Implementar el dibujo artístico como estrategia en la teoría del aprendizaje para incentivar el desarrollo de la creatividad (página 3)

Araya de Neira, (2003), por su parte señala: El aprendizaje por observación e imitación hace intervenir capacidades de tipo congnitivo, tales como la atención y la retención de lo observado a fin de producir la conducta imitada, siempre y cuando exista la motivación y la necesidad de hacerlo. Seguidamente indica que a su vez, la imitación se acentúa en aquellas conductas que contribuyen a generar satisfacción con uno mismo, en detrimento de las que provocan desagrado. (p.63).

Estas afirmaciones podemos asociarlas a las actuaciones que presenta el niño al incorporarse al sistema de educación formal una vez que ha superado el período de la etapa inicial, en esta transición se evidencian cambios notables en su conducta como por ejemplo el desarrollo de la lógica concreta. En este proceso de desarrollo, al nuevo escolar, se le abre un mundo de comprensión y conocimiento de la realidad, por otra parte comienza a comunicarse y a interactuar directamente de forma más específica con sus iguales, grupos y adultos.

No obstante, es muy alarmante ver cómo el desarrollo del niño en la escuela es limitado debido a los múltiples problemas que algunos de ellos poseen, tales como: crecer en hogares de bajos recursos; vivir en un hogar con un solo padre; crecer en una comunidad con poco apoyo social, falta de supervisión adulta, malas relaciones con los padres y otros adultos importantes en sus vidas o con autoestima deficiente. Trayendo como consecuencia, que el docente sea un complemento casi natural de la crianza debiendo suplir a los padres en el proceso de desarrollo del crecimiento espiritual y social del estudiante con el fin de llegar al éxito de las exigencias complejas en la vida colectiva

Pues bien, en la primera etapa de educación básica, cuando el alumno empieza a tener pensamiento reflexivo y formal, en opinión del autor, el dibujo puede convertirse en una importante base para su desarrollo socio emocional.

En virtud de ello, cabe destacar que existen diferentes formas de percibir la realidad o las ideas y utilizar el dibujo como estrategia para que el niño o la niña pueda expresar su manera de ver, resulta fascinante y provechosa.

Otro aspecto importante a considerar es que al utilizarse las técnicas del aprendizaje acelerado, evidentemente las actividades estarán acompañadas de música, específicamente clásica, por tal motivo la combinación de las tenicas del dibujo con un ambiente musical en opinión del autor, puede contribuir para que los alumnos superen dificultades tales como: timidez, identidad, problemas para recordar ciertos datos, pronunciación, valores e integración entre otras actitudes.

Bases Legales.

La presente investigación se enmarca en la estructura legal que permite la Constitución Nacional vigente, leyes y demás normas legales relacionadas con el ámbito educativo. De manera que, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (Gaceta oficial Nº 5.457), en su capítulo VI acerca de los Derechos Culturales y Educativos, expresa lo siguiente:

Artículo 103. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y esta fundamentada en el respecto a toda las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser […] (Gaceta Oficial Nº 5.457, artículo 103).

Articulo 104.: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones (…).

En cuanto a las ideas expresadas en los artículos, se observa en primer lugar la importancia, la transcendencia y el carácter que Estado Venezolano imprime a la educación, considerarla como un derecho humano. Asimismo, la educación se transforma en deber social fundamental para el Estado y se establece la condición democrática, gratuita y obligatoria de la misma, para todas las personas.

Por otra parte, la Ley Orgánica de Educación (Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nro. 38.712) reza en el TITULO I, Disposiciones Generales, a través de su:

Artículo 6: Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza.

Cabe destacar que, este artículo tiene correlación con el articulo 104 de la Constitución Nacional vigente arriba descrito, que expresa que la educación que debe ser pata todos sin limitación o discriminación alguna, y debe desarrollarse en base a las aptitudes y aspiraciones de la persona, así como bajo el interés nacional o local.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, se puede decir que, desde el punto de vista legal y dentro del ámbito educativo, existen una serie de aspectos y relaciones que deben considerarse de gran importancia, en cuanto a la educación como un derecho humano y un deber social fundamental. En este sentido, el Estado tiene la función y la obligación de ofrecer alternativas que permitan el desarrollo integral de la persona y de la sociedad en general.

