La preparación de los tutores para orientar los proyectos de vida profesionales (página 3)

Ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes (Johnston, 1977)

Objetivo:

– Ayudar la toma de decisiones .

– Orientar en la resolución de problemas .

Funciones:

– Asistencia para la toma de decisiones.

DEFINICIÓN 3

Proceso de asistencia al individuo para se oriente en sus estudios y progrese en la elección de los mismos (Martínez, 1980)

Objetivo:

– Ayudar la toma de decisiones .

Funciones:

– Asistencia al alumno para que progrese en los estudios .

DEFINICIÓN 4

Proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social con la implicación de los agentes educativos y socioprofesionales" (Álvarez, 1995)

Objetivo:

– Ayudar a los sujetos en formación a la toma de decisiones.

– Preparar al individuo para la vida adulta.

– Guiar al sujeto mediante la prevención, desarrollo e intervención social.

Funciones:

– Asistencia para la toma de decisiciones .

– Formación del sujeto para la vida adulta.

– Orientación al alumno, sumiendo los principios de prevención, desarrollo e intervención social.

DEFINICIÓN 5

Proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales en función del contexto familiar y la situación general del medio donde se está inserto para poder decidir acerca del propio futuro (Molina ,2001)

Objetivo:

– Ayudar al alumno al conocimiento de sus diversos aspectos personales y sociales para la toma de decisiones futuras.

Funciones:

– Informar y comunicar permanentemente al alumno y a los agentes educativos.

Bibliografía:

– Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Valdivia, G: (1987) "La orientación profesional". Teoría de La educación. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, p. 76-87.

– Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación. # 2. Parte primera. La formación profesional, los círculos de interés y la orientación profesional; su relación con la Resolución Ministerial #400/ 1977. Ciudad de La Habana. Diciembre 1977. P. 289

– Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación. #8. Parte primera. El trabajo del profesor guía, su papel en la elevación de la calidad de la educación. Febrero 1984. pág. 283

– Colectivo de autores (2006): La formación y desarrollo de los profesores en La Sede Universitaria. La preparación psicopedagógica del tutor. La nueva Universidad cubana y su constribución a la universalización del conocimiento. Editorial Felix Varela, La Habana. P. 300-309

– Colectivo de autores (2006): En busca de la calidad de la tutoría en las sedes Universitarias. La nueva Universidad cubana y su contribución a la universalización del conocimiento. Editorial Felix Varela, La Habana.

– Álvarez M. & Bisquerra R. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.

• 5. Título: El tutor y la familia, vínculo indispensable en la confección del proyecto de vida profesional por los estudiantes.

Objetivo: Analizar la importancia que tiene la familia en la confección del proyecto de vida profesional por los estudiantes.

Sumario:

• 1- Papel del tutor y la familia en la confección del proyecto de vida profesional por los estudiantes.

Contenidos Básicos:

Implicar a las familias en la confección del proyecto de vida profesional de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia.

Implicar a la familia supone compartir una serie de criterios y valores en relación a su educación. Comprende las siguientes tareas:

– Informar a los padres o familiares cercanos.

– Compartir criterios sobre actitudes y hábitos.

– Capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas educativas.

La comunicación con la familia puede ser individual o colectiva mediante:

– Entrevista de tutoría con la familia

– Entrevista con el orientador.

– Informes y boletines.

– Notas y comunicados.

– Notas informativas.

– Circulares.

– Charlas para recoger información continua.

Bibliografía:

– Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

– Bozhovich, L.I. La personalidad y su formación en la edad infantil. Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 1976, pág. 255.

– Bratus, B.S. y Fernando González. La tendencia orientadora de la personalidad y las formaciones del sentido. En colectivo de autores: Algunas cuestiones teóricas y metodológicas sobre el estudio de la personalidad. Ed. Pueblo y Educación, Habana, 1982.

Actividades prácticas.

Como parte de la acción tutorial de seguimiento especializante, se podría capacitar a los tutores en la implementación de lo que Bayrou (1997) ha denominado módulos de profesionalización. Estos espacios curriculares representan la oportunidad de vinculación entre escuela y sector productivo.

El tutor de un grupo pequeño de estudiantes sería el responsable de elaborar, junto con los alumnos, un proyecto de vinculación a partir de sus intereses y necesidades de formación profesional.

Con este proyecto, el tutor puede solicitar el apoyo de las instancias pertinentes para establecer un convenio de cooperación específico con una instancia del aparato productivo. Así, tutor y tutelados tendrían visitas en la empresa para trabajar sobre productos específicos y esta práctica profesional en un escenario real dejaría beneficios no sólo a los estudiantes sino a los profesores.

