Diseño de estrategias dirigidas a fomentar la convivencia en los alumnos de la Escuela Integral Bolivariana El Tamarindo (página 2)

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA

La Institución seleccionada para la realización y de la investigación es LA ESCUELA INTEGRAL BOLIVARIANA EL TAMARINDO, ubicada en la Carretera Petare-Guarenas sector El Tamarindo, Municipio Plaza del Estado Miranda. La institución posee fácil acceso, debido a que se encuentra frente a la avenida principal. Cuenta con servicios públicos de: agua, luz, aseo, teléfono, módulo policial, panadería y cerca funciona un dispensario médico con servicios de medicina general, ginecología, control de niños sanos y odontología que es atendida por la Misión Barrio Adentro. De acuerdo a las observaciones realizadas a la comunidad de El Tamarindo la misma se encuentra en desventaja socioeconómica, esto se evidencia por el estado de la mayoría de las viviendas.

En esta institución se imparten clases para los niveles de Preescolar, Primera y Segunda Etapa de Educación Básica en un horario integral de 7:30 AM a 3:30 PM el cual equivale a ocho (08) horas de actividades académicas. La escuela posee una matricula general de 700 alumnos repartidos de la siguiente manera: 38 alumnos en el Preescolar, 350 en la Primera Etapa y 350 para la Segunda Etapa, la mayoría de los alumnos provienen del mismo sector y de las adyacentes como lo son: La Comunidad, El Cercado, Mampote y Zumba.

El personal que labora en la institución el mismo está estructurado de la siguiente forma: una (1) Directora, una (1) Sub-Directora, una (1) Coordinadora del Programa de Alimentación Escolar, una (1) Secretaria, una (1) Encargada del Comedor, un (1) Auxiliar de Biblioteca, 29 Docentes, de los cuales once (11) de ellos son especialistas en las áreas de Manualidades, Folclor, Música, Educación Física y Biblioteca y los otros dieciocho (18) cumplen funciones como Docentes de aula. También se cuentan con cinco (5) obreros y un (1) Portero. Es importante señalar que en la institución funciona La Misión Ribas con un horario comprendido de 6:00 PM a 9:00 PM, en donde son beneficiados los padres y representantes de los alumnos del plantel.

La institución como tal se encuentra en perfecto estado en cuanto a: baños, paredes, pisos, puertas, mesas-sillas, ventanas, estantes, pizarras y carteleras. Al ser esta una institución Bolivariana también se dispone de una cocina con todo su equipo en total y perfecto estado debido a la recién inauguración. La escuela fue fundada en el año 1958 por la Profesora Mercedes Sierra Perejil. Es importante señalar que esta institución ha sido remodelada dos (2) veces a lo largo de su historia, siendo la última en julio de 2005.

Para el año escolar 1999-2000 el Ministerio de Educación y Deportes la declaró Escuela Bolivariana y con la ayuda de FEDE comenzó a funcionar como tal. En la mayoría de las familias de los alumnos de la Escuela Integral Bolivariana El Tamarindo, se evidencia la ausencia del padre, siendo la madre quien debe sostener el hogar y encargarse además del cuidado y educación de sus hijos.

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

La problemática se observó mediante la revisión de los registros anecdóticos de los docentes de aula, y de las actas de incidencias que reposan en la dirección de la institución, evidenciándose en la misma que existe un alto grado de irrespeto a las normas y falta de convivencia en los grupos observados. En cuanto a las normas establecidas en las aulas se pueden mencionar las siguientes: no salirse del aula sin pedir permiso, hablar en un tono de voz moderado, respeto el derecho a palabra, evitar el uso de malas palabras, mantener el salón limpio y ordenado.

Durante la jornada diaria los alumnos se dispersan al momento de realizar las actividades, en el momento de intervenir en clase no permiten hablar al compañero, todos desean hablar al mismo tiempo llevándole la contraria al mismo, en lo que se refiere al cumplimiento de las normas establecidas en el aula, los alumnos salen de la misma sin pedir permiso y cuando se encuentra una persona de visita en el aula bien sea un representante u otro docente es casi imposible que el docente converse con el mismo debido a los gritos y peleas que se presentan entre los alumnos.

Debido a la falta de convivencia entre los alumnos en lo que va de año escolar 2005-2006 los docentes de aula se han visto en la necesidad de enviar un significativo número de citaciones al representante y al mismo tiempo realizar reuniones con los padres y representantes de los educandos.

Para el momento de la realización de esta investigación la Directora del plantel la profesora Nidia Blanco propuso que debido al registro presentado por los estudiantes en lo que va de año escolar, y a las observaciones constantes de los todos docentes del plantel, consideró importante aplicar El Seminario de Investigación Educativa en el aula para mejorar toda la situación planteada.

De lo anteriormente expuesto considerando el valor de la convivencia, el mismo se desglosa en el respeto a las normas y el respeto a las personas. Se considera pertinente diseñar estrategias que permitan fomentar la convivencia en el aula y que tomen en cuenta las necesidades e intereses tanto del alumno como del docente, incluyendo claro está las expectativas del plantel así también los contenidos del diseño curricular de la Educación Básica, la cual plantea de manera integral al estudiante.

El problema mencionado anteriormente atañe en la educación de los niños, por ello es de suma importancia que los docentes implanten estrategias dinámicas en la escuela a fin de que los alumnos se sientan respetados, queridos, valorados, tengan habilidades demostrando respeto por sus semejantes.

EL PROBLEMA

El trabajo presentado plantea un problema o situación detectada en el los alumnos de la Escuela Integral Bolivariana el Tamarindo, ubicada en la carretera vieja Petare – Guarenas en el sector el Tamarindo. Se observó el comportamiento de los alumnos, caracterizado por la falta de respeto mutuo y hacia las normas del aula, considerados como signos o señales de ausencia de convivencia, cuestión que se quiere mejorar y por tal razón se elaboró una propuesta educativa con el fin de promover el inicio al cambio de las actitudes de los alumnos. El Currículo Básico Nacional (1996) plantea:

Que la escuela debe Instar a una educación en valores que promuevan cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda de una manera critica, practica con las normas de vida, la tolerancia, el respeto y el diálogo.

