Alternativa curricular para contribuir a la superación económica de los dirigentes sindicales (página 2)
Enviado por Eugenia Eva Garc�a Quintana
Las particularidades económicas, políticas, culturales y sociales que adquieren las nuevas relaciones que se están conformando entre los países latinoamericanos como resultado de la concepción y desarrollo progresivo de la Alternativa Bolivariana para las América (ALBA). Este proceso requiere estar considerado pues se requiere dirigentes sindicales con un pensamiento y una actuación consecuentes para nuevas condiciones de integración económica latinoamericana.
La actividad internacionalista y solidaria de la Revolución Cubana, la que se expresa, entre muchas otras formas, en la amistad y solidaridad con dirigentes sindicales de otros países, preparados para reconocer la superioridad política y humana de la sociedad y la economía socialistas.
La alternativa curricular también se sustenta sobre bases psicológicas, pedagógicas y didácticas desde la convicción de que el proceso de formación de los dirigentes sindicales es, ante todo, un proceso de formación y desarrollo de la personalidad, de sus esferas cognoscitivas y afectivo-volitivas, en el que se determinan los fundamentos psicológicos para el proceso curricular en la formación del dirigente sindical.
Se reconoce que la formación del dirigente sindical debe sustentarse en una interpretación materialista y dialéctica del surgimiento de la psiquis y de la personalidad, así como del aprendizaje y el desarrollo.
En la formación del dirigente sindical las acciones formativas han de sustentarse en la convicción de que las condiciones biológicas y sociales son premisas para el surgimiento de la psiquis y la conformación y desarrollo de la personalidad, mientras que la actividad social y la comunicación, en que entra cada individuo, son los factores determinantes de su aparición y desarrollo.
Con fundamento en el enfoque histórico-cultural de Vigotski, L. S. sobre el aprendizaje y el desarrollo, en el proceso curricular de la formación del dirigente sindical se asume que en la sociedad cubana la socialización es precisamente la expresión del carácter de las relaciones sociales a través y en las funciones psíquicas de cada miembro social.
Las categorías de "mediación", "desarrollo actual", "zona de desarrollo próximo" y "desarrollo potencial" que desarrollaron Vigotski, L. S. y sus continuadores, resultan esenciales para las decisiones curriculares siempre que con ellas se interprete la relación dialéctica entre el carácter social y la individualización del aprendizaje.
Entre las ideas más relevantes y científicas, que se han conformado en la Psicología, y que han de ser aplicadas al proceso de formación de los dirigentes sindicales en las aulas elementales, por estar sustentadas en el enfoque histórico-cultural, se asume la teoría de la "estructura de la actividad" de Leontiev A. N., quien fundamentó científicamente y desde una interpretación materialista y dialéctica las relaciones entre las necesidades, los motivos y la actividad de los sujetos.
En el proceso curricular se tienen que diseñar las acciones para la formación de motivaciones por el aprendizaje, las que se necesitan intrínsecas, de lo contrario no se logrará el aprendizaje ni significativo ni autorregulado, como tampoco la ausencia de estas dos últimas cualidades permitirá que el dirigente sindical al estudiar los contenidos económicos en el aula elemental comprenda y pueda analizar y debatir en sus asambleas de afiliados el informe administrativo de su colectivo laboral.
En la motivación por el aprendizaje se presenta como exigencia importante al proceso curricular prever la necesidad del desafío en el aprendizaje, condición asociada al proceso de enseñanza-aprendizaje con enfoque problémico, a considerar en todos los niveles del proceso curricular en la formación del dirigente sindical en el aula elemental
Los aportes de psicólogos cubanos (González Rey, F., Fariñas, G., Labarrere, A. entre muchos otros) que hoy son referentes para la formación de las "habilidades conformadoras del desarrollo personal", el "aprendizaje autorreflexivo y autotransformador", el "desarrollo integral de los educandos" son considerados entre los fundamentos psicológicos para la alternativa curricular.
La interpretación de que el aprendizaje es un proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia sociohistórica, de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas con cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad.
En el proceso curricular de la formación de los dirigentes sindicales en las aulas elementales, ocupan un lugar central los fundamentos pedagógicos. En todas las sociedades la educación se revela como un factor de la práctica social, su carácter de fenómeno complejo se materializa a través de sus variadas influencias sociales, que involucran a todos los miembros y estamentos de una sociedad. Es un fenómeno históricamente condicionado que se concreta en todas las acciones sociales, que puede ser diseñada y ejecutada científicamente en las instituciones.
La socialización como proceso que es de los procesos educativos se expresa en que cada sujeto, logra su incorporación constructiva a la estructura y al orden social en que vive. La socialización de cada sujeto de una sociedad determinada es esencial para la continuidad y desarrollo de la propia sociedad en el tiempo.
