Didactogenia (Patologías generadas por la mala enseñanza) (página 2)

-Didactopatogenia inducida por la personalidad del educador narcisista.

Concepto y generalidades. Cuando el educador corresponde al tipo llamado narcisista tiene las siguientes características. Estas se centran en la arrogancia y la soberbia,en la convicción de estar por encima del educando. De ser el poseedor de la verdad, con poca capacidad de empatía y baja tolerancia a la frustración.

Sentimientos secretos de triunfo, control y desprecio del educando.Escasa paciencia, curiosidad, creatividad y posibilidades lúdicas. Con más interés en conseguir el poder que el ascendiente. Este último depende de condiciones morales, en cambio el poder no implica necesariamente ascendiente y puede no tener connotaciones morales. Este poder en lugar de respeto, genera miedo en el educando, y provoca sometimiento o un simil de aceptación.

En la medida que no está discriminado el poder del ascendiente, podemos caer en el supuesto ideológico de que escuchar al educando es "dejarse manejar". Con este supuesto se avala la descalificación, porque ¿qué sentido tiene escuchar a

quien no sabe? Finalmente, no queda margen para la sorpresa, el asombro, la duda, la inseguridad o el descubrimiento. Este rasgo, cuando es dominante de la personalidad del educador, y avalado por un contexto rígido, puede inducir en el educando patologías, que son culturalmente aceptados como conflictos normales del estudiante.

Se produce una normalización de la patología. Reitero que no me refiero al docente en particular, sino a una gran mayoría de personas que, en función educadora, podemos tener algún rasgo de éstos. Naturalmente no quedan excluídas las patologías psicopáticas y trastornos de aprendizaje propios del estudiante. Sólo intento llamar la atención acerca de otra posibilidad de lectura del problema.

-El psiquismo del educador narcisista.

*Introducción. La descripción que sigue, corresponde a un tipo ideal.Es preciso dejar en claro que las patologías son siempre mixtas, cambiantes, que algunas veces domina un aspecto, y otras veces otro distinto.

El educador con rasgos dominantemente narcisistas tiene un conflicto básico.No tolera la realidad tal como es ni las diferencias. No tolera al educando, pero no por razones concientes de simpatía o antipatía, sino porque el estudiante es alguien,que con su presencia le marca al educador que hay otra persona autónoma diferente de él.

Que tiene individualidad, pensamiento y voluntad propia. Esto hecho le pone límites a su omnipotencia y le marca la castración. Pero esa presencia de otro diferente le genera hostilidad al educador, con sentimientos de aniquilación y de furia.

Desde ésta posición el educador narcisista trata de sostener la creencia de su omniciencia y genialidad. Intenta forzar esta ilusión que tiene de sí en el educando.

Pero cuando éste mediante preguntas, lo desacredita, el educador se vuelve autoritario,para sostener su presunta grandiosidad. Habitualmente éste tipo de educador, le hace al estudiante lo sufrido pasivamente en activo.

Podemos inferir un momento inicial en la infancia de éste educador en que sus preguntas eran selladas, por falta de respuesta a veces y otras por exceso. ésta forma se interfería el interés, el desarrollo y la investigación.Quedaba con falta de comprensión, y entonces la realidad para ese niño, luego educador narcisista, perdía coherencia y no la entendía.

Este fracaso marca un trauma en el psiquismo del educador que se mantiene y tiende a repetirse de manera compulsiva.

*El educador y sus dobles. Habida cuenta de la necesidad del educador narcisista, de reencontrar en el mundo aquello que no sea traumático para su particular psiquismo,recurre al mecanismo de proyección de los "dobles", sobre las figuras de sus

educandos, Freud, (1919h), así alumno y educador no se diferencian.

Consideramos los siguientes tipos de dobles:

-El doble imagen. En éste se privilegian los rasgos de la otra persona. Este doble apuntala la imagen del educador. Necesita que el educando a todo lo diga que sí. Cada acto del educando que arruina su imagen, le arruina la omnipotencia y le provoca sentimientos de vergüenza y humillación. Los alumnos le "hacen pasar vergüenza". Un ejemplo: el educador conoce superficialmente su tema y necesita dar una imagen de profundidad. Para ello intenta impactar como forma de ordenar que no le pregunten. Si le preguntan puede descalificar la pregunta o atacar porque se la hacen.

Da un soble mensaje ("créanme porque sé en profundidad y a la vez desconfíen porque no sé responder a la pregunta, sólo la ataco").Puede inducir a la oligofrenización del otro. Busca educandos a "su imagen y semejanza".

-El doble sombra. En el doble sombra se privilegian las expresiones faciales y los estados afectivos. La sombra, en el plano visual, tiene su correspondiente en el plano auditivo: los tonos de la voz. El educador está atento a la cara y a la voz de su interlocutor, más que a los contenidos del discurso de éste. Existe mayor descomplejización anímica cuando se privilegia la sombra respecto del predominio de la imagen, puesto que en ésta se rescatan los rasgos, que son discretos, distintivos, por sobre las expresiones.El educador proyecta su sombra afectiva en el educando y la lee en el rostro de éste.

Cuando el educador pierde su función hace depositario de sus vivencias al estudiante, para que éste sea caja de resonancia de sus problemas. Un ejemplo: el docente que deliberadamente no le pone a su estudiante la nota merecida, sino más baja para "estimularlo". Le hace padecer a su doble los efectos sádicos de su superyo y crea una cara de tristeza. Un doble que nunca será reconocido y que padece lo mismo que su maestro. Es una sombra, o "un alma en pena" que sigue a su educador.

-El doble espiritual. El educador supone que la realidad es sólo réplica de una idea: sólo existen las ideas abstractas, que se descifran con una clave unificadora. Su discurso puede ser críptico, enigmático, y se aclara sólo cuando él comunica la clave que da coherencia y forma a lo que dice. A esta clave acceden los que están en comunión espiritual con él.

Entiende que al educando hay que sacarle lo mejor, la esencia. Los recursos estilísticos que emplea tienen como meta sustraer a la realidad discursiva de aquello que la volvería compromiso vital. El lenguaje debe ser despojado, preciso, sin ornamentación. Constituye un laberinto descualificado en el cual el interlocutor se pierde. Para este educador, "lo esencial es invisible a los ojos".Estos rasgos son escenciales para la constitución de los guías espirituales de esos grupos o sectas de religiones exóticas, a las que suelen acudir los necesitados de un contexto que les garantice el sentimiento de ser y pertenecer.

-Doble orgánico. Este educador es por lo general una personalidad sobreadaptada y busca rendimientos a costa de procesos orgánicos propios del educando.Al descargarse en éstos, procura mantener su propia homeorrhesis (concepto de la biología, que alude a la homeostasis, pero no estática, sino con cierta direccionalidad, porejemplo, hacia el crecimiento). Ofrece contenidos inadecuados al tiempo de aprender,generando estados de intoxicación en los estudiantes (semejantes a los que padece el educador). Los estudiantes suelen tener respuestas intelectuales adecuadas, a costa de la enfermedad orgánica. El educando, como doble que es, es transformado en "sangre de mi sangre" o "carne de mi carne". Si el educando se rebela, provoca el retorno del doble que el educador proyectó en el educando, y el maestro sufre la enfermedad psicosomática.

Por ejemplo suelen decir que: "los alumnos me van a enfermar", "me matan de mala sangre", o que "salgo mareado de dar clases". Si el estudiante no estudia, le significa al educador una herida narcisista que busca ser restituída con mayores exigencias difíciles de cumplir y de efectos paradojales.

Tal interacción produce en el estudiante síntomas de depresión, impotencia y pérdida de interés por la tarea compartida.

*Mecanismos de defensa del educador narcisista.

Desmentida. Es una defensa universal que Freud, (1927e), p.150, considera que "[…] en modo alguno son raros en la vida infantil […]" y que luego con la maduración desaparece. Se altera el juicio de la realidad exterior cuando ésta es traumática para el psiquismo. Se mantiene el registro perceptual, pero despojado de la representación {"Verleugnung"} y en su lugar, en el caso del educador narcisita, se lo sustituye por la representación del doble. Aquello que el psiquismo ha desmentido queda fuera del comercio asociativo de las ideas del educador, presto a volver como siniestro.

Cada educador tiene, o no, sus rasgos patológicos que le son singulares, cada cual tiene rasgos más o menos dominantes o formaciones mixtas, de combinaciones variadas. Como ejemplo de un educador narcisista tomaré el del educador con rasgos psicosomáticos y los efectos somáticos que su actuación es suceptible de producir en los educandos.

Este concepto ha de tomarse también en un sentido extenso, como metafórico y evocativo de aquellas instituciones y políticas educativas o de otro orden, (económicas por ejemplo) que sólo tienen en cuenta el eficientismo y los resultados, no a las personas y el proceso de capacitación y aprendizaje. Las ganancias independientemente del costo psicofísico.