• . INSTRUMENTACIÓN PARA IMPLEMENTAR LA ESTRATEGIA.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, se decide elaborar la estrategia psicoeducativa, proponiendo su implementación. Se recogen los criterios de expertos que conforman lo acertado de la decisión y la necesidad de su puesta en práctica a través de las normas que rigen el trabajo metodológico de la universidad.

El criterio de expertos se aplica a profesionales de La educación superior con el objetivo de valorar sus proposiciones teórico- metodológicas realizadas en la estrategia de intervención. Finalmente se arriban a conclusiones y recomendaciones.

Aprovechando las oportunidades que brindan las secciones de preparación metodológicas, las reuniones con el grupo de trabajo, y actividades de posgrado tanto en la sede del centro universitario de Sancti Spíritus (CUSS) como en Las diferentes Sedes del territorio, se propone introducir la propuesta para alcanzar la preparación de los tutores para orientar la construcción de proyectos de vida profesional a sus estudiantes en condiciones de universalización. También pueden realizarse a través de encuentros con los tutores, para intercambiar criterios que van a permitir poner en práctica y socializar todo lo aprendido para cumplir con los objetivos trazados.

Los centros de educación superior tienen la función de promover y coordinar las acciones, recursos y voluntades para determinar y satisfacer las necesidades de superación profesional de los tutores. La gestión de la calidad está dirigida al logro de los objetivos, estrategias y metas de la educación de posgrado en el país, orientada a: elevar la calidad del posgrado en la consecución de altos niveles de pertinencia social y excelencia académica, potenciar y movilizar la capacidad de gestión de todos los actores del posgrado (profesores, tutores, directivos, órganos colectivos, entre otros) y desarrollar y consolidar una cultura de calidad del posgrado entre sus diversos actores."

Existen diferenten vías para que la Universidad organice la actividad de posgrado de los tutores y las vías de preparación pueden ser diversas. Los Diplomados forman parte del curso de posgrado,   que se ofrecen en universidades, escuelas profesionales y otras instituciones para completar el currículo.

En la medida que se va aplicando la estrategia debe retroalimentarse acerca de la eficiencia de la didáctica del proceso, para ello se cuenta con diferentes instrumentos, como son: cuestionarios, la guía de observación, a los tutores, al estudiante o a todos los factores implicados como padres, profesores, directivos.

En esta fase también se aplican entrevistas a los tutores, en los marcos de los grupos de trabajo, con carácter de cierre, consolidación y para evaluar el éxito de la intervención psicoeducativa y obtener inferencias científicas a partir de la valoración de la efectividad de la estrategia.

• EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ESTRATEGIA.

En esta etapa se procede a la evaluación de los resultados alcanzados después de haber culminado la etapa experimental de la aplicación de la estrategia, aunque el control está presente desde la etapa de orientación, en este momento se hace necesario valorar los resultados alcanzados después de aplicada la estrategia. Para ello aplico la técnica del cuestionario. Se procede al análisis de los datos y a obtenerse las inferencias científicas a partir de la valoración de la efectividad de la estrategia.

Para realizar la valoración de los expertos sobre la estrategia se analizó el cuestionario a 10 expertos de acuerdo con su aval científico, experiencia y su vinculación con la universalización de la enseñanza superior (Ver Anexo #8) El 100% coincidió en los siguientes criterios:

Consideran que la forma en que se han diseñado los contenidos y acciones de la estrategia favorecen coherentemente a elevar la preparación de los tutores para orientar la construcción de los proyectos de vida profesionales a sus estudiantes en condiciones de universalización, los mismos se encuentran bien organizados y su aplicación deberá perfeccionar la preparación actual de los tutores, capacitándolos tanto de forma teórica como práctica y que le permitan en su labor de orientación detectar las necesidades del estudiante.

La propuesta que se hace responde a las transformaciones actuales que demanda el proceso de universalización en la educación superior en Cuba pues en la misma se introducen técnicas y medios novedosos que al ser implementados por los tutores permitirá perfeccionar el proceso de orientación a las estudiantes.