La socialización mediante influencias educativas, es un proceso que tiene su esencia en aprender a ser parte activa, conciente y con identidad propia de una comunidad humana, este proceso es incorporar a cada uno de sus miembros y de manera personal los valores de la sociedad que le acoge.
Es en el proceso de socialización que logra la educación donde se reproducen y enriquecen los diferentes elementos materiales y espirituales de la cultura de una sociedad dada, de ahí que la interpretación marxista-leninista de la función social de la educación reconoce la estrecha relación dialéctica de la socialización de cada miembro de la sociedad con su individualización.
El proceso curricular en la formación del dirigente sindical requiere diseñarse, planearse, ser desarrollado, evaluado e investigado desde el principio de la integración dialéctica de la unidad y la diversidad, esto es importante para hacer posible que el dirigente sindical pueda potenciar su acción en el cumplimiento de las funciones sociales para las cuales se forma.
Se asume para el proceso curricular en la formación del dirigente sindical la interpretación de que el aprendizaje antecede y conduce al desarrollo de cada sujeto, y que están social e históricamente condicionados, que se aprende con y de los demás, en actividad y comunicación social.
El ideario de José Martí al distinguirlo por su carácter cultural, liberador, continental y con un sólido compromiso político antiimperialista, es fuente inagotable a tener presente en el proceso curricular de la formación de los dirigentes sindicales en las aulas elementales, desde el punto de vista pedagógico.
Es elemento central la función educativa, el desarrollo de la personalidad de los dirigentes, logrando niveles cualitativamente superiores en su desempeño profesional integral, lo que debe concretarse en una preparación científico-técnica para el desempeño de las tareas de los dirigentes sindicales, con independencia y creatividad, desde una concepción materialista y dialéctica del mundo, con profunda formación humanista, compromiso social y actitudes conscientes sustentadas en altos principios y valores sociales y personales.
La actual concepción formativa de la educación superior en Cuba (Horruitiner Silva, P., 2006), se asumen entre los fundamentos pedagógicos y curriculares más importantes para el modelo teórico-metodológico del proceso curricular de formación de los dirigentes sindicales en las aulas elementales, razón que incluye a las ideas rectoras de la capacitación sindical:
La unidad de lo instructivo y lo educativo.
El vínculo entre el estudio y el trabajo.
A estas ideas se suma el principio justo de voluntariedad del dirigente sindical al asumir esta responsabilidad en su centro laboral.
El proceso curricular debe ejecutarse de modo tal que en la formación de los dirigentes sindicales en las aulas elementales se cumpla y exprese de manera inobjetable que:
– La capacitación sindical está en todos sus aspectos, pedagógicos y
didácticos determinada por las condiciones sociales, económicas, políticas e históricas a las cuales pertenece y responde.
– Toda capacitación sindical tiene carácter profesional y político.
– La capacitación sindical en las aulas elementales tiene carácter sistémico- estructural, funcional, abierto y complejo.
– En la capacitación sindical tiene expresión la diversidad en la unidad.
Esto se explica por la adopción del marxismo leninismo como filosofía de la educación cubana; su carácter científico tanto en su contenido como por su metodología; la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo; el carácter colectivo e individual de la educación de la personalidad y el respeto a ella en el proceso de su formación.
La Didáctica, parte integrante de ese sistema de ciencias pedagógicas, por su mayor grado de especialización científica se dedica al estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje que está comprendido dentro de todo el proceso educativo institucionalizado.
La consideración, desde el proceso curricular, del logro del aprendizaje desarrollador en la formación de los dirigentes sindicales en las aulas elementales, a través de sus dimensiones permitirá aprendizajes productivos, metacognitivos, lo que es una contribución al desarrollo intelectual de los dirigentes sindicales en el aula elemental, así como su autoconocimiento y autocontrol, elementos esenciales en la formación de los dirigentes sindicales en las aulas elementales.
La formación del dirigente sindical en las aulas elementales se debe diseñar con atención a las teorías y procedimientos didácticos que conduzcan a un aprendizaje desarrollador en la formación de los dirigentes sindicales, que se concreta en sus tres dimensiones: activación-regulación del aprendizaje; su significatividad y motivación por aprender.
Se incorpora a los fundamentos pedagógicos y didácticos del proceso curricular la exigencia de profesionalizar el proceso de formación del dirigente sindical en el aula elemental a través de los contenidos de economía, la cual tiene su esencia en el trabajo por la eficiencia económica en los colectivos laborales, desde y para la ejecución de las funciones y tareas que expresan en sí los problemas a ser resueltos por el dirigente sindical, formado con un perfil amplio y para diferentes niveles de actuación profesional.