La personalidad psicosomática se ubica como aquel que dice haberse creado solo, haber conquistado su lugar merced a un gran esfuerzo y que no le debe nada a nadie.Se ha hecho un nombre; en suma, es su propio padre.Procura hacerse un lugar, un prestigio. El yo del educador psicosomático que desmiente puede a la vez expulsar un fragmento psíquico propio, sano, que está de acuerdo con la realidad y ubicarlo en un semejante. Cuando otra persona, por ejemplo un estudiante, es sensato y opera acorde con sus posibilidades y lo que le dicta su sentido común sin caer en el sobreesfuerzo, (no me refiero al esfuerzo sano y necesario para la conquista del conocimiento y de nuevas lógicas de pensamiento, sino a aquel que no tiene en cuenta el deseo propio y solo se somete el ajeno), el educador le atribuye a ese otro una actitud ingenua.

Es un educando que "no se esfuerza", o no sabe "labrarse el futuro". Se ponen tan exigentes y persecutorios que generan retaliativamente, que desde la exterioridad les devuelvan la exigencia, y se sienten perseguidos. La tensión los mantiene estimulados y los convierte en educadores con alto nivel de exigencia, y que producen efectos paradojales.

Sus educandos no rinden y contrariamente a lo que el consenso supone comunmente, éstos educandos si tienen rasgos sanos, se van de la institución. Puede leerse ésta actitud como que "no se adaptaron" (lo cual es posible), pero también como que no se sobreadaptaron preservando su integridad psicofísica.

Estos educadores suelen atentar contra la capacidad de autoconservación propia y ajena. A veces, por satisfacer la exigencia de terminar con un programa de estudios, a pesar de dificultades objetivas, tratan de satisfacer al ideal, de tal manera que se provocan y provocan en sus educandos excesos de cansancio induciendo de manera no explícita a la ingesta de estimulantes.

Debido al padecimiento psicosomático, y al carácter calculador que los sigulariza, tienen una retórica muy particular Se expresan en su discurso aludiendo a órganos y/o a números. Es común observar frases como éstas; tal alumno es el "pulmón" o el "corazón" o el "riñón" de la clase. O el menos destacado, es conceptuado como un "cero a la izquierda". Expresiones comunes son: es un "alumno de diez puntos", "el hombre del millón de dólares", "la chica diez".

Solo se acentúan los valores relacionados con los números mercenarios.

Desestimación. El educador refuta la realidad del educando, con la creencia de que éste es un transgresor. Este tipo de educador al no tomar nota de los requerimientos de sus estudiantes, continúa absorto en sus exposiciones y teorías, y en tal caso se da por supuesto que la falta de empatía con el educando deriva de que éste se halla sumido en un goce autoerótico. Si el alumno expresa una necesidad, sobrevendrá la furia del educador al ser sustraído de ese goce.

Tomemos como ejemplo clínico un estudiante en la época de la latencia, en que evolutivamente se produce un empuje pulsional sin la posibilidad madurativa de descarga Freud, (1905d), y ésta se traduce en actividad motora, en movimientos corporales. Ante un educador sobreexigente que no registra las necesidades del educando, aumenta más la tensión en el alumno, y ésta es decodificada como "actos de indisciplina". Los intentos de descarga frustrados pueden buscar su derivación por ejemplo vía el toqueteo de los genitales, mal interpretada a veces como "masturbación compulsiva".

Estamos ya en el camino de la patologización de un proceso normal. En un paso más surgen las descargas catárticas, gritos, espasmos de sollozos, dolores cólicos, Freud, (1941f). Por fin, y según las series complementarias de cada cual, unidos a los factores desencadenantes surgen las dermatitis y pruritos, vitilígo, alopecía areata, acné,exantema, eczemátide, hiperhidrosis, dishidrosis, herpes simple y zoster, piodermia, reacciones alérgicas y asmáticas. Expresión de una acumulación tensional que una mente en desarrollo no puede tramitar psíquicamente y que busca descargarse vía introyección orgánica.

Otra forma de descarga es la autoagresión como por ejemplo escoriaciones, ulceraciones, onicofagia, entre otros. La expresión máxima de descarga tensional improcesable, tiene su manifestación en los accidentes.

Una sola condición no es suficiente, como tampoco el hecho puntual.

Requiere además de la disposición previa del educando, de un medio familiar abandonante, de ciertas políticas educativas y de instituciones lideradas por educadores fascinantes.

Contradicciones. ¿Como podemos producir, los educadores, efectos dañinos en la mente de los educandos, cuando domina en nosotros el fragmento narcisista. Que mecanismos ponemos en juego? Para dar respuesta a éste interrogante, me voy a referir al tema de las contradicciones, D.Maldavsky, (1982).En éstas hay una aceptación aparente de las normas consensuales, pero de hecho, ya sea través del discurso o de actos, estas normas son en verdad cuestionadas.

Suelen decir una cosa y hacer otra, o decir cosas opuestas simultaneamente.Tiene vigencia aquello de "haz lo que yo digo pero no lo que yo hago".Podemos considerar los siguientes tipos de contradicciones.

a.Contradicción orgánica: Suele darse en educadores hiperactivos, exigentes y sobreadaptados, D. Maldavsky, (op.cit). Nunca se cansan, o mejor dicho no hay registro del cansancio propio ni ajeno. Hasta que súbitamente se enferman somáticamente.O inducen a la enfermedad del estudiante y de esta manera se sostienen en un equilibrio precario a costa de la descarga en una mente ajena. Este tipo de educadores cuanto mayor es la tensión a la que se someten, mejor se sienten, y mayor es el esfuerzo por aumentarla. Hay contradicción entre el llamado corporal a la suspensión del sobreesfuerzo vía síntoma, y la promesa ilusoria de mayores triunfos y goces si continúa. Contradicción entre autoconservación y narcisismo.

Y esto es lo que piden también de sus estudiantes sin tomar en cuenta el tiempo de aprender y con ello coartan la posibilidad de comprensión. Producen intoxicación.Hay un esfuerzo por aumentar cada vez más los rendimientos, y no toleran ningún cuestionamiento. Se acompaña de prohibición de toda queja u oposición.Pero además el educador siente la amenaza de depresión y vacío si disminuye la intensidad de su accionar o si fuga del campo. Vale lo mismo para el educando.

Y otra cosa más, hay una promesa ilusoria de mayor placer creciente si se mantiene la actividad, que en realidad ubica al educador y al educando al borde del colapso somático.

b.Contradicción lógica: Hay una oposición entre una afirmación específica y una más amplia. Contradicción entre dos registros perceptuales, por ejemplo lo visto y lo oído por el educando. Cuando el educador da un mensaje desde el discurso o desde sus actos y a la vez los desmiente. Entonces surge la duda ¿donde está la verdad? ¿a quién se le debe creer? ¿no es que al educador hay que creerle, entonces…?.O bien órdenes opuestas entre el educador y el contexto, lo que muestra la realidad y lo que dicen los medios de difusión. ¿A quien creerle?.Se puede reforzar con un impedimiento a cuestionar la contradicción.Para ello se puede poner en práctica el recurso más sencillo de hacer callar al interlocutor, a partir del uso autoritario de la posición asimétrica entre el educador y el educando. Otra medida más sofisticada, consiste en el desvío del pensamiento. En éste recurso hay una aparente respuesta a la pregunta que pudiera hacer el educando, pero en realidad se lo desvía hacia otro tema. En la contradicción lógica, ambos términos contradictorios están presentes, y es posible contrastar la contradicción. Sin embargo, a veces, un término se presenta bajo la forma de un recuerdo de una frase dicha en otra oportunidad y opuesta a lo dicho actualmente. O hay oposición entre lo dicho por el educador y el mensaje que puede dar en los hechos, a través de algun gesto o de actos que lo contradicen. Por ejemplo proclamar la honestidad y protagonizar hechos corruptos.O contradicción entre las normas morales que pueden enseñarse a los estudiantes, y las que verdaderamente se ponen en práctica en privado, o públicamente.

c.Contradicción semántica: Se afirma experimentar un afecto o un deseo, pero la actitud correlativa es opuesta a lo que se afirma. Por ejemplo, "te ordeno que seas feliz". Son exigencias que imponen una sanción al incumplimiento y el que exige, sufre si el exigido defrauda el anhelo del primero. El castigo es inocular culpa por el incumplimiento. Con ello el que ordena queda en la posición de víctima y ésta en la posición de victimario, con lo cual se induce la confusión.

d. Contradicción pragmática: Son órdenes contradictorias, paradojales que se refuerzan en el ambiente con otras dos órdenes: prohibición del comentario, prohibición de alejarse del campo. Claro que no es el hecho puntual el patogenizante sino su reiteración y la imposibilidad de refutar o huir. Por fin todos estos mecanismos, pueden ser reforzados con discursos demagógicos y fascinantes, que apelan a los afectos y a la adhesión al líder. Con ello tratan de convencer de la "irracionalidad" de creer en lo que se ve, de creer en los sentimientos o en la forma de pensar convencional. Solo se debe creer al líder, que es el dueño de la verdad.

–La acción didactopatogénica. Conceptos generales.

Los educadores con rasgos narcisistas, a veces ponen o ¿ponemos? en juego estos mecanismos descritos e intentan o ¿intentamos? que el educando los padezca.

