La preparación de los tutores para orientar los proyectos de vida profesionales (página 2)

"… No podemos educar desde el vacío, sino con nutrientes culturales; tampoco podemos educar para el vacío, o para una sociedad inexistente, sino para habilitar a los sujetos para que entiendan y puedan participar en su cultura, en las actividades de la sociedad, en la contemporaneidad de su mundo, de su país y de su tiempo" (Gimeno, 2000: 24-25).

El concepto de profesionalidad implica tres ideas básicas:

• a) "La profesionalidad no puede completarse en la escuela. Allá se ponen los cimientos y se adquiere la profesionalidad de base.

• b) La profesionalidad requiere la interiorización de actitudes idóneas respecto al rol profesional.

• c) La profesionalidad (sobre todo en el campo tecnológico) requiere un proceso de formación permanente" (Borja, 1997: 207).

El MEC (1990) define la orientación en este ámbito de la manera siguiente:

"Proceso de ayuda al individuo, mediante el cual este identifica y evalúa sus aptitudes, competencias e intereses con valor profesional… También compete a la orientación profesional, dentro del sistema educativo, (…) llevar a cabo el asesoramiento, seguimiento y evaluación del proceso de inserción profesional".

La orientación ayuda en el conocimiento de sí mismo, el conocimiento de la realidad y las oportunidades profesionales para lograr en un futuro la inserción laboral. Por lo tanto, es tarea de la orientación favorecer el ajuste persona– formación- empleo.

Nuestra concepción acerca de la Orientación Profesional asume los postulados esenciales del Enfoque Histórico-cultural acerca de la personalidad, su formación y desarrollo. De esta, manera entendemos la Orientación Profesional como:

"La relación de ayuda que establece el Orientador Profesional ( psicólogo, pedagogo, maestro) con el Orientado (el estudiante) en el contexto de su educación (como parte del proceso educativo que se desarrolla en la escuela, la familia, la comunidad) con el objetivo de propiciar las condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las potencialidades de la personalidad del estudiante que le posibiliten asumir una actuación autodeterminada en el proceso de elección, formación y desempeño profesional."

La orientación profesional es un proceso de ayuda al sujeto para que sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente a una profesión o trabajo determinado, implica decisión, formación y la ubicación profesional. Trata de integrar las exigencias personales con las necesidades sociales.

El proceso docente-educativo debe estructurarse de forma tal que promueva la asimilación de conocimientos como sistema, la formación de habilidades correspondientes y el desarrollo de intereses; aspectos todos que constituyen premisas indispensables para el desarrollo de la motivación profesional. Por supuesto, en este análisis incluimos el papel que desempeña el profesor y el tutor, los cuales, según nuestro criterio, se convierte en el principal "orientador profesional". Esta función la desarrollará con mayor o menor eficacia de acuerdo con su preparación técnica y el estilo de comunicación que establezca con los estudiantes,

1.6. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL A TRAVÉS DE UN PROYECTO DE VIDA PROFESIONAL

Un aspecto del desarrollo humano que es de primordial importancia para la orientación, es el desarrollo profesional (vocacional). Este se entiende como el proceso que se va dando a o largo de la vida, de acuerdo con el mismo desarrollo humano y que busca satisfacer las necesidades relacionadas con la elección de estilos de vida, acorde con el proyecto de vida (Pereira, 1998)

En definitiva, la meta de la orientación profesional debería ser conseguir individuos satisfechos en su ámbito profesional. Para ello es necesario que sepan tomar las decisiones apropiadas, primero referidas a los itinerarios académicos o formativos y, luego, a las opciones profesionales que les sugieran los contextos laborales

El proyecto es como un camino para alcanzar la meta: es el plan que una persona se traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto da coherencia a la vida de una persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en las relaciones, en el modo de ver la vida… Es la dirección que el hombre se marca en su vida, a partir del conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la luz de la cual se compromete en las múltiples situaciones de su existencia, sobre todo en aquellas en que decide su futuro, como son el estado de vida y la profesión.

La dificultad mayor para trazar el proyecto de vida, de cualquiera que seas la situación, reside en tener que tomar una decisión, en tener que elegir una dirección fundamental con exclusión de otra u otras direcciones fundamentales. Frecuentemente ante este compromiso se adopta una actitud de huida que conduce a la persona a un estado de indecisión, es decir, hacia un "conflicto existencial" que, al no ser resuelto, se convierte en crónico.

El miedo a la responsabilidad, la incapacidad de renunciar a alguna de las posibilidades presentadas, la influencia del ambiente social contrario a los compromisos definitivos son frecuentemente las causas de este conflicto no resuelto.

"La conducta del hombre se caracteriza por la realización de una serie de fines elaborados en un proyecto de vida y que se orientan hacia el futuro". Según D. González (1972), "Estas son las formas superiores y típicas del comportamiento humano."

Por su parte O.D´Angelo (1988) considera la tendencia a la autorrealización como una de las principales direcciones de la personalidad desarrollada. Esta tendencia se sustenta en el "proyecto de vida como subsistema general autorregulador de la personalidad" que integra "los objetivos vitales y los planes de su realización en las dimensiones temporales de la experiencia individual referidos a las distintas esferas de vida y actividad del individuo."

"El Proyecto de Vida es la estructura que expresa la apertura de la persona hacia el dominio del futuro, en sus direcciones esenciales y en las áreas críticas que requieren de decisiones vitales. De esta manera, la configuración, contenido y dirección del Proyecto de Vida, por su naturaleza, origen y destino están vinculados a la situación social del individuo, tanto en su expresión actual como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuros, abiertos a la definición de su lugar y tareas en una determinada sociedad."(D"Angelo, O., 1994)

"El concepto proyecto de vida designa la realidad psicológica que comprende la organización y realización de las orientaciones motivacionales fundamentales del individuo, a través de planes concretos de su actividad futura. Por ello, los proyectos de vida se constituyen en unidades de integración de toda la actividad de la personalidad. Los proyectos o planes de vida desempeñan pues, una función de integración direccional, valorativa e instrumental, de las orientaciones de la personalidad, con los modos posibles de su realización concreta en la actividad, al mantener la unidad de sentido general de toda la actividad de la personalidad." (D"Angelo O., 1994)

La realización de este encuadre investigativo del proyecto de vida permite un diagnóstico y pronóstico individual del campo de la actividad profesional en su interrelación con el resto de las áreas vitales, tomando en cuenta las características funcionales generales de la personalidad concreta, lo que posibilita la ejecución práctica de diseños de orientación profesional y de reorientación personal en la vida. (D'Angelo O.,1989).

Partiendo de estas definiciones de proyecto de vida, se define el proyecto de vida profesional como una estrategia sentida que construye el estudiante sobre la base de sus necesidades, motivos y aspiraciones y que regulan de forma efectiva su actuación en función de su profesión, de cómo va a realizar la páctica laboral, de cómo ve en las asignaturas que cursa su puesta en práctica en la profesión, de cómo incentivar el amor por la carrera. En tal sentido, el tutor debe de conjunto con el estudiante reflexionar sobre:

– Sus potencialidades y carencias en la vocación.

– El currículo de la carrera y las posibilidades que le brinda acorde a sus posibilidades, estrategias que se sugiere para aprobar las asignaturas ponerlas en práctica, es decir, construir los recursos más aconsejables para su desarrollo profesional

– La bibliografía que se posee y cómo utilizarla en función del estudio.

Tener un proyecto de vida profesional también es fundamental para el estudiante universitario. De lo contrario se estudia sin rumbo, a la deriva; se cursa una carrera sin sentido.

El tutor juega un papel importante en la construcción de los proyectos de vida profesionales de sus alumnos, debe fomentar el desarrollo de actitudes favorables para el aprendizaje de los estudiantes. Crear en ellos la necesidad de colaborar en la construcción del conocimiento y apoyarlos en la toma de conciencia y responsabilidad con su futuro.

Dentro de los nuevos modelos de enseñanza, el tutor es uno de los actores principales al ser el responsable de guiar al estudiante a lo largo del curso, así como resolver sus dudas. Debe convertirse en facilitador, actuando como asesor, organizador, guía o moderador más que como transmisor estricto de conocimiento, creando los entornos de aprendizaje adecuados que permitan cubrir los objetivos pedagógicos del curso, a la vez que mantener al estudiante con un alto grado de motivación y una actitud lo suficientemente activa como para que el alumno se convierta en el auténtico protagonista de su proceso de aprendizaje y construcción del proyecto de vida profesional.

