Estrategias para la enseñanza aprendizaje de textos literarios

El texto y los textos desencadenan procesos de lectura, comprensión y producción de significados que favorecen el desarrollo de procesos cognitivos y espirituales de distintos grados de complejidad y que se interrelacionan e integran en una constante dinámica entre la inteligencia racional, emocional y la moral que constituyen la persona integralmente.

Según Flores (1995) expone que el análisis de textos consiste en la inferencia y comprensión total de éstos y por eso propusimos darle tratamiento de manera especial, para lograr en los y las estudiantes la asimilación del análisis, que servirá, para el desarrollo de otras disciplinas.

Esta investigación acción está enfocada en propuestas metodológicas para la enseñanza aprendizaje de análisis de textos literarios en estudiantes de IV año de Educación Secundaria sabatina, del colegio Rubén Darío del municipio de Waslala. Como docentes de esta enseñanza, se ha experimentado múltiples dificultades, las cuales se reflejan con mayor énfasis en el análisis de textos.

Pretendemos determinar qué causas han generado las dificultades para hacer análisis literario; así como caracterizar algunas estrategias metodológicas que permitan desarrollar habilidades y posteriormente emplearlas en las aulas de clases, y así obtener los resultados que todos deseamos.

La importancia de la lectura es tan significativa porque conlleva a lograr lo que cada individuo quiere alcanzar, es muy cierto que la escuela impone casi siempre única lectura "correcta", infalible. Sin embargo, sabemos que no hay una sola manera de leer. La experiencia vivida, la cultura acumulada por la humanidad y depositada en cada uno de nosotros, el mayor o menor entrenamiento lector que se tenga serán siempre factores imprescindibles para garantizar una provechosa lectura, una lectura cada vez más creativa y personalizada.

Sabemos que la buena lectura prepara para los continuos cambios que asume para comprender las diversas "pieles", diferentes "rostros" y las múltiples voces que conforman al hombre en su lento paso por el existir, las lindes que en ese paso encuentra. La lectura de las buenas obras literarias canónicas, clásicas, entrena en la escucha atenta de los profundos latidos de la vida y del universo, permiten comprender la transgresión de los límites, agudiza el oído y afina la mirada y hace cada vez más sensibles a los diversos problemas humanos.

La comprensión de los textos depende de factores importantes como la buena lectura, si hay una lectura excelente; habrá también un excelente análisis literario, por ende cada estudiante debe aprender cómo analizar textos, porque es una herramienta necesaria para la comprensión de todas las disciplinas que se estudian en los diferentes niveles de estudio, ya sean primarios, medios o universitarios. La excelente lectura conlleva a interpretar y analizar eficazmente cualquier texto.

• Antecedentes

El instituto público Rubén Darío Waslala- Matagalpa fue construido en el año 1979 por gestión de la población que en ese entonces necesitaba de la educación de sus hijos e hijas. Con el triunfo de la Revolución Popular Sandinista se logró que se estableciera un lugar para impartir clases a los niños, durante esa época el centro recibió el nombre de Carlos Fonseca Amador.

El gobierno para ese entonces comenzó a apoyar la educación y construyeron dos aulas, las primeras docentes fueron: Justina Miranda Téllez residente en León, y Marina Vázquez originaria de Waslala, se impartió clase de primer grado a tercer grado, luego de primero a sexto, porque la población seguía creciendo constantemente.

En 1990 con el triunfo de la Unión Nacional Opositora de Doña Violeta Barrios de Chamorro, se hizo ampliación del colegio, se abrió la secundaria Regular de primero a quinto año y se construyeron cinco (5) aulas más, esto por gestión de la comunidad y demanda de la población estudiantil que cada año incrementaba.

En 1996 se hizo una ampliación total por parte del Gobierno de Arnoldo Alemán, se construyeron tres pabellones, una dirección, una bodega y un local para preescolar; se abrió en ese año la secundaria Sabatina y se implementó el Preescolar Formal con una población de 568 estudiantes en todas las modalidades.