Si el educando no se rebela ante el educador, el educando termina por dudar de lo que ve o de lo que oye. La realidad se le hace extraña. El educando puede, según su disposición previa, llegar al recurso último de desestimar la realidad.

Si el educando sí se rebela, obliga al educador a rectificarse, o si el educador reitera su posición y no se doblega ante la contundencia de la realidad, recurre a la defensa radical de desestimar. En ésta interacción generada por las contradiccio-

nes, desmentidas y desestimaciones, el educando es objeto de una violencia mayor que la autoritaria. En la violencia autoritaria, se hace callar al otro, pero este otro mantiene la capacidad de pensar. En cambio con la desmentida, la desestimación y las contradicciones, operando sobre un psiquismo en desarrollo puede imposibilitarse la posibilidad de pensar, Y con ello arrancarle al educando la convicción. Convencerlo de que son verdades las mentiras, a pesar de que su sentido común y capacidad de deducción le dicen lo contrario. Convencerlo de que lo que ve no es lo que ve. Desconfiar de sus registros perceptuales y de sus sentimientos. El educando corre riesgos cuando este tipo de educador sostiene reiteradamente estos mecanismos.

Pero una sola condición no es suficiente. Requiere además, de la disposición previa del educando, de un medio familiar abandonante, de ciertas políticas educativas y de instituciones rígidas lideradas por educadores fascinantes. Este sistema pone al educando en riesgo de oligofrenizarlo porque no puede pasar al pensar activo, sino que permanece pasivo ante el pensar del educador. Hay riesgo de enloquecerlo cuando el contexto avala que la realidad sensorial es diferente al registro perceptual del educando.

El efecto didactopatogénico se instala, no por la contradicción, sino por la imposibilidad de cuestionarla o de huir. ampoco se instala la patología por la ación de hechos puntuales, sino de procesos que tienen un despliegue temporal y en determinada época de la vida. Cuanto más precoz es más efectiva la actividad didactopatogénica. Se van dando las condiciones desde la temprana mala enseñanza para la indefensión intelectual y la desesperanza, disminución del interés en la participación colectiva, interés en la vida y en la lucha por ésta, desamparo infantil por no estar el educando incluído como un Ser en la mente ajena, falta de autonomía para bastarse a sí mismo en forma adaptada a las normas consensuales. Se va, de manera inconciente e insensible, sellando el futuro del niño.

Las interacciones didactopatogénicas. Sus manifestaciones. Cuando el educador narcisista desmiente la realidad psíquica del educando, no reconoce los distintos tipos de pensamiento de éste, acordes con cada período evolutivo del estudiante. También desmiente el educador las diferencias de cada uno de los educandos entre sí, en qué situación se encuentra cada cual. Algunos estudiantes han llegado al nivel de pensamiento que la institución escolar y el educador esperan de ellos.

Otros no han llegado. Cuando institución y educador desconocen las diferencias que los estudiantes tiene entre sí, imparten una enseñanza aparentemente igualitaria. A todos los educandos la misma enseñanza. Pero el efecto que produce es paradojal, acentúa las desigualdades de los educandos entre sí y de los educandos con el educador.

Las desigualdades de los estudiantes entre sí se acentúan porque estudiantes de distintos niveles de evolución en su pensamiento reciben idéntica información. Entonces el estudiante de nivel más evolucionado puede recibir información insuficiente y queda carente de estímulo. Puede distraer su energía disponible para el estudio a través de la descarga en la acción generando "trastornos de conducta". El alumno de nivel menos evolucionado puede recibir información que aún no puede comprender, puede generar supuestos "retrasos mentales". La transformación pasivo-activo. El incansable preguntar del infante que tan enigmático parece a los adultos, es porque estos no se dan cuenta que todas estas preguntas solo son rodeos alrededor de una cuestión central.

La investigación recae sobre el origen de los niños, Freud, (1910c). El niño rehusa creer los datos que sobre ésta materia le suelen ser proporcionados. Por más que los padres le den buenas respuestas desde su perspectiva, el niño igual no cree y este descreer, inicia su independencia intelectual. El niño no cree porque su maduración psíquica aún no está completada para entender. Es un fracaso universal, incitante para seguir pensando, es el prototipo de toda labor intelectual. Este fracaso universal, necesario, no contingente, parece ser además una marca fundamental para el ulterior desarrollo de la cultura humana. Otro tipo de desautorización tiene que ver con mantener la ilusión que está al servicio de defenderse del displacer. El niño no quiere escuchar para cuidar ilusoriamente su omniciencia. Está en condiciones de creer, pero no tolera lo que dicen. Es una defensa universal, una actitud hostil frente a la palabra oída del padre.

Cuando aparece la tendencia a desautorizar la palabra oída, a pesar de ser valedera, suele ocurrir que los padres tengan una actitud desautorizante ante su propia palabra.Desautorización de los padres entre sí; desautorización del padre, de una función como padre insuficientemente desarrollada; desautorización desde la función de su propia palabra, por ejemplo: "haz lo que yo digo pero no lo que yo hago". En ésta frase, su propia palabra queda desautorizada por su hacer. Así se constituye un núcleo didactopatogénico en el educando, que luego se repite activamente. En la didactopatogenia el fracaso deriva del insuficiente vínculo con los padres. Es necesario distinguir los dos tipos de fracaso. El primero es estimulante; el segundo tipo de frustración está ligado a la arrogancia de los padres y educadores, interfiere las preguntas, su desarrollo y la investigación.

Imperativos categóricos. Tabú del pensar. Saber enciclopédico. Recuerdos póstumos. Otras consecuencias.

Un educador sabe que, en un comienzo, su discurso es escuchado por el educando como un imperativo categórico.

Tales imperativos son universales, incondicionales. Este imperativo se sintetiza en una fórmula, ésta impone obrar de tal modo que se pueda desear que el motivo que rige ese deseo de obrar sea una ley universal. Ante estos imperativos el yo carece de capacidad analítica crítica. El imperativo abarca el terreno de la sexualidad, el del trabajo y el de la muerte. En el plano de la sexualidad, una serie de órdenes prohiben la masturbación, imponen la necesidad de la maternidad o la paternidad.

En el plano laboral la orden podría definirse como "ganarás el pan con el sudor de tu frente", y en cuanto a la relación con la muerte, la orden consiste en reconocer la necesidad del fin de la vida personal. Inferimos que se trata de órdenes porque ante cada uno de estas situaciones el yo reacciona con una actitud desafiante, que es un modo de acatamiento de la ley como por ejemplo: por qué me tengo que morir, por qué tengo que trabajar, o engendrar hijos. Progresivamente con la maduración neuropsicológica y la explicación pertinente adecuada al momento evolutivo de la mente infantil, el niño va comprendiendo las razones. Cuando se interfiere la conquista de esas razones, por falla en la respuesta (por déficit o por exceso de la misma) los imperativos se mantienen como tales. Con ello la dependencia del educando y perpetuación del poder del educador.

El natural deseo de saber infantil, puede encontrarse con la prohibición externa para el pensar. Frente a la misma se instala el tabú del pensar. Al interrogante que formulan los niños se le interponen un saber enciclopédico ya constituido que obtura los interrogantes.Pueden reprimirse los interrogantes y rellenarse con conocimientos enciclopédicos que inducen a la memorización y la repetición. Las respuestas inadecuadas al momento evolutivo pueden quedar inscriptas como recuerdos póstumos. Esto significa que la información no puede ser asimilada hasta ser articulada con la vivencia y devenir en comprensión. En estos casos el educador puede entender que la no comprensión del educando es por déficit del aprendizaje o error del educando".Toda vez que el interrogante es obturado, se evita la interacción, la toma de decisiones y la autonomía consiguiente. La desmentida del educador, conjuntamente con la desmentida de la institución educativa y sostenida por programas de estudio inadecuados, puede inducir a la desestimación por parte del alumno. Esta desestimación puede manifestarse como trastorno de conducta, distracción, agresividad marcada, sexualidad exacerbada.

Cuando se detectan estos síntomas, suelen evaluarse como trastorno individual del educando (que puede serlo), pero desmientiendo una vez más el efecto didactopatogénico de este tipo de enseñanza.

Otras consecuencias. La escisión del yo del educando y sus derivados.

En la mente infantil, la desmentida y consiguiente escisión del yo no es patógena hasta cierto momento del desarrollo, Freud, (1927e). Esta escisión le sirve al educando para mantenerse en el autoerotismo y como resistencia para adecuarse a la cultura. La tenaz adherencia a las fuentes de placer disponibles y la dificultad de renunciar a ellas parecen constituir una tendencia general de nuestro aparato anímico. Con la instauración del principio de la realidad, enseñanza mediante, queda disociada una cierta actividad mental que permanece libre de toda confrontación con la realidad y sometida exclusivamente al principio del placer. La acción continuada del autoerotismo permite que la satisfacción de objetos imaginarios, que es más fácil y pronta, sea mantenida en sustitución de la satisfacción en objetos reales, que es más trabajosa. Al sostenerse desde la mala enseñanza la escisión, una parte del yo se relaciona con el educador como si comprendiera, y otra se conecta con los objetos imaginarios. Cuando el educador mantiene o estimula la escisión con mensajes inadecuados a las lógicas en juego del educando, el yo de realidad de este no aprende porque no vivencia; ésta se encuentra afectada al deseo.