El valor de esta estrategia estriba en prever un nivel de coherencia y armonía entre los conocimientos teóricos y prácticos, lo cual asegura la concepción científica y metodológica de la propuesta en correspondencia a la realidad educativa. Aporta argumentos para ayudar al tutor a orientar la construcción de PVP. En cada tema que se propone se presentan contenidos básicos que deben fundamentarse para debatirse en el taller. Puede ser impartido en la práctica educativa por profesionales de la Pedagogía y la Psicología contribuyendo a su autopreparación y la de los tutores que implica. Es aplicable a todas las estructuras universitarias que no siempre cuentan con la teoría necesaria para demostrar, controlar y evaluar cómo los tutores enfrentan la solución de los problemas que se les presentan a sus estudiantes.

Los contenidos seleccionados dan respuesta a las necesidades de superación de los tutores pues se dirigen a resolver las insuficiencias principales que estos tienen para orientar a sus estudiantes proyectos de vida profesionales. Existen temas diversos para realizar los talleres que podrían incluirse otros de acuerdo al criterio de los profesionales que capacitan.

Resulta obvio señalar la importancia de esta estrategia, si se tiene en cuenta las necesidades de superación de los tutores.

En sentido general, en el criterio de los especialistas se aprecia consenso de que es adecuada la forma en que ha sido concebida la estrategia, la misma garantiza la preparación de los tutores para los cuales se ha diseñado.

3.7. CONCLUSIONES PARCIALES.

La estructuración y puesta en práctica de una estrategia de intervención psico- educativa, dirigida a la preparación de los tutores para la labor de orientación de proyectos de vida profesionales a estudiantes en condiciones de universalización, permite elevar el nivel de desempeño profesional de estos docentes para el desarrollo de las tareas que la sociedad les ha planteado.

Conclusiones

• Los elementos teóricos consultados que se encuentran en los postulados de la teoría histórico- cultural permiten afirmar que el proceso de construcción de proyectos de vida profesionales es complejo y necesita un análisis individualizado, contextualizado y dinámico de cada estudiante por su tutor, pero que es posible la preparación de los tutores para realizar este tipo de orientación

• Se diagnosticó la preparación de los tutores para orientar la construcción de proyectos de vida profesionales a sus estudiantes en condiciones de universalización mediante la aplicación de distintos recursos de investigación, lo que nos permitió precisar que no siempre los tutores orientan hacia los aspectos que se relacionan con la vida profesional de sus estudiantes, no se sienten lo suficientemente capacitados para afrontar la tarea de orientación de proyectos de vida profesional a sus tutoreados y no todos los tutores conocen el perfil profesional de la carrera que tutorean, puesto que en la mayoría de los casos no son graduado de la misma profesión. En sentido general los instrumentos aplicados corroboran que existe poca preparación de los tutores para orientar la construcción de proyectos de vida a estudiantes en condiciones de universalización; pero poseen fortalezas para desarrollar adecuadamente el proceso de tutoría, debido a que todos están categorizados, tienen vocación y son profesionales con alto nivel intelectual.

• El presente trabajo ofrece una estrategia psicoeducativa que se caracteriza por contener actividades de capacitación planificadas en secuencia lógica, planificadas de acuerdo al diagnóstico de cada tutor y las necesidades de los mismos, que incluye talleres y actividades prácticas; tiene un fin conciente: preparar a los tutores para orientar la construcción de proyectos de vida profesional y es aplicable en los tutores de estudiantes en condiciones de universalización.

• Con el criterio de los expertos se demostró que la estrategia psicoeducativa es viables pues prepara a los tutores para orientar la construcción de proyectos de vida a estudiantes en condiciones de universalización, parte de los recursos de que dispone la Universidad para su puesta en práctica, responde a las necesidades de La Universidad y cumple con los objetivos para los que fue concebida.

Recomendaciones

En correspondencia con lo investigado y después de haber arribado a conclusiones se recomienda:

• 1. Perfeccionar el sistema de superación de los tutores en correspondencia a las transformaciones de La Universidad Cubana actual, teniendo en cuenta los contenidos abordados y otras propuestas que se deriven de su retroalimentación.

• 2. Incorporar los contenidos abordos en la estrategia a los cursos de superación que se imparten por el centro de Estudios de La Educación Superior para los profesores y tutores.

• 3. Ampliar el criterio ofrecido por profesionales expertos sobre la estrategia diseñada para avalar su estructuración y puesta en práctica.

• 4. Continuar desarrollando este tema de investigación, buscando vías para mejorar el proceso de tutoría y la construcción de los proyectos de vida profesionales por los estudiantes.

Bibliografía

• 1- Álvarez de Zayas, C. M. (1996). Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia, La Habana, Cuba.