• Planteamiento del problema

El análisis de textos literarios en las y los estudiantes de IV año "A" del Colegio Público "Rubén Darío" es deficiente, según el diagnóstico realizado durante el segundo Semestre del curso escolar 2013. se hizo de manera directa a través de pruebas escritas, pruebas orales y variedad de ejercicios que permitieron buscar la información eficaz para obtener resultados sobre el problema más sentido, en el proceso de aprendizaje; sin embargo se pudo observar que presentan deficiencias en el análisis de estos. Tienen apatía por la lectura, dificultades al inferir significación contextual y tema de un texto literario, poco dominio al identificar los recursos estéticos y por ende no pueden realizar el análisis de fondo y forma; por tanto se puede dar respuesta a la siguiente pregunta:

¿Cuáles son las estrategias metodológicas pertinentes para la enseñanza aprendizaje del análisis de textos literarios de décimo grado de Educación Secundaria?

• Marco contextual

En la actualidad el centro está en remodelación una vez más, donde se atienden todas las modalidades desde preescolar formal, hasta la secundaria Sabatina, al mismo tiempo un CEDA y Sandino Dos (Modalidad de educación para adultos). Es un centro que ha ido creciendo numéricamente su población estudiantil, cada año la demanda tiene un crecimiento del 17.6%.

Tiene una población estudiantil de 45 estudiantes en Educación Inicial, 295 estudiantes en Primaria Regular, 327 en Secundaria Regular y 403 en Secundaria Sabatina; para una población estudiantil total de 1070 estudiantes. Además cuenta con una planta docente de: una profesora de Educación Inicial, siete de Primaria Regular, diez de Secundaria Regular y doce de Secundaria Sabatina, para un total de treinta docentes, un director, un subdirector, dos secretarias , dos conserjes y un CPF.

El interés de realizar este estudio en el centro escolar antes mencionado, es porque en el transcurso de los años se han presentado problemas con el análisis de textos literarios, trayendo consigo bajos rendimientos académicos, poco interés y motivación por parte los estudiantes, incidiendo además la poca participación de padres y madres, es por ello que se requiere: diagnosticar, analizar, proponer y aplicar nuevas técnicas y estrategias metodológicas que permitan obtener resultados excelentes en cuanto al análisis de textos literarios.

• Justificación

Al aplicar el diagnóstico en la escuela "Rubén Darío" del municipio de Waslala se determinaron diversos problemas educativos, sin embargo el más sentido es el análisis de textos literarios en décimo grado de Educación. Es un tema de mucha importancia para el proceso de formación del estudiantado, ya que la comprensión de textos contribuye a hacer que las personas resuelvan los problemas de su vida diaria con mayor facilidad.

Anteriormente el análisis literario no se consideraba relevante, sino que se daba más realce al estudio de la gramática, ortografía y otros; debido a esto mismo, el problema ha ido creciendo cada día más.

Es importante señalar que la literatura aporta herramientas necesarias para el análisis de otras áreas y ciencias como: físicas, científicas y matemáticas. Imprescindible saber que toda lectura se realiza con el propósito de obtener información, para saber, para conocer, para opinar, para interactuar, para actuar, para entretenerse, para gozarse, para crear, para jugar y para recrearse; es decir responde a determinadas necesidades y particulares intenciones, por eso se considera como un medio y como un fin.

Los principios fundamentales que sustentan el proceso de enseñanza aprendizaje son: el continuo, el teórico, el práctico y el extensivo e intensivo.

Este tema tiene una amplia significación para los y las estudiantes, ya que es central para todo tipo de aprendizaje que se quiera obtener, es decir centra las bases de la formación académica de cada individuo, guiándolo por los senderos del conocimiento y la enseñanza significativa, de amplias virtudes en el campo laboral de cada persona.

Es de gran impacto saber que los trabajos de análisis de textos influyen a nivel mundial en todos los aspectos; conocimientos, estratos sociales; porque generan cambios de pensamientos, de actitudes, de habilidades y destrezas, ya que encaminan al individuo a actuar con realismo y profesión en su campo de acción. El análisis de textos es también es importante para los profesionales de distintas disciplinas: biólogos, físicos, matemáticos, químicos, arquitectos y científicos; en cualquier rama de las ciencias que se desenvuelva el análisis de textos será imprescindible para su aplicación.

Como egresados de esta Universidad, se considera que vendrá a beneficiar de manera directa a docentes y estudiantes e indirectamente a toda la comunidad educativa que consideren eficaz, para ampliar el conocimiento sobre literatura.

• OBJETIVOS

General

Proponer estrategias metodológicas para el aprendizaje del análisis de textos literarios del IV año de educación secundaria sabatina del Colegio Público "Rubén Darío" del Municipio de Waslala, en el primer semestre del 2014.