La formación de valores a través de la transversalidad forma al alumno en la práctica diaria del respeto a la diversidad, el respeto a las personas y a la tolerancia. En este sentido se diseñó cinco estrategias didácticas basadas en los juegos cooperativos. Los objetivos primordiales del cambio educativo están en lograr en los alumnos un desarrollo amplio y profundo del conocimiento, además del desarrollo de las habilidades, actitudes y valores.

El docente es el principal actor en la transformación del proceso educativo, su desarrollo es donde se sustenta el cambio en el modelo educativo. Las habilidades para utilizar adecuadamente estrategias y técnicas didácticas son un aspecto fundamental en ese desarrollo. Para que este cambio tenga efecto, en la práctica se requiere que los profesores conozcan y dominen diversas estrategias y técnicas didácticas.

Además del conocimiento de los diferentes recursos didácticos para el trabajo con sus alumnos, el docente debe conocer y saber aplicar los criterios para seleccionar la estrategia o técnica más adecuada para su curso. Incluso tener la posibilidad de adaptar o crear y documentar sus propias estrategias y técnicas didácticas. Es por ello que Avanzini (1998) dice que: "Las estrategias y técnicas didácticas combinan aprendizaje y socialización. Al aplicarlas es posible profundizar en el conocimiento y desarrollar valores de la vida social, como el respeto a los demás y la tolerancia." Tomando en cuenta la teoría del autor antes citado, la estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Se diseñaron las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos, así como definir los espacios y recursos adecuados para su logro. Se guió, motivó y ayudó a los alumnos durante su proceso de aprendizaje, y se les condujo permanentemente hacia los objetivos propuestos. Estas estrategias y actividades se diseñaron basadas en el juego ya que este es un elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, el mismo se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos ellos – los valores- facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera significativa.

En el diseño de los juegos se tomo en cuenta la edad e interés del niño, sus necesidades que le permita desarrollar su capacidad motriz, cognitiva e interrelacionarse con su medio, para lograr esto, los juegos cooperativos ofrecen múltiples alternativas. Según Torrealba:

El objetivo de los juegos cooperativos es actuar en comunidad: contribuir a solucionar un problema en común. El juego cooperativo no se puede predisponer ni imponer el resultado, el mismo debe ser producto de la iniciativa de los participantes y del respeto de algunas normas dispuestas por el docente.

Por consiguiente los juegos cooperativos ofrecen una alternativa que les es familiar al estudiante ubicado en la primera etapa de educación básica ya que hay una vinculación entre el juego y la didáctica, según el aporte de Torres (2002). "La didáctica considera el juega como importante porque propicia conocimientos, a la par que produce satisfacción." Partiendo de todo lo expuesto, es el momento en que los docentes empleen todos los recursos, técnicas y estrategias disponibles fijándose como meta la efectiva formación de valores en sus educandos para lograr hacer de ellos hombres y mujeres valiosos a la sociedad.

Se necesitan educadores que detecten y evalúen con seriedad lo referente a la convivencia dentro del aula, y que a su vez provean con talento soluciones, luchen por el bien común, le demuestren a la población que la sociedad solamente vale en término del calibre de sus gente, de su sentido de justicia, honestidad, tolerancia y respeto, del manejo de sus propias limitaciones y la elevación de sus pensamientos, en un sentido de libertad, de la firmeza de sus propósitos.

Por otra parte el docente es el intermediario mas idóneo y competente para propiciar los valores deseables para las nuevas generaciones, lo que trae como consecuencia la necesidad de revisarse como modelos hacer imitados por sus alumnos, siendo adultos significativos en el proceso de formación de sus alumnos. Para ello debe compartir mas tiempo con sus alumnos para que de esta manera ejerza su influencia definitiva en la formación de valores tales como: el respeto a las normas y a las demás personas, la convivencia y la comunicación, de manera que sus alumnos puedan percibirlos.

La agresividad infantil es uno de los trastornos que más invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo el docente enfrenta a niños agresivos, manipuladores o rebeldes, sin saber exactamente como actuar e influir para que su conducta llegue a cambiar ya que un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivará probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad adulto porque principalmente son niños con dificultades para socializarse y adaptarse a su propio ambiente.

El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integración en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la socialización de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo.

Cuando se habla de agresividad necesariamente se esta provocando un daño a una persona u objeto Arroyo (2000) indica que

La conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psíquico. En el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento físico (patadas, empujones,…) como verbal (insultos, palabrotas,…). Pero también podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, según la cual el niño agrede contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración. p. 23

Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un niño el denominador común es un estímulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la víctima se quejará, escapará, evitará o bien se defenderá. Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos niños persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio. Este tipo de niños hace que sus padres y maestros sufran siendo frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus compañeros no pudiendo evitar su conducta.

Bandura, citado por Vallejo (1997) indica que pueden considerarse las teorías del comportamiento agresivo que se engloban en: Activas y Reactivas. Las activas son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata, que se nace o no con ella. Defensores de esta teoría: Psicoanalíticos y Etnológicos. Las reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al individuo.

