Sistema de actividades físico-recreativas para potenciar el valor responsabilidad desde la Educación Física (página 2)
Enviado por Raudel Ramirez Chávez
Desde el punto de vista morfofisiológico el adolescente presenta transformaciones corporales determinadas por cambios en la producción hormonal, las cuales se evidencian fundamentalmente en la maduración sexual, las variaciones en las proporciones del cuerpo y la excitabilidad acrecentada. Período más intensivo de estos cambios tiene lugar en las niñas entre los once y los trece años, y en los niños entre los trece y quince años y alcanzan una relativa estabilidad, al final de esta edad e inicios de la juventud. La maduración sexual y el crecimiento físico del adolescente, en los que se observa actualmente una aceleración o adelanto, tienen significación importante para él y a menudo, motiva inquietudes y preocupaciones, dadas las diferencias con se presentan en cada uno de ellos, tanto en su forma como en el momento en que ocurren.
Estos cambios estimulan el interés por el otro sexo, aparecen nuevas sensaciones, sentimientos y vivencias, conversaciones con sus compañeros acerca del amor y el sexo, un mayor interés por la parte íntima de las relaciones amorosas, tendencias eróticas y a veces sexualidad temprana. Estas cuestiones exigen la atención y orientación del adolescente por parte de los adultos que lo rodean, a fin de dirigir la formación de sentimientos y actitudes positivas en relación con el sexo y el amor.
En la adolescencia se mantiene la flexibilidad de la columna vertebral propia del escolar. Continúa en aumento la fuerza muscular, aunque los músculos del adolescente todavía se fatigan más rápido que los de los adultos. El profesor debe tener continuamente presente todo esto, para exigir la postura correcta de los estudiantes y analizar el tipo de actividad que se les plantea en Educación Física, talleres o actividades productivas, así como su tiempo de duración y los momentos de recuperación física necesarios.
Se producen también en la adolescencia, variaciones en el sistema de glándulas de secreción interna, lo que da lugar, por una parte, el aumento brusco de la energía, y, por otra, a una elevada sensibilidad ante diversos factores que actúan en forma negativa. Por eso, el agotamiento intelectual y físico, la tensión nerviosa prolongada, los efectos y las vivencias emocionales fuertes de matiz negativo, como sentimientos de ofensa y humillación, pueden favorecer por ejemplo, la aparición de trastornos funcionales del sistema nervioso, tales como: elevada irritabilidad, hipersensibilidad, fatiga, distracción, descenso de la productividad en el trabajo o en el estudio, debilidad en los mecanismos de control de la conducta, desajustes del sueño y otros.
Es de vital importancia que los adultos tengan conocimiento de las situaciones por las cuales atraviesa el adolescente y sepan cómo darles una atención adecuada. La reestructuración anatomofisiológica que ocurre en el adolescente también indica cambios en las proporciones del cuerpo. Estas se manifiestan en su aspecto falto de armonía, desgarbado, típico de la adolescencia en su primera etapa y que, generalmente, desaparecen a partir de la juventud.
Esta reestructuración del cuerpo también se refleja en cambios en la motricidad y falta de dominio de los movimientos, ello provoca que a los adolescentes se les caigan las cosas de las manos, tropiecen con todo, en fin, que se muevan con insuficiente adaptación y que no logren a veces la finalidad que persiguen.
El profesor de Educación Física deberá dirigir la preparación física de los estudiantes, incluido el aprendizaje de los deportes de mayor interés para ellos, la educación exige:
1. Participar, junto al Profesor General Integral, en la elaboración de las estrategias educativas individuales y grupales, a partir del diagnóstico de sus quince estudiantes, su implementación, seguimiento y evaluación sistemática.
2. Diseñar junto al Profesor General Integral, el sistema de actividades derivadas de la estrategia educativa, en correspondencia con los intereses y necesidades de los estudiantes.
3. Prestar especial atención al desarrollo física de cada uno de ellos, así como a aquellos aspectos referidos a la formación del carácter y la voluntad.
4. Brindar al Profesor General Integral, la información necesaria sobre los logros y dificultades que estos presenten, así como sobre aquellos aspectos específicos de la asignatura que deben ser atendidos desde los restantes materias del grado.
5. Apoyar al Profesor General Integral en la organización y realización de las actividades programadas para los estudiantes de su grupo.
6. Organizar y desarrollar las actividades del deporte y la Educación Física de su grupo.
7. Participar el consejo de grado, del que es miembro.
Resulta evidente la necesidad de que los profesores de Educación Física de este nivel, conozcan profundamente las características de la adolescencia y de la juventud, y sepan reconocer sus particularidades individuales y con sus rasgos comunes. Esto constituye, sin duda, una premisa para la incrementar la calidad del trabajo docente – educativo. La adolescencia es un período de reelaboración y reestructuración de diferentes esferas de la personalidad, ya que alcanza durante esta etapa un matiz personal. Numerosos cambios cualitativos se producen en corto tiempo, los cuales tienen en ocasiones el carácter de ruptura radical con las particularidades, intereses y relaciones que tenía el niño anteriormente. Este es un momento del desarrollo en el que prima la necesidad de autoafirmación de la personalidad.
El desarrollo está sujeto a variaciones individuales, porque todos los estudiantes no arriban a la adolescencia a una misma edad, unos se adelantan notablemente, mientras otros se retardan. Esta situación, muy evidente, en el séptimo grado, donde no es extraño encontrar estudiantes con características típicas de adolescentes, junto a otros que aún conservan rasgos y conductas propios de la niñez, pues ha transcurrido todo un curso escolar durante el cual el estudiante no sólo se desarrolla físicamente, sino también en sus experiencias y vivencias.
El estudiante, aunque vive en el presente, ya comienza a soñar con el futuro, ocupa gran parte de su tiempo en la actividad escolar y el estudio, pero siente necesidad de otros aspectos de la vida, sobre todo de relacionarse con compañeros de su edad, aprecia cómo se producen en su cuerpo una serie de transformaciones anatomofisiológicas, arriba a nuevas cualidades de sus procesos cognoscitivos, a una mayor definición y estabilidad de los componentes de su esfera moral y a un nivel superior en el desarrollo de la autoconciencia, formación psicológica central en esta edad. A la adolescencia se le ha llamado "período de tránsito", pues el adolescente, si bien no es un niño, tampoco es un adulto. En consecuencia, presenta características y conductas de un período o del otro, en forma un tanto inestable. Asimismo, adolescentes de la misma edad cronológica, muestran diferencias esenciales en los niveles de desarrollo de diferentes aspectos de su personalidad.
Esta particularidad está vinculada al hecho de que en las condiciones de vida de los adolescentes, ellos están sometidos a diferentes tipos de exigencias. Estas acentúan en algunos casos su condición infantil y frenan el desarrollo hacia la juventud, lo que puede observarse cuando los padres sólo exigen al adolescente que se dedique a estudiar y a las tareas propias de la escuela, y los liberan de otras labores cotidianas, o cuando le dan una ayuda y tutelaje excesivos y les orientan cada paso que deban realizar. En otros casos, las exigencias de los padres tienden a acelerar la condición de adulto de sus hijos, pues los recargan de ocupaciones propias de ellos, lo que implica una temprana independencia del adolescente. No tener en cuenta estos procesos de cambios, puede originar conflictos que obstaculicen el normal desarrollo de la personalidad del adolescente.
El grupo que se escoge para el desarrollo de la investigación está constituido por 15 estudiantes del séptimo 2 A de la Escuela Secundaria Básica Urbana "Victoria de Yaguajay" 7 hembras y 8 varones, con edad promedio de 11 a 13 años, la estatura oscila entre 146 centímetros como mínimo y 173 centímetros máximo. Teniendo en cuenta la pirámide conductual hay 6 hijos de padres divorciados, 1 posee atención individualizada. En cuanto a los intereses vocacionales se pudo constatar que 2 optan por Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Exactas, 3 por instructores de artes y 5 se inclinan por preuniversitario, 1 por Escuela Militar Camilo Cienfuegos, 3 por Instituto Preuniversitario Vocacional en Ciencias Pedagógicas y 1 por Informática. Todos viven en la misma zona, en el entorno urbano de la localidad de Caney de las Mercedes. Existe una sala de video y un joven club de Informática, las viviendas son aceptables y la situación en los hogares en su mayoría es favorable; es un grupo unido, entusiasta, creativo para la realización de matutinos y actos revolucionarios.