Por otra parte, a lo largo de los planteamientos hechos, hace referencia a una serie de términos básicos que se relacionan con la temática expuesta en esta investigación; tales como: constructivismo, estrategia de aprendizaje, entre otras, por lo que es necesario exponer el significado en la estructura de la presente investigación.

Definición de Términos Básicos.

Aprendizaje. Es un proceso por el cual se adquiere la capacidad de responder adecuadamente a una situación que puede o no haberse encontrado antes; es decir, una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva a cabo mediante un proceso de interiorización en donde cada estudiante concilia nuevos conocimientos y que dichas operaciones son, entre otras: receptivas, la persona observa, percibe, lee e identifica; una vez hecho esto se realiza una proceso de retención en donde se memoriza o recuerda y por último, se reflexiona, por consiguiente, se analiza, se compara, ordena, interpreta y critica lo que ha percibido.

Constructivismo. Es un enfoque del aprendizaje fundamentado en la premisa de que a través de la reflexión de nuestras experiencias, se construye nuestro entendimiento del mundo en que se vive. En donde, cada uno de nosotros tiene sus reglas y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a nuestras experiencias.

Por otro lado, el Constructivismo, es una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano, donde, se asume que nada viene de nada. Es decir; que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo en la persona.

Cognición: Es el acto y la capacidad de conocer. Proceso mental de conocer y enterarse. Es una de las funciones del yo y se asocia estrechamente al juicio. Conjunto de procesos que transforman las entradas sensoriales, las reducen, elaboran, almacenan y recuperan. Entre estos están la sensación, la percepción, la representación, la memoria, la imaginación, la conciencia, el pensamiento y la solución de problemas

Diseño instruccional: Es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos (unidades didácticas) adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Educación: Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educación reviste características especiales según sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad.

Enseñanza: Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.

Estrategias: son procedimientos conjuntos de pasos y operaciones que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.

Hecho Educativo: Es un proceso global de interacción socio-cultural, a través del cual se desarrolla nuestras facultades físicas, intelectuales y morales. Y por otro lado, Y en su sentido estricto, como un acto pedagógico, es decir, como un proceso de enseñanza – aprendizaje que crea y comparte conocimientos, habilidades y fomenta actitudes y, por ende, es considerado como una acción que asume opciones sociales, justifica situaciones y comportamiento, organiza y motiva formas de pensar, de actuar y vivir.

Instrucción: El proceso de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla en el aula, es decir, de formas especificas de la transmisión de conocimientos por parte del profesor y de la adquisición de esos conocimientos por parte del alumno. Por medio de ella, el maestro va formando y desarrollando habilidades, destrezas y hábitos en el participante.

Estrategia de Aprendizaje: Comprende la actividad, técnica o medio que se planifica de acuerdo a las necesidades de la población educativa a la cual van dirigidas, en donde el objetivo que persigue y su naturaleza dependerá del área y curso, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Estrategia Instruccional: Es un procedimiento sistemático para el desarrollo de ambientes educativos. Es altamente recomendable que el diseño instruccional este basado en principios teóricos que justifiquen la razón de los procedimientos y estrategias empleadas.

CAPÍTULO III

Marco metodológico

Paradigma de la Investigación.

En este capítulo se hace referencia a una investigación cualitativa, enmarcada en función de un enfoque inductivo y orientada en la metodología de la investigación acción con la finalidad de comprender el proceso creativo por medio del Dibujo Artístico como estrategia Instruccional Fundamentada en la Teoría del Aprendizaje Acelerado para Incentivar el Desarrollo de la Creatividad en la Primera Etapa de Educación Básica de la U.E "Miranda", la institución se encuentra ubicada en el sector "El Chaparral" calle Falcón, frente a la Sanidad en Ocumare del Tuy – Municipio Tomás Lander.