Para poder actuar sobre la agresividad se necesita un modelo o teoría que seguir y éste, en nuestro caso, será la teoría del aprendizaje social de Bandura, donde se indica que habitualmente cuando un niño emite una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de:

• Problemas de relación social con otros niños o con los mayores, respecto de satisfacer los deseos del propio niño.
• Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las órdenes que éstos le imponen.
• Problemas con adultos cuando éstos les castigan por haberse comportado inadecuadamente, o con otro niño cuando éste le agrede. (p.53)

Sea cual sea el conflicto, provoca en el niño cierto sentimiento de frustración u emoción negativa que le hará reaccionar Serrano señala que la forma que tiene de reaccionar dependerá de su experiencia previa particular el niño puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compañeros:

Es lo que se llama Modelamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia física o verbal se convierten para el niño en modelos de conductas agresivas. Cuando el niño vive rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que puedan surgir con aquellos que le rodean. El proceso de modelamiento a que está sometido el niño durante su etapa de aprendizaje no sólo le informa de modos de conductas agresivos sino que también le informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos. Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro. (p.21)

Los niños toman el modelo de los adultos en cuanto a cómo resolver sus problemas o situaciones conflictivas, generalmente el docente recrimina, regaña y grita, esto contradice la formación para la paz y no violencia Serrano (2002) señala que existen múltiples factores socioculturales que influyen en la emisión de la conducta agresiva entre ellos:

• La familia, además de los modelos y refuerzos, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba constantemente al niño, fomentan el comportamiento agresivo en los niños.
• La agresividad en los hijos es la incongruencia en el comportamiento de los padres cuando desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante hacia el niño. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es castigada y otras ignoradas, o bien, cuando el padre regaña al niño pero la madre no lo hace.
• Las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que pueden inducir al niño a comportarse de forma agresiva.
• En el comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutrición, problemas de salud específicos. También se tiene el déficit en habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que resultan frustrantes. Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrés a menudo conduce a la agresión (Bandura, citado por Vallejo (1997)

El docente puede generar situaciones que propicien el los alumnos la adquisición de conocimientos, actitudes y valores relativos a la toma de decisiones y la solución de conflictos a través del diseño de estrategias y juegos cooperativos. El problema a resolver en la siguiente investigación es el Diseño de estrategias que permitan fomentar la convivencia en los alumnos de la Escuela Integral Bolivariana El Tamarindo.

OBJETIVO GENERAL

Diseñar estrategias que permitan fomentar normas de convivencia en la Escuela Integral Bolivariana El Tamarindo.

Objetivos Específicos

• Diagnosticar el uso de las normas de convivencia en los alumnos de la Escuela Integral Bolivariana El Tamarindo.
• Diseñar estrategias dirigidas a fomentar la convivencia en la Escuela Integral Bolivariana El Tamarindo.
• Aplicar estrategias dirigidas a fomentar la convivencia en los alumnos de la Escuela Integral Bolivariana El Tamarindo.
• Evaluar los resultados obtenidos de la aplicación de las estrategias en los alumnos de la Escuela Integral Bolivariana El Tamarindo.

JUSTIFICACIÓN

El sistema educativo Venezolano específicamente la primera etapa y segunda etapa de educación básica, presenta series debilidades, entre ellas la relaciona con normas de convivencia, comprobado en muchos estudiantes que presentan un inadecuado comportamiento escolar. Ahora bien, en tal sentido Serrano (2002) expresa que: "Las normas de convivencia vista como una herramienta básica para el dominio de cualquier aprendizaje, resultaría imposible para cualquier estudiante responder adecuadamente a una actividad, si esta no es satisfactoria." En este sentido la presente investigación constituye un aporte valioso a otros estudios en el área de la disciplina y el comportamiento escolar. De igual forma ayudará en las estrategias de los docentes, determinando la relevancia que tiene el uso de dichas estrategias para el control y dominio del grupo según el Currículo Básico Nacional (1996) establece que:

Insta a una educación en valores que promuevan cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda de una manera critica, practica como norma de vida, la tolerancia, el respeto y el diálogo.

El desafío del educador consiste pues en detectar los cambios observables en el estudiante, su importancia en el proceso educativo reflexionando siempre sobre el tipo de educación que está impartiendo, a fin de promover cambios positivos y significativos que responda a las necesidades de la sociedad actual. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en el artículo 75 expone lo siguiente: "El estado protegerá a la familia como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas." De acuerdo con el artículo 75 de nuestra Constitución la familia tiene funciones de socialización. En el medio familiar aprendemos, en los primeros años de nuestras vidas, el conjunto de principios, reglas de convivencia y normas de conductas que hacen posible la vida en sociedad.

CAPÍTULO II

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN

De acuerdo con las reflexiones sobre las experiencias obtenidas , se pretende realizar una propuesta de acciones concretas basadas en la elaboración de estrategias para abordar el tema de la convivencia dentro del aula, que conlleva al respeto a las normas y el respeto a las demás personas, que le permitan a los alumno actuar de manera autónoma, e insertarse positivamente en la sociedad. Se trata de una serie de estrategias con las que se intenta ayudar al alumno a clarificar sus propios valores y actuar de acuerdo con estos una vez que hayan sido libremente incorporados.

La convivencia, entendida como: "vivir con otros", es la primera e inexorable condición que la vida le impone al ser humano. Esta relación que se hace cotidiana, es esencial a la formación de vínculos y no sólo desde el punto de vista afectivo sino también en lo que hace a la constitución de los lazos culturales. De allí que se da como una construcción colectiva en un terreno complejo, pues se encierra para el sujeto, la paradoja de tener que interactuar con los demás, al tiempo de tener que conservar el espacio y la identidad personal. La necesidad de convivencia atraviesa la escuela en todas sus dimensiones e incluye sin excepción a la suma de sus integrantes.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de manera indiscriminada, o bien, con cierta flexibilidad, lo cual trae como consecuencia confusiones y malos entendidos en el momento de seleccionar actividades para llevarlas a la práctica. Por lo anterior, es importante plantear algunas distinciones que ayudarán a establecer marcos de referencia más definidos sobre estos conceptos.

Antes de plantear una definición del concepto de estrategia se debe hacer una primera distinción con relación al término de método, éste se utiliza con frecuencia referido a determinado orden sistemático establecido para ejecutar alguna acción o para conducir una operación y se supone que para hacerlo ha sido necesario un trabajo de razonamiento.

