Implementar el dibujo artístico como estrategia en la teoría del aprendizaje para incentivar el desarrollo de la creatividad (página 2)

En la actualidad se imparten los niveles de I y II etapa impartiendo cinco (05) primer grados, cinco (05) segundos grados, seis (06) Tercer grados, seis (06) cuarto grados, seis (06) Quintos Grados y seis (06) Sextos.

En sus alrededores predominan Edificios residenciales, casas, y ranchos en mal estado. Las calles a su alrededor están deterioradas, cuenta con servicio de trasporte público que pasa cerca de la institución, cuenta con otros servicios tales como: Agua, luz, empotrado de cloacas, teléfono. Por otra parte, cuenta con una asociación civil de 7 miembros.

En cuanto a las condiciones de la estructura de la escuela, la misma es un edificio de 53 años de antigüedad con escaso mantenimiento, con baños deteriorados, provisión de agua insuficiente, con poca iluminación, de excelente ventilación natural y pocos ventiladores funcionando. No obstante cuenta con espacio suficiente, jardines, plaza cívica, patio central, piso regular de granito en su mayoría, posee tanque elevado.

Por otra parte, en las observaciones realizadas a los alumnos de 3 Er. grado, sección "E" de la Unidad Educativa "Miranda", ubicada en el sector "EL Chaparral", calle Falcón, frente a la Sanidad en Ocumare del Tuy – Estado Miranda. Se obtuvo la siguiente información:

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El Aula mide aproximadamente 49 m, pintada en dos colores (verde y salmón). El piso es de granitos y se conserva higiénico y en buen estado, el techo es prefabricado de cemento, es amplia y cuenta con un ventilador, cinco ventanas (2 pequeñas y 3 grandes) sin embargo, la ventilación es insuficiente por el diseño cerrado de las mismas, para la cantidad de niños que reciben clase en dicho lugar y las altas temperaturas que se registran actualmente. De la misma manera, tiene deficiencia en la iluminación artificial por fallas eléctricas y carencias de dispositivos para el buen funcionamiento de las lámparas fluorescentes.

En cuento a la dotación de muebles, el aula cuenta con dos escritorios en buen estado, dos sillas para el uso de los docentes, un archivo, dos estantes en donde se guarda el material didáctico elaborado por el docente y los alumnos, entre otros. También cuenta con una papelera, una pizarra acrílica en excelente condición. Asimismo, existe en el aula cuatro carteleras (tres medianas y una grande para las efemérides). En las carteleras son notables los trabajos realizados en el aula por los alumnos relacionados con temas vistos en clases. En el salón existe una dotación suficiente de pupitres.

Por otra parte, el nivel de ruido es moderado y la higiene es realizada diariamente por el personal obrero. Cabe destacar, que ocasionalmente se realizan jornadas especiales de limpieza en las cuales participan Profesores y alumnos.

Cabe señalar, que la docente es una Profesora de 34 años de edad, casada, con Postgrado en Planificación y Evaluación con cinco (05) años de experiencia laboral, residenciada en Ocumare del Tuy.

En la entrevista realizada a la Profesora del aula se le preguntó entre otras cosas, lo siguiente: ¿Qué estrategias utiliza usted para incentivar la creatividad en los niños y niñas? ella respondió: "Me gusta aplicar estrategias para facilitar el aprendizaje en los niños y compartir con los educandos"

En este sentido, en las observaciones realizadas durante las jornadas de clases impartidas por la profesora se notó que la misma al comenzar, recibe a los niños y las niñas con un saludo afectuoso, luego realiza unas oraciones y alabanzas cristianas (cánticos). Luego explica las posibles actividades a realizar en el aula y permite que los niños se ubiquen en sus pupitres libremente con excepción de los alumnos que presentan dificultad en la adaptación grupal. Asimismo, la Profesora estimula a los niños y niñas para que realicen las actividades, se muestra cariñosa y es comprensiva, su tono de voz es adecuado, utiliza gestos agradables, es atenta al escuchar a los niños, los atiende de forma individual y grupal, los ayuda a reconocer errores a través de la retroalimentación. Crea un ambiente de confianza, hace contacto visual y se sienta a su mismo nivel. Establece comunicación abierta, discute con ellos los temas del día, promueve la participación, les permite usar el tiempo suficiente para realizar los trabajos. Lleva registro de asistencia de los niños.

En este orden de ideas vale acotar, que las condiciones profesionales de la Profesora son óptimas en cuanto que es una profesional comprometida con su trabajo, dispuesta a escuchar sugerencias, colaboradora y ha participado activamente en las actividades propias del diagnostico.

En lo relativo a los niños y niñas la población por sexo es de 17 varones y 18 hembras para atender un total de 35 alumnos. El peso promedio es de 28 Kg. En donde el de mayor peso es de: 46 Kg y el de menor peso 20 Kg. En cuanto a la talla, el promedio es de: 132 cm. Donde el alumno de mayor talla mide 150 cm y el de menor talla 123 cm.

En cuanto a los Aspectos Fisiológicos, en término general los alumnos se encuentran en buen estado de salud, dentro de los parámetros normales (no manifiestan estar enfermos) se muestran de aspecto rozagantes, con energía y vitalidad. Son dinámicos, alegres y expresan ir al baño, comer y beber con normalidad. Su higiene es la adecuada, lucen limpios y llevan sus uniformes en buen estado. Las niñas generalmente llevan el cabello peinado y recogido y todos los varones tienen el cabello corto, de acuerdo con las normas de la Institución.

