La preparación de los tutores para orientar los proyectos de vida profesionales

Resumen

La presente investigación realiza un estudio sobre la preparación de los tutores para orientar la construcción de proyectos de vida profesionales a sus estudiantes en condiciones de universalización. Para ello se realizó un estudio diagnóstico de la realidad a través un conjunto de métodos y técnicas como: la entrevista, una guía de observación, el diálogo y la discusión y la consulta a especialistas los cuales constataron la poca preparación de los tutores para este tipo de orientación.

Teniendo en cuenta el diagnóstico realizado a la muestra seleccionada se propone una Estrategia de Intervención psicoeducativa que está dirigida a la preparación de los tutores de estudiantes en condiciones de universalización, donde a través de un programa de conferencia, talleres, seminarios, reuniones del sistema de trabajo, trabajo metodológico y actividades prácticas que promuevan la reflexión se favorecerá el proceso de orientación de Proyectos de Vida Profesionales de los estudiantes. Las acciones educativas estarán encaminadas a capacitar a los tutores e incrementar sus conocimientos relacionados con sus funciones. La estrategia es validada a partir de la utilización de un criterio de expertos en la temática. Se ofrecen conclusiones y recomendaciones.

Introducción

La sociedad actual que se caracteriza por una extrema velocidad de todos los procesos de la ciencia y la tecnología exige también una redefinición del sentido de La Educación Superior, hacia nuevos valores de calidad, equidad, eficiencia y componentes laborales, y la búsqueda de nuevos conocimientos de excelencia.

La creación de Sedes Universitarias en todos los municipios del país ha constituido el inicio de una nueva etapa en el desarrollo de la educación superior y ha conllevado, entre otras experiencias novedosas, a la universalización de la figura del tutor, extendida esta a la atención personalizada e integral que los profesores deben garantizar a la totalidad de sus estudiantes. La tutoría se define en función de objetivos que hacen referencia a la orientación: personal, académica y profesional, para lo cual los tutores deben de poseer una adecuada preparación. El estudiante debe de ver en el tutor un guía capaz de orientarlo y guiarlo en su carrera para que logre alcanzar sus metas personales, no solo en el estudio, sino también en su profesión, las que podría reflejar en su proyecto de vida profesional.

La Educación Superior debe procurar una formación renovada e innovadora en el estudiante que fortalezca la necesidad de análisis y de diálogo, la promoción del liderazgo en los futuros grupos de profesionales; el fortalecimiento de su desarrollo personal y académico, con miras a la construcción de personalidades saludables y por la tanto una ciudadanía productiva, el compromiso con el desarrollo teórico de la profesión y el enfrentamiento responsable y constructivo de dilemas éticos y morales.

La formación integral del estudiante universitario constituye centro de atención y preocupación de las universidades. Este proceso no solo incluye la formación de conocimientos y habilidades que le permita al joven insertarse en el complejo mundo de la ciencia y la tecnología, sino también la formación de un profesional con proyectos de vida sustentados en valores y articulados con el proyecto social cubano, que tengan su máxima expresión en la solidaridad, justicia social y mejoramiento humano.

Al grupo de tutores y profesores de La Educación Superior se les exige hoy una actuación más pertinente en el nuevo modelo educativo, como artífice fundamental en la formación del estudiante, que tiene ante sí la misión de armonizar la formación de conocimientos, hábitos y habilidades y la construcción de un proyecto de vida. El tutor ya sea en su rol (académico o pedagógico) se convierte en un facilitador de este proceso, que conducirá de acuerdo a los objetivos de formación del profesional, pero para ello la universidad debe de brindarle las posibilidades de superación y preparación.

[1]En el encuentro nacional de Universalización realizado en noviembre del 2004, se debatió profundamente la necesidad de una preparación intensiva de los tutores de las Sedes Universitarias Municipales, creando las capacidades para enfrentar nuevos desafíos sociales, educativos, productivos y culturales. En él se enfatiza el trabajo colectivo y la integración en redes, a la par que atiende de modo personalizado las necesidades de formación de los estudiantes de este nivel; promueve la superación continua, el desarrollo de la investigación, la tecnología, la cultura y el arte.