La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. Una estrategia según Avanzini (1998)

Resulta siempre de la correlación y de la conjunción de tres componentes, el primero, y más importante, es proporcionado por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto último hace referencia a la misión de la institución.

El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lógica de las diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se deben adquirir de cada una presentan dificultades variables. Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia en la definición de la estrategia.

El tercero es la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. En la definición de una estrategia es fundamental tener clara la disposición de los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo. La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, lo anterior lleva implícito una gama de decisiones que el profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso. Según Jones (1995): "La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje."

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje. Según Avanzini (1998) explica que: "Las técnicas se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia".

Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo. Planear y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos, así como definir los espacios y recursos adecuados para su logro. Esta actividad del profesor es previa al desarrollo del curso. Lo anterior se relaciona con el conocimiento y aplicación adecuada de criterios para la selección de estrategias y técnicas didácticas. Según Avanzini (1998) dice que: "El uso de estrategias y técnicas didácticas activas permite al docente poner en práctica un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje, hacer que el alumno profundice en los conocimientos y descubra la relevancia que éstos tienen." Al utilizar diferentes estrategias y técnicas didácticas, el aula se transforma en un lugar donde se realizan tres actividades de gran importancia:

El profesor comprueba si se han adquirido los conocimientos en el nivel deseado. Amplía la información y eleva el nivel de conceptualización para que los conocimientos se adquieran con mayor profundidad.

Los alumnos, mediante su interacción, desarrollan habilidades, actitudes y valores muy importantes para la convivencia en sociedad. Las estrategias y técnicas didácticas combinan aprendizaje y socialización. Al aplicarlas es posible profundizar en el conocimiento y desarrollar valores de la vida social, como el respeto a los demás, el autoconocimiento, el autocontrol, la tolerancia, etc. Las estrategias y técnicas tienen algunas características genéricas, se espera que éstas cubran algunas de las siguientes:

• Desarrollen una cultura de trabajo colaborativo.
• Permitan a todos los miembros del grupo pasar por el proceso aprendizaje al realizar las actividades.
• Posibiliten que los miembros del grupo se involucren en el proceso de aprendizaje, siendo responsables en su desarrollo.
• Promuevan el desarrollo de habilidades de interacción social al propiciar la participación, desempeñando diferentes roles durante las labores propias de la actividad.
• Motiven a los participantes una identificación positiva con los contenidos de la materia haciendo la forma de trabajo más congruente con la realidad social.
• Estimulen el espíritu de equipo, que los participantes aprendan a trabajar en conjunto.
• Desarrollen en los participantes el sentimiento de pertenencia al grupo de trabajo.
• Promuevan el sentido de pertinencia en torno a los contenidos de aprendizaje.

Es importante destacar que las estrategias diseñadas para fomentar la convivencia en el aula, se basaron en el valor del respeto que es el que permite a los individuos insertarse en la sociedad y poder desenvolverse en un ambiente de armonía tolerancia.

En el momento de diseñar una estrategia esta debe ir adecuada a la edad e interés del niño, tomando en cuenta sus necesidades que le permita desarrollar su capacidad motriz, cognitiva e interrelacionarse con su medio, para lograr esto, los juegos cooperativos ofrecen múltiples alternativas. Según Torrealba:

El objetivo de los juegos cooperativos es actuar en comunidad: contribuir a solucionar un problema en común. El juego cooperativo no se puede predisponer ni imponer el resultado, el mismo debe ser producto de la iniciativa de los participantes y del respeto de algunas normas dispuestas por el docente.

Por consiguiente los juegos cooperativos ofrecen una alternativa que les es familiar al estudiante ubicado en la primera etapa de educación básica ya que hay una vinculación entre el juego y la didáctica, según el aporte de Torres (2002) "La didáctica considera el juega como importante porque propicia conocimientos, a la par que produce satisfacción." El planteamiento que guarda la cita deja ver el beneficio que puede brindar el juego tanto en el trabajo de enseñanza del docente como del aprendizaje por parte del estudiante. Quien respeta, procura no perjudicar ni dejar de beneficiarse a sí mismo ni a los demás, de acuerdo con sus derechos, con su condición y sus circunstancias.

Según Llorenç (1999): "El respeto implica la comprensión y la aceptación de la condición inherente a las personas por ser, simplemente, seres humanos; con derechos y en un constante proceso de mejora espiritual y material", pero respetar, es ambas: actuar y dejar de actuar. La acción que tiene como fin el respeto debe basarse en la verdad: los semejantes tienen derecho a recibir una información clara, y en lo posible, objetiva. Así la sinceridad es parte fundamental del respeto.

Todos tienen derecho de hacer uso de sus posesiones tangibles y no tangibles y de ceder este derecho cuando lo deseen, pero mientras ese derecho no sea cedido, debe ser respetado. El desafío es desarrollar el valor del respeto en el propio ser y darle una expresión práctica en la vida diaria. Aparecerán obstáculos para probar la solidez del respeto y, con frecuencia, se sentirán en los momentos de más vulnerabilidad. Es necesaria la confianza en uno mismo para tratar con las circunstancias con seguridad, de manera optimista, esperanzadora. En las situaciones en las que parece que todos los apoyos se han desvanecido, lo que permanece fiel es el nivel en que se ha podido confiar internamente en el propio ser.

A través de una propuesta de cambio con la cual se espera mejorar las relaciones interpersonales dentro y fuera del aula del grupo de alumnos de la Escuela Integral Bolivariana El Tamarindo, se diseñarán estrategias de acuerdo a la necesidad planteada. A continuación se proponen varias técnicas para obtener la asimilación efectiva del valor respeto y manifestarlos en actitudes, basadas en la diversificación de actividades. Muchas de ellas son lúdicas: juegos, cuentos y técnicas de trabajo en grupo.