Es necesario considerar que estos poseen un sistema conceptual, leyes, métodos y herramientas de planificación, análisis, administración, evaluación y control de la actividad económica.
Esta alternativa considera tres secciones: teórico-metodológica; didáctica y valorativa. En cada una de ellas se considera el carácter de sistema, la necesaria jerarquización, relaciones y complementación mutua entre sus componentes.
Sección 1.
Problemas de formación económica en el currículo de las aulas elementales
Así, según las bases económicas, políticas y sociales que sustentan el currículo de las escuelas sindicales, se distinguen los siguientes problemas que deben reconocer y enfrentar los dirigentes sindicales en sus contextos de actuación:
Análisis económico desde los fundamentos de la teoría económica y de la crítica marxista.
Transformación de la realidad económica y social con respeto a los principios y valores en el socialismo.
Perfeccionamiento del proceso de planificación como eslabón central del mecanismo económico y para la dirección efectiva de la economía.
Evaluación económica y social de los proyectos de inversión y la efectividad del proceso inversionista.
Análisis y perfeccionamiento continúo del mecanismo de gestión socioeconómica orientado a la construcción del socialismo.
Estrategias funcionales y de desarrollo integral de las organizaciones económicas y el aseguramiento de la misión y objetivos definidos.
Eficiencia en la utilización de todos los recursos a disposición de las organizaciones económicas.
Análisis y evaluación de los resultados obtenidos por las organizaciones económicas y las propuestas de medidas para la mejora continúa de su desempeño.
Procesos de negociación y solución de conflictos en las organizaciones.
Son correspondientes con los conocimientos, las habilidades, los valores y actitudes a formar en los dirigentes sindicales y que han de encontrar su expresión en las decisiones, acciones y documentos de los diferentes niveles del proceso curricular en la capacitación sindical.
En lo que respecta a las funciones del dirigente sindical en correspondencia con los problemas.
Función: Análisis de la economía en correspondencia con la política económica y social trazada por el Partido Comunista de Cuba y el Gobierno en los diferentes niveles, en particular del territorio y de las organizaciones en la que ejerce influencia.
Tareas:
Decidir las acciones para la confección del Plan sobre la base del conocimiento profesional como dirigente sindical, los procedimientos y normativas establecidas.
Informarse y exigir en lo que concierne al cumplimiento de las normas de control establecidas en lo concerniente al presupuesto, la contabilidad, la política de precios, la administración tributaria, la auditoría y el control interno y el procedimiento de las normas de calidad, en lo relativo a los recursos humanos, la protección e higiene del trabajo y la seguridad social.
Informarse de los resultados económicos y sociales del territorio en comparación con otros territorios.
Enjuiciar desde posiciones marxistas las políticas económicas de países con diferentes sistemas sociales y niveles de desarrollo económico.
Función: Análisis sistemático, periódico, final y prospectivo de los resultados de la actividad socioeconómica en los organismos que ejerce influencia.
Tareas:
Estudiar los resultados económicos y sociales de la actividad, elaborando conclusiones al respecto.
Valorar los informes administrativos en el ejecutivo de la sección sindical, con el objetivo que los diferentes análisis, se manifiesten en ellos con un lenguaje claro, sencillo y asequible a los trabajadores, ajuste a las normas y procedimientos establecidos, creatividad y cientificidad profesional.
Sugerir, transformaciones en el proceso social y económico de la organización.
Prever los acontecimientos que pueden favorecer y estimular la vida económica de los trabajadores a fin de contribuir a decisiones eficaces.
Función: Análisis de la Administración, dirección de los recursos humanos, materiales y financieros.
Tareas:
Hacer cumplir las normas estatales de control interno, seguridad informática, protección física y humana y para la defensa de Cuba y su Revolución en correspondencia con la legalidad socialista.
Hacer cumplir lo establecido para la capacitación sindical en los contenidos económicos de los programas del aula elemental, relacionados con la formación del dirigente sindical.
Función: Valoración de los indicadores económicos en las áreas de influencia.
Tareas:
Proponer criterios sobre la viabilidad de los proyectos que se .desarrollan, las decisiones en el control de los procesos productivos, materiales, económicos, de recursos humanos, contables y financieros. Reconoce problemas y valora soluciones con los colectivos de trabajadores en relación a la actividad contable, de planificación y de estadística, la administración financiera en relación con la economía material, la producción y los servicios.
Función: Valoración de estrategias para el crecimiento y el desarrollo económico y humano.
Tareas:
Identifica estrategias, programas y acciones que contribuyan al desarrollo sostenible con los colectivos de trabajadores.