Por otra parte, en relación a los Aspectos Cognoscitivos, en Lectura y Escritura (analizados por medio de la aplicación de pruebas pedagógicas) se observa que de 35 alumnos 29 leyeron el párrafo de un cuento suministrado por el investigador y 20 niños respondieron la prueba escrita satisfactoriamente para el grado. Es decir, leen oraciones completas con fluidez y comprensión. Por lo que se infiere que la mayoría de los alumnos tienen conocimientos previos y básicos de lectura y escritura, encontrándose en el nivel alfabético. Asimismo, los alumnos se comunican usando frases y oraciones simples con fluidez, pronunciando las palabras claramente. Pueden describir objetos con el fin de clasificar, ordenar y contar. Se comunican con sus compañeros y son participativos en clase. Siguen la

rutina en el aula, se integran al llegar en forma amistosa y conversan sus experiencias.

La mayoría de los niños son constantes en sus trabajos, demuestran que les agrada y logran terminarlos. Todos los niños respetan las normas y reconocen las limitaciones tanto dentro como fuera del aula.

No obstante, seis (6) niños presentan dificultades para leer y escribir, hallándose en el nivel silábico, (iniciados en la lectura, pero con deficiencias notables), los cuales requieren de atención personalizada que con dedicación y esmero la Profesora con la colaboración de dos pasantes de la Misión Sucre, están atendiendo oportunamente. En este mismo orden de ideas, en relación con los Aspectos Lógico- Matemático la mayoría de los alumnos leen y escriben números naturales, suman, restan, multiplican por dos y tres dígitos, no obstante presentan dificultad con la división y con la composición y descomposición de números naturales. Asimismo, representan fracciones y conocen la hora y el calendario.

En relación a los Aspectos Afectivos, los alumnos se presentan como un grupo armónico y tranquilo. Sin embargo, existe una niña que fue remitida a la Psicopedagoga por haber sufrido maltrato infantil. La cual se ha ido recuperando eficientemente en atención a las actividades.

Por lo demás, el grupo escucha atentamente a los docentes, respetan a sus compañeros y no se ha notado enfrentamiento entre ellos. En este sentido, se muestran alegres, divertidos y muy participativos, lo que permite inferir que se encuentran en buen estado de salud emocional.

De igual manera, en los Aspectos Motrices el grupo se presenta saludable y lleno de vitalidad. No obstante, en algunas ocasiones los niños y niñas se observan inquietos, aburridos y la docente se ve en la necesidad de alzar la voz para controlarlos, la misma afirma que no sabe que hacer puesto que por no tener profesor de educación física y para evitar que a los niños y niñas les pueda suceder algún accidente no le permite salir con mucha frecuencia al patio central.

Considerando lo anterior, el investigador infiere que se puede utilizar el dibujo artístico como estrategia instruccional fundamentada en la teoría del aprendizaje acelerado para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de Educación Básica de la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy, municipio autónomo Tomás Lander del Estado Miranda, específicamente con los alumnos de 3 Er. grado.

Finalmente, en armonía con lo expuesto anteriormente, se formulan las siguientes interrogantes:

• ¿Qué estrategias instruccionales utilizan los docentes para promover la creatividad dentro de las aulas de clase en la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy?

• ¿Cuál es la actitud de los niños y niñas cuando se les indica que realicen un dibujo del tema visto en clase?

• ¿De que manera se utilizaría el dibujo artístico como estrategia instruccional fundamentada en la teoría del aprendizaje acelerado para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educación básica de la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy municipio autónomo Tomás Lander ?

• ¿Cuál será el resultado de la aplicación del dibujo artístico como estrategia instruccional fundamentada en la teoría del aprendizaje acelerado para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educación básica de la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy municipio autónomo Tomás Lander?

• ¿Es efectiva la utilización del dibujo artístico como estrategia instruccional fundamentada en la teoría del aprendizaje acelerado para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educación básica de la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy municipio autónomo Tomás Lander?

Justificación

Indubitablemente la Maestría en Educación Mención "Estrategias de Aprendizaje" acreditada por la Subdirección de Investigación y Postgrado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso Martínez" tiene entre otros objetivos, formar profesionales con una visión que integre la teoría y la práctica del hecho educativo como un todo armónico, lo cual permita la intervención de todos los aspectos que lo conforman, tal como se expone en el portafolio del participante. Contreras W. (2008).

De igual manera, formar profesionales que sean capaces de desarrollar habilidades para la comprensión, diseño y aplicación de estrategias de aprendizaje o instrucción como hipótesis de trabajo que podrían impactar en la calidad del hecho educativo. En este sentido, con la intención de cumplir con unos de los objetivos y lograr entre otras cosas desarrollar el perfil del egresado de la Maestría anteriormente mencionada; tal como es la competencia de interpretar el papel de la institución educativa en la formación de los individuos. El autor justifica el proyecto de investigación después de analizar la necesidad que en término general, permite inferir que en la sociedad venezolana existe la necesidad de diseñar estrategias que permitan a los alumnos, docentes y comunidad en general, desarrollar estrategias innovadoras que estimulen la creatividad y faciliten un aprendizaje significativo.