Su importancia radica en que favorecen el desarrollo de los hábitos sociales más necesarios para la convivencia y, sobre todo, son una ayuda para atender la diversidad. Según Llorenç (1999):"Los valores tienen el mismo nivel de importancia que las otras áreas del currículo, por lo que debemos usar todos los recursos necesarios para su enseñanza y afianzamiento." Se podrían elaborar una lista interminable de valores pero en esta investigación se ha elegido concretamente la convivencia, tomando en cuenta los subvalores que son el respeto y el respeto a las demás personas.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN DISEÑADA

Abordar la problemática de la convivencia en la escuela demanda necesariamente el análisis de la misma como institución social, también implica el reconocimiento de una cultura institucional en la que se reconoce la existencia de conflictos inherentes a variables individuales, grupales y contextuales. La convivencia nos incluye a todos, por eso resulta difícil y artificioso tenerla en cuenta sólo en la relación de los docentes y los alumnos, exige ser considerada en todas las interacciones.

Para que una convivencia sea amena en una institución se debe establecer un reglamento con normas que sigan o se ajusten a las conductas, tareas, actividades valores y aceptación de normas de convivencia. Las personas que nos dedicamos a la educación sabemos de la importancia de proporcionar estímulos de orden diverso a nuestros alumnos y alumnas para tratar de promover aprendizajes y desarrollar capacidades también de naturaleza diversa que coadyuven a su educación integral y no solo a su instrucción.

Al trabajar en valores el juego cooperativo, es una alternativa educativa que ayuda a las personas a revisar sus actitudes ante circunstancias que implica resolver un problema en comunidad. Mediante el juego cooperativo los alumnos pueden expresarse libremente, explorando su capacidad creativa y reflexionando sobre cuales de sus valores personales son útiles, y cuales debe mejorar para convivir en grupo.

Los juegos cooperativos son ejercicios prácticos que ayudan a los alumnos a experimentar y reflexionar sobre los principios que le mueven durante la acción comunitaria. Así mismo, contribuyen a orientar sobre como actuar ante los problemas que deben resolverse en grupo.

Hay que tener en cuenta que los juegos no son estrategias mágicas, sino más bien una estrategia válida que combinadas con otras, puede dar resultados beneficiosos para los alumnos; jugar significa la posibilidad de descubrir el mundo real y la efectividad personal en el espíritu de recreación.

Este trabajo se dirige a docentes, mediadores, directivos de centros educativos, orientadores escolares y a los demás a actores de la comunidad educativa interesados en este tema. Ya que los introduce en el análisis de la Cultura de Paz como una forma de convivencia armónica, las formas de gestión y análisis de los aportes de la Resolución de Conflictos para su abordaje en el marco de la Educación en Valores. A la vez pueden brindarse las herramientas que estimulen a desarrollarse la conciencia positiva de considerar la prevención que no consiste en la negación de los conflictos ni tampoco su eliminación, pues los conflictos pueden considerarse desde el punto de vista constructivo como potenciadores de un cambio de conducta o de actitud, pues "los conflictos dan la oportunidad de ver con más claridad un problema, generan nuevas ideas y motivan el cambio para mejor" (Johnson y Johnson,(1997), 32). Los aprendizajes deben ser promovidos a través de la imitación de modelos y de prácticas propias de la vida cotidiana. La educación en valores sugiere el empleo de un conjunto de estrategias didácticas muy específicas. Además los valores pueden enseñarse y aprenderse y que ello requiere determinadas estrategias didácticas son de los principios en los que se fundamenta la investigación y elaboración de este seminario educativo de grado.

FUNDAMENTACIÓN JURÍDICA

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), señala que. "Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidad, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones…" (Art. 103). Para ello se requiere de un perfil del docente el cual viene definido en la Constitución Bolivariana de la forma siguiente: "La Educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad". (Art. 104). Más adelante al referirse al trabajo docente, lo describe como: "elevada misión "y obliga al estado a establecer leyes que regulen el ingreso, promoción, permanencia en el sistema educativo y evaluación de méritos sin inherencia partidista o de otra naturaleza no académica.

La ley Orgánica de Educación refiriéndose a la finalidad de la educación establece que:

La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa, libre, basada en la familia capaz de participar activa, consciente y solidariamente en el proceso de transformación social; consustanciado con los valores de identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que fortalezcan la paz(…).(Art.3).

En consecuencia, gestionar y resolver conflictos en el aula para evitar la violencia, requiere de recursos humanos calificados, estando justificado cuando el mismo Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (1999), establece esta necesidad en su artículo 139, al puntualizar que: La actualización de conocimientos, la especialización de la funciones, el mejoramiento profesional y el perfeccionamiento, tienen carácter obligatorio y, al mismo tiempo, constituyen un derecho para todo el personal docente de servicio.

Las autoridades educativas competentes, en atención a las necesidades y prioridades del sistema educativo, fijaran políticas y establecerán programas permanentes de actualización del conocimiento, perfeccionamiento y especialización de los profesionales de la docencia, con el fin de prepararlos suficientemente, en función del mejoramiento cualitativo de la educación. Asimismo, organizarán seminarios, congresos, giras de observación y de estudio, conferencias y cualquier otra actividad de mejoramiento profesional.

La Ley Orgánica de Protección al Niño y al Adolescente (LOPNA), es una ley que depende directamente de la Declaración de los Derechos del Niño, Menores y Adolescente promulgada en Consejo de Naciones por la Organización de Estados Americanos (OEA), lo que indica que es una ley de carácter Supranacional, esto quiere decir, que se encuentra por encima de la Constitución y cualquier otra ley propia del país. La LOPNA, involucra una series de artículos en el Titulo II de los Derechos Garantías y Deberes que tienen incidencia directa sobre la labor docente como son: emotividad, trato hacia el alumno, motivación del alumnado a promover sus deberes y derechos, desarrollo de la clase, asistencia y puntualidad, cumplimiento de obligaciones entre otras.