Informarse de las particularidades y los resultados de estrategias, programas y acciones para el crecimiento y el desarrollo económico en Cuba y en el territorio.
Función: Facilitar la negociación considerando el respeto a los principios y valores de la Patria y la Revolución lo relativo a todos los momentos del proceso productivo (producción, distribución, cambio y consumo).
Tareas:
Participar activamente y de manera influyente en los procesos de negociación económica.
Función: Formación y superación político-ideológica, profesional y cultural propias, así como de otros dirigentes sindicales y trabajadores.
Tareas:
Contribuir a la formación de los dirigentes sindicales vinculados a las funciones y tareas de la actividad económica mediante la atención a las necesidades de la educación económica del dirigente sindical en el aula elemental y en el proceso de superación en sus diferentes formas: activo sindical, seminarios, conferencias, actividades metodológicas y jornadas pedagógicas de capacitación.
Adquirir mediante las diferentes formas y vías existentes en los centros laborales y docentes, así como las comunitarias la actualización constante de su formación profesional básica y amplia (político-ideológica, científico-técnica y cultural), de modo que le permita el ejercicio eficiente de todo el sistema de funciones profesionales y tareas correspondientes.
Sección 2.
Proceso de formación económica de los dirigentes sindicales y trabajo metodológico
Se concibe el "modelo del dirigente sindical de base" dado por sus funciones y tareas, las que responden a los problemas de formación económica al resultado formativo integral. Entonces, es necesaria la determinación de las cualidades no sólo cognitivas sino además afectivas y un comportamiento ético, que determinen la ejecución con voluntad del egresado, lo que en su conjunto como es denominado "perfil del egresado en las aulas elementales", y que resume las cualidades personales que debe poseer el dirigente sindical para poder cumplir su encargo social.
En la determinación y relaciones del modelo del dirigente sindical y el perfil del egresado de las aulas elementales debe contar con:
la realidad política, económica y social.
problemas de los dirigentes sindicales.
Modo de actuación de los dirigentes de base.
Modelo del dirigente sindical de base.
Cualidades cognitivas – ejecutivas, afectivas- volitivas; así como las éticas y comportamentales.
En sus cualidades cognitivas y ejecutivas el dirigente sindical debe tener dominio de los conocimientos y las habilidades profesionales necesarias para ejercer las diferentes funciones y tareas sindicales en los distintos niveles de la actividad sindical y en beneficio de la sociedad. Desde las perspectivas de una formación política e ideológica consecuente con la Revolución y con una formación económica básica y sólida en su perfil de egresado. Estas cualidades están en estrecha relación con las afectivas volitivas, las cuales son las encargadas de que el dirigente sindical manifieste sentimientos de amor y respeto por la tarea que desempeña. Poseer sentimientos de identidad con el pueblo y los trabajadores que él representa; así como emprender con deseos de superación y búsqueda constante en la solución de los problemas relativos a las tareas asignadas. Tener la satisfacción por contribuir al progreso social y económico de su país y del colectivo en que radica. A la formación económica de sus trabajadores los cuales el representa. Por el lugar que ocupa en la construcción social y económica.
Las cualidades éticas y comportamentales se encuentran en estrecha relación con las anteriormente mencionadas (cognitivas-ejecutivas y afectivas- volitivas), las cuales debe poseer los principios y valores de alto significado personal, social y Revolucionario un dirigente sindical para el ejercicio de sus funciones y tareas. Estar convencido de la justeza y la superioridad humana, social y económica de la sociedad socialista sobre la capitalista. Comportarse en lo personal, lo social y sindical, como un dirigente altamente preparado, consciente y responsable de la labor que desempeña en su colectivo laboral. Actuar siempre con sentido de pertenencia en el cumplimiento de su deber, la legalidad socialista, las normas y procedimientos del accionar del dirigente. Manteniendo su independencia y creatividad como dirigente de base; así como personal.
Estos programas se conciben y se confeccionan con temas de contenidos económicos propios para el aula elemental según las características de los sectores de nuestra economía (empresarial o presupuestado) y sus correspondiente indicadores económicos y estos a su vez en su área de integración, las que deben reconocerse según sus relaciones interdisciplinarias y tributo a la preparación del dirigente sindical para la realización de las funciones y tareas del dirigente. Ha de cuidarse la continuidad temporal en el desarrollo de cada tema, cada disciplina y área de integración, como requisito de la estructura horizontal de los contenidos económicos que se imparten en el aula elemental.
Todas estas determinaciones tienen carácter macrocurricular, pero desde aquí se procede con decisiones y acciones meso y microcurriculares que sistematizan el diseño de los contenidos económicos que se imparten en el aula elemental.