Capítulo II:

Estudio diagnóstico de la preparación de los tutores para orientar la construcción de proyectos de vida profesional a estudiantes en condiciones de universalización

2.1. Selección de La Población y La Muestra

El estudio se realizó a partir del primer semestre del curso 2010-2011 cuya población está conformada por los tutores de La Sede universitaria Municipal de Sancti Spíritus, seleccionando por un muestreo no probabilística, porque se seleccionó de forma intencional como muestra a los 20 tutores de estudiantes en condiciones de universalización de la carrera de psicología, para diagnosticar la preparación que tienen para orientar la construcción de proyectos de vida profesional a sus estudiantes.

La muestra está caracterizada por ser todos tutores categorizados, con amplia experiencia profesional, no han recibido preparación para orientar la construcción de proyectos de vida profesionales a sus estudiantes y no todos tienen una formación profesional en correspondencia con la carrera donde trabajan. Los tutores participaron aportando sus criterios, conocimientos y valoraciones para los diferentes instrumentos, para los cuales se mostraron muy interesados.

2.2. MÉTODOS TEÓRICOS Y EMPÍRICOS UTILIZADOS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA. ANÁLISIS Y VALORACIÓN.

El Diagnóstico es un proceso que transcurre mediante la aplicación de métodos y técnicas específicas que permiten llegar a un conocimiento más preciso de la situación problémica. Con él se pretende describir, clasificar, caracterizar, predecir y explicar el comportamiento del sujeto que se investiga.

El capítulo parte de un diagnóstico en el que se evidencia un problema, su proyección y ejecución de sistemas de acciones intermedias, progresivas y coherentes que permitan alcanzar de forma paulatina los objetivos propuestos.

Para realizar el diagnóstico de la preparación que poseen los tutores para orientar la construcción de proyectos de vida profesionales a sus estudiantes se aplicaron un conjunto de métodos teóricos como: análisis y síntesis, inducción– deducción, histórico- lógico, y la modelación. A través de los ellos descubrieron los hechos que demuestran cómo transcurre el proceso de tutoría para la construcción de proyectos de vida profesionales por los estudiantes en condiciones de universalización, lo que significa la verificación de la hipótesis de investigación.

El análisis es la operación mental que posibilita descomponer el todo en partes y cualidades, relaciones y componentes. La síntesis es la operación inversa, es la unión mental de esas partes y permite descubrir las relaciones y características generales entre los elementos de la realidad.

A través de la inducción se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general, se refleja lo que hay de común en los fenómenos individuales, se estudió una muestra de tutores y estudiantes de la universalización para conocer las características generales del proceso de construcción de proyectos de vida. El razonamiento deductivo facilita el paso de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad. Del conjunto de datos empíricos surge una primera hipótesis de trabajo que siguiendo las reglas lógicas de la deducción lleva a nuevas conclusiones y predicciones verificables durante todo el ejercicio investigativo.

Se analiza mediante el método histórico la trayectoria concreta de las teorías sobre tutoría, proyectos de vida profesionales tal como la exponen sus autores, lo que se complementa poniendo de manifiesto la lógica interna de su desarrollo para arribar a un pensamiento pedagógico y psicológico más profundo, científico y desarrollado sobre el tema.

El modelo científico es un método que se utilizó para reproducir teóricamente el proceso de preparación de los tutores para orientar la construcción de los proyectos de vida profesionales.

Se utilizaron métodos empíricos como: entrevista a la muestra seleccionada y una guía de observación. Se procedió a la evaluación de los resultados para operar con una información objetiva, lo que condujo al investigador a un diagnóstico inicial que permitió tener una visión más real del problema objeto de estudio.

• Entrevista

La entrevista es una conversación que se establece con las personas objeto de estudio con un determinado propósito utilizando una guía de preguntas previamente elaboradas, con un sentido lógico.

A los 20 tutores de La carrera de psicología de La Sede Universitaria Municipal de Sancti Spíritus se les realizó una entrevista cara a cara (anexo 1), para constatar el nivel de preparación que poseen los tutores para orientar la construcción de proyectos de vida profesionales a sus estudiantes.

La muestra estuvo compuesta por:

• Tutor #1: Tutor de sexo Masculino, de 38 años de edad, Lic. en Psicología, con un año de experiencia en la tutoría, 14 en la profesión y 2 en la docencia.

• Tutor #2: Tutor de sexo Masculino, de 54 años de edad, Doctor en Medicina, con 6 años de experiencia en la tutoría, 29 en la profesión y sin experiencia en la docencia.

• Tutor #3: Tutor de sexo Masculino, de 23 años de edad Lic. en Psicología, con un año de experiencia en la tutoría, 1 en la profesión y sin experiencia en la docencia.

• Tutor #4: Tutor de sexo Masculino, de 36 años de edad, Lic. en Español– Literatura, con 6 años de experiencia en la tutoría, 13 en la profesión y 13 en la docencia.

• Tutor #5: Tutor de sexo Masculino, de 36 años de edad Lic. en Psicología, con 2 años de experiencia en la tutoría, 13 en la profesión y 2 en la docencia.

• Tutor #6: Tutor de sexo Masculino, de 37 años de edad, Doctor en Medicina, con 4 años de experiencia en la tutoría, 14 en la profesión y 14 en la docencia.

• Tutor #7: Tutor de sexo Masculino, de 25 años de edad, ingeniero Agrónomo, con un año de experiencia en la tutoría, 2 en la profesión y 2 en la docencia.

• Tutor #8: Tutor de sexo Masculino, de 55 años de edad, Lic. en Matemáticas, con un año de experiencia en la tutoría, 30 en la profesión y 28 en la docencia.

• Tutor #9: Tutor de sexo Femenino, de 52 años de edad, Doctor en Medicina, con un 5 de experiencia en la tutoría, 26 en la profesión y 5 en la docencia.

• Tutor #10: Tutor de sexo Femenino, de 51 años de edad, Ingeniero Industrial, con 6 años de experiencia en la tutoría, 27 en la profesión y 20 en la docencia.

• Tutor #11: Tutor de sexo Femenino, de 30 años de edad, Lic. en Biología Pura, con 3 años de experiencia en la tutoría, 7 en la profesión y 3 en la docencia.

• Tutor #12: Tutor de sexo Femenino, de 28 años de edad, Lic. en Biología Pura, con 4 años de experiencia en la tutoría, 5 en la profesión y 4 en la docencia.

• Tutor #13: Tutor de sexo Femenino, de 28 años de edad, Ingeniero Químico, con un año de experiencia en la tutoría, 5 en la profesión y 5 en la docencia.

• Tutor #14: Tutor de sexo Femenino, de 41 años de edad, Lic. en Español- Literatura, con 2 años de experiencia en la tutoría, 17 en la profesión y 13 en la docencia.

• Tutor #15: Tutor de sexo Femenino, de 36 años de edad Lic. en Psicología, con 2 años de experiencia en la tutoría, 13 en la profesión y 4 en la docencia.

• Tutor #16: Tutor de sexo Femenino, de 36 años de edad Lic. en Psicología, con 6 años de experiencia en la tutoría, 13 en la profesión y 13 en la docencia.

• Tutor #17: Tutor de sexo Femenino, de 45 años de edad, Doctor en Medicina, con 2 años de experiencia en la tutoría, 23 en la profesión y 20 en la docencia.

• Tutor #18: Tutor de sexo Femenino, de 34 años de edad, Doctor en Medicina, con 4 años de experiencia en la tutoría, 11 en la profesión y 7 en la docencia.

• Tutor #19: Tutor de sexo Femenino, de 28 años de edad, Lic. en Química, con un año de experiencia en la tutoría, 5 en la profesión y 2 en la docencia.

• Tutor #20: Tutor de sexo Femenino, de 35 años de edad Lic. en Psicología, con un año de experiencia en la tutoría, 2 en la profesión y 1 en la docencia.

