Inclusión de las características de estudiantes en situación de pobreza en las prácticas pedagógicas de los docentes (página 7)

Entrevistado: ehhh… sí, sí poh. Claro que han sido insuficientes. Por ejemplo, yo tengo la mala suerte, que también aquí hay un problema ¿por qué la jornada es de 8 a 4 y media de la tarde? Yo cuando estudiaba salía a las 12 y media, 1 o 1 y media de la tarde, y a la una y media estaba chato. Aquí los alumnos se quedan hasta las 4 y media, entre la 1 y las 2 tienen hora de almuerzo y después continúan las clases, de las 2 a las 4 y media. Eso lo encuentro terrible, como alumno, si fuera alumno estaría totalmente chato.(3.2.1.2) Ahí yo las clases más complicadas que tengo es con el 1º medio E, los alumnos de 1º medio son los peores, el F y el G que son los más terribles, y a mí me toca el lunes, porque es el único día que estoy bien, clases cerca de las 11 de la mañana, pero una sola hora. Después me toca clase el día jueves de las 2:45 hasta las 4:30 de la tarde, donde tengo chiquillos que están durmiendo, algunos que se quedan dormidos solos, y es razonable, muchos chiquillos trabajan y otros simplemente están chatos, y hay otros que no están ni ahí, por la hora (3.2.1.2). Y más encima tengo un recreo de por medio. Entonces si los calmo, me demoro entre 40 y 45 minutos en calmarlos y ahí podría hacer mi clase hasta el final, pero tengo un recreo de por medio.(3.2.1.2) Muchos alumnos se fugan, no entran a clases, no entran. Qué pasa con los paradocentes, porque es pega de ellos. Eso se debería regular, y los paradocentes deberían ver quiénes no están en clases.(3.2.1.2) Ahí no sé que pasa. Va a llegar fin de año y los que no cumplen con el porcentaje mínimo de asistencia se van y un alumno me dijo ahora, no, que le había enviado una carta al Director y queda ahí. Entonces el alumno no entra, y no entra sencillamente. Pero hoy día, el día viernes, me toca con ese curso a la última hora, entonces con ese curso es complicado. Aparte de ser complicado es horrible el horario que me tocó.(3.2.1.4.) Y, claro, yo de repente preparo clases súper buenas, pero los chiquillos no pescan.(3.2.1.2)

Moderador: ¿Recuerdas alguna situación que particularmente te haya complicado y te superó y no pudiste sacar adelante la clase?

Entrevistado: sí, varias veces en este curso me ha pasado, 1º medio, me ha pasado que no puedo, a veces, sacar adelante la clase porque existe un desorden generalizado, violencia generalizada en este curso.(3.2.1.2) Hay dos niñas en ese curso, las demás niñas se han ido, entonces puros hombres en 1º medio; muchos de ellos tienen 16-17 años, y otros que tiene 14-15 años. En ese curso hay metaleros, hay flaite, cumbiancheros, que escuchan reggaeton (2.2.4) y… aunque yo no tengo problemas con eso porque yo conozco todos los medios, todas las tendencias las conozco, las tengo claras, incluso me gusta el metal y comparto harto con algunos, (3.2.2.4) pero muchas veces los chiquillos no pescan, (3.2.1.2) y por la hora se hace complicado (3.2.1.4). Que las peleas, los mismos celulares , que la música y que no están ni ahí los chiquillos. Hay varios que te dicen "oiga, profe, no estoy ni ahí" (3.2.1.2). Tú entregas una prueba y después cuando la retiras ves que no te contestan nada, te hacen así, no estoy ni ahí. Les conversas, converso dentro de la sala (3.1.1.2), en los recreos, juego a la pelota con los chiquillos, todos los viernes jugamos a la pelota y, tengo una buena convivencia (3.1.1.2), pero hay momentos en que no se puede nomás poh. No se puede. A los chiquillos los puedo cambiar un rato nomás…

Moderador: ¿Qué significa eso?, ¿el "no se puede"?, o sea, ¿tienes que parar con la clase y no puedes seguir simplemente?

Entrevistado: No, la sigo igual. Sigo igual con la clase, el que pesca, pesca y el que no, no. Tengo que llegar a ese nivel…(3.1.1.3)

Moderador: Ahora, estás haciendo clases y hay gente que está parada, conversando

Entrevistado: No parada, pero sí conversando. Ahí es donde me caliento, me enojo y grito, les digo que se callen, se callan, pero no trabajan (3.1.1.1). Hay muchos que no trabajan, que no están haciendo nada, y no están ni ahí poh. No andan con lápices ni cuaderno. No andan con cuaderno, entonces para qué vienen si no traen el cuaderno. "No traje el cuaderno", y es verdad, no lo tienen. Hay algunos que andan fugados, que no entran a clase en todo el día, los ves en el patio.(3.2.1.2) Entonces yo hago la clase igual poh, pa los que quieran pescar nomás. Y llego a ese punto, eso es lo más que he llegado, de ponerme a escribir en la pizarra, el que copia bien, el que no, no, y paso el material (3.1.1.3) y hago las clases más personalizadas. El que quiere aprender, yo le enseño.(3.1.3.4) El que no, porque no quiere el alumno, no quiere nomás, y yo tengo que seguir pasando materia, tengo que avanzar. (3.1.1.3) Muchas veces tengo 15 alumnos, 10 alumnos de cursos que son 35 o 40, y muchos que no vienen, tienen miles de inasistencias y no vienen sencillamente. Entonces llega el día de la prueba y el chiquillo no ha venido en tres semanas y obviamente no sabe nada.(3.2.1.2)

Moderador: ¿¿Y ahí…?