El currículo se organizaría a partir del diseño siguiente:
Las actividades extensionistas ofrecen amplias potencialidades para la formación básica, cultural, física, intelectual, política, ideológica y profesional del dirigente sindical, cuando en su diseño se ha tenido presente la contribución de estas actividades a la formación de las cualidades del egresado. Existe una amplia experiencia de la Escuela Provincial de la CTC en la realización de eventos y talleres.
En relación con el trabajo metodológico para el proceso de formación de los dirigentes sindicales de base en los contenidos económicos que se imparten en el aula elemental se toman en consideración los diferentes niveles de integración científico-pedagógica para el diseño del trabajo metodológico en sus diferentes tipos y formas. Se considera que el trabajo metodológico es esencial en cada uno de los tres niveles del proceso curricular:
En la Escuela Nacional de la CTC como máximo nivel de decisiones curriculares y metodológicas; por lo tanto macrocurricular.
En las aulas elementales de cada sindicato como integración total de todos los factores formativos en cada centro de trabajo.
En cada una de los programas de las aulas elementales que responden a exigencias científicas y pedagógicas con base en lo multidisciplinario.
En cada colectivo laboral donde se desarrolla el aula elemental como sistematización a nivel de base y como concreción del proceso curricular en el nivel micro.
En el colectivo pedagógico de cada aula elemental, como órgano coordinador de las acciones instructivas y educativas que contextualiza el proceso curricular en la formación del dirigente sindical a nivel micro.
El diseño del trabajo metodológico en los tres niveles se constituye en la vía principal para poder lograr la profesionalización del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula elemental.
El diseño del trabajo metodológico permite un perfeccionamiento sistemático en el proceso curricular de la formación del dirigente sindical y lo contextualiza, para un marco social, económico y académico específico, al mismo tiempo que propicia la realización de las acciones valorativas de carácter curricular.
Sección 3
Didáctica en la formación económica
Con relación a los objetivos:
En el proceso de decisiones curriculares de los objetivos a diferentes niveles del proceso curricular siempre ha de considerarse el modelo del dirigente sindical de base y su perfil como egresado del aula elemental. De este modo, desde el objetivo general de la capacitación sindical en los programas de la base se podrá sistematizar la integración de la instrucción y la educación.
El proceso de formación del dirigente sindical en el aula elemental es formación y desarrollo de la personalidad de cada uno de sus dirigentes. Por tal razón, en el proceso de derivación de los objetivos, desde el general que se formule en la capacitación sindical hasta los de actividades de aulas, se requiere proyectar el aprendizaje de conocimientos básicos generales y especializados, de las habilidades intelectuales y prácticas, generales y profesionales que corresponden al sistema de funciones y tareas de los dirigentes sindicales de base y las cualidades precisadas en el perfil del egresado. Esto explica por qué todo el sistema de objetivos de la capacitación sindical, desde su objetivo general hasta los de cada actividad de aula debe formularse en términos de aprendizaje.
De igual forma que el proceso de derivación y formulación de los objetivos aumenta su grado de concreción y operacionalización lo que debe lograrse mediante el trabajo metodológico el incremento de la participación y responsabilidad profesional colectiva y personal en su formulación, incluyendo los empleadores o empresarios, que desde los centros laborales participan en la formación económica de sus dirigentes sindicales de base.
El contenido de aprendizaje en el aula elemental.
El contenido en el aula elemental es seleccionado y ordenado según los objetivos. En todos los casos la selección y el ordenamiento deben ejecutarse para propiciar la significatividad del aprendizaje. En este proceso se manifiesta la función determinante de los objetivos, que expresan al nivel correspondiente; qué lograr en cada etapa del proceso de formación del dirigente sindical.
Se explica así, según la unidad dialéctica de la instrucción y la educación, por qué en el proceso curricular de los contenidos económicos del aula elemental deben considerarse los cuatro componentes del contenido de enseñanza-aprendizaje, a saber: sistema de conocimientos, sistema de habilidades, las experiencias de la actividad creadora, necesarias para la labor profesional del dirigente y las normas de relación con el mundo. Por esta intención formativa el contenido seleccionado y ordenado en el proceso curricular de la formación económica del dirigente sindical en las aulas elementales debe propiciar la formación de su educación económica. Se propone entonces en este modelo teórico-metodológico seleccionar y ordenar el contenido económico de enseñaza-aprendizaje en las aulas elementales de modo que propicie la formación económica de los dirigentes de base en su futuro de los siguientes tres grupos de ideas rectoras:
Con relación al primer grupo:
Todos los componentes y procesos de la economía están relacionados entre sí por ser esta un sistema.