Específicos

• Diagnosticar causas que originan la apatía al análisis de textos literarios en estudiantes del IV año.

• Determinar estrategias metodológicas para el desarrollo de las habilidades de análisis de textos literarios como proceso de aprendizaje en estudiantes del IV año.

• Aplicar estrategias metodológicas para el análisis de textos literarios en estudiantes del IV año del Colegio Público "Rubén Darío".

Marco teórico

• Generalidades

La compresión lectora

En el campo de la acción educativa, comprender un texto está vinculado al logro de los aprendizajes y por medio de ello se puede: interpretar, retener, organizar y valorar lo leído, es por eso que, según Cabrera, "la comprensión lectora es un proceso base para la asimilación y procesamiento de la información en el aprendizaje" (1994).

El estudiante que sabe leer y comprender variados textos, disfrutará sin importar en que disciplina se le asigne, así que, "en el sujeto lector, la comprensión lectora es de suma importancia saber leer, pues permite: estimular su desarrollo cognitivo – lingüístico, fortalecer su auto concepto y proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella incide sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona su sentido de competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivación y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula" (Cabrera, 1994).

El gobierno que se encuentre en turno en cualquier etapa siempre hace cambios con lo que respecta a la educación, sin darse cuenta que afecta el proceso de la enseñanza aprendizaje, ya que, no se ha logrado familiarizar con uno cuando viene otro nuevo que en resumidas cuentas resulta ser el mismo modelo solo que con otro nombre lo cual provoca descontento de parte de estudiantes y docentes, y por eso afirma Cabrera, "en el panorama educativo nacional se mantienen aún tres características específicas que afectando el aprendizaje de lectura, se han prolongado a lo largo del tiempo: la enseñanza que enfatiza el aprendizaje memorístico; la falta de énfasis en la enseñanza de destrezas de comprensión de lectura; y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigación que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar información" (1994).

Sigue explicando que la comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial  de la persona, y participar de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la comprensión de textos ya no es considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros años escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacción con sus iguales.

Los siguientes aspectos señalados sobre la lectura y la comprensión lectora son útiles para interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la perspectiva de la política educativa oficial, y el tipo de lector que realmente necesitamos como país. Comprender para captar sólo significados, o comprender para potenciar los aprendizajes, desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de los procesos de transformación que requiere el país, por lo tanto, "además de la habilidad para recuperar el significado literal del texto, la comprensión lectora implica la habilidad para:

• Obtener información del texto y saber cómo utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector.

• Reflexionar sobre los propósitos y audiencias a los que se dirigen los textos.

• Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construcción de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor.

• Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen.

• Identificar y comprender la ironía, la metáfora y el humor (detectar matices y sutilezas del lenguaje).

• Comparar y contrastar la información de un texto, realizando inferencias.

• Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas.

• Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anterior"

Explica que para leer un texto se debe estar curioso por el mismo, según señala Stauffer "la complejidad del proceso de la comprensión lectura cuando afirma que las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la interacción entre sus propios procesos cognitivos y lingüísticos y las ideas expresadas por el autor del texto" (Cabrera, 1994).

Los niveles de comprensión lectora

Según Flores determina que desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensión lectora. Todos estos tipos de niveles de comprensión lectora se dan en distintas edades de desarrollo psicológico y en distintos grados de instrucción. La comprensión lectora como una habilidad Psicoanalítica para extraer el significado de un texto pasa por los siguientes niveles:

"Nivel de decodificación. Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignación al significado del léxico.

Comprensión Literal. Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repetición de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los niños que cursan los primeros años de escolaridad; la exploración de este nivel de comprensión será con preguntas literales con interrogadores como: ¿Qué?, ¿Cuál?, ¿Cómo?, etc.

Comprensión Inferencial. Es un nivel más alto de comprensión exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el texto Para explorar si el lector comprendió de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotéticas.

Comprensión Crítica. En este nivel de comprensión el lector después de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información. Pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones formales (según Piaget). No obstante la iniciación a la comprensión crítica se debe realizar desde que el niño es capaz de decodificar los símbolos a su equivalente oral.

En el Perú el Ministerio de Educación denomina a los distintos tipos de comprensión como niveles de comprensión: literal, inferencial y crítica. Esta forma de presentar el desarrollo de la comprensión en los estudiantes, deja de lado, en la propuesta de Mercer (1983), el nivel más alto de la comprensión.