• 2-  Álvarez de Zayas, C. M. 999): La escuela en la vida. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

• 3- Bozhovich, L.I (1976): La personalidad y su formación en la edad infantil. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

• 4- Colectivo de autores (2006): En busca de la calidad de la tutoría en las sedes Universitarias. La nueva Universidad cubana y su constribución a la universalización del conocimiento. Editorial Felix Varela, La Habana. Cuba. P. 311- 319

• 5- Colectivo de autores (2006): Estrategia de Intervención psicoeducativa dirigida a la preparación de los profesores- tutores para la labor de orientación educativa con los estudiantes en condiciones de universalización. La nueva Universidad cubana y su contribución a la universalización del conocimiento. Editorial Felix Varela, La Habana, Cuba.

• 6- Colectivo de autores (2006): La actividad de tutoría en condiciones de universalización. La nueva Universidad cubana y su constribución a la universalización del conocimiento. Editorial Felix Varela, La Habana, Cuba. P.346-350

• 7- Colectivo de autores (2006): La formación y desarrollo de los profesores en La Sede Universitaria. La preparación psicopedagógica del tutor. La nueva Universidad cubana y su constribución a la universalización del conocimiento. Editorial Felix Varela, La Habana, Cuba. P. 300-309

• 8- Colectivo de autores (2006): La labor educativa del tutor. Elemento clave en el proceso de universalización. La nueva Universidad cubana y su contribución a la universalización del conocimiento. Editorial Felix Varela, La Habana, Cuba. P. 325-338

• 9- Colectivo de Autores (1996): Metodología de la Investigación Educativa (I y II Parte) Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

• 10-  Chaupart. M, J y otros. (2000): El tutor, el estudiante y su nuevo rol. Universidad de Girona.

• 11-  D"Angelo H., O (1998): Desarrollo Integral de los Proyectos de Vida. Provida. La Habana, Cuba.

• 12-  D'Angelo H, O (1996): El desarrollo humano y su dimensión ética. Provida III, La Habana, Cuba.

• 13-  D'Angelo H, O (1999): El proyecto de vida y la situación social de desarrollo en las etapas de su formación, La Habana. Cuba.

• 14-  D"Angelo H., O (1982): Las tendencias orientadoras de la personalidad y los proyectos de vida futura del individuo en algunas cuestiones teóricas y metodológicas sobre el estudio de la personalidad. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

• 15-  D"Angelo H., O (1994): Modelo integrativo del proyecto de vida. Provida, La Habana, Cuba.

• 16-  D"Angelo H., O (1997): Proyectos de vida y autorrealización de la persona. Edit. Academia, La Habana, Cuba.

• 17-  Díaz Yorca, Carlos. (2000): Planeación Estratégica. Facultad de Economía. Universidad de La Habana.

• 18-  Fred R. David (1990): Gerencia Estratégica. Fondo Editorial Legis, Tercera Reimpresión Febrero.

• 19-  González R., F. (1982): Algunas cuestiones teóricas y metodológicas sobre el estudio de la personalidad. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

• 20-  Ibarra Martín, F. (2001): Metodología de la Investigación Social. Editorial Félix Varela, La Habana, Cuba.

• 21-  López Hurtado, J. (2000): Fundamentos de la Educación. Editorial Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

• 22-  MES. (2004): La universidad que queremos. Dirección de formación de profesionales. La Habana, Cuba.

• 23-  Mtra. Claudia de Fuentes, Planeación Estratégica. Taller de Innovación, UAM – Azcapotzalco.

• 24-  Pereira, T (1998): Orientación Educativa. San José: Editorial de La Universidad Estatal a Distancia.

• 25-  Planeación Estratégica. Jeftee Evoli, www.monografias.com

• 26-  Problemas actuales de aprendizaje, www. monografías. Com

• 27-  Ramírez, A, Mirian (2002): Un programa de formación para favorecer la constitución de la identidad profesional de los educadores de epja. Tesis Doctoral, Barcelona, México.

• 28-  Revista electrónica "Actualidades Investigativas en Educación". Vol 5, No.2, año 2 005, ISSN 1409- 4703

• 29-  Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación. # 2 (Diciembre 1977) Parte primera. La formación profesional, los círculos de interés y la orientación profesional; su relación con la Resolución Ministerial #400/ 1977. Ciudad de La Habana. P. 289

• 30-  Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación. #7 (Diciembre 1977) Parte primera. Contenido y forma del trabajo educativo en la escuela; la educación moral. Ciudad de La Habana. P. 323

• 31-  Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación. #7 (Febrero 1983) Parte primera. El método de enseñanza como vía para el desarrollo de la actividad cognoscitiva del alumno y su ionfluencia en la formación de la personalidad. P. 155-158.

