Estrategias para la enseñanza aprendizaje de textos literarios (página 3)

En este gráfico se observa una diferencia satisfactoria respecto al diagnóstico inicial porque en cada uno de los parámetros hay un nivel de asimilación mayor por parte de los y las estudiantes, donde se observa que en la ortografía puntual los resultados positivos son mayores que los negativos obteniendo 26 estudiantes con resultados positivos equivalente al 57.67% y 19 estudiantes con resultados negativos, pero aun en los otros parámetros las diferencia son notable en cada parámetro.

Igualmente se implementaron estrategias donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de aplicar sus conocimientos en todo el transcurso de su preparación académica, por lo mismo que en español, se ven integrados todos los aspectos en estudios.

• Diagnóstico intermedio dos

Después de dos meses de desarrollo de la investigación acción en el Centro Rubén Darío, se aplicaron parte de las nuevas estrategias metodológicas, con el fin de dar respuesta a los problemas que aún seguían afectando el proceso de enseñanza aprendizaje de los y las estudiantes. Al aplicarlas se constató que los resultados siguen creciendo positivamente respecto a los anteriores, esto se muestra en la siguiente gráfica.

Gráfico Nº 3 Datos del diagnóstico general dos

Gráficamente se demuestra que los resultados van mejorando, ya que se logró un 60% de aprobación, lo que indica un avance durante el proceso de enseñanza, así como la aceptación de las estrategias por parte de los estudiantes.

Se ha continuado con la integración de diferentes aspectos del análisis de textos en cada una de las estrategias aplicadas, se explican resultados por separado, lo cual permitió en próximas estrategias a tender con minuciosidad los aspectos de mayor dificultad. A continuación los resultados ya descritos presentados en la siguiente gráfica.

Gráfico Nº 4 Datos del diagnóstico intermedios dos.

En relación con las estrategias aplicadas anteriormente, los resultados obtenidos fueron muy buenos superando el problema en ortografía acentual con un porcentaje de 55.55% equivalente a 25 estudiantes, también en ortografía puntual obteniendo un porcentaje de 77.77% equivalente a 35 estudiantes y en las categorías gramaticales se avanzó hasta un 50% es decir a la mitad, finalizando con el análisis literario que superamos en un 57.77% equivalente a 26 estudiantes aprobados en los ejercicios aplicados.

Respecto a las estrategias anteriores superamos en un 6.66% en vocabulario, 6.66% en Ortografía puntual, 13.33% en ortografía Acentual, 20% en ortografía Puntual, 13.33% en categorías gramaticales, 17.77% en Análisis literario y 17.77% en aplicación de su contexto al contexto del texto. Se visualiza que las estrategias aplicadas están haciendo un efecto positivo, de ahí resulta la idea que el docente debe ser: creativo, innovador, dinámico, y no darse por vencido, hasta lograr éxitos en el proceso enseñanza aprendizaje de los y las estudiantes.

• Diagnóstico Final

Después de aplicar todas las estrategias, llegamos al final de la investigación donde en el diagnóstico final se obtuvieron los siguientes resultados.

Gráfico Nº 5. Datos del diagnóstico final.

Observando el gráfico los datos son excelentes porque en el diagnóstico inicial los resultados negativos fueron del 88.88% y en el final se lograron bajar a 13,33%, superando los resultados positivos de 11.11% en el diagnóstico inicial a un porcentaje de 86.66%. Es decir una superación del 75.55% equivalente a 34 estudiantes aprobados para un total de 39 estudiantes con resultados satisfactorios.

Por cada aspecto evaluado se superó en gran cantidad porque se observa notablemente la diferencia de los datos.

Gráfico Nº 6 Comparación entre diagnóstico inicial y diagnóstico final

Si observa detenidamente se dará cuanta la diferencia entre cada aspecto estudiado, para los investigadores, estos resultados animan a seguir avanzando.

Entre los logros más significativo se encontraron:

• Desarrollo de habilidades de comprensión lectora en diferentes tipos de textos.

• Relación de los textos en estudio con el contexto (extrapolación)

• Desarrollo de habilidades comunicativas tanto orales como escritas.

• Desarrollo de habilidades de una gama intelectuales como: describir, narrar, relatar, explicar, argumentar, valorar, entre otras.