En la Conceptualización del Currículo de Educación Básica, (1997) , el modelo curricular considera los mandatos de la Constitución Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento que rigen la materia educativa, con este fin establece, entre otras finalidades del Nivel de Educación Básica:

El fomento de valores tales como el amor, la identidad nacional, el respeto por la vida, por la libertad, la perseverancia, la honestidad, la Convivencia, la comprensión, la tolerancia y además actitudes que favorezcan el fortalecimiento y los vínculos de integración y solidaridad entre las naciones (pp. 9).

Esta finalidad del nivel se consolida a lo largo de las tres etapas de la Educación Básica y plantea cómo fin último la "Dignificación del ser".Lo cual constituye la base esencial de la actual reforma curricular. Lo anterior requiere de la preparación del personal docente, para su conocimiento y posterior aplicación. Las garantías que ofrece esta ley al niño y adolescente, son la preservación de una personalidad integra donde se les concientiza sobre los deberes y los derechos que ellos deben cumplir sin menoscabo de su autoestima, promoviéndose valores como la solidaridad, respeto, valor propio entre otros.

La Convivencia Escolar Sustentada En Los Derechos Humanos

Este diseño considera los Derechos Humanos y el marco jurídico venezolano enfocándose específicamente en los siguientes:

Declaración Universal de los DDHH

Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Constitución de de República Bolivariana de Venezuela:

Artículo 19. El Estado garantizará a toda persona, conforme al principio de progresividad y sin discriminación alguna, el goce y ejercicio irrenunciable, indivisible e interdependiente de los derechos humanos. Su respeto y garantía son obligatorios para los órganos del Poder Público de conformidad con la Constitución, los tratados sobre derechos humanos suscritos y ratificados por la República y las leyes que los desarrollen. Artículo 20. Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin más limitaciones que las que derivan del derecho de las demás y del orden público y social. Artículo 21. Todas las personas son iguales ante la ley

LOPNA: Artículo 3°.

Principio de Igualdad y no Discriminación. Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los niños y adolescentes, sin discriminación alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religión, creencias, cultura, opinión política o de otra índole, posición económica, origen social, ético o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condición del niño o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de sus familiares.

PROPUESTAS PRÁCTICAS

Para el inicio de cada una de las actividades se realizará una sesión de 20 min. Con técnicas de relajación adecuadas a los alumnos con la finalidad de se encuentren en una buena disposición física y mental para la

Objetivo General: Lograr que los alumnos de la E.I.B. El Tamarindo internalicen el respeto como valor para una mejor convivencia en el aula.

CRONOGRAMA DE LA APLICACIÓN DE TAREAS

Actividad # 1 Hambre

INICIO

Se realizara una actividad Rompe hielo donde los alumnos seguiráN las instrucciones dadas por las docentes: los alumnos cantaran, zapatearon, se abrazaran, se darán la mano y APLAUDIRÁN. Al finalizar la actividad Rompe hielo, se realizara una sesión de relajación se colocara música de fondo referente a los sonidos de la naturaleza, Los alumnos se acostaran en circulo, se relajaran, cerraran los ojos y siguieran mentalmente cada una de las situaciones que le planteara la docente. Harán un viaje a un parque donde compartieran con sus amigos y seres queridos, podrán apreciar la belleza de la naturaleza al visualizar un rió, ver flores, árboles, ardillas, escuchar el sonido de los pájaros, también disfrutaran de un día de Sol radiante y un cielo despejado, podrán correr, jugar y saltar, en un ambiente de paz y respeto. Los docentes orientaran a los alumnos la actividad a seguir

DESARROLLO

1.-Dividir la clase en grupos de 4 o 5 alumnos. Todos los grupos menos uno de ellos completarán la secuencia de viñetas.

2.- El otro grupo, muestra como hará una reflexión sobre la secuencia ya completa

3.- Se nombrara un secretario para cada grupo y que resuma y transcriba en la hoja el consenso del grupo. Tendrán de 20 a 30 min.

CIERRE

Concluido el tiempo, cada secretario leerá y expondrá las razones y conclusiones de su grupo y junto con el grupo, reflexionaran acerca de los resultados y construirá una norma en común

CAPÍTULO III

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Promover la cultura de paz en la escuela promueve una convivencia escolar armónica en un clima favorable para la educar en los Derechos Humanos. La implementación de una cultura de la paz no tiene el propósito de acallar los conflictos, sino es una estrategia para identificarlos y reconocer la existencia de los mismos y fomentar el uso de los medios pacíficos, como son el diálogo, el entendimiento, la negociación y la concertación, como armas idóneas para lograr la solución de los problemas, además fomenta activamente la no violencia y el respeto de los derechos humanos, fortalece la solidaridad entre los pueblos y el diálogo entre las culturas, y promueve la participación democrática y el derecho al desarrollo de hombres y mujeres bajo un sistema de igualdad.

Una adecuada comprensión de los valores humanos tiene suma importancia para los docentes, pues permite identificar cuáles son aquellos fenómenos que inducen y sostienen la actividad de sus alumnos y alumnas, lo cual da la posibilidad de conocerlos como personas para establecer con ellos y ellas una adecuada comunicación y dar un tratamiento individualizado y no sólo grupal al proceso docente educativo. Asimismo da la posibilidad de crear un sistema de influencias educativas apoyadas en las necesidades de los educandos.

Si el docente pretende influir en la conformación del sistema de valores de sus educandos, tiene que identificar sus necesidades e intereses y contribuir a que surjan otros. Esto permite apreciar qué significados se interiorizan y se integran a su personalidad con sentido personal y en qué direcciones sería pertinente accionar para favorecer su desarrollo integral. En la medida en que los seres humanos se socializan y la personalidad se regula de modo consciente, se va estructurando una jerarquía de valores que se estabiliza, aunque pueda variar en las distintas etapas del desarrollo del individuo y del entorno social que le rodea.