La economía es un sistema que se encuentra en constante desarrollo y en ella desaparece lo viejo y retrógrado y surge lo nuevo y progresista.
Con relación al segundo grupo:
Todos los pueblos tienen el derecho y la posibilidad de alcanzar su independencia política y su desarrollo económico y social.
El régimen capitalista carece de futuro
Con relación al tercer grupo:
Las particularidades geográficas e históricas son factores que influyen en las diferencias territoriales de la economía de un país.
El carácter que adquieren las relaciones naturaleza-sociedad está determinado por el régimen social.
Para asegurar la existencia futura de la humanidad es necesario revertir las relaciones naturaleza-sociedad hacia el desarrollo sostenible.
Los métodos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proceso curricular en la formación económica del dirigente sindical en las aulas elementales debe considerar la orientación hacia la aplicación de métodos del proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr que los dirigentes:
Problematicen profesionalmente los contenidos de su aprendizaje.
Puedan expresar y satisfacer sus intereses según sus particularidades en el aprendizaje profesional.
Aprendan según sus potencialidades personales.
Sean críticos de lo que aprenden y cómo lo aprenden mediante la práctica de la reflexión y la autorreflexión.
Entren en actividad y comunicación con los maestros de aulas elementales, con otros dirigentes, con los directivos del proceso de enseñanza-aprendizaje y los trabajadores que desde las empresas y centros de trabajo les atienden en su formación profesional.
Valoren la importancia del aprendizaje independiente y permanente, individual y colectivo.
Manifiesten creatividad y estilos propios de ejecutar el modo de actuación profesional del dirigente sindical.
Debe diseñarse el empleo sistemático de métodos problémicos de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido se ha de considerar la posibilidad de concebir sistemas de problemas docentes basados en los problemas de los centros de trabajo donde radica los dirigentes sindicales, los cuales sean expresados en sus funciones y tareas, pero en estrecha relación con las actividades metodológicas y laborales.
Los medios de enseñanza del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el proceso curricular para la formación del dirigente sindical se ha de prestar atención muy especial a todo el proceso de selección, confección, combinación y empleo de los medios de enseñanza-aprendizaje. En los contenidos económicos que se imparten en el aula elemental el trabajo con los medios deben contribuir a la profesionalización de la formación de los dirigentes sindicales de base.
Los medios se consideran en este proceso en su relación con los objetivos y el contenido.
Se reconoce la conveniencia del empleo de medios diversos y recursos disponibles, en primer lugar de la pizarra, papelógrafos y los que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Particular importancia posee la concepción, creación y empleo de los medios informáticos, considerando el valor y la necesidad de su empleo en la formación de los dirigentes sindicales. No se trata de tecnificar el proceso de formación del dirigente sindical, la razón primera está en la necesidad de formar a estos dirigentes sindicales para las actuales demandas técnicas, científicas y operativas que hoy están formando parte de las funciones y tareas del dirigente sindical. Los medios se asumen más como medios de aprendizaje al servicio del estudiante que como medios de enseñaza al servicio de los profesores. Por tal razón es determinante en la selección, elaboración, combinación y el empleo de todos los tipos de medios.
Las funciones didácticas que permiten los medios no pueden suplir en el proceso de formación de los dirigentes sindicales, a sus vivencias en los colectivos laborales donde se han de manifestar las funciones y tareas del dirigente de base.
En las aulas elementales los maestros y estudiantes deben poseer y adquirir respectivamente una formación especial con perfil de empleo profesional tanto en las ciencias económicas como en las pedagógicas para la utilización de los medios del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo los informáticos. Por estas razones se concibe que los contenidos pedagógicos que le serán necesarios aprender sean decididos en los niveles meso como contenidos "propios" y en el microcurricular, como "optativos/selectivos". En los primeros, como se ha propuesto ya en este modelo, los que el colectivo laboral determinen según sus necesidades; en los segundos los que satisfagan intereses y potencialidades de los dirigentes.
Sistema de evaluación del aprendizaje.
Asumir entre los fundamentos psicológicos el enfoque histórico-cultural desarrollado por Vigotski L. S. y sus seguidores, impone, requiere del enfoque formativo en el diseño de la evaluación del aprendizaje en la formación del dirigente sindical en las aulas elementales. Esto es, valorar el aprendizaje según las consideraciones objetivas (externas) y subjetivas (internas) en que se realiza. Esta posición evaluativa exige que en los tres niveles curriculares:
La consideración del contexto, lo que implica el análisis de los objetivos, las posibilidades y realidades de su logro en un contexto académico, social, técnico, económico y cultural dado.
La evaluación de las necesidades a satisfacer para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se dirija al logro real de los objetivos.