Sin vivencia no hay huella mnémica, sólo seudoaprendizaje y memorización. Se predispone el terreno a las trasgresiones éticas (porque el yo no asimila las normas consensuales, solo las imita, y otra parte del yo, solo atenta a la satisfacción, trasgrede). Unidas a otras precondiciones como las fijaciones en el desarrollo psicosexual, la acción sobrestimulante de contextos inductores, modelos parentales adictivos, se instalan las adicciones y las conductas perversas, legalizadas desde la autoridad del enseñante. Cuando la enseñanza es contraria a las lógicas en juego del educando, el yo de realidad de éste intenta defenderse y se distrae. Se producen falsos intercambios con acumulación de información inmodificada.

Se afecta la capacidad de pensar. El educando organiza un seudoconocimiento sobreadaptándose, con excesiva dedicación de tiempo para el logro de sus bjetivos.Los rendimientos no están acordes con el esfuerzo demandado, se instala el desinterés por la tarea, déficit de la formación y de autonomía psíquica.La sobreadaptación se acompaña de la sofocación de los deseos propios en función de adaptarse a los deseos del otro. Esto despierta odio y desesperación, afectos que buscan su descarga por la vía motora y o en el insomnio. La falta del dormir ocasiona un estado confusional con pérdida de la memoria y momentos transitorios de desorganización mental. El educador, avalado por instituciones y políticas educativas que desconocen al educando,puede reproducir masivamente la inducción de patologías didactogenizantes.

Asistimos a la "clonación". Es decir, reproducción indiferenciada de "sujetos", idénticos entre sí y réplicas del modelo ideal que propone la institución y el educador. Sin embargo un educando necesita del educador. Lo busca porque hay algo de la pulsión, no enteramente satisfecho que insiste reiteradamente, Insiste y mantiene abierto los interrogantes buscando un camino que el educador puede ayudar a satisfacer en parte.

De la didactopatogenia a la violencia social.

Esta particular manera de seudorrelación del educador con el educando, es la antítesis de amar, entendida como incluir al semejante. Es ignorar, marginar, exiliar, dejar afuera, desconocer.

El niño aunque fácticamente pertenece a una familia, un grupo o una sociedad, intrapsíquicamente se siente carente de atribución y pertenencia,Puget et al, (1993).La falta de reconocimiento lo incapacita para adquirir la adecuada inserción en la escuela, el barrio, el grupo religioso, la etnia o el país que le toca vivir. El reconocimiento proveniente de un otro, que los educadores en sentido ampliado lo acepten, el país como ciudadano, el grupo religioso como miembro, que todos y cada uno lo confirmen, contribuye a la construcción de la identidad. Las fallas de los mecanismos de atribución por parte de los educadores generan las ansiedades de no pertenencia y amenaza de ser ignorado, excluído o marginado.

El niño completa su maduración en el vínculo con los Otros entendidos como el conjunto de los semejantes que integran una comunidad, y ésta imprime un sello propio a la mente infantil. No es posible sustraerse de la estructura social en la que estamos inmersos. Cada espacio deja marcas fundantes distintas, tanto más intensas cuanto mayor la ascendencia del espacio influyente, más precoz el desarrollo evolutivo en un encuentro con las disposiciones genéticas, hereditarias y familiares de cada cual. Cada espacio tiene sus reglas de funcionamiento y valores imperantes, cuyo pilar básico es la conservación de la vida. El anhelo de ocupar un lugar se liga a las injurias de la autoestima originadas en la temprana exclusión de pertenecer. Se ponen en marcha los mecanismos de la pugna interrelacional siempre latentes, necesidad imperiosa de ganar "a toda costa". La adherencia acrítica a modas y grupos, conductas ritualizadas, modalidades imitativas defensivas para neutralizar sentimientos de inermidad.

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TRABAJO REALIZADO EN LA CIUDAD DE BUENOS AIRES, EN EL AÑO 1991,

CURRICULUM VITAE DEL PROFESOR

DR, JOSE CUKIER.

RESUMEN

TEMAS DE INTERÉS CIENTÍFICO

-El tema central de mis investigaciones se refieren a:

los problemas vinculados con la educación desde la perspectiva psicoanalítica.

Esta temática a la que denominé Didactopatogenia (patología generada por la enseñanza) fue desarrollado y publicado entre otros foros en:

-Simposium de A.P.A., cuyo tema era "Violencia social. La educación como forma de violencia". 1987

-Simposium de A.P.A., acerca del tema "Malestar en la Cultura' La educación como expresión del malestar en la cultura. 1988

-Actualidad Psicológica. 1989. A. XlV.. N. 156. p. 13. 14. 15.

-Congreso Argentino de Psicoanalisis. 1989

–Conferencia en el Colegio Malinclodt. 1991

-Simposium de Interconsulta. Hospital de Clínicas.

Cátedra de Psicología médica.1991

-Conferencia en el Colegio Lasalle 1991

-Conferencia en el Colegio J. Bialik.1991.

-Conferencia por radio Municipal. "Caminos de Tiza". 1992

-Conferencia en el encuentro interdisciplinario "Pensar la niñez". 1992.

-Recibió el Premio Dr Luis Maria Martinez Dalke, del Congreso nacional del Colegio de Psiquiatras. 1989

-Aceptado en el Simposium Regional de Mexico. 1990.

-Recibió el Premio Dr. Jose Bleger de la Asoc. Psicoan. Argentina. 1990.

-Aceptado y discutido en el Congreso Internacional de

psicoanalisis de la IPA. Bs. As. 1991.

-Publicado en la Revista de Psicoanalisis de A.P.A. 1991

-Dicutido en el Congreso de Psicopedagogía . Fadip.

1991. CEP. Primera Jornada de la Fundación para la

Asistencia., Docencia e investigaciones

psicopedagógicas. Abril 1991. p.46.

-Aceptado discutido y publicado en el Congreso

Latinoamericano de Psicoanalisis y Educación. Lima.

Peru. 1991

-Publicado en el diario Pagina 12, con el título "Los estudiantes clónicos".21.3.91. Año 4. N 1170. P. 18/21. 1991.

-Publicado en Revista La Hamaca. Cuerpo, espacio identidad. Fundación CIDSE. p/27/35. 1992

-Aceptado en la Sociedad de psicoanalisis de Rio de Janeiro. 1991

-Reconocido en la Sociedad Colombiana de Psicoanalisis. 1992

-Figura en el programa de estudios de Psicología educacional y de adolescencia de la Facultad de Psicología de la Univ. De Bs. As.

-Figura en el programa de estudios de la Universidad de Los Andes,-Uniandes- Bogotá, Colombia.

-Reconocido en la Univ. de Cuyo.

-El término DIDACTOGENIA fue aceptado por LA ACADEMIA ARGENTINA DE LETRAS.

TRABAJOS PUBLICADOS.

1-"Más sobre iatrogenia o el poder del analista". En colaboración. XlV Congreso interno de APA. Bs. As. 1984. T.2. p.269.

2-"El limite de la agresión y la agresión del límite." En colaboración. XV Congreso interno de APA. Bs. As. 1985. p.102.

3-"La educación y la Institución escolar. Una forma de malestar de nuestra cultura". XVl Congreso Interno de APA. 1986. p.169.

4-Perturbaciones en el desarrollo temprano. Su abordaje desde la familia." En colaboración con Blanca Montevecchio y Isabel Oliver. Ponencia oficial de A.P.A. en el XVl Congreso Latinoamericano de Psicoanálisis. Fepal. Mexico. 1987. Publicado en las "Memorias del XVl Congreso Latinoamericano de Psicoanálisis y del Xl precongreso didáctico". T.l. p.303. Mexico. 1988.

5-"El lugar del hijo en el drama familiar." En colaboración con Blanca Montevecchio y Isabel Oliver. XVl Congreso Latinoamericano de Psicoanálisis. Fepal. México.1987. Publicado en las "Memorias del XVl Congreso Latinoamericano de Psicoanálisis y del Xl precongreso didáctico". T. ll. p.175. Mexico. 1988.

6-"La didactogenia." XVl Congreso Interno y XXVl Simposium de APA. El Psicoanálisis y la Sociedad Contemporánea". T.l. p.95. 1987

7-"Una pareja compartida." En colaboración.Primer Congreso Argentino de psicoanalisis de familia y pareja. T.2. p.491. 1987.

8-"Cambio psíquico". Delimitación conceptual a partir de los textos freudianos. XVlll. Congreso Interno. APA. p.104. 1989.

9-"Patologia de la didactogenia".- Publicado en la Revista de Psicoanálisis. T. XLVll. N. 1. 1990.-

10-"Sigi". un estudio acerca de la complejización de los ideales del profesor Sigmund Freud. Revista de Picoanálisis T. XLVll. N. 5/6. 1990.

11-"Los estudiantes clónicos". Diario Página 12.- 21.3.91. Año 4. N 1170. P. 18/21. 1991.