Entender que fomentar actividades que permitan establecer una convivencia armónica donde la paz se considere como valor humano significa convertirla en motivo que oriente las actividades en las diversas esferas de la vida social moral, intelectual, laboral, artística, política; contribuir a crear ambientes apropiados para el desarrollo armónico de las relaciones interpersonales; aprender y enseñar a solucionar conflictos de manera que estos sean fuentes de desarrollo y no causas de agresividad, en fin, hacer todo lo posible por lograr que la paz, en su más amplia concepción, ocupe un lugar significativo en la jerarquía de valores, tanto en las dimensiones individual y grupal, como en la nacional y en la internacional.

La convivencia socio-cultural vista desde el punto de vista de la cultura de paz se caracteriza por la vivencia de los derechos humanos, el desarrollo sustentable y el desarrollo humano, la justicia, el respeto a las diferencias, la democracia, las nuevas relaciones con la naturaleza, la superación de la pobreza y la solidaridad en las relaciones humanas, que vincule estrechamente componentes universales y nacionales, está vinculada a la concepción de la educación en cada país, a su realidad social, a su sistema social, a su política gubernamental entre otros factores.

Recomendaciones

Dentro de las recomendaciones que se quieren realizar en torno a la investigación planteada se tienen las siguientes:

Promover de manera sistemática educación y formación para la paz especialmente orientada a la niñez y la juventud.

Se recomienda preparar a los docentes en el área de Resolución de Conflictos, como mediador, de esta manera se entenderá la oportunidad de dar una perspectiva distinta al conflicto, y considerarlo como parte de la convivencia escolar armoniosa que se quiere desarrollar.

Considerar la resolución de conflictos en el ámbito escolar implementando estrategias y técnicas de cooperación, comunicación, tolerancia, expresión positiva de las emociones, control de la agresividad, desarrollo emocional.

Se recomienda darle mayor cabida en los Proyectos Educativos temáticas tales como:

ˉ Descubrir, sentir, valorar y confiar en las capacidades personales y en la realidad social para superar las propias limitaciones y dificultades,

ˉ Reconocer y valorar la propia agresividad

ˉ Reconocer y afrontar las situaciones de conflicto para solucionarlas de una forma creativa, tolerante y no violenta.

ˉ Actuar en la diversidad social y cultural con un espíritu abierto, respetuoso y tolerante, reconociendo la riqueza de lo diverso como elemento positivo

ˉ Conocer y potenciar los derechos humanos

ˉ Valorar la convivencia pacífica con los otros, rechazando el uso de la fuerza, la violencia o la imposición frente al débil y apreciando los mecanismos del diálogo, del acuerdo y de la negociación en igualdad y libertad.

Por último se recomienda la participación real de todos los miembros de la comunidad escolar, dándoles espacios para el diálogo y negociación, de manera que la convivencia, en ocasiones conflictiva, de los distintos intereses de las diferentes partes (padres, alumnos, profesores, administración y organizaciones sociales), encuentre siempre una canalización adecuada para el acuerdo y el compromiso en la toma de decisiones.

BIBLIOGRAFÍA

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Avancini, G. (1998), La Pedagogía hoy, México, FCE, Dirección de Educación de la Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

Balestrini, M. (2002): Como se elabora el proyecto de investigación (para los estudios formulativos o explorativos, descriptivos, diagnostico, evaluativo, formulación de hipótesis, causales, experimentales y los proyectos factibles), Caracas, Editorial BL Consultores Asociados, Sexta Edición.

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Ley Orgánica de Protección del Niño y el Adolescente http:www.patinhermanos.ve

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Vallejo J. y otros,(1998) Introducción a la Psicopatología y psiquiatría, Educadores , Buenos Aires, Argentina.

Los gráficos animados son tomados de:

ANEXOS

Anexo 1

Instrumento aplicado a los alumnos en la fase diagnostica

Encuesta

Instrucciones para los alumnos:

A continuación se presenta el siguiente instrumento, la cual debes realizar y responder de forma individual. Si tienes dudas consulta al docente. Utiliza tu lápiz.

1- ¿Participas junto con tu maestra en la elaboración de las normas del aula?

SI ( ) NO ( )

2- ¿Estás de acuerdo con las normas establecidas en el aula?

SI ( ) NO ( )

3- En tu salón de clase diariamente tus compañeros:

Ítems Siempre Algunas veces Nunca

a. Pelean ( ) ( ) ( )

b. Gritan ( ) ( ) ( )

c. Rompen cosas ( ) ( ) ( )

d. Se ofenden usado palabras

inadecuadas ( ) ( ) ( )

e. Dejan hablar a los demás ( ) ( ) ( )

4- Cuando se presentan conflictos en tu aula de clase ¿qué actitud toma la docente?

Siempre Algunas veces Nunca

a. Cita al representante ( ) ( ) ( )

b. Conversa con los alumnos ( ) ( ) ( )

c. Suspende a los alumnos ( ) ( ) ( )

Anexo 2

Definiendo: maltrato o me maltratan

Y si conversamos… podemos tener una verdadera convivencia

Es importante reflexionar sobre el daño que nos podemos hacer los nos a los otros, queriendo o sin querer. Cuando nos peleamos y nos pegamos nos hacemos daño, pero también hacemos daño cuando insultamos a una persona o nos burlamos de ella, y también cuando no la dejamos jugar, cuando la echamos del grupo y nadie quiere estar con ella y siempre se queda sola.

También hacemos daño cuando hablamos mal de alguien a sus espaldas para que los demás no sean sus amigos. Todo esto es maltratar. Quizá en algún momento habéis sufrido o habéis hecho cosas de estas. A veces se empieza jugando, pero se trata de darse cuenta de que esto hace daño y de que no debe hacerse, y de que entre todos podemos evitarlo. Así conseguiremos que se respeten nuestros derechos y los de todos. Así conseguiremos convivir todos mejor y ser más felices.

Anexo 3

¿Qué puedes hacer si te encuentras en una situación de maltrato?