La evaluación del proceso con atención a los métodos de enseñanza-aprendizaje, los medios y la propia organización curricular y académica.
La evaluación del producto, medición, análisis e interpretación y formación de un juicio de valor sobre el logro de los objetivos, de los resultados de la actividad de enseñanza y del aprendizaje que provoca.
Para la evaluación del aprendizaje de los dirigentes sindicales en las aulas elementales se han de considerar los objetivos a la vez que deben contemplarse las condiciones en que realmente fueron logrados. La evaluación del aprendizaje, además de la dimensión de control, debe ser diseñada según la educativa, cuya expresión principal debe encontrarse en la formación de valores y actitudes.
Para lograrlo, el proceso se diseña como comunicación interpersonal, abierta, flexible, recíproca y bilateral, que está marcada por su condicionalidad a la realidad socio-histórica a la que pertenece y responde.
Se necesita la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación, pues en su totalidad potencian la acción educativa que la propia evaluación trae. Por eso requiere ser un proceso dinámico, continuo y sistemático con fuerte influencia formativa.
El proceso evaluativo del aprendizaje ha de concebirse y corresponderse con los criterios de estructuración curricular que se asumen para la capacitación sindical. De aquí serán posibles evaluaciones que no deben limitarse a lo académico, requiere diseñarse de manera integral y multifactorial, con actividades de carácter laboral pre-profesional e investigativas.
Es posible incluir en el proceso curricular en los contenidos económicos que se imparten en el aula elemental el diseño de sistemas de actividades evaluativas con un amplio espectro de formas y tipos de evaluación del aprendizaje, a saber: pruebas orales o escritas, proyectos, defensas de informes, presentación de póster, monografías, estudio de casos, disertaciones, trabajos referativos, relatorios, presentaciones en eventos, planes, estrategias entre otras que articulen con el sistema de funciones y tareas que conforman el modo de actuación del dirigente sindical de base.
Conclusiones
Se logró el objetivo de la investigación al elaborar esta alternativa, para el perfeccionamiento del diseño curricular en los contenidos económicos como parte del proceso de capacitación de los dirigentes sindicales de aulas elementales, centrado en el interés de lograr una mejor preparación de los dirigentes sindicales de base, en la movilización para una participación efectiva de los trabajadores en la batalla por la eficiencia económica, lo que a su vez propiciará en los mismos el cumplimiento de la Política Económica de la Revolución en la etapa actual de forma consciente.
En el proceso investigativo fueron reconocidos y declarados los fundamentos científicos de carácter nacional e internacional para el proceso curricular, con el fin de someter a estudio: el diseño curricular de los temas económicos.
Se realizó un diagnóstico del estado actual del problema que se investiga con análisis de los programas vigentes de aulas elementales para la superación económica de los dirigentes sindicales y trabajadores , determinando sus fortalezas y carencias; entrevistas a cursistas y maestros lo que posibilita información útil a la elaboración de una alternativa que incorpora determinados contenidos fundamentales para los cursistas y un mayor número de actividades de estudio independiente,para su auto preparación que persigue entre sus objetivos la integración y generalizar los contenidos que le fueron orientados y que en situaciones de enseñanza-aprendizajes en cursos anteriores se realizan de forma fragmentadas.
Recomendaciones
Sugerir a la Dirección Nacional del Sistema de Escuelas Sindicales, se analicen los resultados de esta investigación y se proyecten las acciones necesarias para lograr generalizar las mismas.
Aplicar la alternativa curricular que se obtiene y continuar investigando en el tema para su perfeccionamiento.
Divulgar en los colectivos de directivos, maestros y otros profesionales participantes, el proceso que se sigue en el tratamiento a los temas económicos como parte del proceso de capacitación de los dirigentes sindicales de aulas elementales, argumentos que sustentaron la alternativa
Bibliografía
Abreu M., L., Y Chacón A., N. (2007). Educación en valores en la formación permanente y en el trabajo sindical: experiencia pedagógica. Ciudad de La Habana: Editorial Educación Cubana. 38h.
Addine Fernández Fátima. (1998.) Diseño Curricular, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Ciudad de La Habana.
Addine Fernández F… et al (2002). Principios para la dirección del proceso pedagógico. Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona". La Habana.
Alonso Camaraza C. (2007). Modelo teórico metodológico para el proceso curricular en la Licenciatura en Economía. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Álvarez de Zayas, Carlos. (2001).Una escuela de excelencia. Editorial Educación y desarrollo CEPES. La Habana.
Álvarez de Zayas Rita María. (1998). Diseño Curricular. Tesis de Doctor en Ciencias Pedagógicas.