Académicamente 4 son de altos rendimientos, 8 son de rendimiento promedio y 3 de bajo rendimiento. Con dificultades en los contenidos geométricos e insuficiencia en la valoración de hechos y figuras hacia con la compresión de textos con insuficiencias en la calidad de las ideas. La letra es clara, legible de fácil entendimiento, con deficiencias en la ortografía sobre todo en el uso de los grafemas, B, V y las acentuación de palabras llanas. Presentan dificultades en la ejecución correcta de los elementos técnicos del deporte motivo clase como por ejemplo en el baloncesto: drible, tiros en movimientos al aro después del drible, en las paradas por salto y el fútbol con los golpeos, las recepciones. En las capacidades físicas la mayor dificultad está en la resistencia de larga duración, en la fuerza de brazos y la flexibilidad.
La escuela posee buen estado constructivo, todos los locales tienen buena seguridad, así como aceptable iluminación. Lo que permite plantear que el clima sea favorable para el desarrollo del proceso docente – educativo y pueda elevarse la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Toda la caracterización psicopedagógica fue posible a través de la revisión del Expediente Acumulativo del Escolar, así como las diferentes visitas que se realizaron a las casas de los estudiantes que constituyeron la muestra referida y el contacto directo con ellos.
Permitió conocer el nivel de desarrollo de las relaciones interpersonales presentes en el grupo en cuanto a estructura formal de los mismos, obteniéndose los resultados siguientes: en el grupo se encuentra un estudiante líder, existen 3 cadenas, 2 dúos y 2 aislados, los cuales presentan bajo rendimiento académico y se muestran pasivos en las actividades que realiza el grupo. Dentro de las preferencias en cuanto a deporte refiere se encuentra en primer plano el Baloncesto, en segundo plano el Voleibol, en tercer plano el Fútbol y en un último plano el Béisbol.
Los estudiantes participan en distintas actividades sociales, integra diferentes grupos: el familiar, el escolar, el de amigos, el del círculo de interés, grupos deportivos y otros. El grupo preferido de los estudiantes del séptimo 2 A es el de los compañeros de la misma edad, lo que responde a una fuerte necesidad de comunicarse, relacionarse y ser aceptado por ellos, de formar parte de su grupo. Los padres y profesores no obstaculizan la participación del estudiante en grupos de su edad, ya que de no lograr una relación positiva con el grupo, se afectarán en su estabilidad y bienestar emocional y posiblemente, en su rendimiento académico. En estos casos algunos estudiantes se encuentran inhibidos en extremo en el grupo, se sienten infelices, otros se valen de diferentes mecanismos para llamar la atención del grupo y ganar su simpatía (hacer gracias, cometer indisciplinas).
Es conveniente utilizar este afán de comunicación de los estudiantes con fines docentes y educativos. Los profesores de Educación Física deben manejar con flexibilidad el desarrollo de las actividades, eliminar la rigidez y el formalismo en su realización, deben tener claro que ya no son niños pequeños, sino que tienen mayores posibilidades de hacer, de decir y debe propiciarse que lo hagan. Esto contribuye a un mejor desarrollo del grupo y evita situaciones de enfrentamiento profesor – estudiante. La posición del adulto no es frenar, prohibir, sino facilitar la realización y creación de actividades por los estudiantes, siempre que influyan en la transformación de cada uno de ellos como verdadero colectivo escolar, capaz de asumir nuevas tareas que contribuyan al desarrollo de su personalidad y a prepararlos para su participación, cada vez más activa, en la vida social.
En investigaciones efectuadas se ha detectado que la comunicación profesor – estudiante se restringe excesivamente a los problemas de carácter docente y de la disciplina escolar, y quedan al margen otros asuntos de interés que los preocupan e inquietan, lo que limita el aprovechamiento de las posibilidades educativas que pueda tener la influencia del profesor de Educación Física en esta etapa. Naturalmente, hay otros grupos con los cuales interactúa el estudiante y cuya influencia es importante para él. Entre estos se encuentran la familia y el grupo de profesores de la escuela a que asiste, como factores importantes de su educación. Es necesario analizar la actividad a desarrollar en cada uno de estos grupos, las exigencias que se le plantean y el tipo de relación que caracteriza su vida, pues en este sentido es de esperar que se muestren diferencias significativas en comparación con los grupos de menor edad.
En cuanto a la escuela, la situación es similar, el atractivo del ingreso a la escuela, de alcanzar la posición escolar, se ha quedado atrás y esto se expresa a veces en el rendimiento académico de los estudiantes, en su disciplina. Los padres y profesores deben atender a su relación con los demás, respetar y escuchar sus criterios, analizar su nueva posición social y actuar de acuerdo con esta. No tenerlo en cuenta da lugar a conflictos y agudas crisis adolescente – adulto. Es preciso cuidar el vínculo afectivo y la confianza entre el adolescente y el adulto, porque el estudiante necesita encontrar afecto, comprensión, orientación, ayuda en sus profesores y familiares.
Diagnosticar el estado actual del valor responsabilidad en los estudiantes de séptimo grado de la Escuela Secundaria Básica Urbana "Victoria de yaguajay".
El proceso de diagnóstico para revelar el estado inicial del valor responsabilidad de los estudiantes de séptimo grado de la escuela Secundaria Básica Urbana " Victoria de Yaguajay" se realizó utilizando los siguientes métodos científicos:
1- Análisis de documentos, en el que se revisaron:
Informes de visitas efectuadas al centro por el especialista de la asignatura.
Informes de inspecciones parciales y totales.
Informes de entrenamientos metodológicos conjuntos.
Acciones a desarrollar en cada una de las visitas realizadas según las deficiencias detectadas.
2- Entrevista al director del centro, al jefe de grado para conocer si se establecen relaciones sistémicas dentro de la estrategia del centro, referente al trabajo político- ideológico, y dentro de este a la formación en valores, así como para conocer las actividades que se desarrollan a favor de la formación del valor responsabilidad, fundamentalmente en los estudiantes de séptimo grado (Anexo 2 y 3).
3- Entrevista a los dos profesores generales integrales que trabajan con el grupo, para constatar el nivel de conocimiento que poseen los mismos acerca del sistema de valores que se trabaja en la enseñanza secundaria básica, así como el tratamiento que se les da en las clases de Educación Física y en las actividades realizadas en el deporte participativo, recreación sana y fines de semana entre otras actividades deportivas para potenciar el valor de la responsabilidad (Anexo 4).
4- Encuesta a los estudiantes que conforman la muestra para conocer sus criterios sobre la forma en que se desarrolla la formación en valores en el centro escolar , tanto en las clases de educación física, en el deporte participativo, recreación sana y fines de semana entre otras actividades deportivas, así como para obtener información acerca del dominio que poseen los mismos con respecto a la concepción teórica de los valores, cuáles se trabajan en la enseñanza secundaria básica y si se le da tratamiento al valor responsabilidad (Anexo 5).
5- Se realizó la observación de los modos de actuación de los estudiantes para diagnosticar su actitud ante la responsabilidad de cumplir con el reglamento escolar y las actividades docentes orientadas, para constatar si se encontraban motivados ante las actividades extradocentes que realizaban (Anexo 8).
6- Se le observaron 13 clases a los profesores de Educación Física para ver el funcionamiento del proceso de formación en valores, así como las vías utilizadas para darle tratamiento al valor de la responsabilidad (Anexo 9).
Para dar cumplimiento a esta tarea se explica cada uno de los aspectos anteriormente expuesto.
Análisis de documentos.
Informes de visitas efectuadas al centro.
Al realizar el análisis de los resultados de la revisión de estos informes se aprecia que, aunque la escuela tiene diseñada una estrategia, los aspectos relacionados con el sistema de Trabajo Político Ideológico y en particular con la formación en valores, donde presenta algunas insuficiencias en cuanto a la correcta instrumentación de las acciones dirigidas a esta esfera.
Este planteamiento se hace sobre la base de que no se utiliza la metodología más adecuada para la realización de las actividades metodológicas incluidas en la estrategia; por otro lado estas no son suficientes y existe falta de creatividad de los docentes incluyendo los profesores de Educación Física en cuanto a las actividades a desarrollar para lograr una correcta formación en valores.
Actas del sistema de trabajo del centro
Se pudo inferir que no siempre aparecen acciones específicas dirigidas a la formación en valores y no se aclara a qué valores van dirigidas, existen acciones encaminadas a la formación del valor responsabilidad, pero no son suficientes y en algunas no se especifica el grado al cual van dirigidas, son insuficientes las acciones programadas para la preparación de los docentes en función de la formación en valores, las actividades extradocentes que se proyectan para el desarrollo de la formación en valores no son suficientes.
Entrevistas efectuadas:
Al director del centro:
Se tiene conocimiento de los valores a los que se debe dar tratamiento en la enseñanza secundaria básica y específicamente en la Educación Física, pero las acciones proyectadas en el sistema de trabajo de la escuela, no son suficientes para llevar a cabo esta tarea con la efectividad requerida.
