• c) Es palabra esdrújula.

• 2. La palabra pulmones no lleva tilde porque:

• a) Es un órgano del cuerpo humano.

• b) Es aguda sin tilde.

• c) Es una palabra grave sin tilde.

Ejercicios de aplicación

• 1. Elabore una composición al Medio Ambiente, aplicando las características de esta, aplicando una excelente ortografía y caligrafía.

Actividad de aprendizaje Nº 13

Canto de esperanza  

Un gran vuelo de cuervos mancha el azul celeste.

Un soplo milenario trae a magos de peste.

Se asesinan los hombres en el extremo Este.

¿Ha nacido el apocalíptico Anticristo?

Se han sabido presagios y prodigios se han visto

y parece inminente el retorno de Cristo.

La tierra está preñada de dolor tan profundo

que el soñador, imperial meditabundo,

sufre con las angustias del corazón del mundo.

Verdugos de ideales afligieron la tierra,

en un pozo de sombra la humanidad se encierra

con los rudos molosos del odio y de la guerra.

¡Oh, Señor Jesucristo! ¡Por qué tardas, qué esperas

para tender tu mano de luz sobre las fieras

y hacer brillar al sol tus divinas banderas!

Surge de pronto y vierte la esencia de la vida

sobre tanta alma loca, triste o empedernida,

que amante de tinieblas tu dulce aurora olvida.

Ven, Señor, para hacer la gloria de Ti mismo;

ven con temblor de estrellas y horror de cataclismo,

ven a traer amor y paz sobre el abismo.

Y tu caballo blanco, que miró el visionario,

pase. Y suene el divino clarín extraordinario.

Mi corazón será brasa de tu incensario. Rubén Darío.

Actividades sugeridas de aprendizaje

Ejercicios de vocabulario

• 1. La palabra________________ designa a un ser que vendrá antes y contra de Cristo.

• 2. La palabra ___________________ significa persona con habilidad de ver acontecimientos futuros.

• 3. La palabra _________________ significa salvador, perdonador, Mesía, redentor y consolador.

Ejercicios de comprensión lectora

• 1. Escriba falso o verdadero a la par de cada aseveración

• a) Canto de Esperanza es un poema de la Obra Azul Escrita por Darío.___

• b) El título Canto de esperanza refiere al grito de Libertad._____

• c) El tema del poema es querer salvarse de la guerra.____

Ejercicios de aplicación

• 1. Explique causas y consecuencias de los conflictos armados que han ocurrido en nuestro país.

Actividad Nº 14

Escondidas

Lea atentamente el siguiente texto:

Cuentan que una vez se reunieron en un lugar de la tierra todos los sentimientos y cualidades de los hombres.

Cuando El Aburrimiento había bostezado por tercera vez, La Locura como siempre tan loca, les propuso:

-¿Vamos a jugar a las escondidas?

La Intriga levantó la ceja intrigada y La Curiosidad sin poder contenerse preguntó:

– ¿A las escondidas? ¿Y cómo es eso?

Es un juego, explicó La Locura, En que yo me tapo la cara y comienzo a contar, desde uno a un millón mientras ustedes se esconden y cuando yo haya terminado de contar, el primero de ustedes que encuentre ocupará mi lugar para continuar el juego.

El entusiasmo bailó secundado por La Euforia. La Alegría dio tantos saltos que terminó por convencer a La Duda, e incluso a La Apatía, a la que nunca le interesaba nada. Pero no todos quisieron participar, La Verdad prefirió no esconderse. ¿Para qué? si al final siempre la hallan. La Soberbia opinó que era un juego muy tonto (En el fondo lo que le molestaba era que la idea no hubiese sido de ella) y La Cobardía prefirió no arriesgarse…

Uno, Dos, Tres…; comenzó a contar La Locura. La primera en esconderse fue La Pereza, que como siempre se dejó caer tras la primera piedra del camino. La Fe subió al cielo y La Envidia se escondió tras la sombra del Triunfo que con su propio esfuerzo había logrado subir a la copa del árbol más alto.