Entrevistado: Ahí les doy oportunidades, les digo ya "obviamente no te voy a hacer la prueba a ti, después la haces", muchas veces me dicen los chiquillos "profesor, haga la prueba la próxima semana", ya, repasamos, vemos cuestionarios. A veces les he dicho, "chiquillos, esta parte entra en la prueba", he llegado a ese nivel, mira como me rebajo, "chiquillos, estas van a ser las preguntas de la prueba" les digo,(3.1.1.3) y a la otra semana: cero (3.2.1.2) Entonces, qué más puedo hacer. Siempre se pueden hacer otras cosas, hay gente que se mete y dicen "oye, ¿por qué no hace esto?, pero hay que estar ahí trabajando para que se den cuenta. Yo creo que se nota en esta entrevista, yo no estoy ahí pintado. Se critica, pero hay que estar ahí. Y este es el medio más difícil, aquí, los que estamos acá ¿y con sala de historia?, ¿qué colegio tiene sala de historia?, ninguno poh, ¿qué colegio tiene sala de computación?, ninguno. Laboratorio de inglés, ¿qué colegio tiene?, ninguno. Aquí, colegio particular, el Champañat nomás tiene. Y el año pasado yo hice la práctica en el Italiano, tenían menos medios que acá, menos, pero es porque es la cultura de los chiquillos, esa es la diferencia.

Moderador: Pasando a otra pregunta…

Entrevistado: Estoy hablando del primero medio, ese es complicado. Con el 2º, ahí se nota diferencia, hay ciertas complicaciones, pero, en general, puedo hacer clases espectaculares ahí. 3º medio mucho mejor.

Moderador: Me parece súper interesante eso que dices de…, me llamó mucho la atención la flexibilidad que tú dices, que manifiestas al decir que les facilitas las preguntas justamente para que puedan estudiar esos contenidos, o les das plazo para dar después las cosas…

Entrevistado: La otra vez me tocó en 2º medio, repasamos un montón (3.1.1.3), ya, diciéndoles que la prueba va a ser en esta fecha, en esta fecha; tenía clases el lunes y la prueba era el viernes, tuve clases el miércoles y la prueba el viernes, en fin, y llega el día de la prueba, les paso la prueba y llegan dos o tres, en ese curso va súper poca gente, y justo ese día, el día de la prueba los chiquillos estaban en blanco, no tenían idea (3.2.1.2). "profe, hágala el lunes", ya, le quité las pruebas, la resolvimos, repasamos (3.1.1.3), repasamos y repasamos y llega el día lunes, día de la prueba y los alumnos más malos no respondieron nada, no tenían idea, a los demás no les fue muy bien también (3.2.1.2), pero a los más malos, cacha, tú les das esas oportunidades…

Moderador: ¿Eran alumnos de 1º?

Entrevistado: De segundo, de un 2º, porque yo le hago clases a tres 2ºs medio y uno de los 2º medio me pidió eso, y de ahí qué más se puede hacer, ¿me voy a ir pa la casa?, ¿a hacer clases particulares?, no poh

Moderador: Piensa en una situación en la que te viste muy complicado en clases, en la que más te viste complicado, imagínatela, recuerda esa situación ¿Cómo crees tú, ahora pasado ese tiempo…?, ahora un poco más frío, más fríamente tratando de mirar la situación ¿Cómo tu podrías enfrentarla ahora? ¿Cómo podrías manejarla ahora?

Entrevistado: Con tranquilidad, no molestándome con cuestiones, bajarle la revolución a los chiquillos, bajar mis revoluciones primero, bajar la marcha, quedarme ahí, relajado, respirar, no molestarme por la música, no molestarme por la bulla, que griten todo lo que quieran, hay chiquillos que empiezan a golpear la mesa, a tocar batucada hasta que se cansaron, ahí estaba tratando de reaccionar más relajado, tocaron todo lo que quisieron y ahí nomás, relajado, conversando y eso, eso. Relajarme (3.1.1.2)…. pero eso es complicado, porque si llega el director a ver cómo uno hace las clases uno no puede estar esperando media hora a que se calmen (3.2.1.2). Si tú te pones estricto, los chiquillos más van a dejar la embarrada (3.1.1.1)

Moderador: mmm… o sea, de todas maneras la modificación o las medidas que tú tomes para enfrentar distintas situaciones dependen de lo que es paradocencia, de la Dirección del liceo

Entrevistado: Claro, no puedo tomar esas medidas tampoco. No puedo dejar que hagan lo que quieran, uno tiene que trabajar también, tengo que hacer las clases, para algo estoy, para eso me pagan, no para hacer nada, pero sí, si lo he hecho, muchas veces he llegado… ahora, por ejemplo, puse notas, revisé las pruebas, unos trabajos, todo en la última hora, qué me iba a poner a pasar materia si los chiquillos no me iban a pescar, querían puro irse (3.2.1.2), aparte que había como 15, los demás estaban afuera (3.2.1.2) o no habían venido , dije "ya, voy a pasar materia" y "¡¡yaaaaaaaa!!" (3.2.1.2). A algunos les gusta la materia (3.2.2.2 /(2.2.5), yo soy bien innovador, yo hago un montón de cosas (3.2.2.1). Al 2º medio les llevé un powerpoint súper bueno del salitre, después el miércoles les voy a poner el tema de la Cantata de Santa María, igual lo hemos ido viendo, Balmaceda lo vamos a ver, entonces igual son cosas buenas, eso es lo que pienso yo, hoy día lo fuimos a ver, lo fueron a examinar y todo bien, todo súper bien, pero hay veces que te la gana, depende del curso, primero medio, si tú conversas con otros profes, con la X y Z también, que estuvo la otra vez, él también le hace a 1º y te va a decir lo mismo que te digo yo, que es complicado, 1º son complicados, no todos, el 1ºG son complicados

Moderador: ¿Tú crees que haya una relación?, o más bien, ¿cómo afectan las características de los estudiantes…? ¿Cómo afecta la inclusión de estas características en tus prácticas pedagógicas en la calidad educativa?