En La [2]Revista Pedagógica Universitaria (2004) se hace un análisis de este documento y se plantea de él que "si bien enfatiza la necesidad de preparación de los profesores de las sedes universitarias y las diferentes formas que se pueden aplicar, no se ajusta en su totalidad a las exigencias y condiciones en que se lleva a cabo la formación profesional y las principales necesidades de formación y desarrollo que tienen los profesores de las sedes universitarias".

El documento trata como una dimensión fundamental la formación pedagógica y no se hace referencia a una dimensión psicopedagógica, teniendo en cuenta que los profesores son en su mayoría tutores y requieren una preparación también psicológica para enfrentar sus funciones.

La educación superior ha trazado programas destinados a preparar a los docentes y tutores para el cumplimiento de sus funciones, pero también es necesario la creación de uno cuyo objetivo sea prepararlos para realizar la orientación de proyectos de vida profesionales pues muchos estudiantes cursan una carrera universitaria sin plantearse metas de este tipo, o de tenerlas, sin un proyecto, ni una secuencia de tareas que ayuden al cumplimiento de las mismas.

El paso por una formación universitaria no está produciendo un tipo de profesional que en sus proyectos de vida profesional integre información actualizada sobre la realidad de su perfil laboral. En ese sentido es pertinente señalar que la institución formadora se revela algo retrasada en la propuesta de formación profesional que mantiene y no se constituye en una agencia que promueva transformaciones convenientes en las expectativas de los estudiantes en correspondencia a lo que viene ocurriendo en el mercado de trabajo y en la estructura de las ocupaciones.

El modelo conceptual que proponemos tiene en cuenta los resultado de investigaciones empíricas y planteos teóricos propuestos por Ovidio D"Angelo, investigador titular del Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas de Cuba, que ha indagado desde diferentes encuadres sociológicos y psicológicos, en los que se han elaborado conceptos apropiados para el análisis de la actividad profesional. Como referentes teóricos de base D"Angelo toma la elaboración conceptual de la Psicología y Sociología soviética, la Psicología humanística y personológica.

Nuestra concepción teórico-metodológicas acerca de la orientación del proyecto de vida profesional asume los postulados esenciales del Enfoque Histórico-cultural acerca de la personalidad, su formación y desarrollo. Lo que hace factible asimilar el carácter individual e irrepetible de cada hombre y la finalidad de la educación como su contribución a desarrollar la individualidad del educando.

Desde este enfoque se defiende que la enseñanza conduce y dirige el desarrollo psíquico de los alumnos, la educación debe considerar las situaciones sociales de desarrollo de cada individuo, sus potencialidades y reservas, el estudiante tiene que ser visto en calidad de ser social, en su entorno y en su contexto porque es una personalidad única e irrepetible, protagónico del propio proceso de gestación de su personalidad cuyo desarrollo es preciso considerar el vínculo entre comunicación y actividad, entre lo afectivo y lo cognitivo.

No existe en Cuba un estudio que conciba y precise con enfoque de sistema los modos de actuación del tutor para realizar la orientación en las condiciones de universalización de la enseñanza de los proyectos de vida profesionales de los estudiantes. Referente a este tema es escasa la bibliografía, sobre todo cuando se concibe el proyecto desde la etapa estudiantil.

Hoy con el perfeccionamiento y la evolución de la Universidad se hace necesario superar y actualizar con sistematicidad a los tutores para ponerlo a tono con los cambios que se generan, encaminados a brindar una educación de mejor calidad a las nuevas generaciones. Estamos trabajando en este proceso de cambios y proyecciones de trabajo con la finalidad de perfeccionar la labor del tutor teniendo en cuenta las necesidades actuales de la Educación Superior.

Al revisar los planes de estudio de las diferentes carreras de la universalización, se constata la carencia de un sistema de superación para los tutores, así como la falta de herramientas para brindarle la orientación profesional adecuada que requieren sus estudiantes.

Se aplicaron varios instrumentos para profundizar en este aspecto tales como la entrevista a los tutores, la observación a secciones de tutoría, el diálogo y la discusión que corroboraron las dificultades que existen. Al valorar el diagnóstico realizado a tutores de de La Sede Universitaria de Sancti Spíritus y las reflexiones teóricas de la bibliografía consultada se aprecian problemas reales en la preparación de los tutores para orientar la construcción de los proyectos de vida profesionales a los estudiantes en condiciones de universalización. Por lo que se hace necesario desarrollar una estrategia psicoeducativa dirigida a capacitar a los tutores para realizar este tipo de orientación.