La Generosidad casi no alcanzaba a esconderse, cada sitio que hallaba le parecía maravilloso para cada uno de sus amigos, que si ¿un lago cristalino?: Ideal para La Belleza. Que si ¿la hendija de un árbol?: Perfecto para La Timidez. Que si ¿el vuelo de una mariposa?: Lo mejor para La Voluptuosidad. Que si ¿una ráfaga de viento?: Magnífica para La Libertad. Así terminó por ocultarse en un rayito de sol.

El Egoísmo, en cambio, encontró un sitio muy bueno desde el principio, ventilado, cómodo… pero sólo para él. La Mentira se escondió en el fondo de los océanos (Mentira, en realidad se escondió detrás del arco iris) y La Pasión y El Deseo en el Centro de los Volcanes.

El Olvido… se me olvidó donde se escondió… pero eso no es importante.

Cuando La Locura contaba, El Amor aún no había encontrado sitio para esconderse, pues todo se encontraba ocupado… hasta que divisó un rosal y enternecido decidió esconderse entre sus flores.

Un millón; contó La Locura y comenzó a buscar. La primera en salir fue La Pereza sólo a tres pasos de una piedra. Después se escuchó a La Fe discutiendo con Dios sobre Teología, y La Pasión y El Deseo los sintió en el vibrar de los volcanes. En un descuido encontró a La Envidia y claro, así pudo deducir dónde estaba El Triunfo. El Egoísmo no tuvo ni que buscarlo; Él solito salió disparado de su escondite que había resultado ser un nido de avispas. De tanto caminar sintió sed y al acercarse al lago descubrió a La Belleza y con La Duda resultó más fácil todavía, pues la encontró sentada sobre una cerca sin decidir aún de qué lado esconderse.

Así fue encontrando a todos, El Talento entre la hierba fresca, a La Angustia en una oscura cueva, a La Mentira detrás del arco iris… (Mentira, si ella estaba en el fondo del océano) y hasta El Olvido… que ya se le había olvidado que estaba jugando a las escondidas, pero solo el amor no aparecía por ningún sitio.

La Locura buscó detrás de cada árbol, bajo cada arroyuelo del planeta, en la cima de las montañas y cuando estaba por darse por vencida divisó un rosal y las rosas… y tomó una horquilla y comenzó a mover las ramas, cuando de pronto un doloroso grito se escuchó: las espinas habían herido los ojos del Amor: La Locura no sabía qué hacer para disculparse, lloró, imploró, pidió perdón y hasta prometió ser su lazarillo.

Desde entonces, desde que por primera vez se jugó a las escondidas en la tierra. El Amor es ciego y La Locura siempre lo acompaña.

Actividades sugeridas de aprendizaje

Actividades de comprensión de lectura.

• 1. Describa a los personajes del texto

Amor. _____________________________________________________

Alegría. ___________________________________________________

Euforia. ___________________________________________________

Pereza. ___________________________________________________

Fe. _______________________________________________________

Locura. ___________________________________________________

Egoísmo. _________________________________________________

Triunfo. __________________________________________________

Verdad. __________________________________________________

Mentira. __________________________________________________

Intriga. ___________________________________________________

• 2. Ejercicios de vocabulario

• a) Seleccione cinco personajes del texto y escriba un sinónimo a cada uno.

• b) Seleccione cinco personajes del texto y escriba un antónimo para cada uno.

• 3. Ejercicios de Ortografía

• a) Extraiga del texto dos palabras agudas, dos graves y dos esdrújulas.

• b) Transcriba tres oraciones donde utilice puntos suspensivos.

• 4. Ejercicios de aplicación

• a) Mediante un cuadro T describa a una persona con todos los valores del texto y otra con los antivalores del mismo.

Estrategia Nº 15

Texto: … A una amiga

Desde hace unos días estoy por escribirte, pero mi salud global está cada día peor; ayer mismo la temperatura me subió a 43°C, y todo mi cuerpo sufrió alteraciones. Dicen los médicos que fue a causa del exceso de petróleo que tomé o del aguacero de lluvias ácidas que me cayó mientras corría detrás del señor Hombre, que no acaba de pagar la cuota por contaminar mi casa con dióxido de carbono.