Se le da tratamiento a este tema en el consejo de dirección, en la proyección del trabajo político ideológico, sin embargo el resultado de este tratamiento no llega a los docentes con toda la claridad necesaria, y por tanto pierde su efectividad.
Los mecanismos para comprobar su cumplimiento están creados, pero no funcionan de forma eficiente.
Al jefe de grado:
Los mismos no poseen los conocimientos de los valores que se deben trabajar en la educación secundaria básica.
Es insuficiente el tratamiento que se les da a este aspecto en las actas de las preparaciones metodológicas fundamentalmente la proyección de actividades en función del desarrollo de la responsabilidad en las variantes.
Están creados los mecanismos para comprobar el cumplimiento de las acciones encaminadas a este fin, pero no funcionan de forma eficiente por lo que no se logra la efectividad de las acciones proyectadas.
Profesores generales integrales que trabajan con el grupo:
No tienen un dominio profundo del sistema de valores que se trabaja en la educación secundaria básica, reflejado en que no los mencionan todos como componentes de ese sistema, solamente hacen referencia a algunos de ellos.
Poseen dominio de los rasgos esenciales que caracterizan la responsabilidad, pero las actividades que desarrollan en sus clases para materializar la manifestación de dicho valor no son suficientes.
Como aspectos negativos que más golpean a sus estudiantes en la manifestación de su responsabilidad, se refieren de forma general a los siguientes:
No realizan las actividades correctamente.
Falta de creatividad.
No corrigen errores.
No son motivados.
Insuficiente uso de los medios de enseñanza.
Presentan insuficiencia en las habilidades.
Pobre participación en el turno del deporte participativo.
No asisten a las actividades que se realizan los fines de semana.
Para constatar las respuestas dadas por los profesores se realizaron trece visitas a clases de Educación Física, impartidas por profesores que trabajan con el séptimo grado. Se tuvo en cuenta la guía de observación a clases, sin embargo solo se tomaron en cuenta para la presente investigación los indicadores relacionados con el desarrollo de las actividades físicas que se desarrollan en la parte principal y la manifestación en estos del valor responsabilidad en la ejecución de cada una de las actividades realizadas.
En todas las clases visitadas los profesores precisaron adecuadamente los objetivos a alcanzar, los cuales estuvieron dirigidos a medir los conocimientos de los estudiantes sobre los temas propuestos. Lo referido a la potencialización del valor responsabilidad no se le dio la atención debida, pues las actividades físicas no se proyectaron hacia la manifestación de las habilidades elementales, no siempre se realizan actividades que permiten evaluar el comportamiento del valor responsabilidad en los estudiantes.
Se aprovechó el marco de las visitas para diagnosticar el comportamiento actual del desarrollo de las actividades físicas y la manifestación en estos del valor responsabilidad (Modo de actuación), considerada como la prueba pedagógica inicial. Para la evaluación (ver anexo 6), se tuvieron en cuenta los indicadores siguientes:
Constancia de sus obligaciones.
Realiza las actividades de la clase correctamente y se esfuerza.
Toma de decisiones y cumple.
Auto proposición de metas.
Responder por sus actos.
En ninguna de las clases se tuvo en cuenta en la calidad de las intervenciones de los alumnos la manifestación del valor responsabilidad en cuanto a: motivación, interés por la participación, nivel de reflexión. Se pudo observar durante el desarrollo de las mismas que las actitudes de los estudiantes eran pasivas demostrado en la timidez que los caracterizaban para comunicarse.
En la atención al aspecto metodológico no se tuvo en cuenta por parte de los profesores: preparación de la base material de estudio, acondicionamiento del área, no se conformó los equipos de acuerdo al nivel de desarrollo, tratando de que estos sean los más homogéneos posibles. Lo expuesto anteriormente, permitió constatar que en ninguna de las clases los profesores se preocupaban por despertar la motivación hacia la participación activa de los estudiantes. Se aprecia además que la creación en el aula de situaciones comunicativas era artificial, lo que provocó la falta de creatividad en las actividades presentadas. Como se aprecia, el trabajo encaminado a la potenciación del valor responsabilidad no satisface las necesidades reales de nuestros estudiantes y no posibilita que se desarrollen con una cultura integral. A partir de los resultados de las observaciones a clases se procedió a la evaluación del desempeño de los estudiantes en cuanto al desarrollo de las habilidades elementales.
De un total de 59 estudiantes del grado, se tomó para el diagnóstico a 15 estudiantes del grupo 2 A. Este se llevó a cabo en las observaciones a clases, evaluando el comportamiento de los indicadores antes mencionados en cada estudiante del grupo. Al aplicar la prueba pedagógica inicial, según los resultados obtenidos, se ubicaron 8 estudiantes que representan el 26,6% en las categorías de excelente, muy bien y bien y en la categoría de regular. Se ubicaron (6 estudiantes) lo que representa el 20%, fueron ubicados (16 estudiantes) en la categoría de mal, que representa el 53,3%.
Como se puede apreciar en todos los instrumentos aplicados se reflejan insuficiencias del valor responsabilidad en los estudiantes, lo cual confirma la existencia y objetividad del problema científico planteado en la presente investigación. Por tal motivo se propone un sistema de actividades que el profesor puede utilizar en el área para desarrollar las habilidades propias de los diferentes juegos y hacer que este permita potenciar el valor responsabilidad.
SISTEMA DE ACTIVIDADES FÍSICO – RECREATIVAS PARA POTENCIAR EL VALOR RESPONSABILIDAD EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE LA ESCUELA SECUNDARIA BÁSICA DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
En esta segunda parte del desarrollo se aborda la fundamentación teórica de la propuesta de actividades físico-recreativas para potenciar el valor responsabilidad, las actividades específicas que lo integran, así como la metodología para una mejor introducción en la práctica. Además se realiza la valoración de los resultados obtenidos a través del experimento.
Fundamentación teórica del sistema de actividades físico-recreativas para potenciar el valor responsabilidad.
El sistema de actividades físico-recreativas contribuye al perfeccionamiento de la escuela y en la solución de los problemas, acerca del valor responsabilidad y para ello se tienen en cuenta interrogantes como: ¿Cuenta la escuela con las potencialidades cognitivas y afectivas en la formación en valores? ¿Tiene en cuenta las acciones que contribuyen al desarrollo científico y humano de los estudiantes? ¿Conocen los docentes las características y contradicciones de la sociedad contemporánea en que inserta la educación en valores? ¿Por que la educación en valores se convierte en un desafío en las condiciones de desarrollo social contemporáneo y de la sociedad cubana actual?
Estas interrogantes motivaron al autor a la realización de este material docente hacia un sistema de actividades físico–recreativas para potenciar la formación en valores, tomando como valor rector la responsabilidad.
Término operacional:
Es reforzar en el estudiante el sentido del deber, obligación y compromiso en el cumplimiento de las actividades en las clases de Educación Física, deporte participativo, recreación sana, actividades de fin de semana y otros (escuela, familia, trabajo, defensa y sociedad) en el plano individual o social para mejorar el sentido de la responsabilidad.
Se analizó la muestra de los estudiantes de la población que más deficiencias presentaron con respecto a la responsabilidad y en cumplimiento de las actividades en la clase de Educación Física, el deporte participativo, recreación sana, actividades de fin de semana y otros.
Se emplearon instrumentos como la observación a clases con el objetivo de constatar la vinculación de la Educación Física para potenciar el valor responsabilidad por parte del Profesor en función de una mejor calidad del aprendizaje de lo estudiantes y el desarrollo de la capacidades físicas, así como las habilidades motrices deportivas de los deportes motivos clases , entrevista a profesores para conocer la opinión que tienen sobre la formación en el valor responsabilidad, se aplicó la prueba pedagógica para comprobar el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes acerca de dicho valor, encuesta a estudiantes, para conocer la situación actual que poseen acerca del conocimiento del valor responsabilidad. Para el diseño estadístico en el análisis de los resultados se tuvo en cuenta la elaboración de tablas y gráficos para comparar los resultados iniciales y finales.
Desde el punto de vista filosófico el sistema es expresión del principio materialista-dialéctico de la unidad material del mundo, es por eso que existen distintos sistemas: filosóficos, políticos, sistemas de conocimientos, sistemas de dirección económica, sistemas educacionales, sistemas de la naturaleza y otros, es decir, que en el universo nada está aislado, todo está concatenado, organizado y unido. El término sistema ha penetrado diversas ciencias; así, si se habla de Astronomía se piensa en el Sistema Solar, en Fisiología se habla de los Sistemas Nervioso , Circulatorio, Digestivo y otros, en Sociología se habla de Sistema Social, en Física de Sistema Mecánico, Óptico, Atómico y así para las diferentes ciencias.