Esta entrevista facilitó obtener una masa de datos, y es necesario e importante para la investigación organizarlos, para poder extraer conclusiones de su análisis.

En la pregunta #1 se conoció el nombre de los entrevistados, la edad, sexo.

De los 20 entrevistados 12 fueron del sexo femenino lo que representan un 60% del total y 8 del sexo masculino que representa el 40%.

De ellos 2 tutores están en la edad comprendida entre 23 y 27 años, 3 en la edad de 27 a 33 años, 5 entre 33 y 38 años, 1 de 38 a 43; 0 de 43-48; 2 de 48-53 y 2 de 53-58, por lo que la proporción de edades es igual para cada grupo de la muestra.

La mayor frecuencia de edades es de 32-36 años, aunque de forma general la diferencia entre las clases no es muy significativa. El tutor con menor edad tiene 23 años y el de mayor 55.

En la pregunta #2 conocimos que las personas entrevistadas ejercían diversas profesiones como:

• 6 tutores graduados de Psicología

• 5 Tutores graduados de Medicina

• 4 tutor graduados de Pedagogía

• 2 tutores graduados de Biología Pura

• 1 tutor graduado de Ingeniería Industrial

• 1 tutor graduado de Ingeniería Agrónoma

• 1 tutor graduado de Ingeniería Química

A pesar de la diversidad que existe en la profesión de los tutores se observa que solo un 30% de ellos son graduados de la misma carrera con la que trabajan, mientras un 70% son de otras especialidades.

En la pregunta #3 refirieron los años de experiencia en la tutoría, en la profesión y en la docencia.

De lo cual conocimos los años de experiencia en la tutoría más frecuentes: 1 año. Que a la vez es la menor cantidad de años de experiencia y 6 la de mayor. De un año de experiencia en la tutoría sólo hay un 35% de total de tutores y no hay gran diferencia en los años restantes de experiencia en la tutoría. (Ver Anexo #2).

Cuatro tienen de 1 a 5 años de experiencia profesional; Los años de experiencia profesional de mayor frecuencia son de 11 a 15 años, que representan un 35% del total. De los 20 tutores 14 tienen hasta 15 años de experiencia profesional. (Ver Anexo #3)

Notamos que la mayor frecuencia en años de experiencia en la docencia está de 0 a 6 años de experiencia donde hay 12 tutores, los que representan un 60% del total. (Ver Anexo #4)

En la pregunta #4 los entrevistados pudieron expresar las diferentes funciones de tutor que conocen, las respuestas más frecuentes se resumen en:

• Asesorar trabajos investigativos.

• Enseñar técnicas propias de la especialidad.

• Enseñar a resumir, cómo estudiar mejor y otras técnicas de estudio.

• Preocuparse tanto por la situación académica como personal de los estudiantes.

• Estar atento de la asistencia a las actividades docentes, al rendimiento académico.

• Atender las dificultades individuales en el proceso de aprendizaje

• Guía al estudiante durante su carrera.

• Le ayuda en la determinación de las asignaturas a matricular.

• Lo guía en la búsqueda y selección de la bibliografía.

• Conoce a la familia, lo apoya, visita el hogar si tiene algún problema.

• Realiza encuentros con sus estudiantes.

• Orientarle elaborar proyectos de vida acorde a sus particularidades individuales aportadas.

• Controlar la práctica laboral de los estudiantes.

• Crear acciones para que el estudiante trabaje sobre sus metas.

• Conocer las características y particularidades de sus alumnos. En todos los aspectos de su vida, cualidades, defectos, preocupaciones, dificultades, relaciones interpersonales, familia, actitudes y aptitudes, intereses, etc.

• Realizar la atención diferenciada según sus necesidades, a partir de una estrategia educativa dándole solución a los problemas.

• Ser consejero.

• Motivarlo en las asignaturas y la carrera.

• Orientar al estudiante sobre el propio proceso docente educativo.

• Ayudar al desarrollo del estudio independiente del alumno

En la pregunta #5 los entrevistados reflejaron que de las funciones del tutor las de menor dificultad para ejercer son:

• Enseñar técnicas de estudio respondieron cinco tutores.

• Ayudarlos a conseguir bibliografía, coincidieron 6 tutores.

• Ayudarlos con los trabajos extraclases y con las asignaturas, respondieron 9 tutores.

La pregunta #6 nos brindó información acerca de las funciones de tutoría que son más difíciles de cumplir a los tutores y las respuestas reflejaron que se tratan de:

• Orientarles sobre las asignaturas a matricular, respondieron 6 tutores.

• Tener el contacto semanal con sus estudiantes, respondieron 5 tutores.

• Orientarles sobre la construcción de proyectos de vida, respondieron 12 Tutores.

• Familiarizarse con los problemas de índole personal que puedan afectar su aprovechamiento docente, respondieron 6 tutores.

La pregunta #7 fue de significación en esta etapa de diagnóstico y el 100 % de los entrevistados respondió que no tienen conocimiento preciso acerca del proyecto de vida profesional, pero las definiciones que dieron algunos demuestran conceptos lógicos como:

– "Es trazarse y definir metas y objetivos con perfil profesional." (Tutor 1)

– "Conjunto de acciones y actividades para facilitar la preparación profesional de los estudiantes y garantizar su calidad." (Tutor 2)

– "El proyecto de vida profesional puede ser a corto, mediano y largo plazo, pero todos llevan a la meta final: graduarse siendo un buen profesional." (Tutor 3)

– "Es un proyecto del alumno con respecto a la propia carrera, que te da elementos para aplicar los conocimientos a la práctica, Con metas, planes, programas encaminados a vencer las asignaturas y los conocimiento en ellas." (Tutor 4)

– "Es un proyecto para que el alumno conozca más de su profesión y se trace acciones para enfrentarse a ella." (Tutor 5)

– "Es trazarse un conjunto de metas para alcanzar los objetivos que contribuyan a ser un buen profesional." (Tutor6)

– "Se trata de un proyecto que refleja las intenciones y dirección del estudiante, con respecto a su vida profesional, en sus áreas de interés, en la esfera de la investigación, motivaciones específicas." (Tutor 7)

– "Tiene que ver con el nivel de superación al que pueda aspirar el alumno." (Tutor 8)

– "Conozco vagamente sobre la orientación de proyectos de vida, pero del profesional de forma independiente casi no se habla. La parte relacionada con la profesión la incluimos cuando orientamos el proyecto de vida a los estudiantes." (Tutor 9)

– "No conozco lo que es un proyecto de vida profesional… pero debe tratarse sobre el camino que nos trazamos para alcanzar los objetivos y metas profesionales." (Tutor 10)

– "Debe ser un proyecto vinculado con las asignaturas de la carrera. Proyectar todas las tareas del estudiante para su profesión, trabajar la parte de ética, de cultura general e incorporación a la sociedad." (Tutor 11)

– "Es un proyecto orientado según las características del estudiante para ser un buen profesional." (Tutor 12)

– "No tengo mucho conocimientos sobre proyectos de vida profesional, pero como dice su apellido, es un proyecto para lograr ser un profesional de excelencia." (Tutor 13)

– "Es la meta o visión en la vida profesional, definir en un proyecto cómo alcanzarlas y qué problemas ir resolviendo." (Tutor 14)

– "No sé nada del tema." (Tutor 15)

– "Desde e punto el punto de vista científico no tengo conocimientos sobre este tipo de proyecto." (Tutor 16)

-"Es proyectarse metas que debemos hacer cumplir estratégicamente desde el punto de vista profesional, pero no se habla mucho en la Universidad sobre este tipo de proyecto." (Tutor 17)

-"Últimamente se nos ha orientado mucho la elaboración de proyectos de vida, aunque no tenemos experiencia en orientar a los estudiantes cómo elaborarlo, la parte. Me imagino que un proyecto de vida profesional debe ser parecido al de vida, pero enfocándose en la parte de que el alumno se prepare en su profesión… De forma general a los tutores no se nos habla mucho de esto." (Tutor 18)

-"Pudiera ser trazarse una estrategia para que el alumno se supere profesionalmente, pero no tengo conocimientos sobre cómo orientar a los estudiantes a que confesiones su proyecto de vida." (Tutor 19)

– "Proyecto que contribuye a que el estudiante busque dentro de su carrera el perfil que más le guste." (Tutor 20)

Se verificaron las acciones realizadas respecto a la orientación de proyectos de vida profesional a sus estudiantes en la pregunta #8 y los 20 tutores refirieron que no habían hecho nada al respecto. Esto demuestra que los tutores no están preparados para realizar este tipo de orientación.