Entrevistado: Afecta porque son chiquillos que son muy ignorantes, entonces la calidad baja (2.3.1/4.2.2.1), tengo que trabajar mucho para que entiendan, a veces tengo que explicarles palabra por palabra. Yo pregunto algo, algo que pienso que todos saben respecto a un tema y muchas veces no, tengo que explicarles palabra por palabra qué significan, entonces eso provoca que se vuelva lenta la clase, y al ser lenta la clase me voy atrasando en los contenidos que tengo que pasar, entonces afecta la calidad de todas maneras (4.2.2.1/3.2.1.2). O sea, una prueba muy difícil la gran mayoría no va a saber contestarla

Moderador: O sea, tú estás de acuerdo con que la manera en que uno incluya las características de sus estudiantes en las prácticas, las considere, las tome en cuenta, va a afectar la calidad educativa ¿estás de acuerdo con eso?

Entrevistado: Depende de cómo se incluyan esas características, pero creo que de todas maneras yo creo que va a influir, va a influir además cómo es la persona (4.3.2), o sea, si yo soy muy precario en vocabulario yo no puedo hacer una prueba muy compleja de comprensión de lectura, tengo que adecuar esa lectura a su idioma lo cual genera escasez de conocimientos, entonces eso trasciende no en una mala calidad, pero baja la calidad de todas maneras, (4.1.1) entonces pienso yo que sí influye en la calidad del alumno, en la calidad del aprendizaje, sí (4.1.1)

Moderador: Muy bien. ¿Podrías pensar en un ejemplo en el cual la inclusión de estas características no influiría positivamente en la calidad?

Entrevistado: ¿No influiría positivamente en la calidad? ¿La inclusión de las características de los alumnos?

Moderador: Sí, es que tú dijiste que dependía, dependía de cómo se incluyen las características. O sea, ¿hay alguna circunstancia en que si tú la incluyes de un modo determinado no va a funcionar, no va a hacer que haya calidad educativa? ¿Cuáles serían, por ejemplo, esas situaciones?

Entrevistado: A ver, las características de los alumnos. Bueno, como te dije en el mismo ejemplo, si hago una prueba de comprensión de texto… a ver, yo les quería pasar un texto de historia privada de Chile, un texto súper bueno, que a mí igual me interesa, un tema que está en boga ahora, en historia, la vida privada, y es interesante poh, a los chiquillos debería interesarles más, interesarle los ejemplos, como el cura que vino para acá y se metió con esta mina y así cachai, y tengo pequeñas lecturas donde se refiere a la vida privada de la Colonia, siglo XIX, siglo XX, en fin, donde sí yo quería pasar esa materia, pero no la voy a poder pasar porque sé que no van a leer y no van a entender, porque el 25% de las palabras es posible que no la entiendan (3.2.1.2/ 2.3.1). Si yo estuviera haciendo clases en otro colegio, en un mejor colegio, donde los chiquillos estén mejor culturalmente, donde tengan dominio de más palabras, sí podría pasar ese tipo de clases, sí podría pasarles esas lecturas y sí podría hacer una prueba y ahí la calidad sería mucho mejor, mejor para los chiquillos, pero a nuestros chiquillos no puedo hacerles eso. A veces yo les digo a los chiquillos "háganme este trabajo, en la página del libro tanto, tanto y tanto", todo explicado en la pizarra y después los chiquillos "profe, ¿qué hay que hacer?", y "no entiendo" y, pucha, tenía una hora y media para hacer esto y con suerte voy a hacer un tercio, con suerte, y es porque con suerte los chiquillos… (3.2.1.2/2.3.1) hay otros chiquillos que no, que son más inteligentes (2.2.5), porque las familias están mejor constituidas, que los padres sí quieren que estudien, y muchos chiquillos son así… (2.2.4) ¿No sé si quedó claro?

Moderador: Sí… afecta, de todas maneras, sí afecta

Entrevistado: Es que no es que yo incluya sus características en mis clases, es uno el que se tiene que adecuar a ellos y eso trasciende la educación, trasciende porque voy a tener que ser un profe más "básico", por decirlo así, más básico, enseñarle lo que son los incas y no enseñarle otras cosas que son más interesantes, los aztecas, no puedo, y tengo que rebajarme y hacer cosas más básicas (4.2.2.1/3.1.1.3). No sé, podría hacer tantas cosas, podría hacer clases espectaculares, pero muchas veces se las hago, pero muchas veces tengo que irme a lo más elemental, porque los chiquillos son más elementales, más básicos (4.2.2.1/3.1.1.3). Entonces trasciende en la educación, en la calidad.

Moderador: ¿Trasciende en la calidad, o trasciende en la intención como tú tomas en cuenta estas características?

Entrevistado: Yo creo que de las dos formas. O sea, yo incluyo las características sin querer, y yo me tengo que incluir en la de ellos (3.1.1.2) y la calidad, obviamente, no es la mejor. Tengo que bajar el nivel (4.2.2.1/3.1.1.3)

Moderador: ¿Y no afecta mucho positivamente la calidad?

Entrevistado: No poh, no afecta positivamente la calidad

Moderador: Ya, pero en el caso de que tú te las arregles para poder igual pasar esos contenidos, tomando de igual manera sus características, ¿ahí sí incide positivamente?

Entrevistado: Sí

Moderador: M, quieres, de todas las cosas que hemos mencionado, ¿quieres rectificar algo?

Entrevistado: No

Moderador: ¿Hacer algún hincapié o…?

Entrevistado: No. Tú ¿alguna otra pregunta? ¿Sabías que era así o te hacía falta información?

Moderador: No. Me hacía mucha falta esta información. Nos interesa de sobremanera hacer la misma actividad, pero de forma personal, que se hablan cosas que no se hablan estando en grupo, entonces es rica en esa profundidad que otorga trabajar así en vez de…

Entrevistado: Es increíble el nivel cultural de los chiquillos, yo después podría dejarte ver pruebas que tengo de ellos, del vocabulario (2.3.1)

Moderador: no, en ese sentido no me dejo de sorprender, con cada cosa que me muestran ustedes, o sea…

Entrevistado: Hay cosas fuertes

Moderador: … hay cosas fuertes. Leyendo la transcripción de la entrevista grupal, hay cosas que, escuchando se pasaban por alto, pero ahora que las leemos con mis compañeros da la oportunidad de volver a releerlas y decir "esto es lo que hacen los chicos", "y esto es lo que ocurre…"

Entrevistado: Y el problema es del gobierno que no se ha puesto los pantalones (4.2.1.3) y al profesor le llega cada vez más (4.2.3.2). Yo pienso seguir estudiando el próximo año, no sé, capaz que me vaya de acá, tener mejores expectativas. Lo que pasa es que, los mejores profes muchas veces se van poh, se dan cuenta que aquí no… o sea, muy bonita será la educación, pero también vivimos de plata…

Moderador: ¿Tú saliste de la Cato?