Hay 5 cosas que deberías hacer si te encuentras en una situación de maltrato:

1. Intenta mantener la calma. Si gritas o lloras puedes empeorar la situación. Si ven que te molestan lo pueden repetir para "divertirse".

2. No respondas de la misma forma: pegar o responder con insultos complica la situación. Di algo como "No me hables así", o pregunta: "¿No tienes nada mejor que hacer?". No respondas como él o ella espera. Utiliza la imaginación.

3. Intenta hablar amistosamente, utiliza las respuestas asertivas que hayas practicado en casa o en clase.

4. Abandona el lugar. A menudo la mejor solución es escapar de la situación y buscar la ayuda de un adulto. Esto no es una cobardía, es actuar con inteligencia.

5. Háblalo con alguien. Explícaselo a tu maestro/a o a un adulto. No tenemos que callar estas situaciones. Denunciar una situación de maltrato no es "chismear". Es defender un derecho fundamental.

Anexo 4

Nuestros derechos… ¡Recuerda!

Todas las personas tenemos DERECHO a ser bien tratadas.

En esta escuela y en todas partes tengo DERECHO a ser bien tratado/tratada. Esto significa que:

NADIE debe pegarme, ni darme empujones, ni hacerme daño físicamente.

NADIE debe amenazarme, ni atemorizarme.

NADIE debe quitarme ni estropear mis cosas.

NADIE debe insultarme, burlarse ni reírse de mí

NADIE debe difundir rumores sobre mí.

NADIE debe excluirme del grupo, ni impedirme que juegue con mis compañeros/as.

Todos estos DERECHOS deben ser respetados SIEMPRE

Anexo 5

Tratémonos bien. Guía para alumnos y alumnas de Primaria (2004)

… y nuestras responsabilidades

Todas las personas tenemos el DEBER de

tratar bien a los demás.

En esta escuela y en todas partes tengo el DEBER de

tratar bien a todas las personas.

Esto significa que…

• YO no debo pegar, ni dar empujones, ni hacer daño

físicamente a nadie.

• YO no debo amenazar, ni atemorizar a nadie.

• YO no debo quitar, ni estropear las cosas de los

demás.

• YO no debo insultar, burlarme ni reírme de nadie.

• YO no debo difundir rumores sobre las demás

personas.

• YO no debo excluir a nadie del grupo, ni impedir a

nadie que juegue con los compañeros/as.

Todos estos DEBERES deben cumplirse

SIEMPRE

Anexo 6

Diez puntos para pensar

2. El maltrato no es una broma. El maltrato no es para reírse. En una broma se ríen todos/as. Cuando hay alguien que se molesta o asusta, ya no es una broma.
3. Nadie merece ser maltratado. Suele decirse que hay quien se lo busca, pero esto sólo es una excusa. Todos tenemos el derecho a ser tratados con respeto.
4. Si te pegan o te insultan es mejor no responder de la misma forma. Muchas veces devolver la agresión sólo empeora la situación. Hay que saber encontrar otras maneras de resolver conflictos.
5. No sólo maltratan los niños. Se dice que las peleas son "cosas de niños", pero dar de lado a una persona, difundir rumores para que los demás no la traten, excluirla del grupo y cosas así, también es maltratar. Y esto también lo hacen las niñas.
6. Los niños y las niñas que son maltratados no son "mocosos" que no saben defenderse. Cuando un grupo intimida a una persona sola es muy difícil plantar cara. Los cobardes son los que necesitan ir en grupo para sentirse fuertes.
7. Decírselo al maestro/a no es "echar paja" o ser "paludo". Sufrir o ser testigo de un maltrato y decírselo a un adulto que puede ayudar es defender unos derechos; y hacerlo es ser inteligente, honesto y responsable.
8. Los niños y las niñas que son maltratados a menudo están tristes y sufren durante mucho tiempo. Son infelices y tenemos que ayudarles porque padecen una situación injusta.
9. Cuando alguien se pelea más vale no meterse, pero hay que buscar la manera de detener la pelea y esto se hace buscando la ayuda de un adulto. Un espectador se convierte en cómplice cuando no actúa ni denuncia las agresiones.
10. Castigar a los niños y las niñas que hacen daño a los demás es una posibilidad, pero no la única, ni la mejor. Hay niños y niñas que agreden porque no conocen otras formas de relacionarse. Y tienen que aprender. Por eso trabajamos para mejorar la convivencia.
11. La víctima necesita ayuda, pero también los niños y niñas que agreden; con frecuencia no se sienten bien consigo mismos. Todos necesitamos aprender maneras pacíficas de resolver los conflictos para mejorar la convivencia y ser más felices.

Tomado de: TRATÉMONOS BIEN

Guía para alumnos y alumnas de primaria

Anexo 7

Anexo 7

Actividad "Entradas y Salidas"

Instrucciones: Lee con atención antes de realizar la actividad. Utiliza lápiz. Ante cualquier duda consulta al docente.

Elabora una lista de acciones que perjudican las entradas y salidas del aula hacia otras áreas del plantel.

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Anexo 11

Actividad ¿Rojo o Verde?

Instrucciones: Lee detenidamente antes de realizar la actividad. Utiliza el color rojo y el verde. Ante cualquier duda consulta al docente.

De las siguientes conductas o comportamiento, subraya en rojo aquellas frases que suponen una falta de respeto y en verde aquellas que no:

-Poner música con un volumen muy alto

-Recoger un ramo de flores.

-Hacer trampas cuando se juega.

-Tirar papeles en el piso.

-Golpear a tu compañero.

-Torturar a los animales.

-No dejar hablar a tu compañero.

-Escuchar con atención a la persona que te habla.

-Rayar las paredes.

-Empujar a tus compañeros en la formación.

-Decirle groserías a tus compañeros.

-Gritar dentro del aula.

Osmeida Garcia

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CURSO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS

RED DE APOYO POR LA JUSTICIA Y LA PAZ