La comprensión apreciativa que es considerada la dimensión superior de la lectura. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc. Determinándose el nivel de comunicación establecido entre el autor y el lector. Se considera propia de lectores consumados de obras literarias (1995).

Causas pedagógicas de los problemas de comprensión lectora

Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensión lectora, por tanto, Luque afirma que "el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión por ende, sería automática. Sin embargo a medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían"

Entonces las causas del bajo nivel de la comprensión lectora, puede ser el predominio del método tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueño del conocimiento, el centro del proceso de enseñanza, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no serán críticos, reflexivos, sino incapaces de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana.

Los docentes del área de Comunicación en particular y los demás áreas deben mejorar la labor pedagógica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar más interés y su papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarquía de etapas en donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a través de sus interacciones como el ambiente académico. (2005).

Dificultades en la comprensión lectora

Las dificultades son diversas, a continuación se puede especificar cuando un niño tendrá dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene: Deficiencias en la decodificación, es decir: escasez de vocabulario, escasez de conocimientos previos, problemas de memoria y carencia de estrategias lectoras.

Formación docente:

"Un punto que merece atención urgente es la formación y capacitación de docentes preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas bastantes alejadas e inhóspitas, caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo, el bilingüismo, familias de bajos recursos con usos y costumbres indígenas que hacen más difícil la tarea educativa" (Luque, 2005).

Sin embargo, en nuestra realidad existen docentes titulados, de otras carreras profesionales, sin vocación pedagógica, quienes se hacen cargo de la enorme masa de alumnos que habitan en las regiones rurales de la sierra y selva. Sin embargo las políticas educacionales han tratado de remediar dicha situación con programas de capacitación a distancia y actualmente lo vienen haciendo los institutos superiores pedagógicos, las Universidades con programas de extensión. Los educandos requieren de profesionales debidamente preparados para las alejadas zonas rurales.

Las causas pedagógicas tienen gran repercusión en la comprensión lectora y lógicamente en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se realiza en el proceso enseñanza – aprendizaje; así se tiene que, "el predominio del método tradicional, inadaptación de los programas a los intereses de los alumnos, falta de comprensión maestro-alumno, condiciones desfavorables de la infraestructura.

Predominio del método tradicional

"La enseñanza ineficaz es posiblemente la causa más importante de las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y éste se debe a la comprensión lectora. Muchas veces el profesor en su afán de terminar sus programas recargan en forma excesiva los conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos, despreocupándose en consecuencia de que comprendan y asimilen la enseñanza. Otras veces hace su enseñanza una actividad monótona y aburrida recurriendo en forma exagerada al "dictado", omitiendo la explicación o demostración de algunos contenidos" (Luque, 2005) dicho de otra manera, la naturaleza y características de conceptos básicos como la lectura, ortografía, matemática y lenguaje implican el aprendizaje en forma secuencial.

Inadaptación de los programas a los intereses de los alumnos

Las investigaciones Psicológicas han demostrado el importante papel que desempeña el interés en el Aprendizaje, así," un escolar puede resistirse a aprender ortografía si es que no conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitará leer el texto, si no le ve la importancia de la aritmética evitará el hacer ejercicios. Luque expresa que la falta de atención de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta de interés del alumno por lo que se enseña" (2005).

"No se debe olvidar que la aptitud y el interés de los alumnos para aprender deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el aprendizaje de una materia, perderá interés por ella" entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institución.

Relación Maestro – Alumno

Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y comprensión entre maestro y alumno. Luque señala que es de esperar, "este tipo de relación repercute negativamente en el interés por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no habrá una comprensión lectora, y el comportamiento del alumno.

Por el contrario si se muestra interés y preocupación por el alumno y lo alentamos continuamente en sus pequeños, pero grandes progresos difícilmente será un problema en el colegio y en su aprendizaje, porque éste depende de la comprensión de la lectura. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del niño con sus compañeros, pues muchas veces las particularidades del alumno, que lo hacen semejante o diferente, inferior o superior al grupo, pueden generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su aprendizaje debido a la falta de hábitos de lectura".

Fomentar el hábito de lectura

La formación de hábitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde los primeros años y que requiere de la atención de los maestros como de los padres si se desea lograr buenos resultados. "Para fomentar el hábito de la lectura se debe tener en cuenta lo siguiente:

Cuando el niño ya está en el colegio y comienza a leer, la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.