12-"Efectos de la patología narcisista en la enseñanaza. Didactogenia. Nuevas reflexiones." Aceptado por el Congreso de IPA 1991 realizado en Buenos Aires. Publicado en la Revista de Psicoanálisis T. XLVlll. N. 1. 1991. – Obtuvo el Premio Prof. Dr. Luis María Martinez Dalke del Congreso Argentino del Colegio de Psiquiatras, 1989. – En Actualidad Psicológica. 1989. A. XlV. N. 156. p. 13. 14. 15.- En el Congreso de Psicopedagogía. Fadip. 1991. CEP. Primera Jornada de la Fundación para la asistencia, docencia e investigaciones psicopedagógicas. Abril 1991. p.46.- -En la revista "La Hamaca". Cuerpo, espacio identidad. Fundación CIDSE. p/27/35. 1992 – En las "Primeras Jornadas Argentinas de Etica profesional en musicoterapia". 5.6.7 de Novbre de 1992. Publicado en el "Libro Jornadas Argentinas de Etica Profesional en musicoterapia" del Vll Congreso ndial de Musicoterapia, Victoria Gasteiz, Pais Vasco, España, 23-7-93.-"Ensayos y experiencias" (Revista de psicología en el campo de la educación). Marzo de 1995.

-Aula abierta. Año 5 N 51. 1997.-En la "Revue L'année de la recherche en sciences de l'education, traducido por el prof. Jean Claude Filloux), publicación de la Universidad de Saint

Denise. Press Universitaires de France. 14 Avenue du Bois de l'Epine. BP. 90, 91003 Evry Cedex. París, Francia, Enero de 1996. http://www.puf.com/edition/revues/rrscedu.htm

13-"La angustia del acto médico." en colab. con la Comisión Directiva de Soc. Arg. de Psicoanálisis Psicología Médica y Medicina Psicosomática. Compendio Médico Argentino. COMAR. Bs. As. 1991

14-"Efectos de la enseñanaza en la génesis y patología de los ideales de los educandos." Premio Dr. José Bleger de APA. Publicado en el libro "Psicoanalisis y Educación", Primer Encuentro Interdisciplinario. Biblioteca Peruana de Psicoanálisis. Sociedad Peruana de Psicoanálisis. p.52/96.

Lima. 1992. En la Revista de la Universidad Intercontinental de Mexico, RIPE, (Revista Intercontinental de Psicología y Educación), Vol. 7.No 2, Diciembre de 1994).

15-"La familia como generadora de procesos tóxicos pulsionales". Publicado en la Revista Argentina de Medicina psicosomática. A. XXlX. N. 56. 1991. p. 7.9. En la Revista de Psicoanálisis de niños "Transiciones". N. 3. Lima. Perú. 1993.

16-"A 500 años del encuentro de dos mundos. La acción didacto patogénica de la conquista de America." Presentado en el Congreso Argentino e Iberoamericano de Psiquiatría de APSA 1992, obtuvo el Segundo premio y Mención de honor. -Publicado en la Revista de Psicoanálisis de Madrid. Asociación Psicoanalítica de Madrid. N 16. Noviembre de 1992.-En la Universidad de los Andes, Santa fe de Bogotá, Colombia, departamento de Filosofía y letras. En la Revista Texto y Contexto, N 30-1996.

17-"Procesos tóxicos del cuerpo social". XlX. Congreso Latinoa americano de Psicoanálisis. Fepal. Montevideo. p.401. 1992.

18-"La Espacialidad psíquica". (Su metapsicología). XlX Congreso Latinoamericano de Psicoanálisis. Fepal. P. 405. Montevideo. 1992

19-"El pensar del analista en la tarea cincuenta años después. "La criba secundaria". p. 55. XXl. Congreso Interno de APA. 1992.

20-"A Quinientos años del encuentro de dos mundos." Simposium sobre mitos Latinoamericanos. Su interpretación psicoanalítica. p. 36. APA. Oct. 1992.

21-"Reflexiones acerca de la relación médico paciente". Diario "Consultor de la Salud". 21 de Mayo de 1993. Año lll. N 66.

22-"Reflexiones acerca de la relación médico paciente. Revista de Laboratorio ELEA. "Reinserción". Año lV N 22 Agosto de 1993.

23-"La degradación de los liderazgos y su influencia en la génesis de la patología psicosomática." De la Escucha a la interpretación en el Peru de hoy.Presentado en el lll Congreso Psicoanalitico Peruano, Octubre de 1992. Publicado en el N 16 de la Revista Peruana de Psicoanálisis, de la Biblioteca de la Sociedad Peruana de Psicoanalisis. Universidad Nacional San Agustín-Arequipa. p.177. Lima. 1993.

24-"Una escucha diferente". Aceptado por el Comité Internacional de selección, fué leído en el Congreso Internacional de Amsterdam, 1993. -Publicado en la Revista de la Sociedad Colombiana de Psicoanálisis. N 2. Vol. 18. 1993. SCP-B 036. Santa Fe de Bogotá. Colombia. -Publicado en la Revista de Psicoanalisis, APA. Tomo L N 45 1994.

25-"El problema del tiempo en la tercera edad". Actualidad Psicológica". Año XVlll N 201, 1993.

26-"Generación psíquica de un espacio para la muerte". Revista de la Asociación Argentina de Psicólogos Nº43, Septiembre/Octubre 1993.

27-"Temas gerontopsiquiátricos más frecuentes en la práctica médica". Premio Rodolfo A. Eyherabide 1993 de la Asociación Medica Argentina, al mejor trabajo sobre Medicina interna.

28-"Según pasan los años". Premio Argentino S. Liniado 1993 de la Asociación Psicoanalítica Argentina. Primera Mención de Honor.

29-"Sesenta y pico. Temas de la tercera edad". Premio Argentino S. Liniado 1993 de la Asociación Psicoanalítica Argentina. Segunda Mención de Honor.

30-"La humanización del acto médico". Mención especial de Consultor de Salud. Año lV. N 93. 1994. Revista C.M. Comahué Médico. Colegio Médico de General Roca. Río Negro. N 141. V. XXVl.1996.Publicado en el diario La Prensa. Año 126. N 43.342. Sección profesional de medicina. p 6. Diciembre 1994.

31-"La educación escolar como agente de cambio psíquico". Relato oficial de A.P.A. para el Congreso de FEPAL de 1994. Lima. Peru. Del 26 al 30 de Octubre.

32-"La educación escolar. ¿Agente de cambio psíquico positivo o agente didactopatogenizante?." Por invitación de la Editorial Vozes de Porto Alegre, Brasil. Artículo del libro "Psicanálise hoje. Uma revolucao do olhar". p. 247.Rua Frei Luis, 100. 25689-900.Petrópolis.R.J.Brasil.1996.internet.http://www.portoweb.com.r/pessoal/olhar

33-"Creatividad, sentimiento de sí, poder y pasión en la tercera edad". Revista Sociedad Colombiana de Psicoanálisis. Vol. 19. N 1. pp.1-93. Marzo de 1994. Issn. 0120-0445. Sta. Fe de Bogotá. Colombia. SCP. B. 043/94.

34-"Focalizando la escucha del educador", (aproximación a la prevención de la didactopatogenia). Revista "Extensiones." Universidad Intercontinental. Mexico. Vol. 1. N 2. Octubre 1994.

35-"El Climaterio masculino. Su relación con las causas agudas de muerte en la sexta década de la vida. Una Perspecctiva Psicosomática". Premio Mario. H. Rígoli, 1994 de la Asociación Médica Aregentina al mejor trabajo sobre temas de Medicina Interna.

36-"El climaterio masculino". Diario Consultor de Salud. Noviembre de 1994. Año. 1V. Número. 106.

37-"Para escuchar al educando". Congreso de Fepal, 1994. Lima. Perú. V. lll. p. 249.

38-"Indicadores precoces de diagnóstico en afecciones psicosomáticas". Revista del equipo de Medicina Psicosomática del Hospital Español. Abril de 1995.

39-"La educación escolar como agente de cambio psíquico". Fundamentos metapsicológicos). Revista Intercontinental de Psicología y educación, (Ripe), Universidad Intercontinental. Mexico. Vol. 8. N 1 Junio 1995.

40-"Después de los cincuenta lo que mata es la nostalgia". Reportaje Diario La Nación, sección N 6 de Salud, acerca del tema del Climaterio masculino. Año 125. Número 44.211. 30 de Noviembre de 1994. Bs. As. Argentina.

41-"El desempleo como factor desencadenante de las afecciones psicosomáticas." Consultor de salud. Año V. N. 107. 1994.

42-"El climaterio masculino" (Un estudio psicoanalítico). Publicado en la "Revista de la Asociación Psicoanalítica de Madrid." N 20. Novbre. 1994.

43-"Adición metapsicológica al tema de la educación escolar como agente de cambio psicológico."Extensiones". Mexico. V2. N.4. 1995.

44-"Una hipótesis psicosomática acerca de las causas agudas de muerte en los hombres, en la época de la "Crisis de la sexta década de la vida" (el climaterio masculino)." Consultor de Salud". Parte I en Marzo 24 de 1995. Parte II el 7 de abril de 1995.