De allí que surge, la intención de proponer el dibujo artístico como estrategia instruccional fundamentada en la teoría del aprendizaje acelerado para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educación básica de la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy municipio autónomo Tomás Lander, con la intención contribuir con aportes significativos en el área de las estrategias de aprendizaje.

Así mismo, otro aspecto que motiva al autor es que la investigación tiene algunos elementos novedosos, en cuanto a que en la mayoría de las instituciones educativas se continua impartiendo clase de manera tradicional, es decir, utilizando continuamente el texto escolar y los niños y niñas pasan muchas horas sentados en pupitres de madera, de manera rígida con poco tiempo para la relajación o armonización a través de la música, las arte o el juego educativo, es por eso que se infiere que alternar los contenidos con minutos de práctica de dibujo artístico orientado sobre la base de las teorías del aprendizaje acelerado o sugestopedia, la gimnasia cerebral y el cerebro triuno, los niños y niñas tendrán la oportunidad de representar los contenidos en dibujos resúmenes o temas libres, como terapia antiestrés, ambientado con música clásica o barroco.

Por otra parte, se debe tomar en consideración que de acuerdo a las características fundamentales de este estudio, el mismo se ajusta y se suscribe en la línea de investigación "Estrategias Instruccionales" – ámbito: (01) tendencias educativas y teorías de aprendizaje en el contexto venezolano: (02) la selección y elaboración de contenidos para el aprendizaje. La creatividad en el proceso, asistidas por la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso Martínez". En este sentido, se considera que la investigación esta relacionada con ambos puntos porque se centra en desarrollar, sobre la base de la triangulación de las teorías siguientes: Sugestopedia o aprendizaje acelerado, el cerebro triuno y la gimnasia cerebral y por medio de las estrategias instruccionales en el marco del contexto venezolano, es decir, la necesidad evidente de apropiarse de estrategias que permitan motivar a la creatividad.

Es de hacer notar, que la presente investigación beneficiara directamente a los docentes de la U. E. "Miranda" y a los niños y niñas de los tercer grados seleccionados. Asimismo, beneficiará indirectamente en cuanto a los procesos de enseñanza-aprendizaje en el marco de la municipalización de la educación, en el supuesto, de que cada estudiante querrá luego compartir sus experiencias con sus familiares y seres queridos, es decir, con la comunidad donde reside. En este sentido. Arteaga y Bustamante (2000), citado por Alvarado B, Lusmidia J. (2007) plantean que una de las metas de las instituciones educativas del nuevo milenio, debe orientarse hacia el logro de la pertinencia social y la vinculación con sus comunidades.

En definitiva, para realizar el desarrollo de la presente investigación, de tal manera que respondiera a la inquietud del autor, fue necesario que se guiara por los pasos del método cualitativo, debido que este les proporcionó los siguientes aspectos: realizar un diagnóstico – Caracterizar la realidad respecto al tema de investigación, formularse una series de objetivos, la justificación e importancia del estudio, entre otros. Todo esto con la finalidad de que el mismo, lograra el análisis de los resultados obtenidos en la investigación y, por ende, elaborar un plan de acción para orientar a los docente en cuanto a las estrategias didáctica instruccional utilizadas relacionadas con el dibujo artístico como estrategia instruccional fundamentada en la teoría del aprendizaje acelerado para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educación básica de la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy, municipio autónomo Tomás Lander?.

En atención a lo antes expuesto, se plantean los siguientes objetivos en relación a las interrogantes en torno al problema planteado.

Objetivo general de la investigación.

Implementar el Dibujo Artístico como Estrategia Instruccional Fundamentada en la Teoría del Aprendizaje acelerado para Incentivar el Desarrollo de la Creatividad en la Primera Etapa de Educación Básica de la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy, Municipio Autónomo Tomás Lander.

Objetivos específicos.

1. Diagnosticar las Estrategias Instruccionales utilizadas por los docentes, para promover la creatividad dentro de las aulas de clase en la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy.

2. Identificar la actitud de los participantes en cuanto al uso del dibujo artístico como estrategia instruccional para incentivar el desarrollo de la creatividad

3. Diseñar una guía de actividades donde se utilice el dibujo artístico como estrategia instruccional para incentivar el desarrollo de la creatividad.

4. Aplicar las técnicas del dibujo artístico como estrategia instruccional para incentivar el desarrollo de la creatividad.

5. Evaluar los resultados de la aplicación del dibujo artístico como estrategia instruccional para incentivar el desarrollo de la creatividad en la Primera Etapa de Educación Básica de la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy, Municipio Autónomo Tomás Lander.

Alcances de la investigación

Entre los alcances significativos que se abordarán en el presente estudio cualitativo, se encuentran los siguientes:

La investigación está centrada únicamente en proponer a través de la elaboración de una guía sencilla – con su respectiva práctica y evaluación – la utilización del dibujo artístico como estrategia instruccional para incentivar el desarrollo de la creatividad en la Primera Etapa de Educación Básica de la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy, Municipio Autónomo Tomás Lander.

Atendiendo a las ideas antes señaladas, se procederá a describir los elementos técnicos que contempla dibujo artístico como estrategia instruccional y, por último, se esbozara los aspectos epistemológicos – académicos – pedagógicos.