Las razones que motivan y justifican la realización de la investigación, son las siguientes:

• 1. La mayoría de los profesionales que desempeñan la labor de tutoría en el proceso de universalización no tienen formación pedagógica y esto limita las posibilidades de asesorar y establecer relaciones con los tutorados.

• 2. Los estudiantes tienen necesidad de un tutor que les oriente sobre cómo construir su proyecto de vida profesional.

• 3. No todos los tutores y profesores tienen dominio de cómo orientar la construcción de proyectos de vida profesional

• 4. Queremos lograr una educación con calidad para formar profesionales eficientes.

• 5. Es necesario implantar la estrategia como una vía para alcanzar resultados superiores en el proceso de tutoría.

Teniendo en cuenta esta situación se plantea en el diseño teórico que:

El problema científico consiste en: ¿Cómo preparar a los tutores para la orientación de proyectos de vida profesionales a los estudiantes en condiciones de universalización?

Objeto: El proceso de tutoría en la universidad.

Campo de Acción: El proceso de preparación de los tutores para orientar la construcción de los proyectos de vida profesionales a los estudiantes en condiciones de universalización.

Objetivo General: Diseñar una estrategia de intervención psicoeducativa que prepare a los tutores para orientar la construcción de los proyectos de vida profesionales a los estudiantes en condiciones de universalización.

Hipótesis: Si se diseña una estrategia de intervención psicoeducativa que prepare a los tutores entonces se podrán elaborar los proyectos de vida profesionales por los estudiantes en condiciones de universalización.

Tareas:

• 1. Elaboración del marco teórico de la investigación a partir de las reflexiones hechas del problema científico y su justificación en la bibliografía consultada.

• 2. Diagnóstico de la situación actual de la preparación que tienen los tutores para orientar la construcción de los proyectos de vida profesionales a los estudiantes en condiciones de universalización.

• 3. Diseño de una estrategia de intervención psicoeducativa que prepare a los tutores para orientar la construcción de los proyectos de vida profesionales a los estudiantes en condiciones de universalización, en respuesta a las necesidades educativas de los tutores.

• 4. Validación de la estrategia de intervención psicoeducativa a partir de la utilización de criterios de expertos en la temática.

El diseño metodológico de la investigación justifica la descripción de la población y la muestra; métodos teóricos y empíricos de investigación educativa utilizados. Se definen las variables independiente y dependiente; se explica el tratamiento cualitativo de la información y se muestra el procedimiento de la investigación.

Variable Dependiente: Construcción de proyectos de vida profesional.

Variable Independiente: Estrategia de intervención psicoeducativa.

Métodos empleados del Nivel Teórico:

El análisis y síntesis se empleó para el estudio de los diferentes documentos que sustentan el problema y todos los aspectos relacionados con el proceso de tutoría y la preparación de los tutores, los cuales aparecen en la bibliografía, resumiendo aquellos elementos que resultaros de gran utilidad para la confección y aplicación de la estrategia.

El método utilizado en la investigación de La inducción–deducción posibilitó penetrar en el estudio del fenómeno de investigación para una mejor comprensión del problema y de su solución.

El histórico y lógico permitió abordar el desarrollo histórico de la preparación de los tutores para orientar proyectos de vida profesional a estudiantes en condiciones de universalización, en su lógica conceptual analizada por distintos autores en diferentes contextos, tanto desde el enfoque de la ciencia en general como desde la actividad pedagógica y de tutoría. Se utilizó en la elaboración de la fundamentación teórica de la investigación y para hacer referencia a la evolución del problema hasta la determinación de los resultados.

La Modelación se utilizó para reproducir teóricamente el proceso de preparación de los tutores para orientar la construcción de los proyectos de vida profesionales.

Métodos empleados del Nivel Empírico:

Entrevista: Con vistas a tomar criterio de los tutores para explorar la preparación que tienen para orientar la construcción de proyectos de vida profesionales a los estudiantes de la SUM de Sancti Spíritus.

Diálogo y discusión: Para realizar el diagnóstico de los tutores y conocer sus puntos de vista acerca de las particularidades de la estrategia psicoeducativa.

Observación: Se observan secciones de tutoría para conocer la preparación y los modos de actuación de los tutores para realizar la orientación de los proyectos de vida profesionales a sus alumnos.