45-"El Climaterio Masculino. Una Crisis en silencio. La crisis de la quinta década de la vida". Parte 1. Revista Geriatría Práctica. Vol V. N 2 1995.- Parte 2. Revista de Geriatría Práctica.Vol.V.N.3.1995.-

46-"Didactopatogenia"-Enfermedades generadas por la mala enseñanza, Nuevas aportaciones.(resumen) Revista Topía. Año V. N 15. Novbre. 1995.

47-"A 500 años del encuentro de dos mundos". La acción didactopatógenica de la Conquista de América. Revista Imagen Psicoanalítica. Asociación Mexicana de Psicoterapia Psicoanalítica. Año 4. N.6. Noviembre de 1995.

48-"La educación escolar como agente del cambio psicológico". Revista de Psicología contemporánea (RPC).ED.MANUAL MODERNON.2.Marzo.1996.Universidad Intercontinental. México.

49-"La educación escolar como agente de cambio psiquico". Parte l. Revista Ensayos y experiencias. Noviembre de 1995. Año 2. N.8 Parte ll, Año 2. N. 9. Febrero de 1996-. Revista Aula Abierta, Parte l, Año 4. N 41. 1996- Parte ll, Año 4. N 42 1996.

50-"La sexta década en la vida del varón". Premio Argentino S. Liniado. 1995. APA. Segundo Premio. Biblioteca de la Asociación Psicoanalítica Argentina.

51-"El climaterio masculino". Revista médica. CM de Comahué. N. 139. vol. XXV. p. 31. 1995.y N 145 V. XXVI. 1996.

52-¿La jubilación es enfermante?. Revista médica. CM de Comahué. N 140. vol XXV. P.26. 1995.

53-"Indicadores diagnósticos en psicosomática". Hospital Español Bs. As. Tercer Ciclo Anual de Conferencias. La clínica Piscosomática y el hospital. Septiembre de 1994. Paidos. Bs.As.

54-"La desocupación. Su vinculación con la violencia social y las afecciones psicosomáticas". revista Topía- Psicoanálisis, sociedad y cultura. Año 6. N 16. Marzo- Julio 1996

55-"Gemelos". Consultor de salud. Año Vl. N 147. 1996.

56-"The effects of narcissistic pathology on teaching. Didactogenicity. New reflections. "Le journal de la Psychanalise de L'enfant". Departement de psychiatrie de L'enfant et de psychologie medicale. Prof. Pierre Geissman. Université de bordeaux ll. N 20. 1996. 146 rue Léo Saignat. Blanquefort. France.

57-"Didactopatogenia-Enfermedades generadas por la mala enseñanza-Nuevas aportaciones-.(versión Completa). Revista "Aula abierta". Número 43-44-Año 5. 1996.

58-"Adición metapsicológica al tema de la educación escolar como agente de cambio psíquico". Revista Intercontinental de Psicoanálisis contemporáneo. Ftad. de Psicologia.Vol.1.N.-2.1996. México.http://spin.com.mx/-uicfreud/vol1.htm

59-¿"Quien cuida a los que cuidan"?. Comahue médico. V. XXVl.N 142. 1996.

60-"El climaterio masculino". MPS. Revista argentina de medicina psicosomática. Año XXXlll n 66. Bs.As. Argentina.

61-"Cuidar a los que cuidan". Diario La nación. Año 127.N 44.935. 4 de diciembre de 1996.

62-"Envejecimiento".Traducido al italiano. Revista de Psicoanalisis de la Sociedad Psicoanalitica Italiana. Número 1-2- año 1997.. Revista de geriatría práctica. Número 6. año 1996. En la Revista Imagen psicoanalítica, Asociación Mexicana de Psicoterapia Psicoanalítica, A.C, Año 6- N 10. 1998.

63-La escuela de la señorita Olga: ensayo de psicoanálisis aplicado "En ésta escuela el tiempo se pasa volando". Rev. Ensayos y experiencias N 16. Año 3. 1997.

64-"A crise da idade madura do homem (o climaterio masculino)", Traducido al Portugués. Revista de Psicanálise de la Sociedade Psicanalítica de Porto Alegre,Novembro/95-Vol.ll, N3.http://www.sppa.org.br/resumo23.htm#c

65-"En mi casa somos como los dedos de una mano". Panel de apertura de las Quintas jornadas Interhospitalaria de medicina psicosomática del Hospital Español. 18-19 de Abril de 1997.

66-"Indicadores psicológicos de riesgo en afecciones" psicosomáticas". Semcosim. Mar del Plata, 1 de Mayo 1997.- Hospital Español, Jornadas de Psicosomática, Abril de 1998.

67-"Didactopatogenia" (enfermedades generadas por la mala enseñanza). Revista de Psicología. Pontificia Universidad Católica del Perú. Dpto. de Humanidades. Vol. XIV 1996. N.2.

68-ll. Encuentro internacional Multidisciplinario organizado por el Centro de desarrollo Humano y Creatividad. Lima Perú. 25-26-27 de abril de 1997. Trabajo presentado "Una posible articulación de tareas imposibles".

69-"Los dibujos típicos infantiles, caminos para la interpretación gráfica". Rev. Intercontinental de

Psicoanalisis Contemporáneo. Mexico.Vol.2-N1.1997. http://spin.com.mx/-uicfreud/vol2

70-"Mama ¿Porqué quieres tu que me muera?. Revista Latinoamericana de Psicoanalisis. Fepal. 1996. Seleccionado como uno de lo 19 mejores trabajos de APA.

71-"Senescencia y presenescencia" Bs. As. 1993. Academia nacional de medicina. N 1147- 36672- 1117-3-95.

72-"Educar es una tarea posible". Revista Texto y Contexto de la Universidad de los Andes. A.A. 44976. Sta fe de Bogota. Colombia. Número 33.Noviembre Diciembre de 1997.

73-"Indicadores de riesgo en afecciones psicosomáticas"; publicación del Dpto. de Psicosomática del Hospital Español. Jornadas del 4 de abril de 1998.

74-"Ser o tener, ¿He ahí la cuestión?". Revista de Psicoanalisis Contemporáneo. Universidad Intercontinetal Ftad de Psicología. Mexico. Vol. 2. N 2. 1997 http://spin.com.mx/-uifreud/vol2.htm

75- "Una hipótesis psicosomática acerca de las causas agudas de muerte en los varones en la época del climaterio masculino", publicado. Revista Estrés, Vol.3. N.2, Diciembre de 1997, incluído en el Banco de datos de Literatura Latinoamericana en Ciencias de la Salud LILACS, de la Organización Panamericana de la Salud (OPS) oficina regional de la Organización Mundial de la Salud (OMS).

76-"La educación en el umbral del tercer milenio -problemas, perspectivas y propuestas-" publicado en la Revista Texto y Contexto de la Universidad de los Andes, N 35, Sta Fe de Bogota, Colombia, en el número Abril- Junio 1998.

77-REVISTA DE EDUCACAO DE RIO DE JANEIRO.2005-FEBRERO. Prof. Cukier,

li na revista Contexto Educativo seu artigo Didactogenía, que muito me interessou. É uma abordagem preciosa da questão educacional, mas apesar disso bem pouco recorrente; nesse sentido, gostaria de pedir sua autorização para reproduzi-lo na revista impressa Boletim Técnico do Senac, da qual sou um dos editores. É uma publicação em língua portuguesa, editada no Rio de Janeiro, Brasil, desde 1974, especializada nos temas da educação e trabalho. Maiores informações a respeito poderá encontrar no site www.senac.br. À espera de sua resposta, parabenizo-o mais uma vez pelo excelente artigo.

André Costa ancosta[arroba]senac.br

78—-EL PODER Y EL SABER. COMUNIDAD RUSELL.PUBLICADO EN INTERNET- 2006-

MARZO 20.?

79- TEORIA DE LO AFECTOS. DESDE LA PERSEPECTIVA DEL DESARROLLO DEL

APARATO MENTAL. COMUNIDAD RUSSEL ABRIL E 2006 .http://www.comunidadrussell.com/default.asp?contenidos/textos.html.

80-La vida por delante.publicado en Julio de 2006 en COMUNIDAD RUSELL . 

http://www.comunidadrussell.com/default.asp?contenidos/textos/cukier_lavida.html

81—— Original Message —–

From:

To: CUKIERJ[arroba]FIBERTEL.COM.AR

Sent: Monday, November 13, 2006 1:48 PM

Subject: Aceptacion resumen conferencia

82-

Cѓdigo conferencia: 19cof328865 Titulo: EL HOMBRE QUE SE CREIA UN DEL FIN Сrea temсtica: Psicosis Autores: DR JOSE CUKIERTRABAJO PARA PREMIO E-mail: CUKIERJ[arroba]FIBERTEL.COM.AR Resumen enviado el 16/10/2006

Estado: Propuesta de conferencia ACEPTADA Trabajo completo: Recibido (13/11/2006)

>>>>>> Para acceder a su сrea de trabajo: acceso

Nº referencia: 2065771877

PUBLICACIONES EN LAS QUE SE NOMBRAN MIS TRABAJOS

*Concepto de Didactogenia Metáfora de la Conquista. Blanca Monteveccio. p.95. Ed.Kargieman. 1991. Bs. As.