No obstante, la investigación por haberse determinado en un estudio de carácter descriptivo sobre algunos aspectos relacionados la utilización del dibujo artístico como estrategia instruccional para incentivar el desarrollo de la creatividad en la Primera Etapa de Educación Básica de la U.E "Miranda", el autor no consideró abordar otras áreas de estudio, tales como: relación con el ambientación del aula, hábitos de estudio, rendimiento, entre otros. Aspectos no menos importantes que intervienen de alguna manera en el proceso creativo.

CAPÍTULO II

Marco teórico referencial

Antecedentes de la investigación.

A continuación se describen algunas investigaciones relacionadas con el dibujo artístico como estrategia instruccional fundamentada en la teoría del aprendizaje acelerado para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educación básica de la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy, municipio autónomo Tomás Lander del Estado Miranda.

Antecedentes Internacionales.

Flandez (2007). En su trabajo titulado: Del dibujo a la dificultad de aprendizaje expone en la conclusión lo siguiente: "Por medio del arte es posible desarrollar la percepción y la imaginación, aprehender el medio ambiente, desarrollar la capacidad crítica y una creatividad que transforme la realidad analizada. Los logros apuntan a un trabajo en equipo poniendo especial atención en los niños que requieren ser guiados y orientados en esta búsqueda."

Partiendo de las consideraciones anteriores, cabe destacar que en opinión del investigador el dibujo artístico, como expresión prístina de las artes pláticas, puede permitir a los niños y niñas desarrollar una mayor concentración visual, una mayor percepción y potencializar la imaginación y creatividad.

Una vez revisados los antecedentes conformados en este estudio, haciendo una consideración global de lo expuesto, vemos como las estrategias instruccionales, ayudan de manera intencionada al aprendizaje del niño y niña en cada una de las etapas del desarrollo ya que este proceso es complejo e integral.

Asimismo haciendo énfasis en el tema de este trabajo es decir, en el dibujo artístico como estrategia instruccional fundamentada en la teoría del aprendizaje acelerado para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educación básica de la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy, municipio autónomo Tomás Lander del Estado Miranda. Se presenta a continuación las bases teóricas que sustentan la investigación.

Por consiguiente, los antecedentes anteriormente expuestos, justifican por sí mismo la importancia de llevar a feliz término la presente investigación, dada la importancia de incentivar a la creatividad utilizando el dibujo artístico como estrategia instruccional fundamentada en la teoría del aprendizaje acelerado. En tal sentido, se considera que dibujar no solamente es cuestión de talento, sino una recuperación de los canales de la comunicación y expresión, con uno mismo y con el ambiente. La práctica del arte nos permite ser mejores seres humanos. En este sentido, es importante ofrecerles a los niños y niñas de la primera etapa de educación básica, la posibilidad de desarrollar una personalidad armónica y llegar a ser un adulto autónomo e integrado, con capacidad de sentir, pensar y actuar con libertad y responsabilidad.

De la misma manera, Tobar (2008). En su trabajo titulado, Técnicas de motivación para las Artes Plásticas. Expresa lo siguiente: "Las artes plásticas son un mundo mágico que cada docente puede explotar y convertir en una herramienta para generar un aprendizaje significativo, en donde la creatividad y el desarrollo del pensamiento sean primordiales." En este sentido, el autor considera, tomando en cuenta la conclusión a la que llega Tobar (ob. cit.) recogida en la cita anterior, que para estimular y motivar a nuestros alumnos y alumnas en las clases de expresión plástica, utilizando el dibujo como estrategia instruccional fundamentada en la teoría del aprendizaje acelerado para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educación básica las profesoras y profesores debemos incrementar incentivos que estén acordes a sus edades y a sus condiciones ambientales Para ello debemos establecer un diálogo tanto individual como grupal con el alumnado, saberlos motivar, saber ambientar el tema o motivo que vamos a desarrollar, abrirles el interés hacia aquello que vamos a realizar. Si esto no se hace, caemos en la apatía del alumnado, en la repetición de temas y dibujos estereotipados que se realizan en la mayoría de las escuelas.

Es frecuente oír las quejas de cómo está olvidada la enseñanza plástica en nuestras escuelas, cómo se dedican únicamente a hacer un trabajo de rellenar unos dibujos, estereotipados la mayoría por no decir siempre de las veces, utilizar los colores que dice el maestro o maestra, no salirse de los límites, o en los momentos que deben corregir para estar libres se les pide al alumnado que hagan dibujo libre, repitiendo casi siempre los mismos esquemas, y ahogando toda la imaginación y creatividad que puedan llevar dentro.

Antecedentes Nacionales.

Castillo (2003), Realizó su trabajo de grado Estrategias Instruccionales en la Comprensión de la Lectura en Alumnos de segundo grado de la Primera Etapa de la Unidad Educativa Nacional Gran Colombia. En este caso, se expone en el objetivo general las estrategias instruccionales como propuesta para la comprensión de la lectura en los estudiantes de segundo grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Gran Colombia. En consecuencia, el autor utilizó la investigación de campo enmarcada en la metodología cualitativa. En dicho trabajo, concluye que la investigación acción puede llegar a convertirse en un recurso de formación para el docente, ya que permite desarrollar actividades, aptitudes, habilidades y destrezas en el docente y estudiantes para observar y analizar la realidad del aula.