Para hablar de esta categoría se hace necesario hacer una breve incursión en la Teoría General de Sistemas, para lo cual se analiza lo planteado por Homero Fuentes, E. Matos y S. Cruz en el libro "Proceso de Investigación Científica desde un Pensamiento Dialéctico Hermenéutico", (Santiago de Cuba, 2004), el cual se fundamenta en tres premisas básicas de la Teoría General de Sistemas (TGS), que son:
Los sistemas existen dentro de sistemas.
Los sistemas son abiertos.
Las funciones de un sistema se relacionan con su estructura.
Además, está condicionada por ideas básicas que se han generado a partir de su aplicación y que se resumen en: existe una tendencia en su aplicación hacia la integración de diversas ciencias, la integración de los diferentes campos de la cultura se produce sobre la base del objeto o proceso estudiado como un sistema, constituye una alternativa para la construcción del conocimiento científico, especialmente en las Ciencias Sociales. Esta teoría afirma que las propiedades de los sistemas no pueden ser comprendidas, explicadas e interpretadas en términos de sus elementos componentes por separados. La interpretación de los sistemas se alcanza cuando se estudian como totalidades, involucrando los subprocesos o elementos componentes y sus relaciones.
¿Cuáles son las categorías que caracterizan los sistemas?
Un sistema no es un conglomerado de elementos yuxtapuestos mecánicamente, sino que representan leyes de totalidad; esto es, cualidades generales inherentes al conjunto, las cuales se diferencian de las características individuales de los elementos que lo integran. Es justamente la interacción entre los componentes del sistema lo que genera sus cualidades integrativas generales. Los fenómenos educacionales, al igual que todos los fenómenos sociales, están sujetos a leyes que los caracterizan como sistema.
Se puede agregar que es un conjunto de objetos (procesos) relacionados entre sí por alguna forma de interacción, que los identifica con determinada independencia y coherencia, donde los objetos o procesos adquieren el significado de elementos componentes y sus relaciones determinan el significado alrededor del cual se integran éstos, a la vez que los elementos componentes le incorporan sentido al sistema. En la determinación del sistema se revelan las relaciones entre los elementos componentes y el comportamiento del todo.
Otra categoría es la de estructura, que constituye el conjunto de elementos que pueden ser identificados por medio de las relaciones de significación dentro de los límites establecidos por el sistema, estas relaciones de significación determinan una organización y le aportan coherencia a los elementos componentes. La estructura del sistema es el mundo de interacción y organización estable entre los elementos componentes que lo integran. Emana de la naturaleza de estos y, a su vez, los vincula en una totalidad integral, estableciendo nexos estables de interacción entre ellos. Así pues, la estructura, a pesar de estar íntimamente condicionada por las características de los componentes del sistema, presenta una relativa independencia respecto a ellos.
La estructura constituye la característica de mayor estabilidad del sistema, posibilitando que este mantenga su integridad a pesar de los cambios cuantitativos para que se produzca una transformación cualitativa en el sistema y se forme una nueva estructura. La estructura del sistema está vinculada a los mecanismos que posibilitan la actividad del sistema y su desarrollo. Los sistemas sociales presentan la característica específica de ser autodirigidos, es decir, poseen "mecanismos" que garantizan la integridad del sistema, su funcionamiento, perfeccionamiento y desarrollo.
El concepto de estructura es perfectamente aplicable al estudio sistémico de cualquier proceso educativo. La planificación y realización organizada de las actividades instructivas y educativas muestra que el sistema de enseñanza -aprendizaje posee una estructura con mecanismos que posibilitan su dirección consciente, su control y perfeccionamiento.
Asociado al concepto de estructura está el de niveles estructurales, que reconoce una jerarquía de niveles de diferente complejidad, los cuales se manifiestan y expresan por cualidades, regularidades y leyes específicas, donde cada nivel inferior está incluido en el nivel superior y debe considerarse como un elemento componente, lo que está relacionado con la recursividad. Toda totalidad sistémica presenta una estructura jerárquica, ya que está integrada por diferentes partes y componentes, que pueden ser considerados como subsistemas de esa totalidad. A su vez, el propio subsistema puede ser considerado como un subsistema que es parte de otro de orden mayor. En el sistema de enseñanza, cada uno de los componentes que lo integran (objetivos, medios, contenido) puede ser considerado como un subsistema que forma parte integral de un todo mayor.
El principio de la jerarquización de los sistemas expresa el hecho de que todo fenómeno de la realidad presenta una serie de estratos o sistemas de diferentes niveles de complejidad. En la pluralidad de estratos que integran un sistema, cada uno tiene sus leyes específicas y cualidades que les son inherentes y que distinguen un nivel de otro. La relación que existe entre estos estratos es que los sistemas inferiores sirven de base a los superiores, subordinan y condicionan a los inferiores, sin los cuales no se pueden formar y existir los procesos psicológicos del ser humano.
Tomando como aspecto importante la teoría de la actividad se asume la definición dada por Alexei. N. Leontiev "es la unidad de vida mediatizada por el reflejo psíquico cuya función real consiste en orientar al sujeto en el mundo de los objetos." [3]
Entre los criterios que de Leontiev se asumen, en que la característica fundamental constituyente de la actividad es su objetividad. Esta puede poseer un objetivo, pero la investigación científica de la actividad exige necesariamente el descubrimiento de su objeto. Esta aparece en contactos prácticos con los objetos los cuales producen en ella cambios y la enriquecen. Que la actividad entraña en sí, la experiencia de la humanidad de donde se desprende, que los procesos psíquicos humanos requieren una estructura que tiene los medios y métodos transmitidos de generación en generación, en el acontecer histórico y social de la humanidad, durante el proceso de colaboración y comunicación humana. Teniendo en cuenta lo abordado por Leontiev sobre la actividad el autor define como actividad al conjunto de operaciones, acciones o tareas que puede realizar una persona.
Para la propuesta el autor tuvo en cuenta las dimensiones que aparecen en el la figura # 1 y para su fundamentación asume los referentes filosóficos, pedagógicos y psicológicos:
1- Dimensión filosófica.
2- Dimensión psicopedagógica.
3- Dimensión metodológica.
4- Dimensión evaluativa
Figura # 1
La dimensión filosófica parte del enfoque dialéctico materialista que sustenta los referentes teóricos, metodológicos y prácticos que, de acuerdo a la concepción dialéctico materialista de los valores, lo axiológico y el carácter del sistema, servirá de soporte científico metodológico a la propuesta, lo que ya ha sido declarado por el autor en esta investigación (en todas las actividades del sistema).
La dimensión psicopedagógica se sustenta en la teoría sociocultural de Vigotsky, con atención especial al tratamiento de la zona de desarrollo próximo y las concepciones más avanzadas de la pedagogía moderna, en especial en las tradiciones de la pedagogía cubana, para lograr una mayor efectividad en el proceso docente educativo a través del cual se desarrolla, desde el punto de vista teórico y práctico, el proceso de formación en valores (en todas las actividades del sistema).
La dimensión metodológica, se sustenta en los métodos del trabajo educativo tales como: la elaboración conjunta, repeticiones, el circuito, resistencia y el analítico-asociativo-sintético.
En la dimensión evaluativa se determinan los indicadores que se utilizaron para la evaluación de las actividades elaboradas, considerando los niveles de desempeño Excelente, Muy bien, Bien, Regular y Mal a través del pre-experimento. (todas las actividades de sistema).
Un ejemplo más claro de la estructura del sistema de actividades físico-recreativas elaborado por el autor para potenciar el valor responsabilidad y en correspondencias con las dimensiones declaradas por éste y los momentos de realización teniendo en cuenta el tipo de actividad y el contexto (la clase de Educación Física, horario de recreación sana, turnos de deportes participativos y las actividades de fin de semanas), concretado en el sistema de actividades y la evaluación, representado en el elemento paratextual siguiente:
Esquema del sistema de actividades elaborado.
Sistema de actividades físico-recreativas para potenciar el valor responsabilidad.
Actividad # 1
Título: Aprende y Acumula.
Objetivo: Valorar la figura de Fidel a través de la Responsabilidad" y contribuir a la transformación de su modo de actuación en la clase de Educación Física.
Tiempo: 30 minutos
Participantes: estudiantes y profesores.
Método: elaboración conjunta.
Asignatura: Educación Física.
Grado: séptimo.
Lugar: Área de recreación sana.