• Cuando un niño llega a la adolescencia se debe tratar sobre algún tema que realmente lo apasione, puede despertar su interés, apartarlo de su apatía y acercarlo a la lectura.

• La lectura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño como un acto voluntario que le reporte placer y satisfacción, no como una obligación o un deber.

• No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros niños. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.

• Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversación para saber lo que más le gustó y por qué, así como para intercambiar ideas (Luque, 2005).

• Estrategias metodológicas para el desarrollo de las habilidades de análisis de textos literarios

Las estrategias: Son muchos los que han explicado qué es y qué supone la utilización de estrategias. "El término " estrategia" procede del ámbito militar, en el que los pasos o peldaños que forman una estrategia son llamados técnicas o tácticas" (Allende, 1998).

"A partir de esta primera distinción entre una " técnica" y una " estrategia" podemos anotar que las técnicas se consideran como la " sucesión ordenada de acciones con el propósito de corregir un resultado predeterminado" , son utilizadas de una forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje"(Allende 1998).

Supone que las técnicas pueden considerarse como elementos subordinados a la utilización de estrategias; también los métodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una guía de acciones que hay que seguir, y que, obviamente es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar.

También afirma que otro término muy relacionado con las estrategias es la habilidad, siendo preciso clarificar la distinción entre ambos términos, así que, "la habilidad es una actividad mental que puede aplicarse a tareas específicas de aprendizaje. Shemck afirma que las habilidades "son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento por que han sido desarrolladas a través de la práctica (lo cual requiere del uso de estrategias"

Se centra en que las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un alumno adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. "Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz".

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz, tales como:

"1. Procesos cognitivos: Operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos, recuperación, etc.

2.  Base de conocimientos: Bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Se le conoce también como " conocimientos previos".

3.    Conocimiento estratégico: Saber cómo conocer.

4.    Conocimiento Meta cognitivo: Conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas" (Allende, 1998).

La lectura

Es desarrollar una habilidad importantísima para el estudiante, por su parte Calderón afirma que, "en el sentido etimológico de leer tiene su origen en el verbo latino legere, alcanza a ser muy revelador pues connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto.

Además dice que leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenómenos y mediante el cual también se devela un mensaje cifrado, sea éste un mapa, un gráfico, un texto. De este modo viene a ser una respuesta a la inquietud por conocer la realidad, pero también es el interés de conocernos a nosotros mismos, todo ello a propósito de enfrentarnos con los mensajes contenidos en todo tipo de materiales" (2005).

También asevera que en el ámbito de la comunicación, la lectura viene a ser un acto de sintonía entre un mensaje cifrado de signos y el mundo interior del hombre, es, "hacerse receptor de una emisión de símbolos que se hizo en tiempos y lugares casi imprevisibles, remotos o cercanos; pero a la vez es hacer que aflore algo muy personal, posibilitando que surja desde el fondo de nuestro ser la identidad que nos es congénita. Según Adam y Starr "Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito".

Rodríguez (2005) afirma que leer bien será siempre uno de los mayores placeres que se reserva el hombre, que se puede experimentar desde la soledad o la compañía, porque, "la lectura nos vuelve y nos desvuelve sobre nosotros mismos y sobre la otredad del universo permitiéndonos comprender mucho mejor al hombre que nos rodea, con sus virtudes y con sus defectos. La lectura, nos permite, asimismo, comprender la complejidad de la vida y, como viaje de indagación, nos permite reflexionar conocernos mejor".

También explica que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos.

A su vez dice que: leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto, es también, "relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados".

Por su parte afirma que, "la lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona. Una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo, así pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura está ligada a la escritura. El objetivo último de la lectura es hacer posible comprender los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades".

A su vez dice que: "para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por ejemplo, el español fluye de izquierda a derecha, el hebreo de derecha a izquierda y el chino de arriba abajo; el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los símbolos en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro, pero leer puede también ser realizado mediante el tacto, como en el sistema Braille, un método de impresión diseñado para personas ciegas que utilizan un punzón para escribir".

También asevera que: "Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer proporciona a las personas la sabiduría acumulada por la civilización. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses; el texto, a su vez, les permite aumentar las experiencias y conocimientos, y encontrar nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la lectura, una persona pasa por una serie de etapas, desde el aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta".  