Del Nivel estadístico matemático se utilizó el método del cálculo porcentual: Se manejaron datos cuantitativos discretos, finitos y numerables para la recopilación y análisis de los datos obtenidos en la etapa del diagnóstico; expresando sus resultados en tablas para una mejor interpretación.

La Novedad Científica está en la propuesta de un modelo de estrategia psicoeducativa que perfeccionará el trabajo del tutor y es factible de aplicar en la universalización. Consiste en un sistema de acciones dirigido a preparar a los tutores para orientar la construcción de proyectos de vida profesional a los estudiantes en condiciones de universalización. Con la investigación se podrán arribar a concepciones sobre el proyecto de vida profesional desde la etapa de estudios universitarios.

Significación Práctica:

• La estrategia se adecua a las condiciones y características de la Universalización.

• El trabajo brinda las posibilidades de aplicación de diferentes influencias educativas.

• Puede servir para emprender procesos de cambio en la educación Superior en cuba.

Es viable la implantación de la estrategia, si esta:

• a) Involucra a tutores y al personal calificado para capacitar como elementos activos en el proceso de preparación, a través de un conjunto de influencias de carácter sistémico.

• b) Se sustenta en el diagnóstico del proceso de preparación de los tutores para orientar a los estudiantes la construcción de sus proyectos de vida profesionales.

• c) Combina mensajes teóricos sobre el proceso de construcción de proyectos de vida profesionales con métodos y procedimientos prácticos que suponen la reflexión e involucración activa de los participantes.

• d) Se destina a fomentar en los tutores la capacidad para orientar y asesorar a sus estudiantes para que elaboren por sí mismos sus proyectos de vida profesionales.

Resultados Esperados:

• Identificación de las principales dificultades que afectan la preparación que tienen los tutores para orientar la construcción de los proyectos de vida profesionales a los estudiantes en condiciones de universalización.

• Mayor eficiencia en la labor tutorial.

• Mayor implicación, contribución, responsabilidad e identificación de los tutores con la universidad y sus estudiantes.

Para su presentación, esta Tesis se estructuró de la forma siguiente: Una introducción donde se caracteriza la situación polémico y se fundamenta el problema científico a resolver; un capítulo I, que es un capítulo para confrontar teorías. Un capítulo II en el que se presenta la muestra y se abordan los resultados del diagnóstico; un capítulo III donde se muestra la estrategia psicoeducativa elaborada y su discusión teórica a la luz del criterio de expertos y un cuerpo de Conclusiones y Recomendaciones derivados de la investigación realizada; la Bibliografía consultada y un grupo de anexos de necesaria inclusión como complemento de los resultados expuestos.

CAPÍTULO I:

Marco Teórico Referencial del proceso de tutoría y la preparación de los tutores para orientar a sus estudiantes

1.1. INTRODUCCIÓN

El proceso de investigación científica se desarrolla con el fin de satisfacer una necesidad social, mediante la transformación del objeto de la investigación, por esa razón se profundiza en la caracterización del objeto en que se manifiesta el problema y para el logro de esto es muy importante establecer el marco teórico de la investigación, que no es más que el resultado del estudio, la sistematización y la reflexión crítica del conocimiento científico, existente previamente acerca del objeto de la investigación. Esto permite caracterizar el estado actual del conocimiento que existe sobre el mismo, su diagnóstico, así como las tendencias del desarrollo de las teorías científicas acerca de dicho objeto. (Álvarez, Carlos M. y Sierra, Virginia M.)

El propósito de este capítulo es elaborar el marco teórico – referencial de la investigación, donde se realiza el análisis los conceptos que giran alrededor del Proceso de tutoría. Posteriormente se profundiza en los conceptos relacionados con el proceso de preparación de los tutores de estudiantes universitarios para orientar la construcción de proyectos de vida profesional, con el fin de relacionar, integrar y sistematizar los elementos teóricos existentes para la elaboración de una estrategia que pueda resultar válida para la realización de este estudio.