• Desarrollo de habilidades docente encaminadas al trabajo de los libros de textos u otras fuentes de conocimiento. Organización y planificación de las actividades.

• Desarrollo de sentimientos de amor por la lectura y los principales representantes u autores de los distintos movimientos y corrientes literarias.

• Interés por la investigación y la búsqueda de nuevos saberes.

• Se potencializó la parte formativa como la excelencia de la caligrafía y ortografía, aspectos gramáticos y vocabulario.

• Dominio del análisis de textos literarios, tanto en forma como en la estructura.

• Acercamiento entre docente-estudiante.

• Caracterización de necesidades socioculturales y cognitivas.

• Practica de lectura con propósitos educativos.

• Concientización de la importancia de los libros.

• Validación de los datos

Una vez concluida la aplicación de estrategias se convocó a reunión oficial a los estudiantes de IV año de secundaria sabatina del Colegio Rubén Darío, que es donde se realizó la Investigación Acción, personal del centro, incluyendo el director y un técnico del MINED. El propósito principal de la reunión fue presentar los resultados finales del proceso de la investigación. Luego que la comunidad educativa corroboró que dichos datos fueron objetivos, agradecieron el trabajo que se realizó e instaron a que este no sea el único trabajo educativo implementado, porque experimentaron resultados satisfactorios. Quedando así validada la Investigación Acción por la comunidad educativa que protagonizó la misma.

Replanificación

• Conclusiones

El análisis de textos es muy importante porque motiva el desarrollo intelectual, el afectivo y comunicativo del ser humano; los textos son los que transmiten y conservan herencias culturales como: leyendas, cuentos, mitos, fábulas, poemas entre otros, que permiten ampliar el espacio vital y conocer tiempos históricos y diferentes épocas, culturas, civilizaciones, movimientos y corrientes literarias; a través de las estrategias aplicadas en el proceso de la acción.

El análisis literario al integrarlo en el proceso de enseñanza propicia el desarrollo de procesos cognitivos, favoreciendo avances del pensamientos, memoria, emociones, sentimientos e imaginaciones de los y las estudiantes, permitiéndoles la comprensión como actividad, cuyo objetivo fundamental es encontrar el significado y transformarlo en sentido; por lo tanto es una actividad interdisciplinaria, esencial para el proceso enseñanzas-aprendizaje de todas las asignaturas.

El Ministerio de Educación (MINED), es el ente regulador que contrata profesionales que estarán a cargo de la formación de los y las estudiantes, y por lo tanto ellos coordinados con la dirección del colegio se encargan de continuos acompañamientos, para velar por un excelente proceso de enseñanza aprendizajes en todos los centros educativos.

Las estrategias metodológicas para el análisis de textos literarios se basan en ejercicios que incluyen todos los aspectos relacionados al análisis literario es decir no separar vocabulario de gramática, comprensión lectora de ortografía, como también la aplicación de todo lo anterior en resolución de problemas de la vida diaria.

• . Reflexión para nuevas acciones

Como parte de los protagonistas de esta Investigación Acción y reflexionando sobre los logros obtenidos, se propone que las estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje del análisis de textos literarios sean: integradoras, motivadoras, novedosas, dinámicas, creativas, y que estén en función de los y las estudiantes.

Al desarrollar clases de análisis de texto literarios, se incluya siempre, la ortografía, las categorías gramaticales, vocabularios denotativos, connotativo, sinónimos, antónimos, parónimos, homófonos, homógrafos, polisémico y otros. Esto permitirá que los y las estudiantes desarrollen habilidades en todos estos contenidos.

El Ministerio de Educación (MINED) local, debe realizar acompañamientos pedagógicos con más regularidades, con el fin de visualizar las fortalezas y debilidades en el personal docente, y así poder fortalecer las debilidades presentadas, para que no se conviertan en amenazas.

Es deber de todo el personal docente activo, crear estrategias metodológicas, que motiven al estudiante, permitiéndole construir su propio aprendizaje. Para esto debe de estar en constante preparación académica, pero con enfoque educativo.

Si el docente de español desea resultados excelente en los y las estudiantes, debe implementar estrategias, donde se tome en cuenta el desarrollo de micro habilidades.

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Autor:

Fredy Antonio Orozco Manzanares