• 32-  Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación. #8 (Febrero 1984) Parte primera. El trabajo del profesor guía, su papel en la elevación de la calidad de la educación. P. 283

• 33-  Ramírez, G, Mabel. (2005): Estrategia de Intervención Psicoeducativa para orientar la construcción de los proyectos de vida en los estudiantes en condiciones de universalización. Tesis en opción al grado científico de Maestro en Ciencias de la Educación. (Inédito).

• 34-  Valdivia, G: (1987): "La orientación profesional". Teoría de La educación. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. P. 76-87.

• 35-  Vecino Alegret, Fernando. (1986): Algunas tendencias en el desarrollo de la educación Superior en Cuba. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.

• 36-  VIS y IED (2000): Desarrollo de ambiente de aprendizaje en la educación a distancia. UDG.

Anexo

ANEXO #1. GUÍA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA A LOS TUTORES.

Objetivo: Explorar la preparación que tienen los tutores para orientar la construcción de proyectos de vida profesionales en los estudiantes de Psicología de la SUM de Sancti Spíritus.

• 1. Datos generales. (Nombre, edad, sexo).

• 2. Profesión.

• 3.  Años de experiencia en la profesión, como profesor y como tutor.

• 4. Funciones del tutor que conoce.

• 5. Funciones que desempeña sin dificultad como tutor

• 6. Funciones en las que presenta dificultades.

• 7. Conocimientos que posee con respecto a la construcción de los proyectos de vida profesionales.

• 8. Acciones que ha ejecutado con respecto a la orientación de los estudiantes en la construcción de los proyectos de vida profesionales de sus estudiantes.

• 9. Forma en que lleva a cabo la orientación educativa.

• 10. Propuestas para perfeccionar sus funciones como tutor.

• 11. Aspectos que deberán ser abordados en una estrategia psicoeducativa dirigida a la preparación de los tutores para la orientación de la construcción de los proyectos de vida profesionales de los estudiantes.

ANEXO #2. AÑOS DE EXPERIENCIA EN LA TUTORÍA DE LOS TUTORES DE LA CARRRA DE PSICOLOGÍA

ANEXO #3. AÑOS DE EXPERIENCIA EN LA PROFESIÓN DE LOS TUTORES DE LA CARRRA DE PSICOLOGÍA

ANEXO #4. AÑOS DE EXPERIENCIA EN LA DOCENCIA DE LOS TUTORES DE LA CARRRA DE PSICOLOGÍA

ANEXO #5. OBSERVACIÓN A SECCIONES DE TUTORÍA

Objetivo: Constatar la preparación y los modos de actuación de los tutores realizar la orientación de proyectos de vida profesional a sus estudiantes.

Aspectos a observar.

• 2. Precisión de los objetivos de las reuniones de tutoría

• 3. El papel de la orientación educativa en la sección.

• 4. Cómo se realiza la orientación sobre la construcción de proyectos de vida profesional

• 5. Actividades que realiza relacionadas directa o indirectamente con la orientación del proyecto de vida profesional

ANEXO # 6. MIS METAS DE ÁMBITO PROFESIONAL

1- Piensa y escribe cuáles son tus metas en este ámbito profesional:

ANEXO #7. Sistema de acciones para orientar la construcción de un PROYECTO DE VIDA Profesional

¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL?

Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir cuál de las cuatro áreas de vida les es de mayor significado en el momento actual, para poder elaborar objetivos, actividades y necesidades de cambio dentro de su situación actual en cada área.

Duración: 1 hora

Lugar: Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir.

Material: Un Cuestionario "¿Cómo es mi situación actual?" para cada participante.

Desarrollo:

• El facilitador reparte a cada participante los cuestionarios ¿Cómo es mi situación actual?.

• Se solicitan voluntarios que quieran comentar sus resultados al grupo.

• Se pide a los participantes que hagan comentarios finales del ejercicio.

Finalmente se orienta una reflexión para que los participantes analicen las diferentes maneras en que se puede aplicar lo aprendido en la vida cotidiana.

Hoja de trabajo:

¿CÓMO ES MI SITUACIÓN ACTUAL?

1. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo?

2. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia?

3. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo?

4. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo?

5. ¿Qué interrelación guardan entre sí las cuatro áreas anteriores?