En este mismo orden de ideas, García de Galárraga (2003), presentó en la tesis para optar al grado de Magíster en Educación mención Evaluación Educación, titulada "Evaluación de las Estrategias Utilizadas por los docentes para facilitar el Proceso de Aprendizaje de la Lectura en los Alumnos del Primer grado de la Escuela Básica Gabriel E. Muñoz". En el objetivo general: Evaluar las Estrategias utilizadas por el docente para facilitar el Proceso de Aprendizaje de la Lectura de los Alumnos del Primer grado de la Escuela Básica Gabriel E. Muñoz. La autora, fundamentó su trabajo en una investigación de campo de carácter evaluativo y descriptivo. En las conclusiones, destaca que existe una diversidad de métodos para la enseñanza de la lectura de los cuales los docentes pueden hacer uso para lograr el aprendizaje de la lectura en los alumnos del mismo modo existe una variedad de estrategias a utilizar durante su aplicación, las más recomendables en su opinión son la utilización de canciones, juegos, bailes, mímicas, dramatizaciones, cuentos y dibujos.

En otro orden de ideas, Crespo, (2004), en el trabajo titulado, La Recreación: Una Estrategia para Mejorar la Motivación de los alumnos de noveno grado hacia los contenidos de aptitud física en la Educación Física. Donde se plantea como objetivo general la recreación como una estrategia metodológica para mejorar la motivación de los alumnos de noveno grado. Utilizó como metodología una investigación de campo de carácter descriptivo. En este sentido, la autora en las conclusiones, destaca que el proceso de enseñanza – aprendizaje práctico lo crea un docente capacitado para ofrecer ambientes atractivos y de disfrute para los estudiantes a través de la recreación y animación. De allí que, el autor del presente trabajo considere absolutamente posible plantearse la posibilidad de que el dibujo artístico puede ser utilizado como estrategia instruccional fundamentada en la teoría del aprendizaje acelerado para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educación básica.

Por otra parte, Vivas (2009) En su trabajo de investigación titulado "La Creatividad en Venezuela" expone que la creatividad en Venezuela tiene su origen como innovación educativa promovida por el gobierno a partir de 1979, el autor señalado recuerda que dicha innovación estuvo basada en las ideas del Dr. Luis Alberto Machado; para ese año fue creado un ministerio sin precedentes y sin cartera denominado el Ministerio de la Inteligencia. Este ministerio organizó una serie de programas que se incorporaron a la estructura curricular de la educación venezolana.

De allí que, existía para ese momento, posibilidades reales de impulsar el desarrollo del pensamiento. El autor anteriormente citado, expone que dicha motivación generó varios programas que fueron ejecutados en diferentes regiones del país, tal como: "Aprender a pensar", sin embargo por diversas razones el programa no tuvo continuidad.

Al respecto, tal como lo señalan Vivas, Hernández, Sarquis y otros (ob. cit.), la falta de continuidad administrativa de los proyectos no permite plantear conclusiones definitivas; sin embargo, la masificación de "Aprender a pensar" dejó algunas experiencias, entre ellas la concepción del maestro como un eje fundamental que necesita un entrenamiento profundo que lo haga a él mismo un ser creativo y capaz de promover el pensamiento divergente en sus alumnos. abierto al cambio, solucionador de problemas en su escuela y comunidad, creativo y dotado de estrategias para la enseñanza afectiva, crítica y productiva.

Tomando como referencia, tal recomendación, cabe destacar que el autor considera que dibujar permite al docente combinar dicha actividad con las anteriormente mencionadas, es decir, se puede orientar a los estudiantes para que realicen canciones partiendo de un dibujo realizado o lo inverso, se puede también crear juegos con los dibujos elaborados, dramatizaciones, cuentos entre otros. De tal modo, que el dibujo artístico se convierte en la principal estrategia para incentivar la creatividad.

Bases Teóricas.

La investigación está orientada a aplicar el dibujo artístico como estrategia instruccional fundamentada en la teoría del aprendizaje acelerado para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educación básica de la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy, municipio autónomo Tomás Lander del Estado Miranda.

Por ende, esta vinculada con la concepción holística en el aprendizaje, es por eso que se realizará la triangulación teórica con los siguientes enfoques: Aprendizaje Acelerado, Cerebro Triuno y la Gimnasia Cerebral.

El Aprendizaje Acelerado.

López (2005) en su trabajo Integración de estrategias del superaprendizaje y del modelo de inteligencias múltiples para generar bienestar en el proceso de aprendizaje, afirma que las estrategias del superaprendizaje tienen su origen en los estudios realizados por el búlgaro Georgi Lozanov relacionados con la sugestopedía, el alemán Johannes Schultz y el hispano Alfonso Caycedo (Ostrander Sheila y otros ,1993). En este trabajo por demás interesante, López, asegura que estos estudios tan interesantes y actualizados se sustentan en la fisiología y la psicología contemporánea.

En este sentido, el aprendizaje acelerado es la más avanzada metodología de enseñanza y entrenamiento para mejorar el aprendizaje en uso hoy en día. También es conocido como aprendizaje amistoso del cerebro o compatible al cerebro porque se basa en la investigación del cerebro que nos muestra cómo realmente aprendemos. Lo que hace al aprendizaje acelerado tan efectivo es que se basa en la manera que aprendemos naturalmente, creando un aprendizaje altamente eficiente. Esto resulta en que el aprendizaje toma lugar de modo que es compatible con la manera única que el cerebro trabaja, haciendo el aprendizaje más fácil y ampliando las capacidades de la persona.