En la pregunta #9 respondieron sobre la forma en que llevan a cabo la orientación educativa y las respuestas coincidieron que:

A través de charlas, encuentros, la elaboración de programas de estudio, mediante el diálogo, el encuentro, compartiendo parábolas, reflexiones, donde les orientan:

– Métodos de estudio

– la realización del estudio independiente

– La bibliografía a consultar

– Cómo prepararse para seminarios

– La construcción del proyecto de vida académico

– Sobre el programa de la carrera

Los entrevistados tuvieron la oportunidad de proponer acciones para mejorar el cumplimiento de las funciones de tutoría en la pregunta #10. Entre las ideas más comunes se recogieron:

• Informarse más sobre las asignaturas de la carrera

• Buscar vías de superación

• Buscar vías para motivar a los estudiante en su carrera, para de esta forma la consulten más como tutora

• Instruirse mejor para explicar el perfil profesional de los estudiantes

• Proponerse a sí mismo realizar un trabajo más continuo con sus estudiantes.

– Dedicar más tiempo al encuentro con los estudiantes

• Participar en cursos de superación u otras actividades donde pueda recibir más orientaciones acerca del papel del tutor.

• Trabajar más con la motivación de ambas parte (Tutor- tutelado)

• Quitarse el formalismo de exigir reuniones y trabajar más con el estudiante

Una tutora declaró: "Lo más importante es la relación entre el tutor y el alumno, que vea al alumno como su hijo, no trabajar por el dinero, sino por ayudar, que le enseñe, le exija, y le ayude; que realice un trabajo más allá que controlar por teléfono. Que aplique el concepto de tutor y logre que sus alumnos crean en él."

Una última pregunta # 10 se les hizo a los tutores con el fin de analizar sus propuestas acerca de los aspectos que consideran deben ser abordados en una estrategia psicoeducativa dirigida a la preparación de los tutores para orientar la construcción de los proyectos de vida profesionales de los estudiantes; y las sugerencias fueron:

• El trabajo de los tutores en la parte intelectual, la familia, objetivos y misión en la vida

• La actualización de los perfiles profesionales de los estudiantes

• El compromiso de trabajo del tutor

• La Psicología profesional; Clínica; Campos de investigación…

• La Orientación Profesional y vocacional.

• La capacitación especial a los tutores que no son psicólogos

• Las funciones del tutor

• El trabajo con la parte volutiva- efectivo, las estrategias para lograrla

• Técnicas de trabajo en grupo, (que le ayuden a adquirir dominio de la situación y control de los estudiantes.)

• La metodología para preparar proyectos de vida profesionales

• La preparación profesional de los tutores en el ámbito pedagógico, ética y responsabilidad.

• La reforma del comportamiento.

• La actividad práctica de los tutores.

• Cómo hacer un buen diagnóstico y una caracterización que permita determinar las necesidades del alumno.

• Cómo realizar un plan de acción tutoral.

• Vías para la orientación educativa

• Cómo definir objetivos

• Guía de Observación

La guía de observación (Ver Anexo #5) se realizó con el objetivo de constatar en las secciones de tutoría la preparación y los modos de actuación de los tutores para realizar la orientación de proyectos de vida profesional a sus estudiantes.

Se observaron 15 secciones de tutoría de la carrera de psicología. La observación se realizó sobre la base de indicadores precisos que permitieron dirigir la atención hacia aquellos aspectos que se querían diagnosticar.

De 15 observaciones que se hicieron, los puntos a observar se pueden describir de la siguiente forma:

• 1. Precisión de los objetivos de las reuniones de tutoría

Se constataron los objetivos de cada reunión de tutoría, los cuales se definieron en base a las principales necesidades de los estudiantes.

Cuatro de las reuniones visitadas las realizaron los tutores con su grupo de estudiantes, que estuvo comprendido entre tres y cinco tutelados, las cuales tuvieron como fin que cada alumno reflexionara sobre su forma de estudiar y dar a conocer métodos de estudio para aplicarlos a distintas materias y asignaturas.

Tres secciones se realizaron con una función académica que tuvo el propósito de acompañar, consolidar y evaluar los contenidos de aprendizaje de asignaturas específicas cuyo contenido dominaban los tutores.

Dos secciones tuvieron como objetivo realizar orientaciones específicas de la carrera, sobre actividades extractases como el forum y calendario de pruebas.

En dos secciones observadas el tutor discutía con sus estudiantes el PAT (Plan de Acción Tutorial) que es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En el que se incluyen los objetivos y líneas de actuación que a lo largo del curso los tutores irán desarrollando con sus alumnos.

Otras tres secciones tuvieron el objetivo de dar orientaciones sobre bibliografías útiles para el estudio.

Solamente una de las secciones en las que se observó el trabajo del tutor tuvo como fin la orientación de proyecto de vida, esta la realizó el tutor con un alumno, con el objetivo de orientarle a los estudiante su construcción, así como los elementos que conforman un proyecto y la forma de elaborarlo.

2. El papel de la orientación educativa en la sección de tutoría:

En todas las observaciones se verificó el papel de la orientación educativa que debe de realizar el tutor, la cual se manifestó mediante:

• La orientación de los métodos de estudio

• La orientación del estudio independiente,

• Sobre las formas de estudiar en grupo

• La orientación de bibliografía

• La orientación de estudio de contenidos de las asignaturas objeto a evaluar

• Las orientaciones de las actividades extractases que planifica la carrera

• La orientación de proyectos de vida a los estudiantes

3. Orientación sobre la construcción de proyectos de vida profesional

De las 15 observaciones realizadas en ninguna se orientó directamente al estudiante la construcción de un proyecto de vida profesional. Aunque una sección de tutoría tuvo como fin orientar la construcción de proyectos de vida, este se especificó para cumplir objetivos académicos.

4. Actividades que se orientan relacionadas directa o indirectamente con el proyecto de vida profesional

En las diferentes secciones no se orienta directamente a los estudiantes que construyan proyectos de vida profesional, no obstante han realizado acciones relacionadas con la vida profesional del estudiante como:

• Charlas educativas con el fin de motivar al estudiante en su carrera

• Interacción con los estudiantes en la práctica Laboral

• Orientaciones para vincular los conocimientos adquiridos en la carrera a la práctica Laboral

• Orientaciones sobre la construcción de proyectos de vida en el que se introducen aspectos que ayudan al desarrollo de la vida profesional del estudiante.

2.3. RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO.

Los instrumentos aplicados permitieron realizar un análisis interno y externo de la Actividad de tutoría.

El análisis interno es el estudio profundo del comportamiento de los tutores. El análisis interno se evalúa en busca de las fortalezas y debilidades de los tutores.

Las fortalezas, representan aquellos factores internos o propios que se consideran puntos fuertes, en los cuales se apoya hacia el cumplimiento de la misión. ¿Qué poseen que los puede hacer mejor? ¿En qué son muy buenos? ¿Qué se sabe? ¿Qué hacer para potenciarlas?, son preguntas claves para analizarlas.

Fortalezas:

• Los tutores poseen aptitudes para orientar a sus estudiantes.

• Todos los tutores están categorizados.

• Los tutores tienen vocación, lo que es lo mismo: deseo interno para ejercer correctamente la actividad de tutoría.

• Los tutores son profesionales con alto nivel intelectual.

Las debilidades, se tratan de aquellos factores internos o propios de la actividad de tutoría que constituyen aspectos débiles, los cuales son necesarios atenuar o superar y que, en definitiva la misma debe luchar al máximo por convertir estos puntos débiles en fortalezas. ¿Cuáles problemas los hace inferiores? ¿Qué se necesita resolver para ser competitivos? ¿Qué no se hace bien? ¿Qué hacer para eliminarlas?, constituyen interrogantes esenciales para su análisis.