1.2. EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE TUTORÍA EN CUBA

El proceso de tutoría en Cuba comenzó a tener mayor auge con la idea de la universalización de la educación Superior. Desde 1969 en Cuba se enunciaba la posibilidad de que un día La Universidad se universalizara, el Comandante expuso que ""No se concibe cómo pueden resolverse los problemas del tutor si tales conocimientos no se universalizan…"No se concibe cómo puede llegar a hacerse realidad la sociedad comunista sin la universalización de los conocimientos científicos y técnicos….y no podemos tener otra concepción de la educación de un pueblo si esa concepción no equivale, hasta sus últimas consecuencias, al desarrollo de todas las fuentes potenciales de ese pueblo"[3],

A partir del 2 001, se crean Las Sedes Universitarias Municipales (SUM) con el objetivo de garantizar la continuidad de estudios universitarios a todos los egresados de los programas de La Revolución en los lugares donde residan y trabajen y la extensión de los procesos sustantivos a toda la sociedad mediante su presencia en el territorio. La creación de La SUM ha demostrado que nuestro país cuenta con una significativa fuerza profesional altamente preparada que es posible utilizar para garantizar que se imparta la docencia y otras actividades propias que contempló este proceso.

Entre las responsabilidades que pueden asumir estos profesionales en las sedes del territorio se encuentran la de desempeñarse como tutor, cuya función esencial radica en ser, según la concepción de su trabajo, el eje integrador del sistema de influencias educativas, convirtiendo de esta manera al tutor en una nueva figura dentro del sistema de la educación superior cubana, por cuanto tradicionalmente su función ha estado asociada a la asistencia científico- metodológica que brinda un especialista en el campo del conocimiento, al estudiante que realiza tesis de grado para graduarse como profesional, o el graduado universitario que realiza estudios de superación de postgrado para alcanzar un grado científico.

El tutor y la actividad de tutoría que esta figura despliega, en su nuevo enfoque tiene antecedentes en la educación a distancia, existiendo numerosos trabajos, artículos, testimonios y experiencia de su labor en el contexto de las universidades extranjeras.

1.3. LA TUTORÍA

Recurrimos al Diccionario de la Real Academia de la Lengua la cual define la tutoría en tres acepciones:

1) persona que ejerce la tutela (cuidado de la persona y bienes de un menor),

2) persona encargada de orientar a los alumnos en un curso o asignatura y

3) profesor privado que se encarga de la educación general de los hijos de una familia.

Con estas definiciones se nos ofrece una idea muy general de lo que es la tutoría; recurrimos a la literatura sobre el tema.

En la literatura internacional, en la que se trata el tema de tutoría: "existe solapamiento entre varios conceptos, tales como orientación, tutoría, mentoría, counseling, consejerita, relación de ayuda" (Ojalvo, 2005), por lo que al referirnos a la tutoría estaremos haciendo alusión al papel que esta actividad tiene para lograr "…elevar a planos superiores la participación, la colaboración y el protagonismo de los estudiantes…"(MES, 2005) y a la función que tiene el tutor por ser "…La figura que acompaña al estudiante durante toda su carrera, lo asesora, lo guía e impide que se sienta abandonado, solo, desalentado (Informe a la Asamblea Nacional del PP, 2004) También se considera a la tutoría "…como un derecho de los estudiantes el recibir orientación a lo largo de sus estudios…" (Ojalvo, 2005)

Para diferentes autores el tutor es:

– Profesional que se le asigna la atención educativa integral de los estudiantes. Documentos del MES: "Funciones del personal docente que labora en la SUM."(Proyecto)

– Persona que enseña y dirige a otra para hacer o lograr lo que se propone. (Biblioteca de Consulta. Microsoft R Encarta R 2004C 1993-2003. Microsoft Corporation. (Reservados todos los derechos).

– Profesor que actúa como órgano de coordinación didáctica encargado de participar en el desarrollo del plan de Sección Tutorial, de coordinar los procesos de evaluación de los alumnos en su grupo, de encausar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos, de informar a los padres acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de sus hijos y de facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.

En todos estos años, el tutor (en cuanto al trabajo de los estudiantes se refiere) ha estado vinculado al asesoramiento de los trabajos de curso, trabajos científicos estudiantiles y tesis de Diploma, por eso preferimos hablar de "nueva concepción", pues nos referimos al nuevo significado que el término adquiere en el nuevo contexto de la educación universalizada. El tutor es una nueva figura dentro del sistema de la educación superior cubana.