Desarrollo: Se comenzará realizando una exposición de los antecedentes de este valor y las condiciones en que se encuentra en la actualidad, su importancia, se procede a realizar un debate sobre la personalidad de líder revolucionario Fidel Castro Ruz destacando su responsabilidad a los largo de estos años en la construcción de nuestro socialismo.
(se entregan unas tarjetas enumeradas a los estudiantes donde aparecen las preguntas siguientes)
Tarjeta # 1
¿Qué importancia tiene para el futuro de nuestra revolución cubana la formación en valores?
Tarjeta # 2
¿Eres verdaderamente responsable en la clase de Educación Física?
Tarjeta # 3
¿Por qué es necesario ser responsable en la clase de Educación Física?
El profesor en cada una de las preguntas una vez debatidas por los estudiantes dará algunos argumentos a modo de enriquecer sus conocimientos para aplicarlos en clases.
Evaluación:
Para obtener excelente hay que exponer más de cinco elementos, para obtener muy bien con cuatro elementos, para obtener bien con tres elementos, para obtener regular con dos elementos y mal un elemento.
Actividad # 2
Título: Visita y conoce
Objetivo: Potenciar el valor Responsabilidad en los estudiantes del 7mo 2 de la Escuela Secundaria Básica Urbana "Victoria de Yaguajay" y contribuir a la transformación de su modo de actuación en la clase de Educación Física.
Tiempo: 45 minutos
Participantes: estudiantes y profesores.
Método: Elaboración conjunta.
Procedimiento: Caminata.
Asignatura: Educación Física.
Grado:. séptimo.
Lugar: Campo de tiro de la Unidad # 5.
Desarrollo: Una vez de haber llegado al lugar donde se práctica este deporte, se comenzará realizando una exposición de los antecedentes de este valor el Tiro deportivo y las condiciones en que se encuentra en la actualidad, su importancia, se procede a realizar un debate sobre los resultados obtenidos en el municipio.
La actividad concluye con la opinión de los estudiantes acerca de la visita.
Luego el profesor pone de manifiesto el valor responsabilidad para obtener buenos resultados y actuar con responsabilidad en este deporte por sus características.
Evaluación:
Para obtener excelente hay que exponer más de cinco elementos, para obtener muy bien con cuatro elementos, para obtener bien con tres elementos, para obtener regular con dos elementos y mal un elemento.
Actividad # 3
Título: Aprende y conversa.
Objetivo: Propiciar el intercambio entre loa estudiantes y el invitado que permita profundizar en los conocimientos de este valor y resaltar la importancia del mismo para ser un buen deportista.
Tiempo: 30 minutos.
Participantes: estudiantes, profesor e invitado.
Método: Elaboración conjunta.
Asignatura: Educación Física.
Grado: séptimo.
Lugar: Área de recreación sana.
Desarrollo: Previamente el profesor les hizo un recuento del compañero invitado y les preparó algunas de las interrogantes para propiciar el intercambio.
Interrogantes:
1- ¿Qué te conllevó a ostentar tal condición?
2- ¿Qué nos recomendaría usted para nuestros resultados?
3- ¿Qué papel juega la responsabilidad en este deporte?
Al concluir la actividad el invitado les realizará una breve anécdota para motivar hacia una actitud responsable en las clases de Educación Física.
Evaluación:
Para obtener excelente hay que exponer más de cinco elementos, para obtener muy bien con cuatro elementos, para obtener bien con tres elementos, para obtener regular con dos elementos y mal un elemento.
Actividad # 4
Título: Realízalo correctamente.
Objetivo: Interpretar la importancia de la realización correcta de los ejercicios y actividades en la clase de Educación Física con responsabilidad para evitar lesiones u otras deformidades.
Tiempo: 30 minutos.
Participantes: estudiantes y profesores.
Método: Elaboración conjunta.
Asignatura: Educación Física.
Grado: séptimo.
Lugar: Área de recreación sana.
Desarrollo: para esta actividad el profesor dará a conocer una relación de ejercicios contraindicados y la importancia de realizar los ejercicios y las actividades propias de la Educación Física con responsabilidad y correctamente, puesto que podemos ocasionar lesiones en las articulaciones, lo que trae consigo deformar algunas de las técnicas o habilidades deportivas que se realizan en la clase.
Evaluación:
Para obtener excelente hay que exponer más de cuatro ejercicios, para obtener muy bien con tres ejercicios, para obtener bien con dos ejercicios, para obtener regular con un ejercicio y mal el que no participe.
Actividad # 5
Título: Encuéntrame y utilízame.
Objetivo: Profundizar en el conocimiento del valor Responsabilidad en los estudiantes del 7mo 2 de la Escuela Secundaria Básica Urbana "Victoria de Yaguajay" y contribuir a la transformación de su modo de actuación en la clase de Educación Física.
Tiempo: 30 minutos.
Participantes: estudiantes y profesores.
Método: elaboración conjunta.
Asignatura: Educación Física.
Grado: séptimo.
Lugar: Área de recreación sana.
Desarrollo: para esta actividad el profesor preparará varios implementos deportivos donde cada uno posee un número y cada número corresponde a una pregunta(los implementos deportivos se encontrarán el lugar mencionado antes de que ellos lleguen, agrupados o en un saco, se les orientará que seleccionen un implemento por preferencia) luego cada estudiante dará el número correspondiente y se irán dando las respuestas.
Nota: A cada estudiante le tocará responder una pregunta, y los números serán seleccionados a través de una cuenta matemática sencilla.
Preguntas.
1- ¿Qué es para ti la responsabilidad?
2- ¿Te crees tú una persona responsable?
3- ¿Menciona por qué algunas personalidades del deporte en nuestro municipio no han obtenido resultados o no han formado parte de la delegación a los diferentes niveles?
4- Valora tú personalidad en algún que otro momento en una situación dada en la clase.
5- Mencione un nombre donde se refleje la responsabilidad.
6- ¿Qué profesor consideras ejemplo de responsabilidad?
7- ¿Crees que es importante ser responsable?
8- ¿Qué valor consideras más importante para tu vida?
9- ¿Cuál de tus compañeros de grupo consideras más responsable?
10- ¿Si te llegaras a evaluar que te faltaría para ser responsable?
11- ¿Te gustaría ser reconocido públicamente por ser una persona responsable?
12- ¿Cuál de tus compañeros consideras menos responsable?
13- ¿Miras en tus padres ejemplo de responsabilidad?
14- ¿Para todo hay que ser responsable?
15- ¿Si la responsabilidad no existiera como sería todo?
Evaluación:
Excelente el que responda su pregunta y de aporte a las demás respuestas, muy bien el que de respuesta a su pregunta, pero aporte a las demás respuestas (más de dos), bien el que de respuesta a su pregunta, pero aporte a las demás respuestas (solo participa una vez), regular el estudiante que haga redundancia en las posibles respuestas de su pregunta o en la participación en otra y mal el que no participe ni de respuesta a la pregunta que le tocó.
Actividad # 6
Título: Desplázate a Caballo.
Objetivo: Profundizar en el conocimiento del ajedrez con Responsabilidad y contribuir a la transformación de su modo de actuación en la clase de Educación Física utilizando frases de los elementos técnicos de los deportes motivos clases.
Tiempo: 30 minutos.
Participantes: estudiantes y profesores.
Método: elaboración conjunta.
Asignatura: Educación Física.
Grado: séptimo.
Lugar: Área de recreación sana.
Desarrollo: esta actividad consiste en encontrar una frase extraída del programa y orientaciones metodológicas de enseñanza de secundaria básica en el siguiente tablero. Comenzando por donde indica la flecha y siguiendo el movimiento del caballo en el ajedrez y terminando donde indica la flecha de salida.
Ejemplo de frases:
Realiza el ejercicio: pase con dos manos por encima de la cabeza.
Realice tiro al aro en movimiento después de un pase de pecho.
Realice drible, parada, pase de pecho, desplazamiento, recepción y tiro al aro.
Evaluación:
Para evaluar esta actividad se tendría en cuenta el tiempo empleado y si fue capaz de encontrar la salida.
Excelente, si encontró la salida y utilizó poco tiempo, muy bien si encontró la salida, pero se llevo más tiempo de lo previsto, bien si retrocede y encuentra la salida, pero además consumió mucho tiempo, regular si retrocede dos veces y encuentra la salida, pero además consumió mucho tiempo, mal cuando no encuentra la salida y retrocede varis veces.
Actividad # 7
Título: Arma y trasládate rápidamente.
Objetivo: Que los estudiantes realicen en el menor tiempo posible el traslado de una distancia marcada (15 mts) para mejorar la rapidez de traslación y fortalecer el valor responsabilidad para transformar su modo de actuación en cuanto a la responsabilidad.