Debilidades:

Las principales debilidades que se observaron a partir del análisis y evaluación de los instrumentos aplicados fueron:

• Los tutores brindan una mayor ayuda en cuanto a la orientación profesional, pero no con la calidad requerida.

• No siempre los tutores orientan hacia los aspectos que se relacionan con la vida profesional de sus estudiantes.

• No siempre vinculan lo laboral a todas las actividades.

• Los tutores no se sienten lo suficientemente capacitados para afrontar la tarea de orientación de proyectos de vida profesional a sus tutoreados.

• Los tutores no saben cómo llevar a cabo estrategias que permitan el desarrollo profesional de sus tutelados.

• Carencia de conocimientos pedagógicos para orientar la construcción de proyectos de vida profesional.

• No poseen las herramientas para establecer un adecuado diagnóstico de sus estudiantes sobre su interés profesional.

• Desconocimiento de los principios didácticos de la educación, sobre todo los referidos a la atención individual.

• La ayuda que ejercen sobre los estudiantes no tienen sostén teórico- metodológico.

• Todos los tutores no conocen el perfil profesional de la carrera que tutorean, puesto que en la mayoría de los casos no son graduado en la misma materia.

El análisis externo, Se trata de estudiar los impactos de los llamados factores estratégicos del entorno tanto generales como específicos y la evolución futura de éstos. El análisis externo se evalúa en busca de las oportunidades y amenazas a la que se enfrenta la actividad de tutoría.

Las oportunidades, se refieren a aquellos factores que se están manifestando en el entorno sin que sea posible influir en su ocurrencia o no y que resultan favorables para avanzar con mayor facilidad hacia el cumplimiento de la misión si se aprovechan oportuna e intensamente. ¿Qué es de máxima demanda para los tutoreados? ¿Qué necesidades tienen? ¿Qué hacer?, son, entre otras, cuestiones importantes a valorar.

Oportunidades:

• Autonomía para la realización de la actividad de Tutoría

• Apoyo de las organizaciones laborales para guiar la actividad profesional del tutoreado.

• Derecho a matricular cursos de capacitación o autosuperación que propone la Universidad.

Las amenazas, son aquellos factores o sucesos que se están desarrollando en el entorno, sobre los cuales no es posible influir y que están incidiendo negativamente en el cumplimiento de la misión de la actividad de tutoría. ¿Qué o cuáles fuerzas en el entorno puede hace daños o frenarlos? ¿Qué hechos les son desfavorables? ¿Qué hacer para contrarrestarlas?, son criterios esenciales que se deben considerar.

Amenazas:

• Insuficientes ofertas para capacitarse respecto a la orientación de proyectos de vida profesional.

• Poca cultura respecto a la planificación de un proyecto de vida profesional.

• Insuficiente Bibliografía sobre proyectos de vida profesionales.

Al concluir esta etapa de la investigación se observa la necesidad que tienen los tutores de estudiantes en condiciones de universalización de una adecuada preparación para orientar la construcción de proyectos de vida profesionales a sus estudiantes. La superación de los tutores en este aspecto se puede implementar a través de la puesta en práctica de una estrategia creativa y sistemática de intervención psicoeducativa.

Capítulo III:

Desarrollo de La Estrategia de Intervención psicoeducativa

3.1. FUNDAMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA.

Una buena comunicación, un buen diálogo y correctas relaciones interpersonales pueden contribuir mucho. Pero, aunque no se sea muy persuasivo, a veces no se tienen suficientes argumentos para poder convencer a las personas para que cambien sus sentimientos, su visión de las cosas. Cambiar actitudes es difícil. Existen diferentes sistemas y acciones de intervención en un proceso de cambio, es por eso que surge la necesidad de diseño de una estrategia.

El término estrategia es de origen griego. Estrategia. Estrategos o el arte del general en la guerra, procedente de la fusión de dos palabras: estratos (ejército) y agein (conducir, guiar).

En el diccionario Larouse se define estrategia como el arte de dirigir operaciones militares, habilidad para dirigir, aquí se confirma la referencia sobre el surgimiento en el campo militar, lo cual se refiere a la manera de derrotar a uno o a varios enemigos en el campo de batalla, sinónimo de rivalidad, competencia; no obstante, es necesario precisar la utilidad de la dirección estratégica no sólo en su acepción de rivalidad para derrotar oponentes sino también en función de brindar a las organizaciones una guía para lograr un máximo de efectividad en la administración de todos los recursos en el cumplimento de la misión.

Al reflexionar acerca de los principios militares de estrategia, el diccionario The American Heritage define estrategia como "la ciencia y el arte de comandancia militar aplicados a la planeación y conducción general de operaciones de combate en gran escala". Por ejemplo, Alfred Chandler de Harvard definió estrategia como "la determinación de las metas y objetivos básicos a largo plazo, junto con la adoptación de cursos de acción y la distribución de cursos necesarios para lograr estos propósitos". En la definición de Chandler está implícita la idea de que estrategia involucra planeación racional. La organización se describe según se escojan sus metas, se identifiquen los cursos de acción (o estrategias) que mejor le permitan cumplir sus metas y se distribuyan los recursos en la debida forma. De manera similar, James B. Quinn del Dartmouth College ha definido la estrategia como "un plan unificado, amplio e integrado, diseñado para asegurar que se logren los objetivos básicos…".

En verdad, las estrategias son a menudo la respuesta emergente a circunstancias no previstas. El criterio de Mintzberg se refiere a que la estrategia es más de lo que se intente o plantea hacer; también es lo que realmente lleva a cabo. Con base en este principio, Mintzberg ha definido estrategia como "un modelo en una corriente de decisiones o acciones"; es decir, el modelo se constituye en un producto de cualquier estrategia intentada (planteada), en realidad llevada a cabo, y de cualquier estrategia emergente (no planteada).

La estrategia para lograr el cambio va mucho más allá que la impartición de un curso con una metodología más o menos participativa (estudio de casos, simulaciones, trabajos en grupos, etc.), debe incidir directamente en las actitudes y sentimientos de las personas, en su escala de valores. Debe estar dirigida a cambiar en las personas su forma de actuar, de pensar y su forma de ver las cosas. Por tanto, ha de actuar sobre sus actitudes, sobre sus predisposiciones hacia las cosas, hacia las otras personas, hacia su trabajo y hacia su organización. Pero una cuestión debe estar bien clara: Un proceso de cambio de actitudes debe hacerse siempre escalonada y progresivamente para conseguir que las personas vayan interiorizando, a veces sin darse cuenta, una nueva manera de ver las cosas. Esto les permite variar su forma de observar, de analizar y de interpretar todo aquello que ocurre en su entorno profesional. Les va preparando poco a poco para asimilar y aceptar el cambio. A partir de ahí, son capaces de ver la necesidad del cambio por sí mismos y no como algo impuesto.

"Una estrategia de intervención psicoeducativa exige delimitar problemas, programar recursos, disponer de planes alternativos, crear estructuras organizativas, crear actitudes del personal lo suficientemente flexibles para adaptarse al cambio. La estrategia no es algo rígido, es susceptible de ser modificada, precisada y delimitada a partir de los propios cambios que se vayan operando en el objeto de transformación." (Ramírez, G, Mabel. (2005) Estrategia de Intervención Psicoeducativa para orientar la construcción de los proyectos de vida en los estudiantes en condiciones de universalización. Tesis en opción al grado científico de Maestro en Ciencias de la Educación. (Inédito)).

Es un modelo pedagógico que representa las características y relaciones fundamentales del proceso de tutoría, proporciona explicaciones a los tutores y es una guía para generar nuevas hipótesis de trabajo.

La implementación de la estrategia es una vía para alcanzar resultados superiores en el proceso de tutoría, puesto que no todos los tutores y profesores tienen dominio de cómo orientar la construcción de proyectos de vida profesional y los estudiantes tienen necesidad de un tutor que les oriente sobre cómo construir su proyecto de vida profesional.

3.2. PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA PSICOEDUCATIVA

Sobre la base del diagnóstico que se realiza y con los problemas detectados acerca de la preparación que poseen los tutores para orientar la construcción de proyectos de vida profesionales a sus estudiantes, se hace necesario llevar a cabo esta estrategia psicoeducativa.