(…) No te mando la foto que me pediste, pues me da pena que me veas así como estoy; pero te adelantaré algo: la cara la tengo toda arrugada por los años de desertización que me han caído encima, mi pelo verde boscoso ya no es ni la sombra de cuando nos conocimos hace diez años, ahora ya se me ven las canas de la deforestación. ¡Qué decirte de mis ojos color azul de mar! ¿Recuerdas el brillo que tenían y lo bien que leía la prensa? Pues ahora tengo que usar espejuelos por la cantidad de suciedad que me afecta.

En fin, mi amiga, si llego viva a fin de año, te escribiré nuevamente. Ojalá nos podamos ver pronto.

Te recuerda siempre,

La Tierra

¡Alto Pinar!

Cuatro palomas por el cielo van.

Cuatro palomas

Vuelan y tornan.

Llevan heridas

Sus cuatros sombras

¡Bajo Pinar!

Cuatro palomas en la tierra están.

Actividades Educativas para el fortalecimiento de los Valores Hacia el Medio Ambiente

• 1. Forme cinco equipos para realizar las siguientes actividades de aprendizaje.

• a) Realizar una lectura inteligente del texto.

• b) Este texto y el que leíste inicialmente se pueden relacionar temáticamente porque:

_____ Se asume una posición crítica y ecológica.

_____ Se hace referencia a los grandes problemas del planeta.

_____ Se describe la naturaleza.

_____ Se habla solamente de la muerte.

• c) Argumente su selección.

• d) Con tus propias palabras explica la estructura de cada texto que leíste

• e) Escribe en cinco columnas las siguientes categorías gramaticales presentes en el texto.

• 2. Prepare una dramatización en el equipo sobre el texto, para presentarla en plenario.

• 3. Ya en plenario se hizo una competencia con las actividades realizadas, donde se medió el tiempo que tarden en realizar ejercicios en la pizarra.

• 4. Se premió al equipo ganador.

• 5. Escribe una carta al sector industrial de América del Norte, haciendo referencia al mensaje de los textos leídos.

• Recopilación de la información

Para la recopilación de la información se partió del análisis de un juicio crítico del problema con mayor incidencia, porque a partir de la problemática se aplicaron las estrategias, estás favorecieron la recopilación de la información, en este caso se hizo a través de cada una de las estrategias aplicadas. Las estrategias estaban en función de desarrollar las habilidades y destrezas en los y las estudiantes. Cada una de las estrategias empleadas, brindó datos positivos que permitieron obtener todos los resultados. Estos resultados se obtuvieron de las prácticas, horas clases, resolución de problemas que se hizo con los y las estudiantes de la investigación acción.

Reflexión y evaluación

• Resultados de la Acción

Los resultados obtenidos son satisfactorios observado en las diferentes acciones que se realizaron, como el acercamiento docente-estudiante, la implementación de nuevas estrategias, las variadas actividades que nos sirvieron para evitar una clase aburrida y monótona, al mismo tiempo utilización de dinámicas integradoras entre otras.

• Diagnóstico intermedio uno.

Una vez realizado el primer diagnóstico, se tuvo la oportunidad de elaborar las estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje para el análisis de textos literarios, tomando como punto de partida los parámetros de mayor dificultad, aplicándolos en una serie de ejercicios a los y las estudiantes. En general los resultados fueron mejores a los anteriores.

Gráfico Nº 1 Resultados general del diagnóstico intermedio uno.

Puede observarse claramente a través de la gráfica que al aplicar nuevas estrategias se logró superar el problema en un 17.77% equivalente a 8 estudiantes, porque en el diagnóstico inicial eran 5 aprobados, durante este primer proceso se logró rescatar a estos ocho estudiantes más.

Además por cada parámetro evaluado se observó un avance exitoso, donde los y las estudiantes asimilaron con mayor precisión las actividades desarrolladas en este proceso.

Gráfico Nº 2 Datos del diagnóstico intermedio uno