Tiempo: 10 minutos.
Participantes: estudiantes y profesores.
Método: repeticiones.
Asignatura: Educación Física.
Grado: séptimo.
Lugar: Área deportiva.
Desarrollo: Se formarán tres equipos en hileras, el profesor elevará en un cartel la palabra que se va a armar y a la voz ejecutiva del profesor (a elaborar) los estudiantes saldrán a correr hasta llegar a la mesa donde de una caja con las sílabas de la palabra mencionada por el profesor en dados de cartón armarán la palabra encima de ella.
Evaluación:
Excelente; el equipo que arme la palabra en el primer lugar y correctamente, muy bien el equipo que arme la palabra en segundo lugar y correctamente, bien el equipo que arme la palabra en tercer lugar y correctamente.
Nota: el equipo que por una razón invierta una sílaba de las palabras a armar será evaluado de mal aunque llegue en primer lugar.
Actividad # 8
Título: Recorre y gana.
Objetivo: Que los estudiantes cubran la distancia para mejorar la resistencia de larga duración y fortalecer el valor responsabilidad garantizando con responsabilidad la ejecución de las actividades de la clase.
Tiempo: 10 minutos.
Participantes: estudiantes y profesores.
Método: resistencia.
Asignatura: Educación Física.
Grado: séptimo.
Lugar: Área deportiva.
Desarrollo: Los estudiantes recorrerán una distancia de 400 mts en 4 vueltas de 100 mts cada una, en el caso de los estudiantes hasta 12 años y los 13 años correrán 800 mts con 4 vueltas también, pero de 200 mts cada vuelta a la zona marcada, por cada vuelta el profesor le entregará un papelito con las sílabas de la palabra responsable (res- pon- sa- ble) y al completar la palabra el estudiante automáticamente concluye su actividad.
Evaluación:
Bien; el estudiante que corra la distancia establecida con sus vueltas correspondientes y complete la palabra, regular el que por algún motivo deje de dar alguna de las vueltas establecidas y no complete la palabra, mal el que camine y corra alternadamente y complete más del 50 % del recorrido.
Actividad # 9
Título: Fortaleza 2
Objetivo: Que los estudiantes a través de un circuito fortalezcan sus planos musculares y potencien el valor responsabilidad.
Tiempo: 10 minutos
Participantes: estudiantes y profesores.
Método: repeticiones.
Asignatura: Educación Física.
Grado: séptimo.
Lugar: Área deportiva.
Desarrollo: para esta actividad el profesor focaliza los estudiantes en 6 estaciones de trabajo, donde cada estación estará identificada por una sílaba de la palabra responsabilidad (res-pon-sa-bi-li-dad) y en cada estación realizarán un ejercicio distinto para fortalecer un plano muscular, al completar el recorrido por todas las estaciones se completará la palabra responsabilidad y los estudiantes le darán más importancia a la actividad y serán más responsables en el cumplimiento de sus obligaciones y sus actividades.
Evaluación:
Excelente; el estudiante que realice los ejercicios sin dificultad y complete el recorrido, muy bien el estudiante que realice los ejercicios con dificultad y complete el recorrido, bien el estudiante que realice la mitad de los ejercicios y complete el recorrido, regular el estudiante que realice incorrectamente los ejercicios y complete el recorrido, mal el estudiante que cambie de estación y no realice los ejercicios.
Actividad # 10
Título: Categorizate.
Objetivo: Qué los estudiantes demuestren a través de una evaluación los elementos técnicos adquiridos en clases con mucha responsabilidad.
Tiempo: 10 minutos.
Participantes: estudiantes y profesores.
Método: analítico-asociativo-sintético.
Asignatura: Educación Física.
Grado: séptimo..
Lugar: Área deportiva.
Desarrollo: para esta actividad los estudiantes pasarán a realizar un complejo de habilidades elaborado por el profesor donde pondrán de manifiesto los conocimientos aprendidos en clases, uno a uno realizarán dicha actividad y serán evaluados y categorizados por lo que sean capaces de realizar.
Evaluación:
Nivel I: Aquellos que realicen el complejo de habilidades correctamente y cometen hasta un error. (MB)
Nivel II: Aquellos que realicen el complejo de habilidades correctamente y cometen hasta dos errores. (B)
Nivel III: Aquellos que realicen el complejo de habilidades correctamente y cometen hasta tres errores. (R)
Para obtener buenos resultado en el desarrollo de las actividades y potenciar el valor responsabilidad.
Preparación de la base material de estudio.
Acondicionamiento del área (en este caso el profesor podrá adecuar las actividades que se sugieren en sus condiciones de trabajo).
Conformar los equipos de acuerdo al nivel de desarrollo de los estudiantes tratando de que estos sean lo más homogéneos posibles.
La autor de la investigación después de realizar un exhaustivo estudio en el programa de Educación Física para séptimo grado para la transmisión de conocimientos de habilidades deportivas, por la importancia que tienen los mismos y su utilidad para la vida, consideró necesario enriquecer los mismos para fortalecer el valor responsabilidad en los estudiantes. Sobre la base de los objetivos se elaboraron en las diferentes actividades, por lo que se propone aumentar le introducir nuevas actividades a partir de las ya propuestas para el grado. Estas transformaciones permiten trabajar con mejor facilidad la formación en valores, potenciando específicamente el valor responsabilidad. Las actividades propuestas por el autor permiten la ejecución correcta de habilidades para los diferentes deportes, aprovechando su contenido para darle tratamiento en las clases para potenciar el valor responsabilidad.
Metodología para la introducción en la practica del sistema de actividades físico-recreativas elaborado para potenciar el valor responsabilidad.
El sistema de actividades físico–recreativas elaborada por el autor se aplicó en función de la Educación Física y las actividades recreativas que se desarrollan en el proceso docente educativo en la obtención de mejores resultados en la formación de la responsabilidad y el modo de actuación de los estudiantes.
Las actividades tienen la siguiente metodología:
La actividad número uno se realizará en el área de la recreación sana, con un tiempo de duración de 30 minutos, a modo de motivación el profesor entregará unas tarjetas enumeradas que contienen algunas preguntas que servirán para el desarrollo de la actividad y realizará una exposición de los rasgos fundamentales del valor responsabilidad, para propiciar el debate, poniendo como figura relevante y representante de este valor al compañero Fidel Castro Ruz, luego se escogerán los números de las tarjetas con el contenido. Como parte de la ejecución donde los estudiantes realizarán el debate se expondrán los argumentos suficientes y la importancia que tiene este valor ya que conocen la figura de Fidel.
En la actividad número dos par su motivación se realizará una caminata hasta el campo de tiro ubicado en la unidad # 5, se utilizará un tiempo 45 minutos, ya en el lugar se realiza un historial del campo de Tiro y el fruto de personalidades que por allí pasaron, donde el resultado consiste en poner en primer plano la responsabilidad por encima de todo para obtener resultados satisfactorios bajo cualquier condición. Los estudiantes llegarán a conclusiones y elevarán su nivel de conocimientos sobre la responsabilidad, su importancia en el deporte y de cómo aplicarla en la Educación Física.
En la actividad número tres, se procede a invitar a un atleta que fue integrante del equipo CUBA del deporte Tiro deportivo Elider Martínez al área donde se realizan las actividades deportivas, se les presentará a los estudiantes el invitado (el profesor da conocer la integración política del invitado resultados, la responsabilidad y dedicación a este deporte esto les dio a los estudiantes algunos argumentos y elementos, como también le formuló algunas de las preguntas a realizar) donde se valora la responsabilidad, se propiciará el intercambio estudiantes e invitado, el invitado les comenta una breve anécdota para motivarlos hacia una actitud responsable en la Educación Física.
En la actividad número cuatro se realizará en el horario del deporte participativo, con un tiempo de duración de 45 minutos, el profesor a modo de motivación les mostrará en láminas ilustradas algunas de las lesiones más frecuentes y les comentará sobre la Importancia de la realización y sobre todo correctamente la ejecución de los ejercicios y actividades de la clase de Educación Física con responsabilidad para evitar lesiones u otras deformidades donde el valor responsabilidad juega su papel. Como parte de la ejecución los estudiantes reflexionarán acerca de lo importante que es realizar los ejercicios preparatorios para iniciar cualquier actividad física como orienta realizar en las actividades y con mucha responsabilidad para evitar lesiones.