Cabe destacar que, Georgie Lozanov, se basó en la idea de que la capacidad de aprender y recordar que posee cualquier ser humano es prácticamente ilimitada, ya que se aprovechan las reservas de la mente. Lozanov afirma que la súper memoria es una facultad humana natural, que se desarrolla y logra con facilidad (Drapeau, 1996).

Sus estudios consistían en estudiar y observar a personas que destacaban notablemente debido a sus extraordinarias facultades mentales y de memoria, que sobrepasaban lo que es considerado como una memoria normal. Entre estos peculiares personajes se puede mencionar a la tribu conocida como "yoghis", los cuales se consagraban a memorizar los textos sagrados que narraban la historia y tradiciones milenarias de su pueblo, esto con la finalidad de conservar ese conocimiento, aún cuando sus libros y textos desaparecieran o fueran destruidos.

Partiendo de las consideraciones anteriores, se infiere que el aprendizaje da la posibilidad de utilizar lo que ya se tiene dentro del cuerpo y de la mente, enseña a crecer y al crecer vivir plenamente, ya que el crecimiento es vida. Un apoyo importante en el proceso de aprendizaje es un estado de relajación adecuado y profundo que permite liberar tensiones (Rose, 1987).

Por otra parte, es conveniente saber que luego, el súper aprendizaje fue introducido en Norteamérica en los años ochenta por Shila Ostrander y Lynn Schroeder, basándose en los principios de Lozanov; se emplean también la relajación, la visualización y la respiración sincronizada. La técnica del súper aprendizaje es una técnica de autoayuda en la que el profesor no necesita estar presente, y es utilizada en forma personal (Ostrander et al., 1983).

En este sentido, el investigador considera la posibilidad de aplicar las técnicas del aprendizaje acelerado durante las actividades de clase donde se empleará el dibujo artístico como estrategia instruccional fundamentada en la teoría del aprendizaje acelerado para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educación básica. Tomando en consideración una de las premisas de la teoría del aprendizaje acelerado que dice que un buen método pedagógico debe inducir un medio ambiente propicio, con una atmósfera positiva y estimulante.

Cerebro derecho e izquierdo

Las complejas investigaciones llevadas a cabo en la última década sobre el mecanismo del pensamiento han originado la conocida teoría aplicada al cerebro "hemisferio izquierdo/hemisferio derecho" la cual plantea el desarrollo del pensamiento analítico, racional y lógico en el hemisferio izquierdo y la intuición, la capacidad creadora y la imaginación en el hemisferio derecho (Pisano, 2000).

En este sentido, se consideró el aprendizaje como un conjunto de conocimientos a través de los cuales se establecen relaciones estímulo-respuesta (Palacios1999). Los cambios producidos, por tanto, pueden ser deliberados o involuntarios, para mejorar o empeorar; no obstante se convierten en aprendizaje cuando son producto de la experiencia y de la interacción de una persona con su entorno.

Esta división fue propuesta por Roger Sperry, que dividió al cerebro según su anatomía en hemisferio izquierdo y hemisferio derecho. Cada uno de ellos tiene diferentes cualidades y funciones, esto es (Kotulak, 1997):

Hemisferio derecho. Es imaginativo, idealista, creativo, visionario, procesa sueños, reconocimiento de caras y patrones, etcétera.

Hemisferio izquierdo. Es analítico, controlador, numérico, disciplinado, lógico, procesa listas y secuencias, palabras, etcétera.

Cuando el individuo integra estas potencialidades pasa del aprendizaje cotidiano al súper aprendizaje o aprendizaje acelerado (Jensen, 1995).

En este sentido, se considera en la actualidad que uno de los problemas en el proceso de enseñanza en cualquier área, es que no se toman en cuenta ambas formas de pensamiento del ser humano, es decir, algunas personas tienden a desarrollar en mayor medida el hemisferio izquierdo, así como otras que desarrollan mejor el hemisferio derecho (Calvin, 1996). En los sistemas de enseñanza actuales se da mucha mayor prioridad a la enseñanza mediante la estimulación del hemisferio izquierdo, y se deja de lado al cerebro derecho (Buzan, 1991).

Debido a ello, es importante y necesario formular un aprendizaje que este basado en el empleo de todos los sentidos. Igual de importante es estimular la enseñanza a través del hemisferio derecho, empleando para esto herramientas como el pensamiento visual, la fantasía, el lenguaje evocativo, metáforas, experimentación directa en laboratorios, simulación, aprendizaje multisensorial y uso de música (Williams, 1986).

Una de las principales funciones del maestro debería ser la de identificar en sus alumnos sus estilos de aprendizaje y resolución de problemas individuales (Springer & Deutsch, 1991).

A este particular, el autor considera que la practica del dibujo artístico, aplicada antes, durantes y al final de una jornada de clase, utilizando evidentemente las técnicas del aprendizaje acelerado: música, ejercicios de relajación, gimnasia cerebral, entre otros. Permitiría a los niños y niñas emplear mejor sus sentidos de percepción y estimular el hemisferio derecho, activando por medio del dibujo, la creatividad, la armonía y la memoria a largo plazo, ya que los dibujos deberán estar relacionados con los contenidos de la clase.