De allí que, en este tipo de investigación se caracteriza por ser una actividad sistemática orientada a la comprensión y análisis en profundidad de los fenómenos educativos y sociales, por lo tanto persigue la transformación en el marco de la práctica y los escenarios socio educativos, procurando la toma de decisiones y hacia el descubrimiento de un cuerpo organizado de nuevas estructuras de conocimientos, es por eso que para el docente representa el modelo de investigación más provechoso para ser aplicada en la escuela como institución de ámbito social.

Al respecto, Briones, (1989) (citado por Claret, 2009) en cuanto a los fundamentos de la metodología para la investigación cualitativa presenta las siguientes consideraciones, que el autor considera de notable importancia para llevar a buen término dicha investigación:

• Describir preferentemente elementos, situaciones o procesos no establecidos previamente.

• Interpretar el caso en el contexto en el cual se inserta.

• Utilizar diversos puntos de información o informantes claves

• La validez y confiabilidad de los datos se trataran de lograr con el uso de técnicas de triangulación.

• La realidad se reflejará mediante una descripción detallada.

De igual modo, Merriam, (1998) (citado por Martínez, 2006), caracteriza la investigación cualitativa, como un proceso mediante el cual se construye inductivamente, en vez de probar conceptos, hipótesis o teorías, lo cual no quiere decir que en este tipo de investigación no se tome en cuenta la teoría. Por el contrario la teoría tiene una finalidad comparativa. En este sentido, se interpreta que el interés principal es comprender el fenómeno desde la perspectiva de los participantes.

En este mismo orden de ideas, Sandín, (2003) asegura que la característica fundamental de la investigación cualitativa está relacionada con la atención al contexto; en este sentido, la experiencia humana se perfila y tiene un lugar en escenarios particulares, de manera que los acontecimientos y fenómenos no pueden ser comprendidos adecuadamente si son separados de los mismos.(p. 125).

En por eso que, la investigación es encausada por el paradigma cualitativo -interpretativo, debido que el mismo según las características asignadas por Koetting, (1984) (citado por Sandín, 2003), tiene la finalidad de comprender, interpretar la realidad, es decir, realizar la comprensión mutua y participativa, así mismo, según su naturaleza interpretativa es múltiple, holístico, divergente y construido. De igual modo, en cuanto a la relación sujeto – objeto se enmarca como interrelacionado, es decir, las relaciones están influenciadas por factores subjetivos.

En este sentido, se interpreta que conocimiento es el resultado de una interacción o diálogo entre el sujeto que conoce y el sujeto investigado (construcción). En donde, influye, evidentemente diversos factores biológicos, psicológicos y sobre todo, culturales, sumergido en un contexto social determinado.

Por otra parte, dicho paradigma establece que el proceso de investigación cualitativo – interpretativo debe centrarse en descripciones específicas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que sean observables. De allí que, el propósito general, se enfoca en hipótesis de trabajo en contexto y tiempo dado, explicaciones ideográficas, inductivas, cualitativas, centradas sobre diferencias, por eso la explicación del fenómeno toma en cuenta la interacción de factores y finalmente desde el punto de vista axiológico, es decir, en cuanto a los valores, influye en la selección del problema, la teoría y los métodos de análisis. (Ob. Cit).

En este sentido, el autor interpreta que en la investigación cualitativa, el investigador realiza el trabajo de observador, mediador, organizador de las discusiones y actividades desarrolladas durante el proceso de investigación, en todo caso, añade a la teoría su necesidad de saber, comparar y facilitar el proceso de comunicación efectiva. En otras palabras, el investigador es como un cazador de los problemas y conflictos, que siendo él parte de la sociedad la interpreta y procura una solución.

Después de lo anteriormente expuesto, cabe destacar que la presente investigación utiliza la Metodología de la Investigación Acción, en tal sentido, dicho tipo de investigación es aplicada, y está orientada a encontrar soluciones a problemas que tenga el grupo, en este caso, los estudiantes de la primera etapa de educación Básica de la U.E "Miranda".