Las exigencias por las que se rige esta estrategia son:

• Su credibilidad: Se realiza sobre la base del diagnostico a los tutores sobre su preparación para orientar la construcción de proyectos de vida profesionales a sus estudiantes en condiciones de universalización. Las acciones que se realicen deben estar encaminadas a resolver estas necesidades de preparación.

• La participación de los autores implicados: Se tendrá en cuenta la participación de los tutores de estudiantes en condiciones de universalización y del personal calificado que los capacitará.

• Existencia de Coherencia con las prioridades de la universalización: La estrategia psicoeducativa debe ajustarse al modelo pedagógico con que se trabaja, potenciando el aspecto formativo en la preparación de los tutores.

• Debe conducir a la transformación de objeto: Desde su estado original al estado deseado. Esto se logra con un proceso de organización coherente, unificado e integrado direccional, transformador y sistemático.

• La Contextualización: La estrategia debe adecuarse a las características de las carreras y a su sistema de trabajo metodológico.

La estrategia se caracteriza por:

• Contener actividades de capacitación planificadas en secuencia lógica.

• Actividades de capacitación planificadas de acuerdo al diagnóstico de cada tutor y las necesidades de los mismos.

• La propuesta de actividades de capacitación incluyen seminarios y actividades prácticas.

• Tienen un fin consiente: preparar a los tutores para orientar la construcción de proyectos de vida profesional a sus estudiantes en condiciones de universalización.

• Aplicable en los tutores de estudiantes en condiciones de universalización.

La estrategia incluye la capacitación de los tutores para garantizar la efectividad del trabajo del tutor, su sistematicidad y seguimiento. Para su diseño se tiene en cuenta las etapas de diagnóstico, planeación, instrumentación y validación de los resultados.

3.3. 3.3. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

En el diagnóstico se aplicaron diferentes instrumentos como la entrevista y la observación con los tutores que permitieron palpar más concretamente la esencia de la problemática objeto de estudio en esta investigación.

Los resultados obtenidos en el diagnóstico indican que existen insuficiencias en la preparación de los tutores, sobre todo para brindar las respuestas educativas que demandan sus estudiantes. Se corroboran la necesidad de un proyecto de vida profesional elaborado por los estudiantes con la orientación, asesoría, acompañamiento y ayuda del tutor. Se descubre que ningún tutor ha orientado a sus estudiantes sobre la confección de un proyecto de vida profesional pues no se siente preparado.

Ese diagnóstico nos permite elaborar una estrategia psicoeducativa dirigida a la preparación de los tutores para orientar la construcción de proyectos de vida profesional a sus estudiantes en condiciones de universalización.

3.4. PLANEACIÓN DE LA ESTRATEGIA

La Planificación Estratégica constituye un sistema gerencial que desplaza el énfasis en el "qué lograr" (objetivos) al "qué hacer" (estrategias) Con la Planificación Estratégica se busca concentrarse en sólo, aquellos objetivos factibles de lograr, en correspondencia con las oportunidades y amenazas que ofrece el entorno.

Es necesario que las personas se desarrolles, según sus capacidades y potencialidades hacia el logro de los fines generales de la educación. Esto es responsabilidad de los sistemas educativos, los centros escolares y los educadores facilitar las condiciones y los medios.

Hay que tratar los problemas de los individuos dentro de su contexto, señala Burden R. (1981) Por tanto toda intervención psicoeducativa debe ajustarse a las demandas de cada personalidad, de la institución escolar en la que se desenvuelven y en función de las necesidades sentidas como paso previo al proceso de transformaciones esenciales que requieren los tutores y tutorados.

Sobre la base del diagnóstico efectuado y considerando la magnitud de los problemas en la preparación que poseen los tutores, se elaboró la estrategia psicoeducativa. En la planeación de la estrategia lo primero es realizar una buena selección del personal que ha de capacitar. Paulo Freire, pedagogo reconocido, sustenta que la persona que capacita o prepara debe poseer determinados requisitos que contribuyan a desempeñar las funciones de los Equipos entre los que están:

• Ser un buen comunicador y a la vez facilitador, es decir, debe saber guiar y organizar la actividad, de manera que puedan aportar ideas, opiniones, y valoraciones que permitan la mejor asimilación de los temas. Para lograrlo debe crearse un clima de confianza y respeto.

• Conocer cómo trabajar con un colectivo de tutores, mediante la aplicación de diferentes técnicas de trabajo grupal que faciliten la comunicación entre todos.

• Saber dominar las circunstancias inesperadas sin que se pierda la esencia del tema que se aborda.

• Ser abierto, receptivo ante la crítica. Conocer el nivel en que se encuentra el grupo.

• Prestar atención a los fenómenos observables directa o indirectamente (gestos, conductas, expresiones) que de no ser considerados pueden afectar la comunicación del grupo.

• Tener conocimientos profundos de la actividad de preparar el trabajo a realizar con los tutores, según el sistema de influencias de carácter modificador.

Una vez seleccionado el personal que ha de capacitar se propone que impartan talleres a los tutores como una forma de promover la discusión y el análisis colectivo sobre determinadas temáticas, en función de apropiarse de conocimientos. En él se expresan puntos de vista, inquietudes, se produce el intercambio de ideas y se arriba a conclusiones colectivas. Además en forma de taller se pueden confeccionar materiales, analizar contenidos, hacer demostraciones de cómo proceder ante una problemática dada, así como generar en los guías un proceso de apropiación múltiple entre los que están: Apropiación de contenidos de diversas formas de aplicación, de apropiarse de técnicas participativas y de la concepción metodológica. Otra de las sugerencias es la realización de actividades prácticas por los tutores para materializar el proceso.

TÍTULO:

Estrategia de intervención psicoeducativa dirigida a la preparación de los tutores para orientar la construcción de los proyectos de vida profesionales a los estudiantes en condiciones de universalización.

PALABRAS CLAVES:

Estrategia de intervención Psicoeducativa: "Se refiere a la dirección psico-pedagógica de la transformación de un objeto desde su estado real hasta su estado deseado."

Tutoría: Orientación, consejería, relación de ayuda que ejerce una persona sobre otra.

Proyectos de Vida Profesional: Es una estrategia sentida que se construye sobre la base de necesidades, motivos y aspiraciones y que regulan de forma efectiva la actuación del individuo en función de su profesión.

RESUMEN:

La Estrategia de intervención psicoeducativa está dirigida a la preparación de los tutores de estudiantes en condiciones de universalización de La SUMSS, donde a través de talleres y un conjunto de actividades prácticas que promuevan la reflexión se favorecerá el proceso de orientación de Proyectos de Vida Profesionales de los estudiantes. Las acciones educativas estarán encaminadas a capacitar a los tutores e incrementar sus conocimientos relacionados con sus funciones. Están involucrados todos los tutores de la universalización.

OBJETIVOS:

El objetivo de la estrategia es preparar a los tutores de la universalización para ofrecer la orientación que necesitan los estudiantes para la construcción de proyectos de vida profesionales. De esta forma fomentar el desarrollo de actitudes positivas en el proceso de tutoría como forma de favorecer la orientación educativa de los estudiantes hacia todos los aspectos profesionales que contribuye a la formación de su personalidad.

Con la estrategia se pretende capacitar a los tutores que trabajan en el proceso de universalización para coordinar las acciones, entre todos los componentes que intervienen en este proceso, para ofrecer la orientación educativa que necesitan estos estudiantes, porque el tutor debe lograr en el propio alumno la capacidad para elaborar su proyecto de vida profesional; para ellos debe estimularlo a ser creativo, a desarrollar estrategias y métodos diversos que permitan según sus necesidades e intereses la construcción de su propio proyecto.

Las estrategias son los medios por los cuales se lograrán los objetivos, por lo que se proponen diferentes temas a tratar en los espacios seleccionados:

Talleres:

• 1. Título: La figura del Tutor

Objetivo: Realizar un análisis colectivo sobre la figura del tutor

Sumario:

• Concepción del tutor

• Funciones del Tutor

• Labor educativa del tutor

• Papel orientador del tutor

Contenido Básico:

• 1. Concepción del tutor

– Profesional que se le asigna la atención educativa integral de los estudiantes. Documentos del MES: "Funciones del personal docente que labora en la SUM."(Proyecto)

– Persona que enseña y dirige a otra para hacer o lograr lo que se propone. (Biblioteca de Consulta. Microsoft R Encarta R 2004C 1993-2003. Microsoft Corporation. (Reservados todos los derechos).