De hecho, hay siete elementos fundamentales que deben estar presentes en la enseñanza con aprendizaje acelerado y creación de un ambiente propicio a ello (Brewer & Campbell, 1991):

1. Medio ambiente de inmersión enriquecido para los sentidos.

Se contempla la presencia de imágenes, sonidos o música que estimule, letreros con frases positivas, aromas u otras sustancias agradables, suficiente iluminación. Todo esto con la finalidad de enriquecer la estimulación del cerebro y crear un ambiente propicio.

2. Preparación y conocimiento del alumno.

El docente que utiliza el aprendizaje acelerado debe tomar en cuenta que el estudiante tiene múltiples barreras y bloqueos para aprender, como el miedo a fallar, pena, que no se es suficientemente brillante, expresar la imposibilidad de aprender algo que sea extremadamente difícil, etcétera. Para contrarrestar este tipo de pensamiento se pueden elaborar carteles, dibujos u otros materiales donde se motive a pensar lo contrario.

3. Diversidad de estilos de aprendizaje y uso de llaves de memoria.

Se deben tomar en cuenta los distintos estilos de aprendizaje, los cuales son el visual, kinestésico, abstracto, concreto, global, inductivo, lineal. Así mismo, se hace uso de los recursos naturales que tiene la memoria, que son el musical, lingüístico, motor, contextual espacial y los sentidos.

4. Enseñanza dirigida.

Significa que los estudiantes deben estar involucrados en las decisiones relacionadas al programa, su dirección y métodos; de esta manera, se responsabilizan y se motivan.

5. Uso de sugestión y de-sugestión.

Es importante enviar mensajes positivos e inducir el estado adecuado de sugestión a través de afirmaciones positivas como carteles o narraciones épicas que lleguen al subconsciente de los estudiantes.

6. Estimular emociones y celebraciones espontáneas.

Las emociones son un factor que permite la memoria de largo plazo, igualmente hacen que el estrés disminuya y todo se facilita. Las emociones estimulan positivamente las reacciones químicas del cerebro, que a su vez permitirán que se acelere el aprendizaje.

7. Diseño de la enseñanza utilizando los estados en los que se encuentran los estudiantes.

Todo el aprendizaje es dependiente del estado de ánimo del estudiante o del docente; no existen estudiantes sin recursos, solamente existen estados emocionales que no favorecen el aprendizaje. Es importante crear un estado apropiado de aprendizaje para los alumnos, así como un fortalecimiento de la relación entre ambas partes, para de esta manera estimular el desarrollo de habilidades globales y de trascendencia.

La Gimnasia Cerebral

En la actualidad con el desarrollo de la neurociencias y el estudio sistemático del cerebro es común ver en las diversas librerías del país textos que muestran los nuevos descubrimientos acerca de diversos y complejos procesos psicológicos, tales como la atención, la memoria, la percepción, el lenguaje, entre muchos otros.

En el año de 1989, la Dra. Monique Le Poincin, de origen francés y en esa época Ministra de Salud, acuña el término de Gimnasia Cerebral a una serie de ejercicios que logran mantener el equilibro entre ambos hemisferios cerebrales.

A partir de sus investigaciones y de un gran trabajo de campo demuestra cómo es posible recuperar, incluso en personas con lesiones cerebrales serias, las habilidades físicas y mentales, mejorar la memoria, el aprendizaje e incluso las relaciones inter-personales, en virtud de que al manejar el lado izquierdo y el lado derecho del cerebro, hace que las personas recuperen la salud emocional.

Por otra parte, Gutiérrez (2008), afirma que: "los procesos de automatización, la acumulación de tensión, de ansiedad, la inadecuada educación alimentaria propia de la vida moderna hace que nuestro cerebro se deteriore más rápido de lo que se esperaría con el proceso normal de envejecimiento."

De allí que el autor citado, defina la gimnasia cerebral como una estrategia que da respuestas prácticas y sencillas para equilibrar los efectos de esta situación de tensión, fomentando un proceso importante de nuestro cerebro que es la plasticidad cerebral.

Ahora bien, Gutiérrez (op cit), continúa explicando que la base de la gimnasia cerebral es una serie sistemática de ejercicios, pensamientos y movimientos corporales, diseñados para ayudarnos a conectar ambos hemisferios de nuestro cerebro. Estos producen cambios positivos en nuestra actitud, mejorando la habilidad de organizar nuestra vida, trabajo y manejo del tiempo libre.

Resulta oportuno, decir que la Gimnasia Cerebral (Brain Gym) nació en 1986 de la mano del Dr. Paul E. Dennison y su esposa Gail E. Dennison, educadores y pioneros en el trabajo de la integración cerebral. Desde entonces, la Gimnasia Cerebral se ha extendido por más de 40 países y está incluida en varios sistemas educativos como un apoyo fundamental para el desarrollo de los niños.

Los ejercicios de la Gimnasia Cerebral son una serie de divertidos y sencillos movimientos del cuerpo que integran la mente para poder pensar con todo el cerebro. De este modo, creamos un pensamiento global que unifica pensamiento, emoción y acción. Estos movimientos agilizan el pensamiento, mejoran la memoria, aumenta la capacidad de mantener y enfocar la atención, incrementan la eficacia y fortalecen la autoestima.

El Dibujo Artístico

Es posible y todos los docentes lo sabemos, que a partir de la construcción de una metáfora, el facilitador puede desarrolla una reflexión entorno a la importancia de valorizar el dibujo como una herramienta importante para el mejor conocimiento del sentir, el pensar y el hacer.