En este sentido, la Investigación Acción permite resolver problemas cotidianos e inmediatos y mejorar prácticas concretas. De allí que, Sandín (2003). Señala que la investigación acción pretende esencialmente "Propiciar el cambio social, transformar la realidad y que las personas tomen conciencia de su papel de transformación". (P. 761)

De esta manera, la investigación acción pretende realizar cambios en los diferentes ámbitos tanto sociales, como comunales para mejorar sus condiciones de vida en función del rescate de los valores.

Por otra parte, en cuanto a la importancia de la Investigación-Acción en el aula, Martínez, (1984), afirma que:

El método de la Investigación-Acción, tan modesto en sus apariencias, esconde e implica una nueva visión del hombre y de la ciencia, más que un proceso con diferentes técnicas. Es una metodología de resistencia contra el ethos positivista, que considera el análisis científico inaplicable a asuntos relacionados con los valores, e incluye supuestos filosóficos sobre la naturaleza del hombre y sus relaciones con el mundo físico y social. Más concretamente, implica un compromiso con el proceso de desarrollo y emancipación de los seres humanos y un mayor rigor científico en la ciencia que facilita dicho proceso.

En relación a cita, el autor considera que la investigación- acción conlleva dentro de sí misma la gran relevancia que le permite al investigador realizar tanto la identificación de un problema como investigar para solucionar dicho problema, en este sentido, considera que todo docente es capaz de analizar y superar las diversas dificultades, limitaciones o problemas que pueden presentarse en el aula de clase y realizar en el marco de las teorías contemporáneas la investigación respectiva para superar las dificultades. De allí que, ésta metodología permite la interacción entre el investigador y los informantes claves; que son los estudiantes de la primera etapa de educación Básica de la U.E "Miranda", ubicada en el sector "El Chaparral" calle Falcón, frente a la Sanidad en Ocumare del Tuy – Municipio Tomás Lander, así como los docentes de la mencionada institución, quienes conformarán parte de la Unidad de Análisis.

Método o Fases del Proceso de la Investigación Cualitativa

Merriam, (Ob. Cit). Señala que las características principales de este tipo de investigación son las siguientes: El interés esencial es comprender con profundidad el fenómeno desde la perspectiva de los participantes, en este sentido, el investigador es el instrumento primario para la recolección de la información y análisis, evidentemente incluye el trabajo de campo. Así mismo, la especialista citada, deja ver que la investigación cualitativa va hacia la construcción de teorías desde las observaciones.

Es por eso que es exploratoria e inductiva, en contraste con los investigadores deductivos quienes esperan encontrar los datos que concuerden con la teoría. De allí que, este tipo de diseño es emergente, flexible y responde a los cambios de condiciones del estudio.

Por otra parte, este método, utiliza las condiciones naturales como fuente de información, incorpora un lenguaje expresivo y deja constancia de la presencia de la voz de los participantes en el texto. En este sentido, el estudio tiende a ser completo y descriptivo. En otras palabras, se puede decir que la característica primordial de esta investigación, consiste en capturar la realidad social, a través de las percepciones de los involucrados en un contexto determinado, es decir, de los significados que tiene el individuo de su realidad inminente.

Evidentemente, el producto que se obtiene del proceso de investigación deberá concluir en un informe con el cual se envuelven los objetivos intrínsecos de la misma, con la finalidad comunicar los resultados a otros investigadores, con la intención de que los resultados puedan ser aplicados o re-interpretados en la resolución de otros problemas con igual o parecidas características.

Es por eso que, el presente trabajo se ajusta a un diseño de investigación como estrategia general, por medio del cual el investigador pretende responder al problema planteado. En este sentido, el diseño utilizado para la realización del estudio es de tipo documental y de campo.

Al respecto, cabe decir que, respecto a la investigación de tipo documental de acuerdo a lo que plantea Sabino, (2002) es la que se orienta a través un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir los datos obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales; impresas, audiovisuales o electrónicas (p. 27).

Por lo tanto, los datos secundarios utilizados en el presente estudio son aquellos ya procesados por otros investigadores que constituyen datos o informaciones fundamentales de la investigación, tales como los actuales enfoques teóricos que giran en torno a la cognición y sus procesos básicos vinculados al aprendizaje, seguidamente de los aspectos más resaltante de la Teoría del Aprendizaje Acelerado para Incentivar el Desarrollo de la Creatividad.