Entrevistado: No, de la UPLA. Muchas veces la educación es muy bonita, pero también vivimos de plata poh

Moderador: Así es…

Entrevistado: Entonces, el Estado es el que tiene el problema (4.2.3.2) . A nosotros nos deberían pagar mucho más (3.2.1.5). En EE-UU, bueno, y en muchos países, en Europa, contratan a un profesor por 40 horas, pero son 20 horas de aula y las otras 20 son de preparación de clases, de estudio, te pagan las idas al teatro, a museos, al profesor le pagan para que se culturice, para que se siga alimentando. En cambio aquí te pagan las 40 horas de clase (4.2.3.2/3.2.1.5)

Moderador: Claro, y todo el tiempo que significa revisar y preparar materiales no está considerado

Entrevistado: Imagínate, entonces eso afecta la calidad de la educación. Tú no puedes hacer clases si no tienes tiempo para prepararla, no tienes tiempo (4.2.3.2/3.2.1.2). Yo igual tengo más tiempo porque aquí trabajo media jornada, pero igual trabajo de lunes a viernes poh, porque mi horario es horrible, asqueroso, pero los profes que tienen 45 horas, 40 horas ¿tienen tiempo para preparar clases espectaculares? No poh, no tienen tiempo (4.2.1.3/3.2.1.2). Entonces ¿qué pasa con el rol del Estado, del Gobierno? No se ponen los pantalones. Entonces es un problema grave. Ya se está abarcando la educación para el 100% de escolaridad, pero ¿cuál es la calidad? La calidad es mala (4.2.3.2). Y después hablan de crisis social

Moderador: Ese es el tema actual poh. Como ya se trabajó, bueno y se sigue trabajando, pero ya se alcanzaron metas de cobertura

Entrevistado: Pero es solamente cobertura

Moderador: Claro, tiene que ver con que todos están estudiando, pero…

Entrevistado: las pruebas SIMCE dicen que nosotros estamos horrible…Claro, el tema es la calidad… y eso va a producir una crisis social, va a haber un estallido social

Moderador: Ya hubo el año pasado

Entrevistado: Ya hubo, y se vienen tiempos peores. Ya, todo porqué, porque no se ponen los pantalones, no hacen cosas, no hay políticas de gobierno, no hay una política estatal, una reforma… puros parches nomás (4.2.3.2). Por ejemplo lo que pasa acá, "ya, pongamos más computadores", pero de qué sirven los computadores si… hay que ser más… hay que pagarle más a los profes… y acercar el tema a todos, ahí, la gente de los campamentos súper mal, unas casas súper chicas, unos departamentos horribles, entonces la gente está viviendo mal.

Moderador: Ya poh, M, un gusto….

Entrevistado: Espero te haya ayudado en algo.

Entrevista nº 2 (docente nº 6): IIb

Entrevistador: ya, primero quisiera aclarar que…algunos temas que quedaron como nebulosa al revisarlos, hice una transcripción de la entrevista ya, revisando los temas que se trataron, y uno de los profesores nos hablaba un poco de la crisis moral, de la crisis de valores que hay entre los estudiantes, sin embargo luego se empiezan a hacer comentarios de nivel social, por lo que me gustaría saber que es lo que esta ocurriendo acá en el liceo en lo que tiene que ver con los valores