-Scoling and Production of subjectivity. Nize María Campos Pellanda. Tesis de doctorado. Univ. Miami. Ohio. 4056. Usa. 1993

-La agresividad humana.Francisco Goldstein Herman. Revista de Psicoanálisis. p. 537. T XLVlll. N 3. 1990.

-Adolescencia postmodernidad y escuela secundaria. GuillerrmoObiols y Silvia Di Segni de Obiols. p. 107. Ed. Kapeluz. 1994. Bs.As.

*Climaterio Masculino.

Boletín Centro Médico Mar del Plata V. 65 N. 12 31-12-94

*Una escucha diferente.

-En Sobre las ciencias de la subjetividad. Exploraciones y conjeturas. David Maldavsky. Nueva Visión. p.174. Bs. As. 1997.

*La educación y la Institución escolar. Una forma de violencia s-ocial publicado en el XVl Congreso interno APA. 1986.Citado en "Prevención y psicoanalisis" Moise Cecilia.Paidos 1998. p. 106.

-CRISIS DEL PSICOANALISIS O DE LA CULTURA-DR. ROBERTO GODSTEIN, BARCELONA ESPAÑA-2-6 2006

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Autores

José Cukier

Localización

En: Contexto educativo: revista digital de investigación y nuevas tecnologías, ISSN 1515-7458, Nº. 11, 2000

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CURSOS DE POSTGRADO

-Médico Psiquiatra. Recibido en 1973

-Egresado de la Escuela Argentina de Psicoterapia para graduados.

-Psicoanalista didáctico de la Asociación Psicoanalítica Argentina.

-Miembro titular de la Asociación Psicoanalítica Internacional.

ACTIVIDAD MEDICO PSIQUIATRICA Y PSICOANALITICA

-Coordinador del Dto. de emergencias del Instituto de Orientación Familiar Bene Berith.

-Supervisor del equipo de Emergencias del Instituto Bene Berith

-Supervisor del equipo de niños del Hospital Zubizarreta.

-Supervisor del equipo de Medicina paliativa del sanatorio Anchorena.

-Profesor adjunto en los cursos de postgrado de la Universidad de Buenos Aires, dictado por el Prof. Mauricio Knobel. 1970

-Profesor del Instituto de Psicoanalisis de la Asociación Psicoanalítica Argentina.

-Profesor del Centro Racker de la Asociacion Psicoanalitica Argentina

-Profesor de cursos del interior de la Asociación Psicoanalítica Argentina

-Profesor de los cursos de postgrado de la Sociedad Argentina de Psicología Médica, psicoanálisis y Medicina Psicosomática de la Asociacion Medica Argentina

-Profesor de la Escuela de graduados de la Asociación Médica Argentina, dirigida por el Dr. Elías Hurtado Hoyo. (Revista de AMA V. 106. N1 1993

-Presidente de la Sociedad de Psicología Médica, Psicoanalisis y Medicina Psicosomática, de la Asociación Médica Argentina. 1992 a la fecha. http:www.ama-med.com/socie.htm

-Miembro titular en función didáctica de la Asociación Psicoanalítica Argentina.

-Consultor del Comité Honorario de Compendios Argentinos 1991.

-Profesor de la Asociacion Argentina de Psiquiatría y psicoanálisis de la infancia y la adolescencia.

-Miembro del Comite de Psicooncología de la AMA.

-Profesor invitado en la Universidad de Belgrano. 1993

-Profesor invitado en la Facultad de Psicología, de la UBA. 1993.

-Miembro del Comité de Honor del CURSO INTERNACIONAL "ALIVIO DEL DOLOR EN CANCER" de la Fundación José M. Mainetti. 2-3 de Mayo de 1994. Hospital Garragham.

-Secretario general del Comité para la recertificación de especialidades médicas, en Psicología médica y psiquiatría, del CRAMA, (Comité de recertificación de la Asociación Medica Argentina). El mismo otorga las recertificaciones a médicos especialistas de AMA-Femédica-Municipalidad de Bs.As- Hospitales Nacionales de la Capital y Santa Fé. Año 1995.

PRESIDENTE DEL MISMO COMITÉ AÑO 1996.2000

VICEPRESIDENTE DEL MISMO COMITÉ AÑO 2000-2004

VOCAL DEL MISMO COMITÉ AÑO 2004-2005-2006

–LIBROS PUBLICADOS.

?Efectos de la enseñanza en la génesis y patología de …los ideales de los educandos.

…Encuentro de dos mundos"

…Temas gerontopsiquiátricos más frecuentes en la

práctica médica".

…"Según pasan los años"

…"Sesenta y pico" (temas de la tercera edad).

…"La humanización del acto médico" .

…"Relación entre el Climaterio masculino y las causas …agudas de muerte en la sexta década de la vida. Una …Perspectiva Psicosomática".

…"La Sexta década en la vida del varón".

…"Enfoque psicosomático de la senescencia y la …presenescencia."

…"Cambio Psiquico en la tercera edad".

PREMIOS OBTENIDOS

DIPLOMA DE HONOR DE LA Ftad de Medicina.

1990.apsa. Encuentro de dos mundos

1991. apa.. Dr. jose BLEJER "Eectos de la enseñanza en la genesis y patología

De los ideales de los educandos

1992. Colegio medico de Psiquiatras, Luis maria Martinez Dalke. "Didactogenia"

1993.apa-"Argentino S. Liniado"Climaterio masculino"

1994. ama."Dr, Rigoli. "Clinica de la muerte subita en el climaterio masculino"

1995.ama."DR. Etcherabide"."Crisis de la sexta década de la vida en el varon"

1996.apa. "Argentino S Liniado". "Envejecimiento

1997.ama.Dr- Rigoli. "Temas gerontopsiquiatricos mas frecuentes en la practica clinica"

1998.apa.Argentino S Liniado-"Según pasan los años"

1999,apa. Argentino. S. Liniado "Sesenta y pico"

CURRICULUM VITAE DE ARTES PLÁSTICAS

DR. JOSÉ CUKIER

MEDICO PSICOANALISTA Y PSIQUIATRA.

EMAIL

MP-30593

Tel.4806 3853

Jose e uriburu 1426 9 a 1114

2006. PUBLICACION EN TAPA DE LIBRO DE FLACSO.

CAPITAL

2006-Seleccionado en la Bienal de Artes Plasticas de la Universidad de Moron,jurados Clorinda testam Peres Celis,Lipa Burd,por la pintura "Galpones"

2006-Invitacion para exponer en el CCBorges

2006-Exposicion virtual en Intramed

http://www.intramed.net/actualidad/art_1.asp?idActualidad=42722

2006-Fundacion Margulies.Exposicion de medicos Pintores de la Asoc De Medicos Municipales del 23 de set. Al 23 de octubre 2006-

2006-GAL. BRAQUE.expos. personal. El lenguaje del ausente- parte segunda- 18 al 28 de Setiembre.

2006.Univ. de Belgrano. 3·er premio de Fotografia. Diploma y medalla.

2006.Radio Palermo. Exposición Colectiva-de la serie el lenguaje del ausente, recuerdos de la abuela.

2006. U.C.E.S..-El lenguaje del ausente". Exposición unipersonal DEL 10 AL 21 DE Abril

2006-CLUB SIRIO LIBANES. 3 AL 10 DE MAYO. "ESTRATOS DE LA MEMORIA".

2006-Exposicion EDIFICIO IRSA. "FIGURA"

2006-GALERIA BRAQUE. SALON DE OTOÑO.MENCION DE HONOR Y EXPOSICION COLECTIVA POR LA OBRA "CRONOS"

2005-TRUE COLOURS ART GALLERY 9 MILL ROAD SAXMUNFHAM-SUFFOLK-IP 17

1DP- ENGLAND EXPOSICION DE OBRAS.

2005.EL ARTE CONTEMPORANEO ARGENTINO Y SUS PROTAGONISTAS-

ED.INSTITUCIONALES.

2005-CONCURSO FOTOGRAFICO de APDEBA, IMÁGENES DEL INCONCIENTE

MENCION A LA OBRA EL NIÑO QUEMADO ACEPTADOS PARA EXIBICION. EL INCONCIENTE DE LACAN- NOCHE DE BODAS

2005-MUESTRA B, NAI BRITH ARGENTINA,DIRECCION GENERAL DE MUSEOS,

OBRA "ALAMBRADOS", DEL 30 DENOVIEMBRE AL 4 DE DICIEMBRE .

2005-CULTURAL INGLESA DE VERSAILLES. SALON GALATEA 2005-

MENCION POR LA OBRA NIÑA DE LA CALLE

2005-EXPOSICION INDIVIDUAL EN UCES LA "CONDICIÓN HUMANA".

31-10- 11- 11 2005

2005.FUERZA EMPRESARIA-OBRA "ORIGENES-

2005.EXPOSICION COLECTIVA EN C.C.BORGES. EXPOARTISTAS SERIE PALABRAS-

2005. EXPOSICION COLECTIVA SAAP..OBRA DETRÁS DEL ESPEJO.

2005.muestra individual,3 de agosto en el Centro Sabato .Dolor Pais

2005.cuarta mencion del concurso net arrt. Dia 04

2005.MUESTRA INDIVIDUAL EN LA FEDERACION MEDICA GREMIAL "PALABRAS"

2005-JUNIO 30 CASA DE LA RIOJA. INDIVIDUAL PALABRAS,PRESENCIAS Y OMISIONES.