Por otra parte, en cuanto a la investigación de campo, se refiere a la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna. (Arias, 2006. p.31). En este sentido, la investigación se ajusta también a este tipo de modelo investigativo, motivado que se buscará de sistematizar e interpretar la información que será directamente obtenida de la realidad abordada directamente en Unidad Educativa "Miranda", ubicada en el sector "El Chaparral" calle Falcón, frente a la Sanidad en Ocumare del Tuy – Municipio Tomás Lander. Es importante resaltar que, la investigación se apoya en un marco teórico de trabajos, tesis, información y libros publicados por diversos medios impresos, audiovisuales y electrónicos.

En vista de lo anteriormente expuesto, a continuación se presenta la manera como esta investigación se enlaza por medio de las fases de la Investigación Acción según Martínez (1996).

• 1. Fase de Inserción e Investigación.

Se inicia con el acercamiento a la realidad, el investigador hace su ingreso a la institución e inicia una investigación descriptiva de los diferentes niveles, conocer el ambiente educativo. Mediante una revisión de documentos y observación del ambiente que le permitirá elaborar un pre-diagnostico de la situación. El mismo refleja la percepción del investigador sobre la realidad y en función de ella elaborará un propósito de investigación.

• 2. Fase Diagnóstica.

En esta etapa se realiza el diagnóstico que permite al investigador partiendo de la observación directa y la información suministrada por los informantes claves, puntualizar los problemas, con el fin de comprenderlos e interpretarlos, para luego planificar y realizar acciones que le permitan solucionarlos.

• 3. Fase de Planificación.

En este momento, el investigador, planifica acciones partiendo de la información y los conocimientos que obtuvo del problema diagnosticado por medio de la participación de los informantes claves.

• 4. Fase de Ejecución.

Corresponde a la acción directa o puesta en práctica del plan. En este sentido, la planificación no debe ser una situación lineal y mecánica, es decir, tiene algo de conflicto y fluctuación, es por eso que requiere que el docente investigador conozca ciertas estrategias que le permitan tomar decisiones oportunas en el transcurso de la acción. Es por eso que la investigación acción se caracteriza por ser flexible.

• 5. Fase de Evaluación.

En esta etapa el investigador juzga las acciones ejecutadas en relación con los objetivos planificados, es decir compara y analiza los resultados. Esto le permite conocer la efectividad del plan de acción en relación a la solución del problema.

A continuación se esbozara la unidad de análisis, como eje fundamental para el desarrollo efectivos de la presente investigación.

Unidad de Análisis.

La unidad de análisis corresponde a la entidad mayor o representativa de lo que va a ser objeto específico de estudio en una medición y se refiere al qué o quién es objeto de interés en una investigación. Por ejemplo: Debe estar claramente definida en un protocolo de investigación y el investigador debe obtener la información a partir de la unidad que haya sido definida como tal, aun cuando, para acceder a ella, haya debido recorrer pasos intermedios. Las unidades de análisis pueden corresponder a las siguientes categorías o entidades: Personas, Grupos humanos, Poblaciones completas, Unidades geográficas determinadas, Eventos o interacciones sociales. En este sentido, el tipo de análisis al que se someterá la información es determinante para elegir la unidad de análisis. Martínez (2004).

En relación a lo antes expuesto, la U.E "Miranda", ubicada en el sector "El Chaparral" calle Falcón, frente a la Sanidad en Ocumare del Tuy – Municipio Tomás Lander. Actualmente cuenta con un equipo de trabajo de 54 docentes de aula, (02) Directivos, (01) coordinadora Pedagógica, (01) Psicopedagoga para el turno de la tarde; (01) personal especialista en el área de Educación Física, (01) especialista en teatro, (01) especialista en música y el servicio de biblioteca con (03) bibliotecarios y (01) auxiliar de biblioteca, (07) personal administrativo y (13) obrero. En la actualidad se imparten los niveles de I y II etapa impartiendo cinco (05) primer grados, cinco (05) segundos grados, seis (06) Tercer grados, seis (06) cuarto grados, seis (06) Quintos Grados y seis (06) Sextos. En este sentido, tiene una población mixta de 1300 alumnos y sirve de sede a otras instituciones, tales como: Misión Ribas, Misión Sucre, Universidad Bolivariana, Simón Rodríguez.