¿CÓMO VA MI PROYECTO DE VIDA?

Objetivo: Facilitar la reflexión de los participantes entorno a sus deseos y aspiraciones y lo que están haciendo para lograrlos.

Tiempo: 1 hora

Lugar: Un salón amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan escribir.

Material: Hojas de papel y lápiz para cada participante.

Desarrollo:

• El facilitador dice a los participantes:

"Su médico les ha informado que sólo les queda un año de vida y ustedes están convencidos de que el diagnóstico es correcto. Describan cómo cambiaría su vida esta noticia".

• Se da tiempo a que los participantes piensen y escriban sobre la pregunta anterior.

• El facilitador les menciona lo siguiente:

"Si ustedes desean cambiar su vida en esa dirección, ¿Qué los detiene para hacerlo ahora mismo?".

• Se conforman subgrupos de 4 personas y se les pide que comenten sus respuestas a la pregunta anterior.

• En grupo se hacen comentarios sobre el ejercicio y cómo se sintieron.

DEFINIENDO MI PROYECTO DE VIDA

Objetivo: Estimular el interés por definir las principales metas que se tengan en la vida.

Duración: 12 horas

Lugar: Un salón amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes estén cómodos.

Material: Hoja de papel para cada participante

Desarrollo: Se reconocen las principales áreas o dimensiones individuales:

• PERSONAL

• FAMILIAR

• SOCIAL – CULTURAL

• ACADEMICA

• ECONOMICA

• AFECTIVA

SESION 1: 1 hora

Se identifican las metas que desde lo personal se tengan hacia el futuro respondiendo las siguientes preguntas:

• Yo como persona, cómo me siento actualmente?

• He logrado hasta ahora lo que me he propuesto en la vida?

• Cuáles han sido mis principales problemas en la vida?

• Qué es lo que quiero para mi vida en un futuro?

• Mi principal meta en la vida es…

SESION 2: 1 hora

Se comparten en plenaria las respuestas de la sesión anterior y el docente retroalimenta a los sujetos a partir de la necesidad que cada uno tiene de establecer metas en la vida desde lo personal y así mismo esforzarse para lograrlas. Además de reconocer la importancia de que los demás conozcan nuestras metas para que nos ayuden a lograrlas.

SESION 3: 1 hora

Se identifican las metas que desde lo familiar se tengan hacia el futuro respondiendo las siguientes preguntas:

• Las tres principales metas que tengo con mi familia son…

• Lo que quiero que mi familia logre en el futuro es…

• Lo que voy a hacer para ayudar a mi familia a lograr sus metas es…

SESION 4: 1 hora

Se comparten en plenaria las respuestas de la sesión anterior y el docente retroalimenta a los sujetos a partir de la necesidad que cada uno tiene de establecer metas con la familia o personas con las que se convive o se comparte más en la vida y así mismo esforzarse para lograrlas. Además de reconocer la importancia de que la familia conozca nuestras metas para que nos ayude a lograrlas.

SESION 5: 1 hora

El facilitador lleva al grupo a pensar en como la sociedad afecta el proyecto de vida de cada uno y por tanto el compromiso que cada uno debe tener para ayudar a la sociedad a superar sus problemas y así mismo ayudarse a sí mismo para alcanzar los objetivos que se tengan en la vida. Se lleva al grupo a pensar en las metas que debe proyectar la sociedad o la comunidad a la que se pertenece. Se divide al grupo en subgrupos de tres personas quienes responden las siguientes preguntas:

• El principal problema que enfrenta nuestra sociedad es…

• Por lo tanto, la principal meta que debe tener la sociedad es…

• La forma de ayudar nosotros a lograrla es…

SESION 6: 1 hora

Se comparten en plenaria las respuestas de la sesión anterior y el facilitador retroalimenta a los participantes a partir de la necesidad que cada uno tiene de establecer metas comunes socialmente y así mismo esforzarse para lograrlas.

SESION 7: 1 hora

Se invita al grupo a pensar en la principal meta que tienen desde el punto de vista profesional, es decir, cuál es la meta que cada uno tiene como tutores, qué es lo que quiere alcanzar, qué sentido le encuentra a la educación y hasta dónde le gustaría llegar:

Para ello cada uno responde a las siguientes preguntas:

• El tutoreo a estudiantes me ayuda para el futuro porque…

• Una meta que tengo en la vida es________y creo que mi profesión me ayuda a lograrla porque…

• El principal problema que tengo como tutor y que considero me puede llegar a afectar en la consecución de mis metas profesionales es….