De este modo, una clase puede ser muy divertida, el docente puede relacionar todos los contenidos con una historia local y hace un breve recorrido histórico que articule el dibujo y su importancia en la generación de conocimientos como herramienta de comunicación y puede además formular interrogantes en relación con el lenguaje de las imágenes y la necesidad de su mejor comprensión.

Después de todo, el dibujo puede ser considerado como una herramienta que permite el dialogo de saberes, como una fuente de aprendizaje que permite un mejor conocimiento de las necesidades y expectativas que pueden tener cada niño o niña. En este sentido el autor considera que el docente podrá evaluar la efectividad de sus clases analizando si los dibujos se relacionan o no, con los contenidos.

Cabe destacar que, junto con los gestos y la voz, el dibujo es uno de los lenguajes más antiguo y universal, mediante él podemos expresar y describir imágenes del mundo que nos rodea, explicar sus formas y hasta realizar asociaciones.

El dibujo ha venido considerándose tradicionalmente como instrumento de perfeccionamiento del trabajo de pintores y escultores, teniendo lugar su aprendizaje en la Academia y en el taller. Aun así, debemos reconocer que cada uno de nosotros está en capacidad de dibujar, pues para dibujar, primero se leen las formas y luego se describen. Este es un ejercicio expresivo, que puede llegar a dominarse tras un período de aprendizaje y práctica, educa la inteligencia hasta el punto de que el dibujante sin necesidad de ser un artista puede ser capaz de mostrar a través del dibujo una forma de expresión abstracta. Eslava, (2002) p3-6.

Así, el dibujo es una herramienta de comunicación importante porque permita la manifestación sensible de una idea. La tarea de representar el entorno y los objetos, o de recrearlos y establecer asociaciones nuevas, que es en ultima instancia la esencia del dibujo, es una actividad noble que debe ser valorada por su utilidad para facilitar la comunicación entre quienes tenemos grandes brechas educativas, sociales y culturales.

Desde las cuevas del paleolítico, hasta los abrigos rupestres, el dibujo aparece como lenguaje de comunicación de acontecimientos mágicos, como motivo ornamental, o inclusive con carácter no figurativo, en forma de pictografía aún por descifrar; estos dibujos denotan un alto grado de complejidad y demuestran que el arte del dibujo estaba ya desarrollado en la época prehistórica.

Sobre el tema, Eslava (op. Cit) puntualiza que en el antiguo Egipto se utilizaban como modelos para la pintura y la escultura dibujos a tinta sobre papiros y fragmentos de vasijas incisos con figuras y motivos, como ocurría en Mesopotamia con los dibujos tallados en tablillas de arcilla. Estos dibujos, marcados en un principio por la estricta representación frontal y la exageración de las formas, fueron dejando paso a un mayor naturalismo.

De igual modo, refiere que en el transcurso de los siglos, griegos y romanos impulsaron las artes de la pintura y escultura, supeditadas ambas siempre a la teoría inexcusable del dibujo. Unos cuantos dibujos preparatorios de origen griego y romano han llegado hasta nosotros, sobre tabla, pergamino, metal, piedra o marfil. Los dibujos terminados, tal como se ven en las vasijas griegas, indican la evolución desde el arcaísmo estilizado a la idealización clásica de la naturaleza, e incluso al tratamiento naturalista de la forma humana. En cuanto al dibujo romano, era en general realista, si bien continuaba mostrando influencias griegas.

En otras palabras, el dibujo ha acompañado al hombre desde tiempos inmemorables y tiene evidentemente una razón. En opinión del investigador, el dibujo es una canal para llegar al alma, es decir, es unas de esas vías que permiten que las personas realicen procesos cognitivos superiores. Basta un simple análisis a todo lo que nos rodea y notaremos que cada cosa fabricada, cada objeto utilizado en el hogar, en el trabajo fue diseñado previamente por medio del dibujo. De allí, que la relación del dibujo con la acción misma de pensar es evidente.

Retomando la historia del dibujo, en el siglo XX el dibujo tiende a ser constructivista aunque más abstracto. El surrealismo francés y el expresionismo estadounidense inspiraron dibujos más abiertos y espontáneos. También se empezaron a explorar la textura, las escalas, al tiempo que continuaba el interés por los dibujos de contorno tradicionales.

Ahora en la actualidad, comenzando el siglo XXI y ante la supremacía de los medios electrónicos de comunicación, el dibujo tiende a ser reemplazado por una gran diversidad de formas y expresiones gráficas, que desde la óptica contemporánea se describen como "disciplinadoras" de la población, en la medida en que van transformando la definición de los espacios urbanos y transforman la división tradicional entre espacio público y espacio privado.

El Currículo Básico Nacional

El Currículo Básico Nacional planteado por el Ministerio de Educación (1997) establece que el área de educación estética comprende diversas formas de expresión como lo plástico, la música y las artes escénicas, las cuales sirven para expresar y comunicar diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del niño. Cada una de estas expresiones amplía elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresión del pensamiento.

Morris, (1992) indica que: "Las emociones, al igual que los motivos, pueden iniciar una cadena de conductas bastante complejas que van más allá de la simple aproximación (acercamiento) o evitación. Si algo nos provoca ansiedad, podemos reunir información sobre ello, hacer preguntas y luego decidir acercarnos o alejarnos de esa cosa". (p. 458).