En consecuencia, se tomará como Unidad de Análisis a (06) Profesoras pertenecientes a las tres secciones de tercer grado de la 1ra Etapa de la Institución anteriormente mencionada en horario Matutino. De igual modo, a (14) niñas y (15) niños, distribuidos de la siguiente manera: (10) de 3er grado A, (10) de tercer grado B y (09) de tercer grado C, para la realización de las respectivas entrevistas. Para un total de (35) personas.

En tal sentido, se esquematiza la Unidad de Análisis bajo el siguiente cuadro:

Cuadro Nº 2

Unidad de Análisis

Informantes Claves

Técnicas de Recolección de Información.

La técnica utilizada para la recolección de la información, es una interacción investigador-investigado, cara a cara, con la finalidad de encontrar información valiosa e importante. Las entrevistas deben realizarse permitiendo la fluidez de la información para que espontáneamente se den a conocer las vivencias de los estudiantes y docentes. Deberá realizarse evitando las barreras que obstaculicen el suministro de información, es decir se debe desarrollar en forma natural.

En cuanto a los Informantes Claves, Martínez (1994) (citado por Claret, ob. cit) declara que: "son un grupo de personas con conocimientos especiales, estatutos y buena capacidad de información. Un buen informante clave puede desempeñar un papel decisivo y trascendental en una investigación". (p. 199).

Por otra parte, con la finalidad de obtener la información requerida para este estudio se utilizará como técnica la observación de tipo participativa que, según Ramírez (1.999), "es un procedimiento más o menos estandarizado que se ha utilizado con éxito en el ámbito de la ciencia". (p.137). Esto implica que el investigador se introduzca en la comunidad o grupo que se propone a estudiar. En este sentido, involucrarse significa hacerse partícipe de la vida cotidiana, es decir, comprometerse en acciones propias de la comunidad educativa, que se está observando.

Dentro de esta perspectiva, la entrevista es uno de los instrumentos de recolección de la información dirigido a los docentes seleccionados y a sus alumnos. De igual modo, será utilizada en el desarrollo de la presente investigación la matriz DOFA, el Registro Anecdótico, que comprende un formulario especializado para registrar las observaciones. Estos instrumentos serán empleados por el investigador. En este sentido, Ramírez (1999), señala: "Los instrumentos se utilizan porque la capacidad de memoria del investigador es limitada, es necesario entonces recurrir a un dispositivo que contribuya a ampliar esa capacidad". Es decir, que se utilizan muchos recursos para ayudar la capacidad memorística.

En este sentido, los instrumentos de recolección de datos son los recursos utilizados, para registrar la información. Para efectos, la presente investigación será utilizada la entrevista al docente, el Registro Anecdótico de aula y la Matriz DOFA.

Es importante señalar, que va dirigida a la primera etapa de educación básica, específicamente a treinta y cinco (35) participantes seleccionados aleatoriamente de los terceros grados que existen en la institución perteneciente a la Escuela Básica "Miranda"

Instrumentos de Recolección de Información.

Una vez que se ha seleccionado la técnica de recolección de datos, se requiere escoger el instrumento adecuado a ella, un instrumento según Pérez (2006), "consiste en un formulario diseñado para registrar la información que se obtiene mediante el proceso de recolección". De acuerdo a ello, el instrumento representa una herramienta donde se registra la información que suministran los sujetos que son consultados; para este caso se utilizará la entrevista al docente, el registro del aula y la matriz DOFA. Por otra parte, se realizarán instrumentos para registrar, la asistencia, lista de cotejo general e individual en relación a los objetivos a lograr en cada una de las actividades, Instrumento de entrevista al docente, en el cual se recoge una serie de información como: edad, sexo, nivel de estudio, años de experiencia, tipo de estrategia que utiliza en clase, entre otros.