En estos momentos la tutoría es más abarcadora. Existe para todos los estudiantes desde que comienza su carrera universitaria hasta que termina y es importante para el éxito del trabajo educativo con los estudiantes universitarios en el nuevo modelo educativo cubano. El tutor debe poseer habilidades comunicativas que le permitan establecer adecuadas relaciones interpersonales, para lograr los propósitos educativos que supone su labor y despertar en el estudiante la motivación constante por su proceso de formación.

El trabajo de tutoría, en el supramencionado modelo pedagógico, se basa en los siguientes conceptos:

• Constituye un proceso continuo, sistemático, no puntual.

• Se desarrolla de forma activa y dinámica.

• Es una acción planificada y a la vez flexible de redimensionarse en el plano individual de cada tutelado.

• Supone un proceso de crecimiento en todas las esferas de la actividad humana.

• Requiere de la participación de todos los agentes educativos, en el que el tutor debe lograr unidad y convergencia hacia un mismo fin y ejercer su liderazgo.

• Se sustenta en el tratamiento individualizado del tutelado, donde la comunicación educativa desempeña un papel fundamental.

El Decreto 200/1997 de 7 de septiembre sobre Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria. Capítulo VII define las Funciones del Tutor. Articulo 53.

1. Los profesores tutores ejercerán las siguientes funciones:

a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar, junto con el Equipo educativo, la decisión que proceda acerca de la promoción de alumnos y alumnas de acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan en el Proyecto Curricular.

c. Coordinar, organizar y presidir el Equipo educativo y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

d. Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

e. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Instituto.

f. Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto del profesorado y del Equipo Educativo.

Otras funciones del tutor son:

Orientar una estrategia individual para el desempeño de cada estudiante.

El tutor en particular debe seleccionar los métodos, vías, procedimientos y formas más adecuadas para organizar las actividades de sus alumnos de acuerdo con:

• Los objetivos educativos propuestos.

• Las características de los alumnos.

• Las condiciones concretas de la escuela, la comunidad en que se inserta.

La consolidación de las cualidades de la personalidad es el principal objetivo a alcanzar, tomando en consideración la edad del alumno, los conocimientos adquiridos y en general las vigencias personales que ha experimentado.

Todo lo planteado anteriormente determina que la realización del trabajo educativo se efectúa de forma constante, sistemática y creadora, no es posible dar recetas de cómo educar: esta labor requiere de iniciativas, de ahí que resulta incorrecto orientarse por formas y métodos de trabajos únicos y obligatorios para todos los casos.

Para lograr un trabajo educativo con resultados satisfactorios, es fundamental tener en cuenta, a la hora de realizar cualquier actividad lo siguiente:

• Las necesidades individuales y grupales de realizar este y no otras, en función de sus características y edades, lo que determina su participación en la elección de la actividad a realizar.

• El grado de satisfacción e interés que se experimenta en la realización de la actividad, que constituye una vivencia agradable.

• La aplicación objetiva y asentada de la naturaleza de la actividad, el propósito que con ella se logra.

• Que la actividad tenga un contenido valioso, de carácter, social, moral y vinculado a tradiciones y costumbres de su entorno.

• Dominio por parte del tutor de la actividad propuesta.

• Que el alumno tenga la oportunidad de manifestar su iniciativa, independencia, creatividad, lo cual contribuye a que cada uno pueda desempeñar un papel activo.

• Que la actividad no esté por encima de las posibilidades del alumno (lo que origina fracasos y barreras en el proceso), ni tampoco por debajo (se realiza sin que surja algún tipo de contradicción entre lo que sabe y no sabe el estudiante, perdiendo el interés).

• Los momentos esenciales de toda actividad: la orientación ¿Por qué se hace? La ejecución ¿Cómo y con qué se hace? El control ¿Qué resultados se obtienen?

Para la selección acertada de los métodos educativos es necesario tener en cuenta el diagnóstico de la realidad. Ello se concreta en el conocimiento real y profundo de las particularidades de los alumnos, sus posibilidades cognoscitivas y características individuales.

1.4. LA FUNCIÓN ORIENTADORA DEL TUTOR.

El tutor al proyectar la orientación educativa, debe saber que es un proceso dinámico que incluye una serie de actividades que tienen por objetivo evaluar al individuo, estimularlo y "dirigirlo" para que logre desenvolverse con mayor independencia, autónomamente y con una mejor integración al grupo. Que significa ayuda y no imposición del punto de vista de una persona sobre otra. No es tomar decisiones por alguien, sino ayudarlos a resolver los problemas, a desarrollar sus puntos de vista y a responsabilizarse con sus propias decisiones. Su esencia es ayudar al sujeto a conocerse y mejorarse a sí mismo, en relación con el medio en que se desenvuelve.