2005.JUNIO.ASOC.ESTIMULO DE BELLAS ARTES. COLECTIVA. CRISALIDA.

2005.SELECCIONADO EN EL CONCURSO FOTOGRAFICO Derechos humanos,con exposición de dos obras en el centro de la cooperacionm 25 de agosto a 5 de septiembre.

2005-Tengo el agrado de invitarlo a participar de la quinta edición que tendrá lugar en Florencia (Italia) en los pabellones de exposición de la Fortezza da Basso del 3 al 11 de diciembre de 2005.

Avíseme si desea disponer de una carta invitación personalizada de parte de la Bienal para poder gestionar patrocinador -cuyo nombre será publicado en las primeras páginas del catálogo general y en la página web de la Biennale.

Atentamente,  Teresa Barile

               Doctoresse de l'Universite de Paris

       Miembro del Comité Científico Internacional de la

   Biennale Internazionale dell'Arte Contemporanea 2005

2005.Concurso fotografico. Tema Sentimientos. MENCION POR "Mis nietos"

2004-mail aarte day. Diciembre 5. 2004 edition

2004- MED MUNICIPALES.ACTIVIDAD PICTORICA

2004-SELECCIONADO EN EL CONCURSO LA DAMA DE BOLLINI, OBRAS SINFONIA AZTECA, CRISIS, CABALLITO DE MAR.

2004-SELECCIONADO PARA LA EXPOSICION DIA 4 NET EN TRANSARTE

2004-PRENIO CERVANTES 2004, DE LA RED CULTURAL.

2004-EXPOSICION EN SAAP. LAS CANTANTES CALVAS.

2004. SELECCIONADO EN EL CONCURSO DE FOTOGRAFIA DE UCA. EL DIA MÁS LINDO DE MI VIDA, JURADOS, FASCIO,

2004. SELECCIONADO EN EL CONCURSO DE MUJERES EMPRESARIAS POR LA OBRA CABALLO SALVAJE. JURADO, FACCARO, FEVRE, FEINSILBER

2004. SELECCIONADO PARA LA EXPOSICON DE EXPOTRASTIENDA "INSTALACION DOBLES" Y MURAL "FRAGMENTACION"

2004. SELECCIONADO EN EL CONCURSO DE FOTOGRAFIA DE UBA. POR LA OBRA CRISIS, JURADO DEVRIES, GURRUCHAGA, MAZZONCINI

2004. CONCURSO DE LA CANCILLERIA ARGENTINA PARA LA MUESTRA DE PLASTICOS ARGENTINOS EN LA EMBAJADA ARGENTINA EN

WASHINGTOM.

2004. ESPOSICION COLECTIVA EN EL MUSEO DE GENERAL ROCA.

2004.-EXPOSICION COLECTIVA EN EL MUSEO FADER DE MENDOZA

2004, EXPOSICION INDIVIDUAL EN LA A.M.A. 1 AL 30 DE SEPTIEMBRE-

2004. UNIVERSIDAD DE BELGRANO. FOTOGRAFIA.SELECCIONADO POR LA SERIE DOLOR PAIS. EXPOSICION SETIEMBRE DE 2004.

2004. PABELLON4. JURADO ROBIROSA-GRAU.

PRIMER PREMIO FOTOGRAFIA POR LA OBRA CIUDADANO.

TERCERA MENCION EN ARTE DIGITAL. POR LA OBRA MARGINAL

2004. SELECCIONADO POR OBRAS SINFONIA AZTECA Y EL HOMBRE ES EL LOBO DEL HOMBRE PARA EL GRAN LIBRO

DE ARTE ARGENTINO.

2004. XXI SALON DE TANGO SIGFREDO,PASTOR. SEC DE CULTURA DE VTE LOPEZ.

SELECCIONADO EN PINTURA.

2004-Concurso Liteco. Museo social Argentino.Mencion. Golem,pintura,Ciudadano de segunda,digital

2003.ROUGE. TRIPTICO DE 1,37 POR 1,30, EN Arte Gallery, Praga.

2003. PABELLON 4 TERCER PREMIO EN ARTE DIGITAL-JURADO CLORINDO TESTA, JOSEFINA ROBIROSA

2003. EXPOSICION EN LA SALA FEDERAL DE LA BIBLIOTECA NACIONAL AUSPICIADA POR LA FUNDACION BOLLINI.

2003. UNIVERSIDAD DE BELGRANO.EXPOARTE UB 2003 OBRA SELECCIONADA10 AL 24 DE SEPTIEMBRE 2003

2002. EXPOSICION INDIVIDUAL. TEMAEL "PAIS QUE NOS DUELE". DEL 17 AL 30 DE MAYO EN LA GALERIA DE LAS NACIONES.CURADURIA.GLADIS

RUBIO Y EDUARDO MEDICI.

2002. EXPOSICION VIRTUAL ACERCA DE "VIOLENCIA" EN COLOGNA, ALEMANIA, CON LA OBRA "TRANSFORMER", EN HOMENAJE

AL 11 DE SETIEMBRE DE 2001.WWW..A-VIRTUAL-MEMORIAL. artistes/JOSE CUKIER.HTM

2002. ARTES VISUALES 2002, FUND.EST LISA.SELECCIONDAS LAS OBRAS "

NOSTALGIA"Y "HOMENAJE AL SOLDADO DESCONOCIDO"

2002. FUNDACION MARGULIES. PRIMERA MENCION DE HONOR DEL JURADO POR EL TRABAJO "AJUSTE". 21 SEPTIEMBRE 2002.

2002. ASOCIACION MÉDICA DE CULTURA ARTÍSTICA. Y CENTRO DE GESTION Y PARTICIPACION N 13. SEGUNDA MENCION DEL JURADOPOR LA OBRA

"CABALLO SALVAJE".

2002. SELECCIONADO POR EL TRABAJO "CORIFEO", EN ESPACIO ALFA, SALON PRIMAVERA DE PINTURA ANIVERSARIO 2002.JURADOA, ROSA

FACARO, CARLOS VILLANUEVA, JORGE PONCE.

2002. SELECCIONADO POR EL TRABAJO "LENGUAJES DEL CUERPO", EN COFESA, TERCER ENCUENTRO DE MEDICOS PINTORES..

2002."CATALINAS 31", CUADRO SELECCIONADO PARA PARTICIPAR EN LA MUESTRA LA TENSION ENTRE LO SINGULAR Y LO COLECTVO,

ORGANIZADO POR ASOCIACION DE INTERACCION ENTRE ARTE Y PSICOANALIS.2002.

2002. FUNDACION MECENAS. CONCURSO DISCRIMINARTE.PREMIO POR LA OBRA DIGITAL ALUSIVA AL TEMA DE LA DISCRIMINACION. EXPUESTO

EN USA, NUEVA JERSEY, FUND.PUFFIM DEL 7 DE MARZO AL 4 DE MAYO

2002. PUFFIN FOUNDATIN LTD EXIBICION EN CULTURAL FORUM SGALLERY

2001. DIPLOMA DE HONOR A LA CREATIVIDAD POR LA OBRA "Sombras y algo Más", Alianza Francesa

2001-DIPLOMA DE HONOR A LA CREATIVIDAD, SALON LABORATORIO SCHERING. Por la obra EL Dios Reikuc- Capac. Cultura Tiahuanaco- 700ª.C,

2001. SELECCIONADO en el Primer concurso de libre expresión artística. R.G. en el arte POR LA OBRA "Paisajes de la memoria"

2001. SELECCIONADO EN EL CONCURSO DEL SAINT PAUL COLLEGE POR LA OBRA "Emergiendo de la larga noche"

Jurados Rosa Faccaro, Lic. Fermin Fevre, Alfredo Portillos, J.C. Paolucci, Nicholas Martín.

2001. SELECCIONADO EN EL CONCURSO LATINOAMERICANO Y DEL CARIBE DE MEDICOS PINTORES POR LA OBRA "No Matarás"

Jurados. Nora Hochbaum, Carlos Gorriarena, Raul Santana, Claudio Goldini.

2001. TERCER PREMIO EN PINTURA EN EL SALON PABELLON lV POR LA OBRA

"La casa de la montaña" Jurados. Rubén Grau, Hector Medici, Nestor Zonana.

2001. SELECCIONADO EN EL CONCURSO DEL 2 SALON NACIONAL PABELLON 4. JURADOS, CLORINDO TESTA, ROSA MARIA RAVERA, OSVALDO

SVANASCINI. POR LAS OBRAS "COMO SINFONIA AZTECA", -PINTURA-COLLAGE SOBRE AFICHES URBANOS- Y FEMENINO MASCULINO ?

ESCULTURAS DE HIERRO CON RESTOS URBANOS.-.

Autor:

Prof. Dr. José Cukier

cukierj[arroba]fibertel.com.ar