Validez de los Instrumentos de Recolección de Información.

En principio, cuando se trata de la calidad de un estudio, se refiere al rigor científico, fiabilidad, veracidad, confiabilidad, adecuación metodológica, credibilidad y congruencia. En este sentido, la validez ha constituido siempre una preocupación en la investigación educativa. Según Sandín (2003), "en la investigación cualitativa, el concepto de validez ha sido reformulado, fundamentalmente en términos de construcción social de conocimiento". En este sentido, la validez de los instrumentos de recolección de información se realizará mediante "Juicio de Expertos", para lo cual se solicitará el juicio de tres (3) especialistas uno (1) en metodología y dos (2) en contenidos, que emitirán su opinión.

Por otro lado, como segunda opción, para la validez de la investigación se realizará bajo el proceso de triangulación, al momento de confrontar la interpretación hecha por el investigador con lo expresado por cada uno de los informantes claves, como lo establece Jenesick (citado por Rodriguez, Gil, y Jiménez, 1996). Que corresponde a la triangulación de la información, es decir, utilizando una gran variedad de fuentes de información y haciendo una comparación.

Asimismo, la triangulación se puede desarrollar con el uso de diferentes investigadores, evaluadores o utilizando múltiples métodos para estudiar un problema simple. En este caso la triangulación se realizará en el sentido de triangulación de la información y consultando a tres especialistas.

La validez está orientada a partir de los resultados, los cuales conllevan a ejecutar un taller con la finalidad de aplicar el dibujo artístico como estrategia instruccional fundamentada en la teoría del aprendizaje acelerado para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educación básica de la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy, municipio autónomo Tomás, además de Evaluar el plan de acción para la facilitación del taller, la validez externa se alcanzará a través de la proyección de los resultados, con la finalidad de que posteriormente, se generalicen los resultados, haciendo los ajustes necesarios.

Técnicas de Análisis e Interpretación de la Información recabada.

El análisis e interpretación de la información recabada, se inicia con la recaudación de información necesaria para la investigación. Según Rodríguez, Gil y García Jiménez (1996), afirman "que deben realizarse con cierto grado de sistematización estas actividades; reducción de datos, disposición y transformación de los datos, (…) por ultimo obtención de los resultados y verificación de conclusiones"

De acuerdo a la afirmación anterior, se tomó en cuenta el propósito del trabajo, el enfoque del proyecto y las características propias de los investigados. En este sentido,

el desarrollo del estudio comprende o abarca una serie de acciones orientadas al alcance de los propósitos previstos, las cuales se describen a continuación:

Se hizo la definición del tema de investigación, se realizó la revisión documental del tema relacionado con la investigación, se realizaron visitas a la Escuela Básica "Miranda" y se dió información a la Dirección del Plantel acerca de los objetivos, alcances y aportes del estudio.

Luego, se realizará una reunión con los docentes, para aportar información vinculada con los procesos de observación directa en el aula y la administración de las entrevistas. Se elaborarán los instrumentos de recolección de la información, a partir de los objetivos y las categorías de análisis que orientaron el estudio (Matriz DOFA Institucional, Entrevista al Docente y Registro del aula). Se realizarán categorización de las unidades de análisis a partir de las similitudes de las respuestas de los informantes claves.

Se elaboraron estrategias con el propósito de aplicar el dibujo artístico como estrategia instruccional fundamentada en la teoría del aprendizaje acelerado para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de Educación Básica de la U.E "Miranda" de Ocumare del Tuy, municipio autónomo Tomás Lander del Estado Miranda.

Una vez aplicadas las estrategias, se efectuarán análisis y teorización de los protocolos categorizados para constatar los postulados teóricos asumidos en la investigación.

Finalmente, se interpretarán los resultados a partir de las relaciones encontradas entre las diversas proposiciones que arrojen dichos instrumentos y lo que este observó en el campo, para su posterior evaluación.

A continuación, se presenta el Plan de Acción que permitirá al investigador, programar sistemáticamente cada una de las actividades a realizar durante el proceso de investigación.

Autor:

Prof. Luis Romero