Entrevistado: mira, yo no encuentro que los chiquillos tengan tan trastocados los valores (2.2.12), de repente uno dice claro el respeto, esas cosas que se han ido perdiendo, pero yo conversaba con las chiquillas y los chiquillos cuando pasó el cuento éste del "Wena Naty", del video, lo vieron si, a mi me lo contó mi marido, ya, ¿y qué opinan ustedes?, no que la cabra esto, entonces las chiquillas tienen como súper claro lo que es su privacidad y que si sexualidad es de pareja, ¿te fijai?, y los cabros no que, entonces son mal catalogadas las niñas que hacen esas cosas , o sea igual ellos tienen unos parámetros súper estrictos , aquí tienen las categorías, te hablan de las pelaas, que es como las fáciles, eee, los poncios, que pinchan con todo el mundo, entonces aquí, de aaa soy poncio como bien, no, aaa, decirte poncio es decirte una ofensa, ellos se ofenden con esos términos (2.2.6.2), entonces igual como que, claro entonces aquí que es lo que pasa, que los cabros tienen su pololo, su polola, y buscan el cariño que no encuentran en la familia (2.2.14), pero ellos igual se viven una sexualidad bien irresponsable, pero es de a dos (2.2.13.2), me entendí, y ellos como que no caen en esa cuestión de, de la, de que la patota te vea, no les gustan a ellos Aquí cuando hubo la toma del liceo, el año pasado fue, el movimiento estudiantil, hubo una cabrita que hizo show y aquí cuántos cabros se quedaron, ¿100 cabros? Podríamos decir, y hubo una y fue la habladuría de todos los alumnos, que nos contaban a nosotros los profesores de ella, ¿me entendí? entonces uno dice, ahí en esa parte valórica todavía queda eso de que no, esta no, porqué está tan así, e o sea esa cuestión que tenia uno, como cuando yo estaba en el liceo, que había esa compañera que era la facilita y era mal mirá, y como que les queda eso, en ese sentido así como de su reputación, como de… se cuidan, por ejemplo las cabras son súper celosas de sus pololos y claro, hay caso de una niña que se ha agarrado a combos, pero es , un hecho súper aislado, porque defiende a su pololo , pero defienden lo que es suyo y no se va a meter otra mina entremedio), te fijai, eso yo veo, y de los valores tienen súper claro que es malo que a lo mejor el papa les pegue, que la mama les pegue (1.3.11.3), entonces ellos tienen claro también sus derechos, y de que tienen que ser respetados (2.2.2.1) , lo que les cuesta a los chiquillos un poco es respetar , ahora los niños hablan distinto (2.2.7.10) , es una cultura que no se po, algo que veo en la tele en el nacional y no la vi más porque decían mucho garabato, yo tengo una guagua de una año once meses que lo repite todo , tonces no iba a someter a mi hijo a que repitiera todo el rato garabatos, a las siete de la tarde en una teleserie que dijeran "cresta", que soy "weon", entonces todas esas cosas como que me chocan, y los chiquillos aquí a raíz de que la cultura nacional se ha desbandado un poco el lenguaje, ellos tienen esa soltura del lenguaje (2.2.7.9/ 2.2.4.2), pero a ellos si yo les dijera un garabato se van de espaldas, por ejemplo yo a los chiquillos les hago terapia de choque, cuando hablan a garabatos yo les digo "chiquillos, no se traten de culiaos" ,y cuando lo escuchan así, como que les cae mal (3.1.1.1), pero profesora por que dice esas cosas, porque a mi me molesta tanto como te molesta a ti escucharme a mí po… y ahí como que se frenan un poco, pa ellos decirse culiao es decirse amigo, es una cuestión de lolería (2.2.7.10/ 2.2.4.2) , el profesor mas antiguo quizás dice "aaa, estos cabros tiene trastocados los valores" , pero todos hablamos a garabatos , lo que pasa es que nosotros tenemos claro el contexto en el que podemos y debemos, porque yo llego a mi casa y si me apreto el dedo y no digo "ooo", ¿te fijai?, pero aquí los chiquillos te dicen el garabato donde estén parados, ten en la micro, ten en el parque , ten en el liceo, ten con la mama, (2.2.7.10) yo escuchaba una niña con que conversaba con su mama "que esta weona me anda persiguiendo", imagínate a ese nivel con la mama, y pa uno no habría pensado en decir un garabato delante de la mama po, y hasta yo el día de hoy estoy con mi mama y se me sale un garabato y todavía me reta, y los chiquillos tienen claro que hay más soltura en el lenguaje, pero es el medio quien les ha dado ese permiso (2.2.1), porque si tuvai al cine y vei el chacotero sentimental, el rumpy no te habla así en formal…, el mismo problema de la radio, el es así po, entonces ellos están acostumbrados, por eso a nuestros chiquillos les falta ubicarse en el tiempo y en el espacio, no..aquí estamos en el colegio no podemos decir garabatos(2.2.4.2), pero yo en cuanto a lo valórico , pueden haber ciertos…hoyos, como que tienen el camino pavimentado, y tienen forado, pero no tienen tan trastocado lo valórico, yo en ese sentido aquí se habla peste del liceo, de la violencia y esas cosas, aquí cuando un cabro le llega a pegar a otro son hechos súper aislados, o sea nosotros como profesores, si vemos a dos chiquillos que se van a agarrar a pelear ya nos ponemos nerviosos, no es una cosa de.. ah ya se agarraron de nuevo, pan de cada día, como se cree lamentablemente porque en el diario, que salio que la otra vez tajearon a una niñita del Boston, y ni siquiera se prueba todavía si eso fue así o no, entonces aquí las chiquillas, tienen un grado de violencia, en el sentido de que no se dejan pasar a llevar por los pares…(2.2.7.4)

Entrevistador: en ese sentido de la violencia…

Entrevistado: pero no violencia, yo no te estoy hablando de violencia de que paaa… sino que de las cabras de las máa chorizo de que el papa esta preso, de que el hermano también, de que el hermano mató a un caballero en un robo (1.3.11.3), o sea el circulo de familia…yo tengo súper buena relación con esa niña, ella llega en las mañanas, su beso, su abrazo, ahora está enojada conmigo porque ayer le paré el carro, pero aunque esté molesta, ella en ningún momento me agrede a mí porque se molesta, te fijai, ella es… habla fuerte.. ¡baaaa, y porqué me vení a decir eso!, pero es así como de hablar fuerte, en el circulo en el que se desenvuelve habla fuerte(2.2.4.2) por ejemplo mi marido cuando hablo fuerte en la casa me dice ..oye ya no estay en el colegio, no grití, tonces ella habla fuerte , porque el medio la obliga a ser así, a tener esa pará de mujer fuerte, y yo soy chora ,pero ella no es violenta, ella se muestra , tiene esa chapa o coraza, que las ayuda a que no las pasen a llevar (2.2.7.1), pero tu a las chiquillas tu les hací cariño, a los chiquillos también, y se te desmoronan (3.1.1.2), o sea, hay un cabro en el 1ºG que un día el mismo cabro le dijo a un profe joven , no vayas a andar en la calle solo, así de puro perro que ladra, y yo el mismo chiquillo, uyy que raro porque el otro día se sentía mal, y yo le digo, ¿porqué no se deja de dormir? Aaaa, es que me duele la cabeza me dijo, me contestó así pesao, y yo me fui pa allá, permiso, y le toco la frente y le digo, teni fiebre tu perrito, le pase 2 dipirona, anda y tomate las dipirona y de ahí regresai, regresó, se sentía mal, yo dejé que durmiera en su rincón nomás, no lo iba a estar molestando al cabro, y nunca más un problema, y ni siquiera eso es un problema, fue que se sentía enfermo y necesitaba que yo no lo molestara, y a mí me trabaja en clases, se me saca buenas notas (3.1.1.2), e incluso se llama igual que un diputado y le pusieron diputado, y llegando tarde estaba muy agitada la sesión de la cámara, si…. y usted sabe como son las cosas, y me habla como en ese cuento… pero señor diputado que pasa que no estamos trabajando…, no profesora, si estoy escribiendo , y me trabaja, entonces, un poco uno les transmite a los quiquillos muchas cosas… yo esta semana he andado con el animo así como bien caldeado y ¡pero pucha pórtense bien y yo les he pegado en la mesa y los chiquillos no se calman más, se ponen peor (3.1.1.1), por ejemplo yo ya lo he visto con mi hijo chico, y cuando esta con el berrinche, una palmada en el poto con los pañales y se pone peor, en cambio cuando le digo… ya mi amor, que pachó, que pachó, y se le pasa ligerito…y aquí los chiquillos son como guaguas de un año, tu les haci un cariño y se te desmoronan (3.1.1.2.), o sea yo en el 1ºG que es un curso malo , aquí y allá, yo no tengo problema, por ejemplo aquí hay cabros que no estudian, porque vienen obligados (2.1.1.1), ya, les digo, yo, tengo súper claro que tu no vay a escribir ni una letra pero ella se sentaba al lado mió y me contaba como estaba, por ultimo que hiciste el fin de semana o que yo te pueda hablar de algo, para mi de igual forma los estoy educando, no les estoy enseñando ingles, pero les estoy enseñando otra cosa (3.1.1.2), yo les digo, pucha teni que cuidarte, o me sorprenden esas conversaciones de los chiquillos después del 18, ..y te las tomaste todas pal 18, si y compartí con mis amigos y fui a la fonda e.. imagínate en la fonda y pelea y esas cosas, no me dicen, yo no ando en esas cuestiones, van puros gallos ahí buscando pelea, a ¿y que haci?, no, yo me junto con mis amigos y vamos a la casa a tomarnos nuestra chela… y claro se pegan su curaera pero se quedan en la casa del amigo que aquí creen que los cabros andan bajo el puente tomando, y no es tan así (2.2.9 / 3.2.1.1) entonces eso…es otra cosa, es escucharlos un ratito, claro yo acá no soy la más querida tampoco, con algunos chiquillos me llevo bien, pero algunos me deben encontrar súper pessaa, o que son revoltosos) y que yo los reto y que son cabros chicos (2.3.2), pero los más agresivos, no, los que se creen los más agresivos, a mí jamás me han hecho un desagravio o me han echado un garabato, aquí a mi los cabros no me han garabateado, una vez , en 4 años que llevo aquí un cabro me dijo un garabato, una vez po, 4 años, entonces yo creo que , claro, hay profes que les pasa que noo, estos niños son violentos, pero el profe también va en el choque po, entonces al "Z" le ha pasado que un alumno lo empujó, pero qué paso, que el profe lo agarró y le hizo asiii asiii , y por eso se siente agredido (3.1.1.1), tu no podí tocar a los chiquillos, a menos que sea pa hacerle un cariño (3.1.1.1/3.1.1.2), como yo lo hice con el cabro del 1ºG, permiso te voy a tocar la cabeza ah, que es lo mismo que los perritos de la calle, porque tu le poní la mano así y el perro te va a tirar a ladrar po, porque cree que tu le vay a pegar. Entonces uno tiene que ser súper cuidadosa como en el lenguaje corporal y como los tratai (3.1.1.2.). Ya po niñitos, hasta que hora lesean, les digo yo, a mí por ejemplo a mí si me escucha el jefe que yo hablo así con los niños yo creo que pierdo hasta la pega, pero yo a los niños así les digo, ya po, ya po, ¿déjense de dar juguito un rato? Y se sientan "Ay ya seño" o una talla yo igual me río, dependiendo de que la talla está bien po, pero ellos no encuentran hostilidad, entonces cuando ellos encuentran hostilidad "Pfff"

Entrevistador: Hay otra cosas que se conversaron en la entrevista, que tienen que ver con eh bueno, si recuerdas que al comienzo comenzamos preguntando que era la pobreza, terminaron hablando que era una carencia de oportunidades, después se trabajó un poco que era el ciclo, cómo funcionaba el ciclo de la pobreza, cuales eran las cuestiones que tenían que ver con ello, como por ejemplo la ignorancia, la falta de comunicación, de afecto, dinero, también se habló de cómo se genera la pobreza por todo el sistema social, las estructura de clases, bueno también se menciona esto de los valores, también se habló mucho de algo que atraviesa el tema de la entrevista que es el tema del sexo, de la violencia y la delincuencia que también se hablaba… de todas estas cosas, como…afectan…tus clases, como afectan el desarrollo de tus actividades, de tus prácticas pedagógicas… piensa en alguna de todas estas cosas que han pasado… de estas características…

Entrevistado: bueno, los chiquillos no salen del circulo de la pobreza (1.2) que tienen frente a la autoestima mal, porque ellos creen que no van a ser capaces de hacer cosas (2.2.16), pero esa es una cuestión de crianza,(1.2.2) de las mamás que les dicen , aaaa…seguro tú po… si vai a servir pa la pura cama, así son los niños del nivel socioeconómico que tratan así a las niñas, las cabras se convences de que su sino va a ser así, ahora… violencia…que me haya afectado violencia..

Entrevistador: …no necesariamente violencia, pueden ser cualquiera de estas cosas que mencioné, como expresé en la entrevista…

Entrevistado: a ver en cuanto a la sexualidad…

Entrevistador: piensa en alguna eeee…

Entrevistado: bueno a mí me ha pasado el tema de que a veces los pololos discuten, de que están llorando porque recién supieron que estaban embarazadas, pero la verdad que a mí no me causa problema, yo veo a la niña que esta aproblemá , y copuché por ahí que parece que está embarazada, y..están llorando y yo les digo… ¿quieres salir un ratito? o sea, pa mi no es un problema, ya sea la cabra regresa o no regresa porque se vino donde el orientador me entendí, ya por ultimo en ese momento a las cabras yo no las molesto(3.1.1.2)

Entrevistador: o sea tú eeee…

Entrevistado: o sea yo soy súper pasiva frente a la problemática de ellos porque entiendo que a ellos les afecta, o sea yo también hay días en que no quiero venir a trabajar (3.1.1.2), porque tengo mi hijo enfermo, porque discutí con mi marido, etcétera, etcétera, entonces si a mi alguien me diera la oportunidad de si querí ándate, feliz po (risas), por eso yo con las chiquillas yo igual me trato de poner en los zapatos de(3.1.1.2), entonces las niñas están con, o sea igual me da rabia que estén esperando guagua, conversamos de sexualidad, yo tengo harta confianza con las niñas(3.1.1.2), la otra vez andaban con unos gua… no sé quizás hasta era un preservativo, y no sabes poner un preservativo, y yo les enseñe a poner un preservativo, entonces yo, mira, quizás no me vana pescar todos, pero a una que le salve la vida digo yo, ta bien, entonces en esa cuestión no me complica, yo se que pueden tener problemas en mi curso, yo soy profesora jefe de una niña, que llegó un día con un corte en el dedo porque había tenido una pelea violenta con el papá y la mamá, y yo entonces ya me había hablado del cuento de la violencia adentro de la casa (1.3.11.3),entonces ese día me la agarré y me la llevé adonde el orientador en seguida la acompañe a la OPD para hacer la denuncia correspondiente(3.1.1.2) incluso llegar temprano y no tenía clases, y yo hice lo que tenia que hacer, ahora la mamá debe querer linchar a la niñita pa que no los denunciara, pero yo me tengo que hacer cargo que es mí obligación protegerlos de alguna manera a los chiquillos po (3.1.1.2) y violencia, pucha estos cabros tiene unas peleas de cabros chicos de aaaa, a quién le sacaste la madre, a vó te saqué la madre,(2.2.7.7 / 2.3.2) y ahora como que se paran y los miro, ahora eaa es mi técnica , yo los miro y les digo oye, oye, agarrense bien a puñetes porque si te echan a ti, te echan a ti y yo me libro del problema de tenerlos acá en la sala..y se sientan, se acabó, se acabó la pelea,(3.1.1.1) pero a mí jamás, una vez se armó una pelea en la sala una vez…

Entrevistador: ya, ¿y que ocurrió ahí?, me podrías describir como fue un poco esa situación…

Entrevistado: son súper raras esas situaciones, porque tu estai ahí como, estudien, o que el libro, o unidad, ee hoy día vamos a ver el presente simple, y los veí que están como entrando a agarrarse y tu ni sabí quién le quijo qué a quién, no te dai cuenta de esa situación (2.2.7.7)a ver que es lo que les pasa!, yo agarro el estuche y se los tiro en los pies,(3.1.1.1) entonces ven así como que les cayó algo a los cabros y no se po grito bien gritona,¡se me fueron a inspectoría blablablabla..! (3.1.1.1) pero me ha pasado una vez, que aquí hay mucho prejuicio con los chiquillos mucho prejuicio,(3.2.1.1)a mi te digo que es súper común en las mañanas los cabros, que me dicen "C" ¿que?, "C", yo si la quiero me dicen, o no me dicen naa pero me tratan por mi nombre, pero no , si son buena tela los cabros, yo la verdad es que…que hay cabros medios mañosos sí, pero yo te digo que yo siempre he dejado mi bolso en los cursos con plata, sin plata, con celular, sin celular, y a mí nunca me han robado nada, nada, y yo les digo a los chiquillos, una vez les dije, ¿porqué les digo yo puedo dejar el bolso en que se les ha desaparecido alguna cosa?, hace mucho tiempo que no se les desaparece algo a un profesor en todo caso, nooo, es que hay viejos que llegan aquí agarrando la cartera, entonces uno no hace para robarles por necesidad es pa hacerle la maldad nomá, porque llegan prejuiciados de que los cabros son ladrones.(3.2.1.1)

Entrevistador: los mismos alumnos te cuentan a ti…

Entrevistado: los mismos alumnos.

Entrevistador: ¿y tú que les dices?

Entrevistado: pero chiquillos, pero resulta que uno… claro uno puede llegar temeroso como profesor nuevo, no po, pero es que es feo, porque primero tienen que conocernos y después ver si somos ladrones o no, entonces a los chiquillos los molestan tanto, los molestan mucho que los tachan de…(3.2.1.1) yo te digo, el 1ºG es un curso que está intervenido por la OPD y todo el cuento, claro a las compañeras se les ha perdido algo, y a mi jamás me han robado nada, nada, y yo dejo mi bolso ahí, si lo único que agarro es el libro de clases pa que no se pongan nota…

Entrevistador: ¿hay alguna instancia que tú recuerdes dentro del aula mientras hacías clases que te complicó?

Entrevistado: bueno, cuando entraron uno me dijo un garabato, y eso a mi me dejó mal, me sentí mal, y eso fue el 2005, y puede que también yo tuve una sobre reacción porque yo estaba embarazada, entonces claro las hormonas te juegan en contra, entonces yo casi me puse a llorar, porque yo podría a ver… "qué te has imaginado tú blabla y el sermón…"

Entrevistador: y en la cotidianeidad de la semana, por ejemplo cómo se desarrolla un día x en la sala SUSTO

Entrevistado: a ver, llego, hola chiquillos cómo están, hola cómo esta su hijo, bien ahí está el cabro, y siempre lo junto con una anécdota , con una tontera, ese cabro se cree superman les digo yo, se ríen un rato, ya pasemos la listita o me pongo a ver lo que vamos a hacer, ya chiquillos, la otra clase se acuerdan que vimos esto…ya ya bueno, ahora vamo a hacer los ejercicios, bueno yo en ingles te voy a escribir todo, les voy a dictar, entonces ta ta ta les escribo, les explico lo que tienen que hacer, me siento, mientras trabajan paso lista y reviso, ya chiquillos, los que quieran que les ponga alguna notita o algún punto, ya pue, a cual, empiezo a revisar a los que trabajan, a los que no, los reto, raramente les pongo un uno con un lápiz mina en el libro cosa que se asusten y después voy y los borro (3.1.1.1), y los dejo ahí ooooo es con nota…pa la otra clase, y les reviso los trabajos, les corrijo lo que les tengo que corregir y con los que no entendieron, y les digo "como me preguntai una cuestión así si la vimos la clase anterior, se supone que por último teni que tenerla en el cuaderno pa recapitular", ¿cachai o no?, y le digo, "mira aquí lo tení escrito, entonces mira esto mismo lo tení que traspasar acá", "Ahhh, eso era profesora"(3.1.1.3), entonces empezar a enseñarles como explicar, lo que llevo yo les trato de enseñar y se nos pasa la clase po…

Entrevistador: ya, pero no es este cuento entonces que en la semana o en dentro de la semana eee… ocurran un accidente, alguna situación que altere el desarrollo de tu clase…

Entrevistado: no, no

Entrevistador: ya.