Orientar significa ayudar, guiar al individuo para que movilice conscientemente sus potencialidades, enfrente sus limitaciones y decida el curso de su vida. La orientación en sí misma contempla objetivos individuales y sociales, ya que a la vez redunda en el desarrollo pleno del hombre, lo hace capaz de aportar más a la sociedad.

Para que esta orientación educativa se realice con la calidad requerida en el proceso de formación educativa es necesario que el tutor se sensibilice y asuma de forma activa y sistemática las tareas de la orientación de una personalidad sana, madura y eficiente, con su ejemplo personal, de liderazgo y de perseverancia con los estudiantes como parte de las relaciones interpersonales que fluyen y que se convierten en modos de actuación para los jóvenes, contribuyendo con una formación acorde con su futura vida profesional.

Entre las acciones que debe realizar el tutor para lograr la orientación educativa en sus estudiantes se encuentran:

– Poseer un diagnóstico y caracterización actualizada de sus alumnos en los diferentes contextos de actuación en que está inmerso.

– Escuchar y acompañar al estudiante en las diferentes actividades docentes educativas.

– Lograr el compromiso de sus estudiantes por las diferentes tareas que deben cumplir.

– Realizar una labor de seguimiento de sus estudiantes.

– Detectar los momentos en que se producen los obstáculos, sus causas y los mecanismos para corregirlos o compensarlos.

– Coordinar sistemáticamente las acciones con el resto de los componentes del proceso docente-educativo.

– Ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a la zona de desarrollo próximo de cada estudiante en el proceso de aprendizaje y crecimiento personal que se da en las sesiones de tutoría.

1.5. IMPORTANCIA DE LA ORIENTACIÓN DEL TUTOR PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE.

(Bermejo, 2002) "Si (…) la personalidad del alumno se desarrolla desde el mismo momento de nacer y que su construcción, si bien se realiza a lo largo de la vida y en toda una serie de dimensiones y contextos, se comienza desde los primeros momentos en el núcleo familiar y después en el proceso de socialización que tiene lugar en la escuela, habremos de admitir que, en lo que se refiere a su dimensión profesional, igualmente se va a ir formando desde sus primeras experiencias formativas] hace de ella un elemento privilegiado de la adaptación y la evolución" (Comisión de las CC. EE., 1995: 9).

Desde este planteamiento, la escuela primero, y posteriormente las instituciones laborales y sociales en general, tienen una responsabilidad social que acometer. En cuanto al momento de hacerlo, si bien se pueden comenzar a tratar en periodos anteriores, los contenidos estrictamente profesionales tienen su máximo exponente en la edad preadolescente y adolescente, cuando el sujeto toma verdadera conciencia de su rol profesional; es en estos momentos cuando se interroga sobre ¿qué quiero ser?, ¿cómo lo puedo conseguir?, ¿quién me puede ayudar?, etc.

Dado que la formación, asumiendo a Álvarez de Zayas (1999, p. 9) se considera un "…proceso en el cual el hombre adquiere su plenitud, tanto desde el punto de vista educativo, como instructivo y desarrollador". "…. el educativo, la formación del hombre para la vida; el instructivo la formación del hombre como trabajador para vivir; el desarrollo, la formación de sus potencialidades funcionales o facultades" el profesor-tutor, debe ser el primer convencido de la importancia de su función formativa, así como su compromiso con la misma. La orientación educativa para que el estudiante adquiera la formación deseada, debe dirigirse hacia el desarrollo de los cuatro aprendizajes básicos del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Delors J. (1997, pp. 111-126).

Rogers C. (1969, p.105) en su libro Libertad a aprender afirma "el único hombre educado es el que ha aprendido cómo aprender; el que ha aprendido como adaptarse y cambiar, el que se ha dado cuenta de que ningún aprendizaje es seguro, que únicamente el proceso de buscar el conocimiento proporciona las bases de la seguridad. La capacidad para el cambio, la confianza en el proceso más que el conocimiento estático, es lo único que tiene sentido como meta de la educación en el mundo moderno". Esta idea expresa con nitidez la meta a alcanzar por un tutor en el proceso formativo de sus alumnos. La UNESCO (1997) refuerza esta idea de la siguiente forma "… el que ayuda a los alumnos a encontrar, organizar y manejar esos conocimientos, guiando la mente más que moldeándolas, pero manteniéndose muy firme en cuanto a los valores fundamentales que debe regir toda vida."