• 2. Funciones del tutor

• Conocer de la asistencia a las actividades presenciales y analizar, con el estudiante, las causas de las ausencias.

• Ayudarlo en la selección de asignaturas que matriculará, en dependencia de sus reales posibilidades de éxito, garantizando que se logre una matrícula responsable.

• Estar al tanto de sus problemas personales, aconsejarlo y apoyarlo para enfrentarlos y resolverlos.

• Motivarlo en relación con su carrera, significando su utilidad para el desempeño de la función social que cumple como trabajador.

• Intercambiar con los empleadores y con los familiares sus valoraciones sobre el aprovechamiento mostrado en los estudios y otros aspectos propios de su labor educativa.

• Participar activamente en todos los análisis del proceso docente que se realizan en la Sede.

• 3. Sistema de acciones para realizar la labor educativa:

• Acompaña y escucha.

• Logra los compromisos de los alumnos.

• Hace el respectivo seguimiento.

• Sistematiza información sobre los alumnos.

• Coordina con los demás elementos del sistema.

• Conoce la actitud del alumno y la familia hacia los estudios y su situación dentro del núcleo familiar.

• Adecua la ayuda pedagógica a la zona de desarrollo próximo (ZDP) de cada estudiante.

• Detecta los momentos en que se producen los obstáculos, sus causas y los mecanismos para corregirlos.

• Desarrolla habilidades para comunicarse y competencias didácticas para orientar a las estudiantes en cada una de las acciones declaradas.

• Personaliza la educación.

• 4. La función orientadora del tutor se sustenta en:

• Acompañar y orientar al educando en el proceso de desarrollo integral de su pensamiento con el fin de que pueda ir formulando su propio proyecto de vida a medida que vaya madurando.

• Despertar en los estudiantes altos valores humanos y de compromiso social y con la patria.

• Mantener una relación de comunicación con los centros donde laboran, organizaciones políticas y de masas, familiares asesorándolos en los posibles problemas académicos, conductuales y en el conocimiento de los estudiantes.

• Apoyar y coordinar con los profesores el proceso docente educativo para prevenir dificultades de aprendizaje que condicionen y obstaculicen el buen desarrollo del estudiante.

Bibliografía

• 3. Colectivo de autores (2006): La formación y desarrollo de los profesores en La Sede Universitaria. La preparación psicopedagógica del tutor. La nueva Universidad cubana y su constribución a la universalización del conocimiento. Editorial Felix Varela, La Habana. P. 300-309

• 4. Colectivo de autores (2006): En busca de la calidad de la tutoría en las sedes Universitarias. La nueva Universidad cubana y su contribución a la universalización del conocimiento. Editorial Felix Varela, La Habana.

• 5. Álvarez M. & Bisquerra R. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.

• 6.  (1996). Aproximación al concepto de orientación y tutoría. En Álvarez, M. y Bisquerra R. (coords.). Manual de orientación y tutoría. Barcelona:Praxis, 1-18.

• 7.  Bisquerra, R. (Coord.) (1998): Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis.

• 8. Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación. # 6. Parte primera. Contenido y forma del trabajo educativo en la escuela; la educación moral. Ciudad de La Habana. P. 323

• 9. http://w3.cnice.mec.es/recursos2/orientacion/index.html. Revisado 26/01/07.

2- Título: Orientación motivacional.

Objetivo: Que los tutores puedas intercambiar ideas sobre cómo motivar al estudiante en su profesión.

Sumario:

1. Mis metas personales

2. El trabajo educativo para el cambio de conducta en los estudiantes

3. Vías de acción para motivar al estudiante. La práctica profesional.

Contenidos Básicos:

1- Mis metas personales

En el proceso madurativo de la persona es importante que el propio sujeto sepa qué es lo que pretende, cuáles son sus metas y objetivos.

¿Qué es una meta personal?

1.- Se entiende por meta el fin al que se dirigen las acciones o deseos de una persona, lo que ésta pretende conseguir.2.- La clarificación de metas personales es importante por lo siguiente:a) Cuanto más claras y precisas tenga mis metas personales, más eficazmente pondré los medios para conseguirlas, y a la inversa.b) Unas metas claras y alcanzables generan una fuerza motivadora importante en la persona.c) La clarificación de metas combate la apatía, la indecisión, la baja autoestima…, dando lugar a una mejora del rendimiento académico.d) Las metas -un fin determinado- son las que nos mueven a actuar, sin ellas no existiría conducta inteligente, sino conducta instintiva o refleja.e) Lo importante es tener claro en la cabeza lo que quiero, pues esa claridad aparecerá también en la conducta diaria.3.- Las características propias de las metas son:* Que sean verificables, es decir que se pueda constatar objetivamente que se han conseguido o no.* Que estén temporalizadas, es decir que cuenten con un tiempo determinado para conseguirla. Por ello, se puede hablar de meta/s a corto plazo, que abarca semanas o algunos meses, el límite estaría en un curso escolar. Meta/s a largo plazo, que abarca varios años.Las metas personales en el ámbito profesional hacen referencia al tipo de trabajo que me gustaría tener, qué tipo de profesional quiero ser… (Ver Ejercicio en Anexo #6)

2- El trabajo educativo para el cambio de conducta en los estudiantes

Metodología del trabajo educativo

Son procedimientos para influir sobre los alumnos, vías para organizar pedagógicamente la vida de estos y, ante todo, están determinados por los objetivos y contenidos del desarrollo político- ideológico de la personalidad, por las tareas de la formación moral de los escolares, en primer lugar.

Son múltiples los métodos existentes para el trabajo educativo que, para una mejor concepción pueden dividirse en dos grupos fundamentales:

• Método de organización de la vida y la actividad práctica de los escolares.

• Método de formación de las cualidades de la personalidad.

Es de suma importancia tener presente la combinación armónica de ambos métodos.

La vía fundamental de la educación del escolar es la organización desde la vida en colectivo, cuestión que es de especial importancia.

Cada minuto, cada rincón de la escuela, debe estar impregnada de trabajo educativo. No pude existir momento de la vida del escolar, ni lugar, donde se encuentre, en que no esté presente, donde no se respiren ejemplos positivos. Como dijera el maestro soviético Vasili Sojomlinski: "Queremos que en la escuela hasta las paredes hablen". (Pers. Pedagógico, V. Sojomlinski. Editorial Progreso, Moscú, 1975, pag. 265)

Desde los primeros años de asistencia a la escuela, y a todo lo largo de su vida como estudiante al alumno se le deben plantear las tareas que debe y puede cumplir, atendiendo a sus características individuales, impregnándole el sentir de que él no es solo ejecutor, sino responsable de la actividad.

Aquí te ayudamos a conseguirlo y te sugerimos unos pasos para hacerlo más fácil. (Ver Anexo #8)

3. Vías de acción para motivar al estudiante. La práctica profesional.

Formas específicas del reforzamiento del trabajo vocacional en el nivel superior.

Visitas a centros de trabajo

Cumple el objetivo de familiarizar a los alumnos con los procesos productivos y los éxitos y tradición laboral con los trabajadores de la comunidad.

Conferencias

Con el objetivo de divulgar, informar, responder, preguntar sobre las distintas especialidades necesarias en la actualidad, en las fábricas, empresas y centros de servicio.

Divulgación

Es conveniente divulgar ejemplos que fomenten el amor al trabajo y revelen la importancia de la producción de bienes sociales, pues contribuye a crear los sentimientos, actitudes e intereses que fundamente la formación vocacional de los estudiantes.

El trabajo del tutor en la dirección del proceso de enseñanza es incompatible con cualquier manifestación de formalismo, por cuanto en este el trabajo de dirección se haría "vacío" no se lograrían resultados sustanciales, se mutilarían de él la creación, la iniciativa para sustituirlas por el esquematismo y la rutina.

En la práctica profesional los alumnos logran familiarizarse con los procesos laborales, profesionales, y perfeccionan los conocimientos, hábitos y habilidades que demandan sus respectivos perfiles ocupacionales. Estas deben:

• Estar en correspondencia con los elevados objetivos y con los niveles científicos y partidistas del contenido.