______________________. (1997).Hacia un curriculum integral y contextualizado. Editorial Academia. La Habana.
___________________. (1995). La formación del profesor contemporáneo: curriculum y sociedad, Material del curso prerreunión Pedagogía 95, La Habana.
American Phycological Association (1983). Publication manual of the American Phycological Association Whashintong, D.C: American Phycological Association. 3ra Edition.
BARRASCO J., L. Y SUÁREZ M., C. (2007). Supervisión educativa, actualidad y perspectiva en el mejoramiento de la calidad de los sistemas educativos. Ciudad de la Habana: Editorial: Educación Cubana.
Bautista García-Vera, A. (2001). Programación y evaluación curricular. Madrid: Ed. Morata, 1994. Declaración de Cochabamba. Bolivia;
CABALLERO D., E. y GARCÍA B., G. (2002). Preguntas y respuestas para elevar la calidad del trabajo en la escuela. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
CASTELLANOS NODA, A. V. (2002). El enfoque histórico- cultural: sus implicaciones para el trabajo grupal. Revista Cubana de Educación Superior. La Habana. CEPES
Castellanos Simons, Beatriz. (2005). Esquema conceptual referencial y operativo sobre la investigación educativa. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.
CASTELLANOS SIMONS, D. (2007). Atención a la diversidad y educación para el desarrollo del talento. ISP Enrique José Varona. Ciudad de La Habana: Editorial Educación Cubana.
Castro Ruz, Fidel. (1981). Discurso pronunciado por el Comandante en el acto de graduación del destacamento Pedagógico "Manuel Ascunce Doménech".La Habana, julio 7
COLECTIVO DE AUTORES. (2007). Programa Integral de Capacitación. La Habana: Editorial de la Central de Trabajadores de Cuba.
COMITÉ CENTRAL DEL PARTIDO COMUNISTA DE CUBA. (2006). Programa Director para el reforzamiento de valores fundamentales en la sociedad cubana actual. La Habana: UNAH.
Congreso Obrero XIX (2006). Estatutos y Resoluciones. La Habana: Editorial de la Central de Trabajadores de Cuba.
Díaz Barriga A. (1994). Ensayo sobre la problemática curricular. Editorial Trillas
ESCALONA MORENO, I. (2004). Al proceso de aprendizaje. [en línea]. http>//www.monograf"ia.com consultado [26 de noviembre de 2008].
FARIÑAS L., G. (2004). L.S. Vigotsky en la Educación Superior Contemporánea: perspectiva de educación 2004. Ciudad de la Habana: [s.n].
Ginoris Quesada, O. (2001). Didáctica desarrolladora, teoría y práctica de la escuela cubana. Pedagogía 2001, La Habana.
González O. (1996).El enfoque histórico-cultural como fundamento de una concepción pedagógica en tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Colombia: edición El Poira .
González Pérez, M. (2003).Curriculum y formación profesional. Universidad de La Habana, CEPES.
Horrouitiner Silva Pedro. (2006) La Universidad cubana: el modelo de formación.
http://educacion.idoneos.com/index.php/364006.
http://www.utalca.cl/htm/rediseno_curricular/rediseno_curricular2.htm.
http://www.huitoto.udea.edu.co/vicedoce/curriculo/rediseno.html.
http://www.educacion.idoneos.com/index.php/364006.
Kohl de Olivera M; Vigotsky L. (1997). Aprendizaje y desarrollo, un proceso socio-histórico. Cuarta edición. Editora Scipione, Sao Paolo.
López Hurtado, J. (1997). "Vigencias de las ideas de Vigotsky". Curso prerreunión No 8. Pedagogía 97, La Habana.
Martínez Pichardo, R. (1999).El diseño curricular. Un estudio de la carrera de Agronomía en la Universidad de Matanzas .Tesis en opción del grado de Master en Ciencias de la Educación Superior, CEPES.
Monografía. Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. (2001). Capitulo Enfoque histórico cultural. Disponible en .
Valdés Galárraga, R. (2004). Diccionario del Pensamiento Martiano. La Habana: Editorial Ciencias Sociales. p 145,146, 147, 538.
Verrier Rodríguez, Roberto A. (2007). Los principios didácticos en la Educación Superior. Universidad "Camilo Cienfuegos". Matanzas.
Vigostky L S. (1998).Pensamiento y lenguaje. Ed Pueblo y Educación, La Habana,
Viñas G. (2007) El tratamiento didáctico de la asignatura y su relación con el desarrollo del valor responsabilidad. Revista Cubana de Educación Superior. La Habana, Vol. XXVII, No1.
Autora:
Lic. Eugenia Eva García Quintana
| Página siguiente |