• La principal fortaleza para alcanzar mis metas como tutor es…

SESION 8: 1 hora

Se comparten en plenaria las respuestas de la sesión anterior y el docente retroalimenta a los participantes a partir de la necesidad que cada uno tiene de establecer metas relacionadas con la educación y esforzarse para lograrlas.

SESION 9 y 10: 2 horas

El docente inicia manifestando la idea que en la vida de la sociedad actual el dinero representa una fuente importante de bienestar. Sin embargo no debe ser el centro de la vida pues las cosas más valiosas de la vida no se pueden comprar. Como por ejemplo: la salud, la familia, una verdadera amistad, el amor sincero, etc. No obstante la proyección económica es clave para proyectar mejores condiciones de vida, es decir, mejor calidad de vida. Por ello cada uno deberá responder a las siguientes preguntas.

• Tres cosas materiales que me gustaría tener son…

• Mi trabajo me ayudará a alcanzarlas? SI o NO y por qué?

Luego de ser resueltas estas preguntas, se comparten por parejas y se encuentran los elementos comunes o en desacuerdo entre cada uno de ellos. Se comparten en plenaria las reflexiones de cada una de las parejas conformadas y el docente retroalimenta a los participantes a partir de la necesidad que cada uno tiene de establecer metas relacionadas con la dimensión económica y así mismo esforzarse para lograrlas.

SESION 11: 1 hora

Para estructurar un proyecto de vida realmente coherente con las necesidades personales, se debe tener en cuenta que la dimensión afectiva es absolutamente necesaria y por consiguiente cada uno de los participantes deberá reflexionar sobre las siguientes preguntas:

• Las personas más importantes de mi vida son…

• Me gustaría compartir mis triunfos en la vida con…

• Una forma de ayudar a otras personas para alcanzar sus metas es…

• Haga un dibujo en el que aparezcan las personas con las que quiere compartir su vida dentro de 10 años.

SESION 12: 1 hora

Se comparten en plenaria las respuestas de la sesión anterior y el facilitador retroalimenta a los participantes a partir de la necesidad que cada uno tiene de establecer metas y compartirlas con las personas más queridas en la vida.

SINTESIS DE MI PROYECTO DE VIDA

Objetivo: Elaborar el proyecto de vida personal

Duración: 12 horas

Material:  Hoja de trabajo "Mi Proyecto de Vida" (Ver en Anexos No. 9) para cada participante.

Desarrollo:

Con el establecimiento de las metas que cada participante ha hecho en cada una de las sesiones anteriores, es necesario que las sintetice o concrete a través de un breve cuestionario en el cual reconocerá las dos principales metas para su vida en cada una de dichas dimensiones.

Se distribuye a los participantes la hoja de trabajo "Mi Proyecto de Vida". Se solicita que contesten la hoja de trabajo y se les indica que sean concretos y que omitan enunciados demasiado generales o vagos.

Se invita a que voluntariamente compartan sus proyectos con el grupo y se orienta el proceso para que el grupo analice cómo se puede aplicar lo aprendido a la vida.

ANEXO #8. TÉCNICAS PARA CAMBIO DE CONDUCTA

I.- Conducta que se quiere cambiar 1.- Una conducta es tanto más fácil de cambiar, cuanto más concretada y especificada está. Algunas preguntas nos concretan o especifican la conducta: ¿en qué consiste la conducta que quiere cambiar?,¿cómo, cuando, dónde sucede?…2.- Escribe la conducta a eliminar o adquirir:

"Frecuencia con que se da actualmente: (Realizar un autorregistro de la conducta que quiere cambiar durante un período de tiempo, por ejemplo, una semana. Puede hacerlo en papel milimetrado, o en una hoja cuadriculada. En el eje vertical apunta el número de veces que se dio u omitió la conducta que se quiere cambiar. En el eje horizontal, los días de la semana que está haciendo el autorregistro.)3.- Nivel de creencia o convencimiento personal de que puedes cambiar esa conducta. Califícalo de 0 a 10 (0 convencimiento nulo a 10 convencimiento máximo):4.- Consecuencias positivas que tiene para mí mantener esa conducta……a corto plazo (días):" " " ..a largo plazo (meses, años):" " "

5.- Consecuencias negativas que tiene para mí mantener esa conducta……a corto plazo:" " " …a largo plazo:" II.- Recursos personales de cambio

1.- Haz una relación de todas las actividades que te resulten gratificantes, por ejemplo, oír música, ver tal programa de TV, leer tal tipo de libro… Estas actividades gratificantes refuerzan tu conducta. En la columna de rango, clasifícalas por el nivel de agrado que produzcan: 1ª, 3ª, etc.