La Orientación educativa en el aspecto profesional puede definirse como un proceso de apoyo a la toma de decisiones individuales profesionales y formativas que trata de conciliar las condiciones individuales de las personas (aptitudes, motivación, intereses) con las oportunidades externas existentes (tanto profesionales como formativas).

En la actualidad, en la mayoría de los países de La Unión Europea, las estructuras de asesoramiento y orientación se organizan y funcionan distinguiendo entre grupos destinatarios, niveles y funciones. La aplicación de una política de educación y formación permanentes conlleva la reinterpretación del concepto de orientación y un nuevo planteamiento del modo de funcionamiento de las estructuras existentes.

En aras de una política de educación y formación permanentes, las prestaciones de orientación deben concentrarse en las necesidades expresadas por el individuo, cualquiera que sea su situación. Deben contemplar, de forma integral, las dimensiones formales, no formales e informales de la educación y de la formación, así como los aspectos socio-profesionales y el desarrollo de la ciudadanía.

Corresponde a las administraciones educativas promover una serie de medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.

Por su parte, Echeverría (1997: 97) dice que su objetivo general consiste en:

"Dotar a las personas de las competencias necesarias para poder identificar, elegir y/o reconducir alternativas formativas y profesionales, acordes a su potencial y proyecto vital, en contraste con las ofertadas por los entornos formativos y laborales".

(Bermejo y Gutiérrez, 2001), entendemos que "el objeto de la orientación es el individuo en toda su extensión; (…) desde el ámbito profesional se pretende que el sujeto posea los conocimientos necesarios para ejercer con toda la seguridad posible sus elecciones de cara al proyecto profesional donde cree se va a encontrar a gusto consigo mismo y, con ello, ayude a la sociedad en la que vive.

La orientación ha asumido en los últimos años una importancia creciente para pasar de ser una iniciativa sustancialmente residual y accesoria de los programas de formación, a transformarse en instrumento de integración entre instrucción, formación profesional y trabajo. De esta forma, la orientación a lo largo de la vida se conforma, mediante el establecimiento de una relación dinámica y continua, como un "punto de encuentro" entre las exigencias del individuo y las oportunidades externas.

En definitiva, y en lo que se refiere a la orientación profesional, se trata de educar para la vida profesional, ofreciendo al sujeto el abanico de posibilidades que tiene, mediante un proceso sistemático de aprendizaje de conceptos relacionados con el mundo de las profesiones, de los requisitos que se exigen en cada situación ocupacional, de las aptitudes y competencias propias que debe poseer; en definitiva, de la capacidad de conocer lo que se demanda y de las propias posibilidades disponibles en cada momento, o de los recursos e itinerarios que le pueda facilitar el poseerlas en el caso de que se sienta deficitario. Por tanto, se trata de hacerle consciente de todo este proceso y dotarle de las herramientas necesarias para que pueda llevar a cabo su sucesiva toma de decisiones.

Por su parte, Fernández Enguita (1995, 164-168) nos dice que una profesión se define por las siguientes características: competencia (domina un determinado campo del conocimiento, competencia que se deriva de la realización de unos determinados estudios); vocación (deseo interno de ejercer dicha actividad); licencia (tiene un campo acotado de intervención, que está protegido por el Estado y La Administración, y requiere una certificación que acredite su competencia para realizarlo); independencia (autonomía para la realización de la actividad profesional); y autorregulación (la profesión tiende a regularse por sí misma en su actividad profesional).

Esto nos lleva a pensar que para la consecución de buena parte de estas características se va a necesitar una educación, una formación, una acción educativa planificada y sistemática, además del establecimiento de unos estándares formativos, donde al final se desarrollará profesionalmente el individuo. Por tanto, dichos conceptos se convierten en los faros que orientan los modelos y las acciones concretas que se diseñan y desarrollan con tales fines. Así estamos de acuerdo con Gimeno cuando, al referirse al papel de la educación, y en este caso del tutor, en el desarrollo de la personalidad del sujeto, dice: