Marco europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas (página 4)
Enviado por Ing.Licdo. Yunior Andrés Castillo S.
En el ámbito educativo puede resultar útil distinguir entre las tareas en las que participan los alumnos como usuarios de la lengua y aquellas en que participan como parte del proceso de aprendizaje de la lengua.
Con respecto a las tareas, entendidas como vehículos para planificar, llevar a cabo e informar sobre el aprendizaje y la enseñanza de la lengua, se puede ofrecer información adecuada respecto a:
tipos de tareas; por ejemplo, simulaciones, juegos de roles, interacción en el aula, etc.;
objetivos; por ejemplo, los objetivos de aprendizaje para todo el grupo en relación con las metas diferentes y menos predecibles de los distintos participantes;
información de entrada; por ejemplo, instrucciones, materiales, etc., elegidos o producidos por los profesores y por los alumnos;
resultados; por ejemplo, productos concretos tales como textos, resúmenes, tablas, presentaciones, etc. y resultados del aprendizaje como, por ejemplo, la mejora de las competencias, la toma de conciencia, el discernimiento, las estrategias, la experiencia en la toma de decisiones y en la negociación, etc.;
actividades; por ejemplo, procesos cognitivos o afectivos, físicos o de reflexión, de grupo, en pareja, individuales, procesos de comprensión y de expresión, etc. (véase la sección 4.5);
roles; los roles de los participantes tanto en las tareas mismas como en la planificación y la organización de las tareas;
control y evaluación del éxito relativo de la tarea concebida y realizada utilizando criterios como la relevancia, las expectativas de dificultad, las restricciones y la adecuación.
En el capítulo 7 se ofrece una relación más detallada de la función que cumplen las tareas en el aprendizaje y la enseñanza de idiomas.
Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar: – Las tareas que los alumnos tendrán que aprender a realizar en el ámbito educativo, cómo se les capacitará para ello o qué se les exigirá al respecto: |
Usos lúdicos de la lengua
El uso de la lengua para fines lúdicos a menudo desempeña un papel importante en el aprendizaje y en el desarrollo de la lengua, pero no se limita al ámbito educativo. Las actividades lúdicas comprenden ejemplos como:
Juegos de lengua de carácter social:
orales (el juego del veo, veo, etc.);
escritos (el juego del ahorcado, etc.);
audiovisuales (el bingo con imágenes, el juego de las películas, etc.);
juegos de tablero y de cartas (las palabras cruzadas, el Pictionary, el juego de la oca, etc.);
charadas, mímica, etc.
Actividades individuales:
pasatiempos (crucigramas, sopas de letras, adivinanzas, etc.);
juegos de televisión y radio ("Cifras y letras", "Pasapalabra", etc.).
Juegos de palabras:
anuncios publicitarios; por ejemplo: "Disfruta la fruta".
titulares de los periódicos; por ejemplo, (distintas reacciones ante la llegada del euro): "Las dos caras de la moneda".
pintadas; por ejemplo: "La contaminación no te da respiro".
Usos estéticos de la lengua
Los usos imaginativos y artísticos de la lengua son importantes tanto en el campo educativo como en sí mismos. Las actividades estéticas pueden ser de expresión, de comprensión, interactivas o de mediación (véase la sección 4.4.4. más abajo), y pueden ser orales o escritas. Comprenden actividades como las siguientes:
cantar (canciones infantiles, canciones populares, canciones de música pop, etc.)
volver a contar y escribir historias, etc.
escuchar, leer, contar y escribir textos imaginativos (cuentos, canciones, etc.) incluyendo textos audiovisuales, historietas, cuentos con imágenes, etc.
representar obras de teatro con guión o sin él, etc.
presenciar y escenificar textos literarios como, por ejemplo: leer y escribir textos (relatos cortos, novelas, poesía, etc.), representar y presenciar como espectador recitales, obras de teatro y de ópera, etc.
Este tratamiento en forma resumida de lo que tradicionalmente ha sido un aspecto importante, y a menudo predominante de los estudios de lenguas modernas en los cursos superiores de secundaria y en la educación superior, puede parecer superficial. No se pretende que así sea. Las literaturas nacionales y regionales contribuyen de forma importante a la herencia cultural europea, que el Consejo de Europa considera «un patrimonio común valioso que hay que proteger y desarrollar». Los estudios literarios cumplen muchos más fines educativos, intelectuales, morales, emocionales, lingüísticos y culturales que los puramente estéticos. Se espera que muchas secciones del Marco de referencia resulten adecuadas para las preocupaciones de los profesores de literatura de todos los niveles y que sean útiles a la hora de lograr que los objetivos y métodos sean más transparentes.
Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar: – Qué usos lúdicos y estéticos de la lengua tendrá que aprender el alumno, cómo se le capacitará para ellos o qué se le exigirá al respecto. |
4.4. Actividades comunicativas de la lengua y estrategias
Para llevar a cabo tareas comunicativas, los usuarios tienen que realizar actividades de lengua de carácter comunicativo y poner en funcionamiento estrategias de comunicación.
Muchas actividades comunicativas, tales como la conversación y la correspondencia, son interactivas, es decir, los participantes alternan como productores y receptores, a menudo con varios turnos.
En otros casos, como cuando se graba o se transmite el habla o cuando se envían textos para su publicación, los emisores están alejados de los receptores, a los que pueden incluso no conocer y que no pueden responderles. En estos casos se puede considerar el acto comunicativo como el hecho de hablar, escribir, escuchar o leer un texto.
En la mayoría de los casos, el usuario como hablante o autor de un texto escrito está produciendo su propio texto para expresar sus propios significados. En otros, está actuando como un canal de comunicación (a menudo, pero no necesariamente, en distintas lenguas) entre dos o más personas que por un motivo u otro no se pueden comunicar directamente. Este proceso, denominado mediación, puede ser interactivo o no.
Muchas situaciones, si no casi todas, suponen una combinación de varios tipos de actividades. En un aula de una escuela de idiomas, por ejemplo, se puede pedir a un alumno que escuche la exposición de un profesor, que lea un manual, en silencio o en voz alta, que interactúe con sus compañeros en pareja o en grupos de trabajo, que escriba ejercicios o redacciones, e incluso que ejerza la mediación, ya sea como una actividad de clase o para ayudar a otro alumno.
Las estrategias son un medio que utiliza el usuario de la lengua para movilizar y equilibrar sus recursos, poner en funcionamiento destrezas y procedimientos con el fin de satisfacer las demandas de comunicación que hay en el contexto y completar con éxito la tarea en cuestión de la forma más completa o más económica posible, dependiendo de su finalidad concreta. Por tanto, no habría que ver las estrategias de comunicación simplemente desde una perspectiva de incapacidad, como una forma de compensar una carencia o una mala comunicación. Los hablantes nativos emplean habitualmente todo tipo de estrategias de comunicación (que se analizarán más adelante) cuando el uso de una estrategia concreta es adecuado en respuesta a las demandas comunicativas que se les presentan.
El uso de estrategias de comunicación se puede considerar como la aplicación de los principios metacognitivos: planificación, ejecución, control y reparación de los distintos tipos de actividad comunicativa: comprensión, expresión, interacción y mediación.
El término «estrategias» se ha usado de distintas formas. Aquí nos referimos al hecho de adoptar una línea concreta de acción con el fin de maximizar la eficacia. Las destrezas que constituyen una parte inevitable del proceso de comprensión o articulación de la palabra hablada o escrita (por ejemplo, fragmentar un flujo de sonido con el fin de descodificarlo y convertirlo en una cadena de palabras que tengan un significado proposicional) son tratadas como destrezas de nivel bajo en relación con el proceso comunicativo apropiado (véase la sección 4.5).
El progreso en la enseñanza de lenguas se evidencia con mayor claridad en la capacidad que tiene el alumno de realizar actividades de lengua observables y de poner en práctica estrategias de comunicación. Por tanto, éstas son una base adecuada para la elaboración de escalas de capacidad lingüística. En este capítulo se sugiere una escala para varios aspectos de las actividades y las estrategias analizadas.
4.4.1. Actividades y estrategias de expresión
Las actividades y estrategias de expresión comprenden actividades de expresión oral y escrita.
- 4.4.1.1. Actividades de expresión oral
En las actividades de expresión oral (hablar), el usuario de la lengua produce un texto oral que es recibido por uno o más oyentes. Algunos ejemplos de actividades de expresión oral son los siguientes:
realizar comunicados públicos (información, instrucciones, etc.);
dirigirse a un público (discursos en reuniones públicas, conferencias universitarias, sermones, espectáculos, comentarios deportivos, presentaciones de ventas, etc.).
Pueden suponer, por ejemplo:
leer en voz alta un texto escrito;
hablar apoyándose en notas, en un texto escrito o en elementos visuales (esquemas, imágenes, gráficos, etc.);
representar un papel ensayado;
hablar espontáneamente;
cantar;
Se proporcionan escalas ilustrativas para:
Expresión oral en general.
Monólogo sostenido: descripción de experiencias.
Monólogo sostenido: argumentación (por ejemplo, en un debate).
Declaraciones públicas.
Hablar en público.
EXPRESIÓN ORAL EN GENERAL | ||||||||||||||||||
C2 | Produce discursos claros, fluidos y bien estructurados cuya estructura lógica resulta eficaz y ayuda al oyente a fijarse en elementos significativos y a recordarlos. | |||||||||||||||||
C1 | Realiza descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre temas complejos, integrando otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión adecuada. | |||||||||||||||||
B2 | Realiza descripciones y presentaciones claras y sistemáticamente desarrolladas, resaltando adecuadamente los aspectos significativos y los detalles relevantes que sirvan de apoyo. | |||||||||||||||||
Realiza descripciones y presentaciones claras y detalladas sobre una amplia serie de asuntos relacionados con su especialidad, ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes. | ||||||||||||||||||
B1 | Puede llevar a cabo con razonable fluidez una descripción sencilla de una variedad de temas que sean de su interés, presentándolos como una secuencia lineal de elementos. | |||||||||||||||||
A2 | Sabe hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan, en una breve lista de frases y oraciones sencillas. | |||||||||||||||||
A1 | Puede expresarse con frases sencillas y aisladas relativas a personas y lugares. | |||||||||||||||||
MONÓLOGO SOSTENIDO: DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS | ||||||||||||||||||
C2 | Realiza descripciones claras, fluidas, elaboradas y a menudo destacables. | |||||||||||||||||
C1 | Realiza descripciones claras y detalladas de temas complejos. Realiza descripciones y narraciones complejas integrando otros temas, desarrollando aspectos concretos y terminando con una conclusión adecuada. | |||||||||||||||||
B2 | Realiza descripciones claras y detalladas sobre una amplia gama de temas relacionados con su especialidad. | |||||||||||||||||
B1 | Realiza descripciones sencillas sobre una variedad de asuntos habituales dentro de su especialidad. Realiza con razonable fluidez narraciones o descripciones sencillas siguiendo una secuencia lineal de elementos. Realiza relaciones detalladas de experiencias describiendo sentimientos y reacciones. Relata los detalles de acontecimientos impredecibles; como, por ejemplo, un accidente. Relata argumentos de libros o películas y describe sus reacciones. Describe sueños, esperanzas y ambiciones. Describe hechos reales o imaginados. Narra historias. | |||||||||||||||||
A2 | Narra historias o describe algo mediante una relación sencilla de elementos. Describe aspectos cotidianos de su entorno; por ejemplo, personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio. Realiza descripciones breves y básicas de hechos y actividades. Describe planes y citas, costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y experiencias personales. Utiliza un lenguaje sencillo y descriptivo para realizar breves declaraciones sobre objetos y posesiones y para hacer comparaciones. Explica lo que le gusta y lo que no le gusta respecto a algo. | |||||||||||||||||
Describe a su familia, sus condiciones de vida, sus estudios y su trabajo actual o el último que tuvo. Describe personas, lugares y posesiones en términos sencillos. | ||||||||||||||||||
A1 | Es capaz de describirse a sí mismo, hablar de su profesión y de su lugar de residencia. | |||||||||||||||||
MONÓLOGO SOSTENIDO: ARGUMENTACIÓN (por ejemplo, en un debate) | ||||||||||||||||||
C2 | No hay descriptor disponible. | |||||||||||||||||
C1 | No hay descriptor disponible. | |||||||||||||||||
B2 | Desarrolla argumentos sistemáticamente, dando un énfasis apropiado a los aspectos importantes y apoyándose en detalles adecuados. | |||||||||||||||||
Desarrolla argumentos con claridad, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias y ejemplos adecuados. Construye cadenas argumentales razonadas. Explica puntos de vista sobre un tema, proponiendo las ventajas y las desventajas de varias opciones. | ||||||||||||||||||
B1 | Desarrolla argumentos lo bastante bien como para que se puedan comprender sin dificultad la mayor parte del tiempo. | |||||||||||||||||
Ofrece breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones. | ||||||||||||||||||
A2 | No hay descriptor disponible. | |||||||||||||||||
A1 | No hay descriptor disponible. | |||||||||||||||||
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DECLARACIONES PÚBLICAS | ||||||||||||||||||
C2 | No hay descriptor disponible. | |||||||||||||||||
C1 | Puede hacer declaraciones con fluidez, casi sin esfuerzo, usando cierta entonación para transmitir matices sutiles de significado con precisión. | |||||||||||||||||
B2 | Puede hacer declaraciones sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente. | |||||||||||||||||
B1 | Es capaz de hacer breves declaraciones ensayadas sobre un tema pertinente dentro de su especialidad que son claramente inteligibles, a pesar de ir acompañadas de un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros. | |||||||||||||||||
A2 | Es capaz de hacer declaraciones ensayadas, muy breves, de contenido predecible y aprendido, que resultan inteligibles para oyentes que están dispuestos a concentrarse. | |||||||||||||||||
A1 | No hay descriptor disponible. | |||||||||||||||||
Nota: los descriptores de esta subescala no han sido comprobados empíricamente.
HABLAR EN PÚBLICO | ||||||||||||||||||
C2 | Presenta temas complejos con seguridad y de modo elocuente a un público que no conoce el tema, estructurando y adaptando su discurso con flexibilidad para satisfacer las necesidades del público. Se enfrenta con éxito a preguntas difíciles e incluso hostiles. | |||||||||||||||||
C1 | Realiza presentaciones claras y bien estructuradas sobre un tema complejo, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados. Hace un buen uso de las interjecciones, respondiendo espontáneamente y sin apenas esfuerzo. | |||||||||||||||||
B2 | Realiza presentaciones claras y desarrolladas sistemáticamente, poniendo énfasis en los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo. Es capaz de alejarse espontáneamente de un texto preparado y de seguir las ideas interesantes sugeridas por miembros del público, mostrando a menudo una fluidez notable y cierta facilidad de expresión. | |||||||||||||||||
Realiza con claridad presentaciones preparadas previamente, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones. Responde a una serie de preguntas complementarias con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión para sí mismo ni para el público. | ||||||||||||||||||
B1 | Es capaz de hacer una presentación breve y preparada sobre un tema dentro de su especialidad con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales están explicadas con una razonable precisión. Es capaz de responder a preguntas complementarias, pero puede que tenga que pedir que se las repitan si se habla con rapidez. | |||||||||||||||||
A2 | Realiza presentaciones breves y ensayadas sobre temas que son de importancia en vida cotidiana y ofrece brevemente motivos y explicaciones para expresar ciertas opiniones, planes y acciones. Es capaz de hacer frente a un número limitado de preguntas con respuestas inmediatas y sencillas. | |||||||||||||||||
Realiza presentaciones breves, básicas y ensayadas que versen sobre asuntos cotidianos. Responde a preguntas breves y sencillas si se las repiten y si le ayudan con la formulación de su respuesta. | ||||||||||||||||||
A1 | Es capaz de leer un comunicado breve y previamente ensayado; por ejemplo, presentar a un hablante o proponer un brindis. | |||||||||||||||||
Nota: los descriptores de esta subescala se han creado combinando elementos de descriptores de otras escalas.
Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar: – Qué serie de actividades de expresión oral (hablar) tendrá que aprender el alumno, cómo se le capacitará para ello o qué se le exigirá al respecto. |
- 4.4.1.2. Actividades de expresión escrita
En las actividades de expresión escrita (escribir) el usuario de la lengua produce, como autor, un texto escrito que es leído por uno o más lectores.
Algunos ejemplos de actividades de expresión escrita son los siguientes:
completar formularios y cuestionarios;
escribir artículos para revistas, periódicos, boletines informativos, etc.;
producir carteles para exponer;
escribir informes, memorandos, etc.;
tomar notas para usarlas como referencias futuras;
tomar mensajes al dictado, etc.;
escribir de forma creativa e imaginativa;
escribir cartas personales o de negocios, etc.
Las escalas ilustrativas se proporcionan para:
Expresión escrita en general.
Escritura creativa.
Informes y redacciones.
EXPRESIÓN ESCRITA EN GENERAL | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Escribe textos complejos con claridad y fluidez y con un estilo apropiado y eficaz y una estructura lógica que ayuda al lector a encontrar las ideas significativas. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Escribe textos claros y bien estructurados sobre temas complejos resaltando las ideas principales, ampliando con cierta extensión y defendiendo sus puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados, y terminando con una conclusión apropiada. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Escribe textos claros y detallados sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad, sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes. | ||||||||||||||||||||||||
B1 | Escribe textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos dentro de su campo de interés enlazando una serie de distintos elementos breves en una secuencia lineal. | ||||||||||||||||||||||||
A2 | Escribe una serie de frases y oraciones sencillas enlazadas con conectores sencillos tales como «y», «pero» y «porque». | ||||||||||||||||||||||||
A1 | Escribe frases y oraciones sencillas y aisladas. | ||||||||||||||||||||||||
Nota: Los descriptores de esta escala y de las dos subescalas que siguen (escritura creativa; informes y redacciones) no han sido comprobados empíricamente con el modelo de medición. Por lo tanto, los descriptores de estas tres escalas se han creado combinando elementos de descriptores de otras escalas.
ESCRITURA CREATIVA | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Escribe historias atractivas y descripciones de experiencias con claridad y fluidez y con un estilo adecuado al género literario elegido. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Escribe descripciones y textos imaginarios de forma clara, detallada y bien estructurada, con un estilo convincente, personal y natural, apropiado para los lectores a los que van dirigidos. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Escribe descripciones claras y detalladas de hechos y experiencias reales o imaginarias en textos claros y estructurados, marcando la relación existente entre las ideas y siguiendo las normas establecidas del género literario elegido. | ||||||||||||||||||||||||
Escribe descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas relacionados con su especialidad. Sabe escribir una reseña de una película, un libro o una obra de teatro. | |||||||||||||||||||||||||
B1 | Escribe descripciones sencillas y detalladas sobre una serie de temas cotidianos dentro de su especialidad. Escribe relaciones de experiencias describiendo sentimientos y reacciones en textos sencillos y estructurados. Es capaz de escribir una descripción de un hecho determinado, un viaje reciente, real o imaginado. Puede narrar una historia. | ||||||||||||||||||||||||
A2 | Escribe sobre aspectos cotidianos de su entorno, en oraciones enlazadas; por ejemplo, personas, lugares, una experiencia de estudio o de trabajo. Escribe descripciones muy breves y básicas de hechos, actividades pasadas y experiencias personales. | ||||||||||||||||||||||||
Es capaz de escribir una serie de frases y oraciones sencillas sobre su familia, sus condiciones de vida, sus estudios, su trabajo presente o el último que tuvo. Es capaz de escribir breves y sencillas biografías imaginarias y poemas sencillos sobre personas. | |||||||||||||||||||||||||
A1 | Es capaz de escribir frases y oraciones sencillas sobre sí mismo y sobre personas imaginarias, sobre dónde vive y a qué se dedica. | ||||||||||||||||||||||||
INFORMES Y REDACCIONES | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Escribe informes, redacciones o artículos complejos con claridad y fluidez que presentan una argumentación o una apreciación crítica de obras literarias y proyectos de investigación. Es capaz de dotar a sus textos de una estructura apropiada y una lógica eficaz que ayuda al lector a encontrar ideas significativas. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Escribe exposiciones claras y bien estructuradas sobre temas complejos resaltando las ideas principales. Amplía con cierta extensión y defiende puntos de vista con ideas complementarias, motivos y ejemplos adecuados. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Escribe redacciones e informes que desarrollan sistemáticamente un argumento, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo. Sabe evaluar las diferentes ideas o soluciones que se puedan aplicar a un problema. | ||||||||||||||||||||||||
Escribe redacciones o informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones. Sabe sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes. | |||||||||||||||||||||||||
B1 | Escribe redacciones cortas y sencillas sobre temas de interés. Puede resumir, comunicar y ofrecer su opinión con cierta seguridad sobre hechos concretos relativos a asuntos cotidianos, habituales o no, propios de su especialidad. | ||||||||||||||||||||||||
Es capaz de escribir informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones. | |||||||||||||||||||||||||
A2 | No hay descriptor disponible. | ||||||||||||||||||||||||
A1 | No hay descriptor disponible. | ||||||||||||||||||||||||
Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar: – Qué actividades de expresión escrita tendrá que aprender a realizar el alumno, con qué finalidad, cómo se le capacitará para ello y qué se le exigirá al respecto. | |||||||||||||||||||||||||
- 4.4.1.3. Estrategias de expresión
Las estrategias de expresión suponen movilizar recursos, buscar el equilibrio entre distintas competencias -maximizando las cualidades y evitando las insuficiencias- con el fin de equiparar el potencial disponible con la naturaleza de la tarea. Se ponen en funcionamiento los recursos internos, lo que posiblemente conlleva una preparación consciente (Preparación), el cálculo del efecto de estilos, estructuras del discurso o formulaciones (Atención al destinatario), y la búsqueda en un diccionario o la obtención de ayuda cuando se trate de una carencia (Localización de recursos). Cuando no se han movilizado o localizado los recursos adecuados, al usuario de la lengua le puede resultar más aconsejable emprender una versión más modesta de la tarea y, por ejemplo, escribir una postal y no una carta. Por el contrario, después de localizar una ayuda apropiada, el alumno puede decidir hacer lo contrario: elevar el nivel de la tarea (Reajuste de la tarea). De forma parecida, sin recursos suficientes, el alumno o usuario tendrá que hacer concesiones respecto a lo que realmente le gustaría expresar con el fin de adecuarse a los medios lingüísticos disponibles; y a la inversa, los recursos lingüísticos complementarios de que pueda disponer posteriormente, durante la reelaboración, pueden permitirle ser más ambicioso a la hora de dar forma y de expresar sus ideas (Reajuste del mensaje).
Se definen como Estrategias de evitación aquellos procedimientos de reajuste a la baja de nuestros objetivos cuando los recursos de que se dispone son limitados. Las Estrategias de aprovechamiento, por su parte, son las que permiten encontrar los medios para lograr desenvolverse mediante un reajuste al alza de nuestros recursos. Al utilizar Estrategias de aprovechamiento, el usuario de la lengua adopta un enfoque positivo de los recursos de los que dispone, lo que permite hacer aproximaciones y generalizaciones con un nivel de lengua muy sencillo, así como parafrasear o describir aspectos de lo que se quiere decir o incluso "extranjerizar" expresiones de la L1 (Compensación); al utilizar una lengua muy accesible y "prefabricada", el usuario se siente seguro -«islas de seguridad»- para crear puentes a través de lo que para él es una situación nueva o un concepto novedoso que quiere expresar (Apoyo en los conocimientos previos) o simplemente para intentar utilizar lo que recuerda a medias y piensa que podría funcionar (Intento). Tanto si el usuario de la lengua es consciente de la compensación, de que está andando por la cuerda floja o de que está usando la lengua con vacilación, como si no lo es, la retroalimentación proveniente de la expresión facial, de los gestos y de los movimientos subsiguientes que se producen en la conversación, le ofrece la oportunidad de controlar el éxito de la comunicación (Control del éxito). Además, sobre todo en actividades no interactivas (por ejemplo, realizar una presentación, escribir un informe), el usuario de la lengua puede controlar conscientemente tanto los aspectos lingüísticos como los comunicativos de los deslices momentáneos y los errores más frecuentes y corregirlos (Autocorrección).
Planificación Preparación Localización de recursos Atención al destinatario Reajuste de la tarea Reajuste del mensaje Ejecución Compensación Apoyo en los conocimientos previos Intento Evaluación Control del éxito Corrección Autocorrección Se proporcionan escalas ilustrativas para:
Planificación.
Compensación.
Control y corrección.
PLANIFICACIÓN | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Como B2. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Como B2. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Planifica lo que hay que decir y los medios para decirlo considerando el efecto que puede producir en el oyente. | ||||||||||||||||||||||||
B1 | Ensaya e intenta nuevas combinaciones y expresiones, y pide retroalimentación. | ||||||||||||||||||||||||
Calcula cómo comunicar las ideas principales que quiere transmitir, utilizando cualquier recurso disponible y limitando el mensaje a lo que recuerde o a los medios que encuentre para expresarse. | |||||||||||||||||||||||||
A2 | Es capaz de recordar y ensayar un conjunto apropiado de frases de su repertorio. | ||||||||||||||||||||||||
A1 | No hay descriptor disponible. | ||||||||||||||||||||||||
COMPENSACIÓN | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Sustituye una palabra que no recuerda por un término equivalente de una forma tan sutil que apenas se nota. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Como B2. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Utiliza circunloquios y paráfrasis para suplir carencias de vocabulario y de estructura. | ||||||||||||||||||||||||
B1 | Define las características de algo concreto cuando no recuerda la palabra exacta que lo designa. Es capaz de transmitir significado modificando una palabra que significa algo parecido (por ejemplo, un camión para personas = autobús). | ||||||||||||||||||||||||
Utiliza una palabra sencilla que significa algo parecido al concepto que quiere transmitir y pide a su interlocutor que le corrija. Adapta una palabra de su lengua materna y pide confirmación. | |||||||||||||||||||||||||
A2 | Sabe cómo aclarar lo que quiere decir mediante gestos si sólo dispone en su repertorio de palabras inadecuadas. | ||||||||||||||||||||||||
Puede hacer ver o identificar aquello a lo que quiere referirse señalándolo o apuntando con el dedo (por ejemplo, «Quiero esto, por favor.»). | |||||||||||||||||||||||||
A1 | No hay descriptor disponible. | ||||||||||||||||||||||||
CONTROL Y CORRECCIÓN | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Sortea las dificultades con tanta discreción que el interlocutor apenas se da cuenta de ello. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Es capaz de sortear una dificultad cuando se topa con ella y vuelve a formular lo que quiere decir sin interrumpir totalmente la fluidez del discurso. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Corrige deslices y errores si se da cuenta de ellos o si dan lugar a malentendidos. Toma nota de los errores más frecuentes y controla conscientemente el discurso en esas ocasiones. | ||||||||||||||||||||||||
B1 | Puede corregir confusiones de tiempos verbales o de expresiones que pueden dar lugar a malentendidos siempre que el interlocutor indique que hay un problema. | ||||||||||||||||||||||||
Pide confirmación de que la forma utilizada es la correcta. Vuelve a comenzar utilizando una táctica diferente cuando se interrumpe la comunicación. | |||||||||||||||||||||||||
A2 | No hay descriptor disponible. | ||||||||||||||||||||||||
A1 | No hay descriptor disponible. | ||||||||||||||||||||||||
4.4.2. Actividades y estrategias de comprensión
Se incluyen actividades de escuchar y leer.
- 4.4.2.1. Actividades de comprensión auditiva
En las actividades de comprensión auditiva, el usuario de la lengua como oyente recibe y procesa una información de entrada (input) en forma de enunciado emitida por uno o más hablantes. Las actividades de comprensión auditiva incluyen:
escuchar declaraciones públicas (información, instrucciones, avisos, etc.);
escuchar medios de comunicación (radio, televisión, grabaciones, cine);
escuchar conferencias y presentaciones en público (teatro, reuniones públicas, conferencias, espectáculos, etc.);
escuchar conversaciones por casualidad, etc.
En cada caso, el usuario puede estar escuchando:
para captar la esencia de lo que se dice;
para conseguir información específica;
para conseguir una comprensión detallada;
para captar posibles implicaciones, etc.
Las escalas ilustrativas se proporcionan para:
Comprensión auditiva en general.
Comprender conversaciones entre hablantes nativos.
Escuchar conferencias y presentaciones.
Escuchar avisos e instrucciones.
Escuchar retransmisiones y material grabado.
COMPRENSIÓN AUDITIVA EN GENERAL | |||||||||||||||||||||||||
C2 | No tiene dificultad en comprender cualquier tipo de habla, incluso a la velocidad rápida propia de los hablantes nativos, tanto en conversaciones cara a cara como en discursos retransmitidos. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Comprende lo suficiente como para seguir un discurso extenso sobre temas abstractos y complejos que sobrepasan su especialidad, aunque puede que tenga que confirmar algún que otro detalle, sobre todo si no está acostumbrado al acento. Reconoce una amplia gama de expresiones idiomáticas y coloquiales, y aprecia cambios de registro. Es capaz de seguir un discurso extenso incluso cuando no está claramente estructurado y cuando las relaciones son sólo supuestas y no están señaladas explícitamente. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Comprende cualquier tipo de habla, tanto conversaciones cara a cara como discursos retransmitidos, sobre temas, habituales o no, de la vida personal, social, académica o profesional. Sólo inciden en su capacidad de comprensión el ruido excesivo de fondo, una estructuración inadecuada del discurso o un uso idiomático de la lengua. | ||||||||||||||||||||||||
Comprende las ideas principales de un discurso complejo lingüísticamente que trate tanto temas concretos como abstractos pronunciados en un nivel de lengua estándar, incluyendo debates técnicos dentro de su especialidad. Comprende discursos extensos y líneas complejas de argumentación siempre que el tema sea razonablemente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. | |||||||||||||||||||||||||
B1 | Comprende información concreta relativa a temas cotidianos o al trabajo e identifica tanto el mensaje general como los detalles específicos siempre que el discurso esté articulado con claridad y con un acento normal. | ||||||||||||||||||||||||
Comprende las principales ideas de un discurso claro y en lengua estándar que trate temas cotidianos relativos al trabajo, la escuela, el tiempo de ocio, incluyendo breves narraciones. | |||||||||||||||||||||||||
A2 | Comprende lo suficiente como para poder enfrentarse a necesidades concretas siempre que el discurso esté articulado con claridad y con lentitud. | ||||||||||||||||||||||||
Comprende frases y expresiones relacionadas con áreas de prioridad inmediata (por ejemplo, información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo) siempre que el discurso esté articulado con claridad y con lentitud. | |||||||||||||||||||||||||
A1 | Comprende discursos que sean muy lentos, que estén articulados con cuidado y con las suficientes pausas para asimilar el significado. | ||||||||||||||||||||||||
COMPRENDER CONVERSACIONES ENTRE HABLANTES NATIVOS | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Como C1. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Puede seguir con facilidad conversaciones complejas entre terceras personas en debates de grupo, incluso sobre temas abstractos, complejos y desconocidos. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Puede seguir conversaciones animadas entre hablantes nativos. | ||||||||||||||||||||||||
Capta con algún esfuerzo gran parte de lo que se dice a su alrededor, pero puede resultarle difícil participar con eficacia en una discusión con varios hablantes nativos si no modifican su discurso de algún modo. | |||||||||||||||||||||||||
B1 | Puede seguir generalmente las ideas principales de un debate largo que ocurre a su alrededor, siempre que el discurso esté articulado con claridad en un nivel de lengua estándar. | ||||||||||||||||||||||||
A2 | Identifica generalmente el tema sobre el que se discute, siempre que se lleve a cabo con lentitud y claridad. | ||||||||||||||||||||||||
A1 | No hay descriptor disponible. | ||||||||||||||||||||||||
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ESCUCHAR CONFERENCIAS Y PRESENTACIONES | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Comprende conferencias y presentaciones especializadas aunque contengan un alto grado de coloquialismos, regionalismos o terminología poco habitual. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Comprende con relativa facilidad la mayoría de las conferencias, discusiones y debates. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Comprende las ideas principales de conferencias, charlas e informes y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas. | ||||||||||||||||||||||||
B1 | Comprende una conferencia o una charla que verse sobre su especialidad, siempre que el tema le resulte familiar y la presentación sea sencilla y esté estructurada con claridad. | ||||||||||||||||||||||||
Comprende en líneas generales discursos sencillos y breves sobre temas cotidianos siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y clara. | |||||||||||||||||||||||||
A2 | No hay descriptor disponible. | ||||||||||||||||||||||||
A1 | No hay descriptor disponible. | ||||||||||||||||||||||||
ESCUCHAR AVISOS E INSTRUCCIONES | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Como C1. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Puede extraer información específica de declaraciones públicas que tienen poca calidad y un sonido distorsionado; por ejemplo, en una estación, en un estadio, etc. Comprende información técnica compleja como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento, especificaciones de productos y servicios cotidianos. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Comprende declaraciones y mensajes sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal. | ||||||||||||||||||||||||
B1 | Comprende información técnica sencilla como, por ejemplo, instrucciones de funcionamiento de aparatos de uso frecuente. Es capaz de seguir indicaciones detalladas. | ||||||||||||||||||||||||
A2 | Capta la idea principal de mensajes y declaraciones breves, claras y sencillas. Comprende instrucciones sencillas relativas a cómo ir de un lugar a otro, tanto a pie como en transporte público. | ||||||||||||||||||||||||
A1 | Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y cuidado y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves. | ||||||||||||||||||||||||
ESCUCHAR RETRANSMISIONES Y MATERIAL GRABADO | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Como C1. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Comprende una amplia gama de material grabado y retransmitido, incluyendo algún uso fuera de lo habitual, e identifica pormenores y sutilezas como actitudes y relaciones implícitas entre los hablantes. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Comprende grabaciones en lengua estándar con las que puede encontrarse en la vida social, profesional o académica e identifica los puntos de vista y las actitudes del hablante así como el contenido de la información. | ||||||||||||||||||||||||
Comprende la mayoría de los documentales radiofónicos y otro material grabado o retransmitido pronunciado en lengua estándar, y es capar de identificar el estado de ánimo y el tono del hablante. | |||||||||||||||||||||||||
B1 | Comprende el contenido de la información de la mayoría del material grabado o retransmitido relativo a temas de interés personal con una pronunciación clara y estándar. | ||||||||||||||||||||||||
Comprende las ideas principales de los informativos radiofónicos y otro material grabado más sencillo que trate temas cotidianos pronunciados con relativa lentitud y claridad. | |||||||||||||||||||||||||
A2 | Comprende y extrae información esencial de pasajes cortos grabados que traten sobre asuntos cotidianos y predecibles y que estén pronunciados con lentitud y claridad. | ||||||||||||||||||||||||
A1 | No hay descriptor disponible. | ||||||||||||||||||||||||
Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar: – Qué serie de información de entrada (input) tendrá que aprender a escuchar el alumno, cómo se le capacitará para ello o qué se le exigirá al respecto. – Para qué fines escuchará el alumno la información de entrada (input); – Qué modalidad de comprensión auditiva realizará el alumno. |
- 4.4.2.2. Actividades de comprensión de lectura
En las actividades de comprensión de lectura, el usuario como lector recibe y procesa como información de entrada textos escritos producidos por uno o más autores. Algunos ejemplos de actividades de lectura son los siguientes:
leer para disponer de una orientación general;
leer para obtener información; por ejemplo, utilizar obras de consulta;
leer para seguir instrucciones;
leer por placer.
El usuario de la lengua puede leer:
para captar la idea general;
para conseguir información específica;
para conseguir una comprensión detallada;
para captar implicaciones, etc.
Se proporcionan escalas ilustrativas para:
Comprensión de lectura en general.
Leer correspondencia.
Leer para orientarse.
Leer en busca de información y argumentos.
Leer instrucciones.
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN GENERAL | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Comprende e interpreta de forma crítica prácticamente cualquier forma de lengua escrita, incluidos textos abstractos y de estructura compleja o textos literarios y no literarios con muchos coloquialismos. Comprende una amplia gama de textos largos y complejos, y aprecia distinciones sutiles de estilo y significado tanto implícito como explícito. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Comprende con todo detalle textos extensos y complejos, tanto si se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Lee con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva. Tiene un amplio vocabulario activo de lectura, pero puede tener alguna dificultad con modismos poco frecuentes. | ||||||||||||||||||||||||
B1 | Lee textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre temas relacionados con su especialidad con un nivel de comprensión satisfactorio. | ||||||||||||||||||||||||
A2 | Comprende textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos si contienen vocabulario muy frecuente y cotidiano o relacionado con el trabajo. | ||||||||||||||||||||||||
Comprende textos breves y sencillos que contienen vocabulario muy frecuente, incluyendo una buena parte de términos de vocabulario compartidos a nivel internacional. | |||||||||||||||||||||||||
A1 | Es capaz de comprender textos muy breves y sencillos, leyendo frase por frase, captando nombres, palabras y frases básicas y corrientes y volviendo a leer cuando lo necesita. | ||||||||||||||||||||||||
LEER CORRESPONDENCIA | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Como en C1. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Comprende cualquier correspondencia haciendo un uso esporádico del diccionario. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Lee correspondencia relativa a su especialidad y capta fácilmente el significado esencial. | ||||||||||||||||||||||||
B1 | Comprende la descripción de hechos, sentimientos y deseos que aparecen en cartas personales lo suficientemente bien como para cartearse habitualmente con un amigo extranjero. | ||||||||||||||||||||||||
A2 | Comprende tipos básicos de cartas y faxes de uso habitual (formularios, pedidos, cartas de confirmación, etc.) sobre temas cotidianos. | ||||||||||||||||||||||||
Comprende cartas personales breves y sencillas. | |||||||||||||||||||||||||
A1 | |||||||||||||||||||||||||
LEER PARA ORIENTARSE | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Como B2. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Como B2. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Busca con rapidez en textos extensos y complejos para localizar detalles relevantes. Identifica con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales y decide si es oportuno un análisis más profundo. | ||||||||||||||||||||||||
B1 | Es capaz de consultar textos extensos con el fin de encontrar la información deseada y sabe recoger información procedente de las distintas partes de un texto o de distintos textos con el fin de realizar una tarea específica. | ||||||||||||||||||||||||
Encuentra y comprende información relevante en material escrito de uso cotidiano como pueden ser cartas, catálogos y documentos oficiales breves. | |||||||||||||||||||||||||
A2 | Encuentra información específica y predecible en material escrito de uso cotidiano como anuncios, prospectos, menús o cartas en restaurantes, listados y horarios. Localiza información específica en listados y aísla la información requerida (por ejemplo, sabe utilizar las «Páginas amarillas» para buscar un servicio o un comercio). Comprende señales y letreros que se encuentran en lugares públicos como calles, restaurantes, estaciones de ferrocarril y en lugares de trabajo; por ejemplo: indicaciones para ir a un lugar, instrucciones y avisos de peligro. | ||||||||||||||||||||||||
A1 | Reconoce nombres, palabras y frases muy básicas que aparecen en letreros y en las situaciones más corrientes . | ||||||||||||||||||||||||
LEER EN BUSCA DE INFORMACIÓN Y ARGUMENTOS | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Como C1. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Comprende con todo detalle una amplia serie de textos extensos y complejos que es probable que encuentre en la vida social, profesional o académica e identifica detalles sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto implícitas como explícitas. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Consigue información, ideas y opiniones procedentes de fuentes muy especializadas dentro de su campo de interés. Comprende artículos especializados que no son de su especialidad siempre que pueda utilizar un diccionario de vez en cuando para confirmar su interpretación de la terminología. | ||||||||||||||||||||||||
Comprende artículos e informes relativos a problemas actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. | |||||||||||||||||||||||||
B1 | Identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo. Reconoce la línea argumental en el tratamiento del asunto presentado, aunque no necesariamente con todo detalle. | ||||||||||||||||||||||||
Reconoce ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan temas cotidianos. | |||||||||||||||||||||||||
A2 | Identifica información específica en material escrito sencillo como, por ejemplo, cartas, catálogos y artículos breves de periódico que describen hechos determinados. | ||||||||||||||||||||||||
A1 | Es capaz de captar el sentido en material escrito informativo sencillo y en descripciones breves y sencillas, sobre todo si hay apoyo visual. | ||||||||||||||||||||||||
LEER INSTRUCCIONES | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Como C1. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Comprende con todo detalle instrucciones extensas y complejas sobre máquinas o procedimientos nuevos, tanto si las instrucciones se relacionan con su especialidad como si no, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Comprende instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles. | ||||||||||||||||||||||||
B1 | Comprende instrucciones sencillas escritas con claridad relativas a un aparato. | ||||||||||||||||||||||||
A2 | Comprende normas, por ejemplo de seguridad, que estén expresadas con un nivel de lengua sencillo. | ||||||||||||||||||||||||
Comprende instrucciones sencillas sobre aparatos de uso frecuente como, por ejemplo, un teléfono público. | |||||||||||||||||||||||||
A1 | Comprende indicaciones escritas si son breves y sencillas (por ejemplo, cómo ir de un lugar a otro). | ||||||||||||||||||||||||
Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, determinar: – Para qué fines tendrá que aprender a leer el alumno, cómo se le capacitará para ello o qué se le exigirá al respecto. – En qué modalidades tendrá que aprender a leer el alumno, cómo se le capacitará para ello o qué se le exigirá al respecto. |
- 4.4.2.3. Actividades de comprensión audiovisual
En la comprensión audiovisual, el usuario recibe simultáneamente una información de entrada (input) auditiva y visual. Dichas actividades incluyen:
comprender un texto leído en voz alta;
ver televisión, un vídeo o una película con subtítulos;
utilizar las nuevas tecnologías (multimedia, cederrón, etc.).
Se proporciona una escala ilustrativa para:
Ver televisión y cine.
VER TELEVISIÓN Y CINE | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Como C1. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Comprende películas que emplean una cantidad considerable de argot o lenguaje coloquial y de expresiones idiomáticas. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Comprende la mayoría de las noticias de televisión y de los programas de temas actuales. Comprende documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar. | ||||||||||||||||||||||||
B1 | Comprende la mayoría de los programas de televisión que tratan temas de interés personal como, por ejemplo, entrevistas, breves conferencias e informativos cuando se articulan de forma relativamente lenta y clara. | ||||||||||||||||||||||||
Comprende muchas películas donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento y que se articulan con claridad y con un nivel de lengua sencillo. Capta las ideas principales de programas de televisión que tratan temas cotidianos cuando se articulan con relativa lentitud y claridad. | |||||||||||||||||||||||||
A2 | Identifica la idea principal de las noticias de televisión que informan de acontecimientos, accidentes, etc., cuando hay apoyo visual que complemente el discurso. | ||||||||||||||||||||||||
Es capaz de saber cuándo han cambiado de tema en las noticias de televisión y de formarse una idea del contenido principal. | |||||||||||||||||||||||||
A1 | No hay descriptor disponible. | ||||||||||||||||||||||||
- 4.4.2.4. Estrategias de comprensión
Las estrategias de comprensión suponen identificar el contexto y los conocimientos del mundo adecuados a ese contexto, poniendo en funcionamiento en ese proceso lo que se consideran esquemas apropiados. Estos, a su vez, establecen expectativas respecto a la organización y al contenido de lo que va a ocurrir (Encuadre). Durante el proceso de la actividad de comprensión, se utilizan las claves identificadas en el contexto total (lingüístico y no lingüístico), así como las expectativas respecto a este contexto establecidas por los esquemas adecuados para elaborar una representación del significado que se expresa y una hipótesis respecto a la intención comunicativa que subyace en él. Mediante un proceso de aproximación sucesiva, se llenan los vacíos aparentes y posibles que haya en el mensaje con el fin de materializar la representación del significado, y se deduce la importancia del mensaje y de sus partes constituyentes (Inferencia). Los vacíos que se resuelven mediante la inferencia pueden haber sido causados por restricciones lingüísticas, condiciones receptivas difíciles, ausencia de conocimientos asociados o por una supuesta familiaridad, predisposición, subestimación o reducción fonética por parte del emisor. La viabilidad del modelo al que se ha llegado por este proceso se comprueba con la evidencia de las claves co-textuales y contextuales para ver si «encajan» en el esquema puesto en funcionamiento: la forma en que uno está interpretando la situación (Comprobación de hipótesis). Si se identifica un desajuste hay que volver a la primera fase (Encuadre) en busca de un esquema alternativo que pudiera explicar mejor las claves mencionadas (Revisión de hipótesis).
Planificación Estructuración (conformar la disposición mental, poner en funcionamiento los esquemas, establecer las expectativas).
Ejecución Identificación de las claves e inferencia a partir de ellas.
Evaluación Comprobación de la hipótesis: ajuste de las claves con los esquemas.
Corrección Revisión de la hipótesis.
Se ofrece una escala ilustrativa:
IDENTIFICACIÓN DE LAS CLAVES E INFERENCIA (ORAL Y ESCRITA) | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Como C1. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Es lo bastante hábil como para utilizar las claves contextuales, gramaticales y léxicas con el fin de inferir la actitud, la predisposición mental y las intenciones y prever lo que va a ocurrir. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Utiliza una variedad de estrategias para comprender, incluidas: escuchar atentamente para intentar captar las ideas principales; comprobar la comprensión utilizando claves contextuales. | ||||||||||||||||||||||||
B1 | Identifica por el contexto palabras desconocidas en temas relacionados con sus intereses y su especialidad. Extrapola del contexto el significado de palabras desconocidas y deduce el significado de las oraciones, siempre que el tema tratado le resulte familiar. | ||||||||||||||||||||||||
A2 | Sabe cómo utilizar una idea del significado general de textos y enunciados cortos que tratan temas cotidianos concretos para inferir del contexto el significado probable de las palabras que desconoce. | ||||||||||||||||||||||||
A1 | No hay descriptor disponible. | ||||||||||||||||||||||||
4.4.3. Actividades y estrategias de interacción
- 4.4.3.1. Actividades de interacción oral
En las actividades de interacción oral, el usuario de la lengua actúa de forma alterna como hablante y oyente con uno o con más interlocutores para construir conjuntamente una conversación mediante la negociación de significados siguiendo el principio de cooperación.
Las estrategias de comprensión y de expresión se emplean constantemente durante la interacción. Hay también tipos de estrategias cognitivas y de colaboración (también llamadas estrategias del discurso y estrategias de cooperación) que suponen controlar la colaboración y la interacción en acciones tales como tomar el turno de palabra y cederlo, formular el tema y establecer un enfoque, proponer y evaluar las soluciones, recapitular y resumir lo dicho y mediar en un conflicto.
Estos son algunos ejemplos de actividades de interacción:
transacciones;
conversación casual;
discusión informal;
discusión formal;
debate;
entrevista;
negociación;
planificación conjunta;
cooperación práctica centrada en los objetivos;
etc.
Se ofrecen escalas ilustrativas para:
Interacción oral en general.
Compreder a un interlocutor nativo.
Conversación.
Conversación informal.
Conversación formal y reuniones de trabajo.
Colaborar para alcanzar un objetivo.
Interactuar para obtener bienes y servicios.
Intercambiar información.
Entrevistar y ser entrevistado.
INTERACCIÓN ORAL EN GENERAL | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Posee un buen dominio de expresiones idiomáticas y coloquiales y es consciente de los niveles connotativos del significado. Transmite con precisión sutiles matices de significado utilizando, con razonable precisión, una amplia serie de procedimientos de modificación. Sabe sortear las dificultades con tanta discreción que el interlocutor apenas se da cuenta de ello. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Se expresa con fluidez y espontaneidad, casi sin esfuerzo. Domina un amplio repertorio léxico que le permite suplir sus deficiencias fácilmente con circunloquios. Apenas hay una búsqueda evidente de expresiones o estrategias de evitación: sólo un tema conceptualmente difícil puede obstaculizar un discurso fluido y natural. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Habla con fluidez, precisión y eficacia sobre una amplia serie de temas generales, académicos, profesionales o de ocio marcando con claridad la relación entre las ideas. Se comunica espontáneamente y posee un buen control gramatical sin dar muchas muestras de tener que restringir lo que dice y adoptando un nivel de formalidad adecuado a las circunstancias. | ||||||||||||||||||||||||
Participa en conversaciones con un grado de fluidez y espontaneidad que posibilita la interacción habitual con hablantes nativos sin suponer tensión para ninguna de las partes. Resalta la importancia personal de ciertos hechos y experiencias, expresa y defiende puntos de vista con claridad proporcionando explicaciones y argumentos adecuados. | |||||||||||||||||||||||||
B1 | Se comunica con cierta seguridad tanto en asuntos que son habituales como en los poco habituales, relacionados con sus intereses personales y su especialidad. Intercambia, comprueba y confirma información, se enfrenta a situaciones menos corrientes y explica el motivo de un problema. Es capaz de expresarse sobre temas más abstractos y culturales como pueden ser películas, libros, música, etc. | ||||||||||||||||||||||||
Es capaz de sacarle bastante partido a un repertorio lingüístico sencillo para enfrentarse a la mayoría de las situaciones que pueden surgir cuando se viaja. Participa sin preparación previa en conversaciones que traten temas cotidianos, expresa opiniones personales e intercambia información sobre temas habituales de interés personal o pertinentes en la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad). | |||||||||||||||||||||||||