ACTIVIDADES GRATIFICANTES RANGO

2.- Haz ahora una relación de actividades que te resulten desagradables. Ponles también rango.

ACTIVIDADES DESAGRADABLES RANGO

3.- Lo que uno se dice a sí mismo ayuda a cambiar una determinada conducta. Constrúyete algunas frases cortas, incisivas, que tengan resonancia para ti mismo, y que te muevan al cambio de conducta: por ejemplo : "Si otros han podido, ¿yo por qué no?", "Ánimo que tú puedes, no será tan difícil"… Constituyen las autoinstrucciones.Autoinstrucciones :"""

III.- Plan de acción 1.- Un objetivo-meta, de cambio de conducta, ha de cumplir los siguientes requisitos:a) Que se pueda medir si se ha conseguido o no.b) Que sea preciso, que se sepa qué hay que hacer y qué noc) Que sea escalonado hasta conseguir la conducta-meta final2.- Escribe la conducta a eliminar o a adquirir (la escribió en el punto I..2):

3.- Tienes que concretar: qué conducta de cambio voy a realizar, cuántas veces, durante cuánto tiempo, con qué voy a autorreforzarme (con qué te vas a premiar) cada vez que lo consiga, qué autoinstrucciones me diré.Ejemplos:-Si estudio 2 horas diarias, entonces dedicaré una hora diaria a escuchar mi música preferida.-Si estudio 2 horas diarias de lunes a sábado, entonces jugaré al baloncesto el domingo.Ejemplos de Autoinstrucciones: "Empezar es tener realizada media tarea""¡Haz lo que debes y está en lo que haces!""Si me esfuerzo y soy constante lo conseguiré"4.- Escribe la conducta de cambio a realizar y los autorrefuerzos que puedes obtener cada día , semana, quincena, etc:

CONDUCTA DESEADA Nº DE VECES PERIODICIDAD ACTIVIDAD GRATIFICANTE

Si hago…

entonces…

5.- Si te cuesta iniciar o mantener el cambio de conducta, puedes penalizarte, realizando una actividad desagradable de las que apuntaste en el apartado II.2 6.- Escribe las actividades desagradables que estás dispuesto a realizar si no se da el cambio de conducta deseado:Omisión de la conducta deseada Actividad desagradableSi…………………………………………… entonces hago……………………………………

7.- Lleva un autorregistro (del estilo del descrito en el punto I .2) donde se reflejen los resultados.

Revisión de los resultados 1.- Compara los gráficos de autorregistro inicial (línea-base) y el actual. Analiza los resultados y en función de ellos, si procede, realiza un ajuste de los objetivos y medios empleados.2.- Cambiar una conducta es un experimento personal en el que se van ajustando las variables que intervienen para obtener la conducta deseada.

ANEXO #9. CRITERIO DE EXPERTOS.

Objetivo: Valorar la Estrategia de Intervención Psicoeducativa dirigida a la preparación de los tutores para orientar la construcción de proyectos de vida profesionales a estudiantes en condiciones de universalización.

Cuestionario:

1- Considera que la forma como se han diseñado los contenidos y acciones de la estrategia favorecen coherentemente a elevar la preparación de los tutores para orientar la construcción de proyectos de vida profesionales a estudiantes en condiciones de universalización.

2- ¿Responde la propuesta a las necesidades de transformación actual que demanda el proceso de Universalización en La Educación Superior en Cuba? Justifique su respuesta.

3- ¿Qué valores usted le atribuye a esta estrategia?

4- ¿Los contenidos seleccionados dan respuesta a las necesidades de los tutores?

Tesis presentada en opción al Título académico de Máster en: Ciencia de La Educación Superior

Autor:

Lic. Yeney Pérez Ramírez

Centro Universitario "José Martí Pérez" de Sancti Spíritus.

Año 2011

[1] En el encuentro nacional de Universalización realizado en noviembre del 2004, se debatió profundamente la necesidad de una preparación intensiva de los tutores de las Sedes Universitarias Municipales

[2] Revista Pedagógica Universitaria. Vol. XI, No. 2, 2006.

[3] Discurso de clausura del 10 Congreso Internacional de Educación Superior, en febrero del 2004, del presidente del Consejo de Estado y ministro, Fidel Castro,