La lectura, ¿para qué?

Pero si a través  de la lectura las personas se forman mejor, si alcanzan  mayor grado de sensibilidad y conciencia, si con ello se hacen más eficaces en la solución de los problemas, en tal caso sí vale preocuparse por ella; se justifica cuando concurre para perfeccionarnos en nuestra labor, cuando posibilita conocernos más, cuando coadyuve en lograr el bien de nuestra comunidad. Puesto que, "Lectura, ¿para qué?: tiene que tener un sentido esta compleja e importante función intelectual y social, porque no podemos leer por leer, ni mucho menos impulsar a que los demás lean sin saber el sentido y la orientación de todo; porque de repente es restarles en actividad, perderlas para algunas funciones prácticas, atrofiarlas para la vida y quizá hacerlas desdichadas o infelices" (Rodríguez, 2005).

Componentes de la lectura

Según Rodríguez, 2005 "La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:

• El acceso léxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con la percepción visual. Una vez que se han percibido los rasgos gráficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso léxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar que reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso léxico indirecto, cuando nos encontramos términos desconocidos o difíciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentación de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso léxico sea más rápido".

• La comprensión; aquí se distinguen dos niveles. El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera las " unidades de significado" y son una afirmación abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico son considerados micro procesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida.

El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representación coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automático y está considerado como un macro proceso (Rodríguez, 2005).

Clases de lectura

Según Rodríguez las clases de lectura son:

• Lectura explorativa

Producida a saltos para encontrar un pasaje, una información determinada. Es una lectura rápida, su finalidad puede ser triple: lograr la visión global de un texto: de qué trata y qué contiene, preparar la lectura comprensiva de un texto, buscar en un texto algún dato aislado que interesa.

Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del párrafo en el que luego se desarrolla, o al final del párrafo como conclusión de la argumentación.

• Lectura comprensiva

Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo.

Se debe buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo, aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.) si no se puede hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quería preguntar, reconocer los párrafos de unidad de pensamiento, observar con atención las palabras señal, distinguir las ideas principales de las secundarias, perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cuáles son y cómo se ha llegado a ellas.

Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que si se ha hecho directamente.

• Lectura silenciosa integral

 Cuando se lee un texto entero con el mismo tipo básico de actitud lectora.

• Lectura selectiva.

Guiada por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros.

• Lectura lenta.

Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus características incluso fónicas aunque sea interiormente.

• Lectura informativa.

De búsqueda rápida de una información puntual tal como un teléfono en el listín, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc.

Comprensión lectora.

Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza. Por tal razón: "En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Kresst 2010).

Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto. El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la taxonomía de Barret para la comprensión lectora.

Sin embargo Durkin (1978) aclara que "no pasó mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la investigación sobre las preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la lectura".

Por otro lado Castillo (2011) también afirman: "que en la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación".

¿Qué significa comprender un texto? ¿Qué es la comprensión lectora?

Algunos educadores conciben la comprensión lectora como una serie de sub destrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la información implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinión. Entonces: "La investigación indica que la lectura se puede dividir en muchas sub destrezas diferentes que deben ser dominadas; hablan de unas 350 sub destrezas. En los años de educación secundaria y superior, los materiales de lectura llegan a ser más abstractos y contienen un vocabulario más amplio y técnico. En esta etapa el estudiante no sólo debe adquirir nueva información, sino también analizar críticamente el texto y lograr un nivel óptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propósito de la lectura. (Kresst 2010).

El desarrollo de las habilidades lectoras

Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la capacidad lectora. Esto requiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia al contexto. Los estudiantes pueden también aumentar su vocabulario dando atención especial a las nuevas palabras que puedan hallar. Es por eso que como afirma Castillo (2010) "en la etapa del desarrollo lector, el énfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales más difíciles que enseñan al chico nuevas ideas y opiniones.

Este paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales, científicos y otros temas. Efectuar este salto cualitativo es difícil para algunos estudiantes, y sus niveles lectores pueden aumentar en un recorrido más lento que lo normal en las clases de primaria" (Castillo, 2010).

Sigue afirmando que como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos diferentes, "es útil la práctica de hojear un texto para captar el significado general y analizarlo para una información específica. El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las diversas clases de materias. Una técnica útil de estudio es subrayar, dado que ayuda a incrementar la comprensión de los principales puntos y detalles de un texto"

Habilidades de comprensión.