A2 | Participa en conversaciones con razonable comodidad en situaciones estructuradas y en conversaciones breves siempre que la otra persona le ayude si es necesario. Se desenvuelve en intercambios sencillos y habituales sin mucho esfuerzo; plantea y contesta preguntas e intercambia ideas e información sobre temas cotidianos en situaciones predecibles de la vida diaria. | ||||||||||||||||||||||||
Se comunica en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio sencillo y directo de información y que traten asuntos cotidianos relativos al trabajo y al tiempo libre. Se desenvuelve en intercambios sociales muy breves pero casi nunca comprende lo suficiente como para mantener una conversación por su cuenta. | |||||||||||||||||||||||||
A1 | Participa en conversaciones de forma sencilla, pero la comunicación depende totalmente de que haya repeticiones a ritmo más lento, reformulaciones y rectificaciones. Sabe plantear y contestar preguntas sencillas, realizar afirmaciones sencillas y responder a las afirmaciones que se le hacen en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos. | ||||||||||||||||||||||||
COMPRENDER A UN INTERLOCUTOR NATIVO | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Comprende a cualquier interlocutor aunque sea nativo, incluso tratándose de temas abstractos y complejos de carácter especializado y más allá de su propio campo de especialidad, siempre que tenga la posibilidad de hacerse con un acento que no es el estándar. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Comprende con detalle los discursos sobre temas abstractos y complejos de carácter especializado y más allá de su propio campo de especialidad, aunque puede que necesite confirmar detalles esporádicos, sobre todo si el acento no es el estándar. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Comprende con todo detalle lo que se le dice en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. | ||||||||||||||||||||||||
B1 | Comprende el discurso articulado con claridad y dirigido a él en conversaciones corrientes, aunque a veces tendrá que pedir que le repitan palabras o frases concretas. | ||||||||||||||||||||||||
A2 | Comprende lo suficiente como para desenvolverse en intercambios sencillos y habituales sin mucho esfuerzo. Comprende generalmente el discurso que se le dirige con claridad sobre asuntos cotidianos, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le repitan o le vuelvan a formular lo que le dicen. | ||||||||||||||||||||||||
Comprende lo que se le dice con claridad y lentitud en conversaciones sencillas y comunes; es capaz de hacerle entender, si el interlocutor tiene paciencia. | |||||||||||||||||||||||||
A1 | Comprende expresiones corrientes dirigidas a la satisfacción de necesidades sencillas y cotidianas, siempre que el interlocutor colabore dirigiéndose a él con un discurso claro y lento y le repita lo que no comprende. Comprende preguntas e instrucciones dirigidas a él clara y lentamente y comprende indicaciones sencillas y breves. | ||||||||||||||||||||||||
CONVERSACIÓN | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Conversa cómoda y adecuadamente, sin ninguna limitación lingüística en todo tipo de situaciones de la vida social y personal. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Utiliza el idioma con flexibilidad y eficacia para fines sociales, incluyendo el uso emocional, alusivo y divertido. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Aborda de una forma claramente participativa conversaciones extensas sobre la mayoría de temas generales, incluso en un ambiente con ruidos. Mantiene charlas con hablantes nativos, sin divertirles o molestarles involuntariamente, y sin exigir de ellos un comportamiento distinto al que tendrían con un hablante nativo. Transmite cierta emoción y resalta la importancia personal de hechos y experiencias. | ||||||||||||||||||||||||
B1 | Aborda de forma improvisada conversaciones que tratan asuntos cotidianos. Comprende lo que le dicen en conversaciones de la vida diaria si se articulan con claridad, aunque a veces tenga que pedir que le repitan palabras y frases. Mantiene una conversación o una discusión, pero a veces resulta difícil entenderle cuando intenta expresar lo que quiere decir. Sabe expresar y responder a sentimientos como la sorpresa, la felicidad, la tristeza, el interés y la indiferencia. | ||||||||||||||||||||||||
A2 | Establece contacto social: saludos y despedidas; presentaciones; agradecimientos. Comprende generalmente cuando le hablan en un nivel de lengua estándar sobre asuntos cotidianos, siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que le dicen. Participa en conversaciones breves dentro de contextos habituales sobre temas de interés. Expresa cómo se siente en términos sencillos y sabe cómo dar las gracias. | ||||||||||||||||||||||||
Se desenvuelve en intercambios sociales muy breves, pero apenas comprende lo suficiente como para mantener una conversación por sí mismo, aunque puede llegar a entender si el interlocutor se toma la molestia de expresarse claramente. Utiliza fórmulas de cortesía sencillas y cotidianas para saludar y dirigirse a las personas. Realiza invitaciones y sugerencias y responde a las que le hacen; se disculpa y responde a las disculpas que le presentan. Sabe expresar lo que le gusta y lo que no le gusta. | |||||||||||||||||||||||||
A1 | Se presenta y utiliza saludos y expresiones de despedida básicos. Pregunta cómo están las personas y expresa sus reacciones ante las noticias. Comprende las expresiones cotidianas dirigidas a la satisfacción de necesidades sencillas concretas siempre que el hablante colabore dirigiéndose a él con un discurso claro y lento y le repita lo que no comprende. | ||||||||||||||||||||||||
CONVERSACIÓN INFORMAL (CON AMIGOS) | |||||||||||||||||||||||||
C2 | Como C1. | ||||||||||||||||||||||||
C1 | Comprende con facilidad las interacciones complejas que tratan temas abstractos, complejos y desconocidos y que tienen lugar entre terceras partes en grupos de discusión. Es perfectamente capaz de participar en ellas. | ||||||||||||||||||||||||
B2 | Puede seguir el ritmo de discusiones animadas que se dan entre hablantes nativos. Expresa sus ideas y opiniones con precisión, presenta líneas argumentales complejas convincentemente y responde a ellas. | ||||||||||||||||||||||||
Toma parte activa en discusiones informales que se dan en situaciones cotidianas haciendo comentarios, expresando con claridad sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, realizando hipótesis y respondiendo a éstas. Capta con algún esfuerzo gran parte de lo que se dice en discusiones que se dan a su alrededor, pero le puede resultar difícil participar con eficacia en discusiones con varios hablantes nativos si estos no modifican su discurso de alguna manera. Expresa y sostiene sus opiniones en discusiones proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados. | |||||||||||||||||||||||||
B1 | Comprende gran parte de lo que se dice a su alrededor sobre temas generales, siempre que los interlocutores pronuncien con claridad y eviten un uso muy idiomático. Expresa sus ideas sobre temas abstractos o culturales como la música y el cine. Explica el motivo de un problema. Realiza comentarios breves sobre los puntos de vista de otras personas. Compara y contrasta alternativas, discutiendo qué hacer, a dónde ir, qué o a quién elegir, etc. | ||||||||||||||||||||||||
Comprende generalmente las ideas principales de una discusión informal con amigos siempre que el discurso esté articulado con claridad en lengua estándar. Ofrece o busca puntos de vista y opiniones personales al discutir sobre temas de interés. Hace que se comprendan sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones de problemas o cuestiones prácticas sobre a dónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento (por ejemplo, una excursión). Expresa con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos. | |||||||||||||||||||||||||
A2 | Identifica el tema de una discusión que ocurra a su alrededor si se habla despacio y con claridad. Intercambia opiniones sobre qué se puede hacer por la tarde, el fin de semana, etc. Aporta sugerencias y responde a ellas. Coincide o discrepa con otras personas. | ||||||||||||||||||||||||
Intercambia puntos de vista sobre asuntos prácticos de la vida diaria de forma sencilla cuando se le habla con claridad, despacio y directamente. Intercambia opiniones sobre qué se puede hacer, a dónde ir y sabe cómo ponerse de acuerdo con alguien para quedar. | |||||||||||||||||||||||||
A1 | No hay descriptor disponible. | ||||||||||||||||||||||||
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