• Estimular la actividad productiva y creadora en el proceso de aprendizaje.

• Motivar el desarrollo de los intereses cognitivos.

• Propiciar la actividad y la independencia cognitiva.

• Desarrolla cualidades de carácter acordes con la ideología del marxismo – leninismo.

• Vincular la escuela con la vida.

Bibliografía:

– Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación. .#7 . Parte primera. El método de enseñanza como vía para el desarrollo de la actividad cognoscitiva del alumno y su influencia en la formación de la personalidad. Febrero 1983. pág. 155-158

– Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación. # 2. Parte primera. La formación profesional, los círculos de interés y la orientación profesional; su relación con la Resolución Ministerial #400/ 1977. Ciudad de La Habana. Diciembre 1977. P. 289

– Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación. # 2. Parte primera. Contenido y forma del trabajo educativo en la escuela; la educación moral. Ciudad de La Habana. Diciembre 1977. P. 289

– Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación. #7. Parte primera. Contenido y forma del trabajo educativo en la escuela; la educación moral. Ciudad de La Habana. Diciembre 1977. pág. 323

– http://personal.redestb.es/jalon/orientacion.htm revisada 26/01/07

– Valdivia, G: (1987) "La orientación profesional". Teoría de La educación. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, p. 76-87.

3. Título: La orientación de proyectos de vida profesionales a los estudiantes.

Objetivo: Que los tutores puedan analizar y debatir sobre la metodología para confeccionar proyectos de vida profesionales con vistas a orientar a sus estudiantes.

Sumario:

• 1. Definición de proyectos de vida profesionales.

• 2. Definición de Objetivos y motivos profesionales – laborales.

• 3. Componentes esenciales de los planes de vida profesionales.

• 4. Recursos didácticos a utilizar para la construcción de los proyectos de vida profesionales. (Ver Anexo #7)

Contenidos Básicos:

• 1. Concepto de proyecto de vida profesional

Es una estrategia sentida que se construye sobre la base de necesidades, motivos y aspiraciones y que regulan de forma efectiva la actuación del individuo en función de su profesión.

• 2. Definición de Objetivos y motivos profesionales – laborales:

• intrínsecos

• adquisición de conocimientos

• aspiraciones y metas

• logros y realización personal

• valoración de posibilidades y condiciones de desempeño vital

• extrínsecos

• impacto social de su profesión

• económicos

• escolares

• familiares

• ambientales

• estéticos

• socioculturales

• 3. Componentes de los planes de vida profesionales.

En el Proyecto de vida profesional se articulan los campos de situaciones vitales de la persona en el ámbito de su profesión.

( D"Angelo O., 1996)

• Valores morales, estéticos y sociales.

• Programación de tareas – metas vitales – planes – acción social.

• Estilos y mecanismos psicológicos de regulación y acción que implican formas de auto – expresión: integración personal, auto – dirección y auto – desarrollo.

Bibliografía:

– Rodríguez Moreno, M. L. (2003). Cómo orientar hacia la construcción del proyecto profesional. Bilbao: Desclée de Brouwer.

– D'Angelo, O. La formación de los proyectos de vida del individuo. Una necesidad social, Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas, Academia de Ciencias de Cuba.

– D'Angelo, 0. Las tendencias orientadoras de la personalidad y los proyectos de vida del individuo en la sociedad socialista. En colectivo de autores "Algunas cuestiones teóricas y metodológicas sobre el estudio de la personalidad". Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1982.

– D'Angelo, 0. Proyectos de vida y autorrealización en el socialismo. Revista Universidad de La Habana, No. 221, 1984.

– Aguilar Ramírez, Miriam. Un Programa de formación para favorecer la constitución de la identidad profesional de los educadores de EPJA. Universidad autónoma de Barcelona, Bellaterra, 2002

– D'Angelo, 0. El proyecto de vida y la situación social de desarrollo en las etapas de su formación. Ponencia para Evento sobre Vigotsky/ Hóminis 99.- La Habana, Cuba.

– Domínguez, L. (2000) Proyecto de vida y salud. Material en soporte magnético. La Habana, Cuba.

– Domínguez, L. (2003) Identidad, Valores y Proyectos de Vida. En Pensando en la Personalidad. Compiladora: Lourdes Fernández. Editorial Félix Varela. La Habana, Cuba.

– ALLPORT, G. La Personalidad. Su configuración y desarrollo. Edición Revolucionaria, La Habana 1967.

• 4. Título: Los modos de actuación del tutor para desarrollar la orientación profesional con sus estudiantes.

Objetivo: preparar a los tutores para desarrollar la orientación profesional con sus estudiantes,

Sumario:

1- Conocimiento individual de los estudiantes.

2- Atención a las actividades de trabajo educativo extradocente y extraescolar.

3- Definiciones de orientación: toma de decisiones vocacionales.

Contenidos Básicos:

1- Conocimiento Individual de los estudiantes.

No es posible trabajar en el desarrollo y formación del colectivo estudiantil, si no se conoce individualmente a los estudiantes.

Toda la diversidad de trabajo del tutor tiene como centro la suma de influencias educativas sobre sus alumnos en particular.

En relación con el trabajo dirigido a los alumnos como personalidades en formación, si bien comprende numerosos aspectos, consideramos algunos.

El conocimiento de las particularidades evolutivas de sus alumnos permite tener en consideración el trabajo docente y en la instrucción de los diferentes planes de actividades en el centro, así como en el nivel de participación deseable.

Acumula información sobre sus alumnos, para que esté en contacto directo y constante con ellos. Este le permite formarse una idea de cómo es, pero debe lograr una dirección acertada del desarrollo del educando, educar planificadamente en él cualidades de la personalidad socialmente deseables, evitar a tiempo el surgimiento de cualidades negativas o eliminar aquellas que ya surgieron.

Vale señalar que el trabajo educativo no es posible reducirlo a un formulario o recetario. Cada ser humano representa una personalidad que tiene sus especificidades.

Para llevar a cabo la atención individual de los alumnos, es necesario realizar un estudio de ellas, observarlas, analizar su conducta, investigar en el hogar y con el propio alumno las causas de esta, descubrir sus intereses y metas en el ámbito de vida y profesional.

El análisis de este tipo de trabajo, desde posiciones marxistas- leninistas debe llevarse a destacar:

• 1. Las dificultades que se mantienen en sus alumnos durante su permanencia en el centro, es muestra de un deficiente trabajo educativo del colectivo pedagógico.

• 2. Los problemas de los alumnos con dificultades tienen solución si se les atiende.

• 3. La solución no se logrará solo por las palabras, sino fundamentalmente por la dirección adecuada de la actividad de los alumnos.

Tareas implicadas en el conocimiento del alumno:

– Recoger información sobre las características del alumno.

– Contrastar la información de diferentes fuentes y procedencias

– Sintetizar la información disponible para tener una visión coherente de su persona.

– Sacar consecuencias prácticas de la información.

2- Atención a las actividades de trabajo educativo extradocente y extraescolar.

Esta actividad debe estar dirigida a lograr la participación de todos los estudiantes y desarrollar sus inclinaciones, intereses y aptitudes, por lo cual el profesor debe estimularse, utilizando diferentes vías.

La actividad de formación vocacional y orientación profesional, merecen un atención especial. Debe velar y actuar consecuentemente, para que cada uno de los alumnos que integran su grupo, oriente sus inclinaciones mediante la información y reciba, las actividades en las que participe y el contacto directo con las diferentes esferas de la producción, los técnicas, la ciencia y la cultura. Ha de ser motivo de preocupación la participación de los alumnos en círculos de interés, las visitas a los centros de trabajo, la realización de conferencias por los trabajadores destacados, etc.

3- Definiciones de orientación: toma de decisiones vocacionales

DEFINICIÓN 1

Servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccione inteligentemente entre varias alternativas las que se correspondan con sus habilidades (Jacobson & Reavis, 1976)

Objetivo:

– Ayudar a la toma de decisiones vocacionales .

Funciones:

– Asesoramiento para la toma de decisiones .

DEFINICIÓN 2