La actividad número cinco se realizará en el horario de la recreación sana, para motivarla el profesor preparará varios implementos deportivos donde cada uno posee un número y cada número corresponde a una pregunta(los implementos deportivos se encontrarán el lugar mencionado antes de que ellos lleguen, dispersos en el lugar, los estudiantes seleccionaran por su preferencia el implemento deportivo, cada implemento estará marcado por un número. Como parte de la ejecución se seleccionarán números que los estudiantes mencione al realizar una cuenta matemática (esta cuenta será de forma sencilla suma, resta, multiplicando y dividiendo) al seleccionar la pregunta el que posea el implemento marcado con ese número le dará respuesta a la pregunta elaborada, a cada estudiante le corresponderá una pregunta.
La actividad número seis se realizará en el horario del deporte participativo correspondiente al ajedrez, con un tiempo de duración de 45 minutos, los estudiantes deben encontrar una frase que por su contenido ya conocen en clases estudiadas, se utilizará un tablero donde se reflejarán las frases y ellos con sus conocimientos comenzando por donde indica la flecha y siguiendo el movimiento del caballo y terminando donde indica la flecha de salida encontrarán la frase que corresponde a los elementos técnicos estudiados específicamente del baloncesto en este caso, esta actividad es múltiple se puede utilizar en los demás deportes motivos clases del grado. En este caso se ubicaría al estudiante en una situación problémica a la cual tendrá que darle solución en el menor tiempo posible:
Ejemplo: Tus compañeros de grupo se encuentran perdidos en un laberinto, donde sino encuentran la salida todos perderían la vida, se te encomienda la responsabilidad de guiarlos hasta la salida.
La actividad número ocho se realizará en área de educación física, se utilizará el procedimiento hileras, con un tiempo de diez minutos, el profesor de acuerdo a la habilidad a trabajar en la clase agrupa los estudiantes, cada grupo por el nivel alcanzado y los denomina por grado, grupo # 1 responsables grado 1, grupo # 2 responsables grado 2, grupo # 3 responsables grado 3, de esta forma se atenderán las diferencias individuales. La actividad corresponde a la gimnasia básica (trabajo con la rapidez de traslación) se establece las dimensiones que se va recorrer (15 metros) y se establece la dosificación de la carga física (relación volumen – intensidad) 3 * 15 , el profesor elevará en un cartel la palabra que se va a armar y a la voz ejecutiva del profesor (a elaborar) los estudiantes saldrán a correr hasta llegar a la mesa donde de una caja con las sílabas de la palabra mencionada por el profesor en dados de cartón armarán la palabra encima de ella.
La actividad número nueve se realizará en el área de educación física, desarrollo de la fuerza, se utilizará el procedimiento estaciones con un tiempo de diez minutos, donde cada estación estará identificada por una sílaba de la palabra responsabilidad (res-pon-sa-bi-li-dad) en cada estación realizarán un ejercicio distinto para fortalecer un plano muscular, al completar el recorrido por todas las estaciones se completará la palabra responsabilidad y los estudiantes le darán más importancia a la actividad y serán más responsables en el cumplimiento de sus obligaciones y sus actividades.
La actividad número diez los estudiantes pasarán a realizar un complejo de habilidades elaborado por el profesor donde pondrán de manifiesto los conocimientos aprendidos en clases, uno a uno realizarán dicha actividad y serán evaluados y categorizados por lo que sean capaces de realizar. El profesor antes de comenzar, previamente preparó el área de trabajo.
Valorar la factibilidad del sistema de actividades físico–recreativas para potenciar el valor responsabilidad en los estudiantes de séptimo grado de la Escuela Secundaria Básica Urbana "Victoria de Yaguajay" desde la Educación Física.
Independientemente de lo expresado anteriormente como indicador de validez de la propuesta, el investigador considera oportuno utilizar una variante experimental, que consiste en un pre-experimento, con una prueba pedagógica inicial y una final teniendo en cuenta las características de los estudiantes del grupo escogido como muestra. Como se ha planteado, durante los cursos 2006-2007, 2007-2008 se procedió a la aplicación en la práctica del sistema de actividades elaborado, para lo cual se seleccionó el grupo séptimo 2 A de la Escuela Secundaria Básica Urbana Victoria de Yaguajay del Municipio Bartolomé Masó Márquez.
Para comprobar la efectividad del sistema de actividades se realizó un experimento pedagógico en su variante de pre-experimento, cuyo desarrollo se explica a continuación.
Determinación de las variables relevantes.
Variable independiente: El sistema de actividades.
Variable dependiente: El valor responsabilidad.
Operacionalización de la variable dependiente.
Indicadores.
Excelente.
Muy bien.
Bien.
Regular.
Mal.
La calificación obtenida por los estudiantes se evaluó teniendo en cuenta los cinco indicadores, haciéndoles corresponder las categorías de:
Excelente.
Muy bien.
Bien.
Regular.
Mal.
Se consideran en el indicador:
Excelente:
Ejecuta sus acciones de acuerdo con la organización y desarrollo de las actividades.
Trabaja para lograr el éxito del colectivo.
Cumple cabalmente las indicaciones del profesor.
Participación activa en las actividades.
Realiza aceptablemente los patrones de las actividades.
Muy Bien:
Ejecuta sus acciones de acuerdo con la organización y desarrollo de las actividades.
Trabaja para lograr el éxito del colectivo.
Cumple cabalmente las indicaciones del profesor
Bien:
Ejecuta sus acciones de acuerdo con la organización y desarrollo de las actividades.
Trabaja para lograr el éxito del colectivo.
Regular:
Ejecuta sus acciones de acuerdo con la organización y desarrollo de las actividades
Mal:
Reciben esta calificación aquellos que no cumplen con ninguno de los aspectos anteriormente evaluados.
Tipo de experimento: Experimento formativo.
Objeto del experimento: Comprobar la efectividad del sistema de actividades.
Objetivo: Demostrar la efectividad del sistema de actividades.
Unidades experimentales: 15 estudiantes del séptimo grado de la escuela secundaria básica Victoria de Yaguajay.
Medios experimentales.
La prueba pedagógica inicial se realizó con el objetivo de precisar el estado actual de la muestra.
Experimento de constatación.
Constatar el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes de la escuela secundaria básica Victoria de Yaguajay.
Experimento formativo.
El experimento se desarrolló desde el mes de septiembre de 2007 hasta marzo de 2008.
El sistema de actividades fue introducido en el proceso docente educativo de forma general, por el investigador.
Antes de aplicar la propuesta del sistema de actividades en la práctica educativa, los profesores recibieron una preparación a través de actividades metodológicas desarrolladas por el autor.
Experimento de control.
Objetivo: constatar el nivel del desarrollo alcanzado en la manifestación del valor responsabilidad a través del sistema de actividades elaborado.
Resultado de la aplicación de los instrumentos. (Diagnóstico inicial)
Análisis de los resultados del diagnóstico inicial para la constatación del estado inicial que confirma la existencia del problema planteado, se aplican diferentes instrumentos.
A) Diagnóstico.
B) Observación a clases.
C) Entrevista al director del centro.
D) Entrevista al jefe de grado.
E) Entrevista a profesores.
F) Encuesta a los estudiantes.
G) Prueba pedagógica.
Resultados de la observación a clases por indicadores:( inicial)
En el indicador número 1, en 12 clases a veces se observa para un 92,3 %, y en una clase no se observa para un 7,6 %.
En el indicador número 2, en 7 clases se observa para un 53,8 %, y en 6 clases a veces se observa para un 46,1 %.
En el indicador número 3, en 6 clases se observa para un 46,1 %, y en 7 clases a veces se observa para un 53,8 %.
En el indicador número 4, en 4 clases a veces se observa para un 30,7 %, y en 9 clases no se observa para un 69,2 %.
En el indicador número 5, en 4 clases se observa para un 30,7 %, en 9 clases no se observa para un 69,2 %.
Encuesta a los estudiantes (Anexo 4.1).
1- En la pregunta # 1, 4 estudiantes respondieron correctamente para el 26.6 % y 11 estudiantes respondieron incorrectamente para el 73.3 %.
2- En la pregunta # 2, los 25 estudiantes respondieron correctamente para el 100 %.
3- En la pregunta # 3, 4 estudiantes respondieron correctamente para el 26,6 % y 11 estudiantes respondieron incorrectamente para el 73.3 %.
4- En la pregunta # 4, 9 estudiantes respondieron correctamente para el 60 % y 6 estudiantes respondieron incorrectamente para el 40 %.
Prueba pedagógica inicial (Anexo 6.1).
1- En la pregunta # 1, 3 estudiantes respondieron bien para un 20 %, 6 estudiantes respondieron regular para el 40 % y 6 estudiantes respondieron mal para el 40 %.
2- En la pregunta # 2, 2 estudiantes respondieron bien para un 13.3 %, 3 estudiantes respondieron regular para el 20 % y 10 estudiantes respondieron mal para el 66.6 %.
3- En la pregunta # 3, 3 estudiantes respondieron bien para un 20 %, 5 estudiantes respondieron regular para el 33.3 % y 7 estudiantes respondieron mal para el 46.6 %.
4- En la pregunta # 4, 4 estudiantes respondieron bien para un 26.6 %, 4 estudiantes respondieron regular para el 26.6 % y 7 estudiantes respondieron mal para el 46.6 %.
— No se explotan las potencialidades que brindan los contenidos de Educación Física para potenciar el valor responsabilidad en los estudiantes.
— Es insuficiente las vías y métodos que utilizan los profesores de Educación Física.
Resultados de la aplicación del diagnóstico final.
Después del autor haber aplicado varios instrumentos para detectar a profundidad el problema a investigar como es el caso de la prueba pedagógica, la encuesta a los estudiantes y profesores y haber trabajado con la muestra seleccionada sobre la base de las dificultades detectadas, se procedió a la aplicación del modelo para validar los resultados y poder llegar a conclusiones sobre el tema a investigar. A raíz de estos se alcanzaron los siguientes resultados teniendo en cuenta los indicadores afectados:
Observación a clases final.
Resultados de la observación a clases por indicadores:(Final) (Anexo 7)
Existe un 100 % de observación de los indicadores en las clases lo que significa que es efectiva la aplicación del sistema de actividades.
Resultados de la observación a clases por indicadores en los estudiantes. (Final)(Anexo 7.1)
En indicador número 1, en todas las clases se observa, quedando 1 estudiante con ese indicador afectado.
En indicador número 2, en todas las clases se observa, quedando 1 estudiante con ese indicador afectado.
En indicador número 3, en todas las clases se observa quedando precisado que todos los estudiantes han rebasado esos indicadores.
En indicador número 4, en todas las clases se observa quedando precisado que todos los estudiantes han rebasado esos indicadores.
En indicador número 5, en todas las clases se observa, quedando 2 estudiantes con ese indicador afectado.
Prueba pedagógica final. (Anexo 8)
1- En la pregunta # 1, 14 estudiantes respondieron bien para un 93.3 %, 1 estudiante respondió mal para el 6.6 %.
2- En la pregunta # 2, los 15 estudiantes respondieron bien para un 100 %.
3- En la pregunta # 3, los 15 estudiantes respondieron bien para un 100 %.
4- En la pregunta # 4, los15 estudiantes respondieron bien para un 100 %,
Realizando una comparación entre la observación a clase inicial y final, se constata que todavía en el indicador 1, 2 y 4 quedan estudiantes con ese indicador afectado. (Ver Anexo # 9)
Realizando una comparación entre la prueba pedagógica inicial y la final, se puede observar que en la pregunta número uno de seis estudiantes que respondieron mal todavía existe un estudiante con dificultades y los 14 restantes respondieron bien para el 93,3 %, en la pregunta número dos de diez estudiantes que respondieron mal todos rebasaron y respondieron bien para el 100 % de respuestas correctas, en la pregunta número tres de 7 mal y 5 regular todos se ubican en el bien para el 100 % de respuestas correctas, y la pregunta número cuatro de 7 mal y 4 regular todos se ubican en bien para el 100 % de respuestas correctas, lo que indica que los estudiantes transformaron su modo de actuación siendo efectiva el sistema de actividades propuesto. (Ver Anexo # 11)
En el desarrollo de esta investigación se elaboró un sistema de actividades físico-recreativas para potenciar el valor responsabilidad en los estudiantes de séptimo grado de la Secundaria Básica Urbana "Victoria de Yaguajay", arribándose a las conclusiones siguientes:
Las tendencias históricas fundamentales acerca de la potenciación del valor responsabilidad apuntan hacia la necesidad de desarrollar un estudiante capaz de mostrarse acorde a los principios y transformaciones en las secundarias básicas.
El diagnóstico aplicado mostró el punto de partida para realizar un eficaz trabajo en el conocimiento del valor referido, su importancia, el reconocimiento de la posibilidades que brinda la Educación Física en los estudiantes de séptimo grado de la Secundaria Básica Urbana "Victoria de Yaguajay".
El sistema de actividades físico-recreativas elaborado para potenciar el valor responsabilidad, aseguró las condiciones previas para enfrentar el desarrollo de este componente desde la Educación Física.
La validez y fiabilidad del sistema de actividades físico-recreativas para potenciar el valor responsabilidad en los estudiantes de séptimo grado de la Secundaria Básica Urbana "Victoria de Yaguajay" se comprobó que produjeron transformaciones positivas en el modo de actuación de los estudiantes y profesores.
Se recomienda al concluir este trabajo:
Aplicar el sistema de actividades elaborado en otros grados, con el fin de potenciar el valor Responsabilidad en todos los estudiantes ya que esta es una problemática generalizada respondiendo al programa ramal número 4 de secundaria básica y del 9 sobre valores.
Continuar investigando acerca del estado actual y las causas que influyen directamente en el deterioro del valor Responsabilidad, así como las posibles alternativas para el desarrollo de la personalidad del individuo acorde con nuestros principios y convicciones.
Utilizar este trabajo como material de consulta y auto – preparación de los profesores de Educación Física, así como profesores que hoy se formar en esta especialidad.
Amador, A. Algunas reflexiones sobre la educación en valores. Material inédito. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. 1998.
——. El adolescente cubano: Una aproximación al estudio de su personalidad. Editorial Pueblo y Educación, 1995.
——. ¿Conoces a tus alumnos? Editorial Pueblo y Educación, 1989.
Báxter Pérez, Esther. La formación de valores. Una tarea pedagógica.- Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1989.
——. La educación en valores. Papel de la escuela/ Esther Báxter Pérez. – – La Habana: IPLAC, 1999.
BIsquera, R: Métodos de investigación educativa, Ediciones CEAC, Barcelona, 1989.
Blanco Pérez, Ana. La educación de valores. Una reflexión desde la Práctica Educativa.- Editorial Pueblo y Educación: La Habana, 1995.
Buncle Beltrán, María T – La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 1989.
——: La investigación científica, Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1972.
Castro Ruz, Fidel. La educación en la Revolución .Instituto Cubano del Libro, La Habana, 1974.
——. Los valores que defendemos. Discurso pronunciado el 24 de febrero de 1998 en la sesión de constitución de la Asamblea Nacional del Poder Popular.
——. La educación en la revolución.- La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1967.
Chacón Arteaga, Nancy. Moralidad histórica, valores y juventud.- La Habana: Centro Félix Várela, 2000.
——. La ética pedagógica y la formación de valores morales / Nancy Chacón Arteaga. En revista Con Luz Propia (La Habana). – No. 1 1998.
——. Formación de valores. Ed. Academia. La Habana, 1998.
Colectivo de autores: La personalidad, su diagnóstico y desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2004.
Colectivo de autores La formación de valores en las nuevas generaciones. Una campaña de espiritualidad y de conciencia. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana 1996.
Colectivo de Autores. Programa y Orientaciones metodológicas de Educación Física.-Combinado de Periódicos Granma: Editorial Deportes, 2001.
Colectivo de autores Metodología de la Investigación Educacional. Segunda parte. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2002.
Colectivo de autores. Metodología de la Investigación Educacional. Primera parte. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2001.
Colectivo de autores. Compendio de Pedagogia. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2002.
Cuba, Mined: Maestría en Ciencias de la Educación: Fundamento de la Investigación Educativa: Módulo I. Segunda parte, La Habana: Ed. Pueblo y Educación. 2005.
Cuba, Mined: Maestría en Ciencias de la Educación: Fundamento de la Investigación Educativa: Módulo II. Primera parte, La Habana: Ed. Pueblo y Educación. 2005.
Cuba. Ministerio de Educación. Formación de valores. La disciplina y la responsabilidad de la escuela: Orientaciones Metodológicas. Cuba Ministerio de Educación. La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1994.
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Cuellar, A. El colectivo y su influencia en la formación de valores morales. En revista Educación (La Habana). No.49, 1983.
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Enfoque filosófico de los valores en la sociedad cubana actual. Asamblea Nacional, Habana, 1995.
Fabelo Corzo, Vitier Cintio y Domínguez María Isabel. La formación de valores en las nuevas generaciones."Una campaña de espiritualidad y conciencia". La Habana. 1989.
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López Rodríguez, Alejandro. La Educación Física más Educación que Física. / Alejandro López Rodríguez. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2006.
Leontiev, N, Alexei. "La actividad en la psicología". Editorial Pueblo y Educación, La Habana. 1989.
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