Entrevistado: o sea yo, el reto más grande que tuve que darle el lunes fue a un niño del 1ºG que se citó al apoderado y el apoderado no vino, así y el apoderado bien retado, aaa, pero si usted le contó a mi suegra que yo me había ganado la beca, porque tengo peligro de desertar, porque tu le dijiste que te habiai ganado la beca presidente de la república, a la señora le dije, porque vio y me pregunta y esas becas y yo le cuento la verdad, pero si tu andai mintiendo po "K", nooo, "soi entera sapa"… "y a quién le veni a decir sapa sin respeto, le digo yo, ya te fuiste a la sala porque yo no te voy a aguantar que no me vengai a respetar", "noo pero es que usted se fue en volá"…, "no, ya chao chao", "no pienso salir de la sala", "ya, entonces voy a buscar al inspector y te va a sacar de acá", entonces yo salgo con él, con el libro, la mochila la dejo ahí, "inspector, sabe que el "K" no quiere salir, ya, que me tiene que traer al apoderado," entonces yo regresé a la sala y sería todo…(3.1.1.1)

Entrevistador: ya…

Entrevistado: chan chan, y ese fue el incidente más fuerte que yo tuve en la semana

Entrevistador: y en un mes, ¿tampoco es frecuente que ocurra algo?

Entrevistado: no, mira, de esos como 2 o 3 en el mes, la niña del 2ºD del papa que te digo que es delincuente y todo eso… el otro día andaban molestas porque no las deje que andaran afuera, "pero chiquillos tienen que entender que aquí yo trabajo, que no me mando sola , aquí también me retan los jefes así que pa adentro, porque yo no me voy a comer ratón ajeno…aaaa" y viene, y se le salió un tremendo garabato, entonces yo agarré el libro de clases… le dice aweonao a sus compañeros… ¡cállense los aweonaos! Les dice, y yo anoto textual y se enojó porque la anoté… (3.1.1.1), y me dijo, "yo no voy a andar a la pila suya", me dijo… "cómo que no vai a andar a la pila mía, que estai haciendo ahora… toy haciendo el comic, ya po y no te dije yo que lo hicierai, tai a la pila mía, ooooooooh y taba tan…"entonces al final es una tontera de cabros chicos son puras chillidas de ellos, yayaya así que no sea picota y siga trabajando…y sería todo el diálogo po, o sea a mí igual ya me llega a dar risa, o sea igual me molesta..yayaya todos pa adentro, pero es una cuestión…pero la verdad yo, por mi parte mostrándome así transparente con los niños, no tengo mayores conflictos.(3.1.1.2)

Entrevistador: ya, ahora, voy a ponerme algo extremo…piensa o trata de recordar alguna situación en la que te hayas visto realmente sobrepasada y que no pudiste manejarla.

Entrevistado: puede ser el año pasado con el 1º I, que era un curso malo malo, y ahí las niñitas la llevaban, cabras flojas, solapadas, que yo sabia que me estaban haciendo burla por detrás, (2.1.1 / 2.2.7.10) de esas situaciones que ya no podía controlar más, esas situaciones me sobrepasaban…

Entrevistador: y ahí, las medidas que tú tomaste, las modificaciones que tuviste que hacer durante el desarrollo de la clase no sirvieron para poder seguir trabajando.

Entrevistado: o sea, yo me ponía así, toy frita toy frita, no me servia nada, entonces llegó un momento en que hubo que, había un festival de la canción que era en ingles y había un niño en ese curso que estaba molestando, entonces yo les dije que había un festival de la canción y les llevé música y trabajamos una canción, aaa y como que les gusto y como que por ahí se fue distendiendo las cosas, el "R", le dije ya po participa en el festival de la canción, yo te pongo nota, ¿en serio profesora?, ya… cantó, participó, yo me llevaba las cosas de los ensayos, y como que se me empezaron a portar bien (3.1.1.2), y como que ahí empezamos a resolver la relación, yo me empecé a acercar a ellos a conversar, pero tuve que ceder yo, porque como mi actitud era muy rígida…(3.1.1.2)

Entrevistador: el punto más concretamente hablando es si hay… aaa… ¿Ha ocurrido alguna vez alguna situación, o si esa situación en la que… las modificaciones que tu haces a tus prácticas pedagógicas, a tu…entiéndase desarrollo de tu clase eee… ha sido insuficiente para poder eee… afrontar o poder incorporar estas características o estos elementos de los estudiantes?

Entrevistado: es que las practicas pedagógicas no las modifiqué mucho la verdad, seguí con mi sistema, mi sistema igual es bien… bueno , en ese momento frente al problema con los chiquillos llegamos a un punto en que empecé a poner nota por los trabajos en clases, ya … cuando vi que empezaron a trabajar bien, ya les dije, muéstrenme la tarea , aaa profesora tengo errores, sí, le corregí los errores, pero si trabajó como correspondía, un siete, les empecé a poner notas acumulativas, como que les empecé a dar premios, empecé a premiar su trabajo (3.1.1.3) , pero la práctica al final siguió siendo la misma, yo llegaba, les explicaba lo que tenía que explicar, escribía lo que tenia que escribir, los empezaba después a monitorearlos, puesto por puesto, en la medida de los posible con los cuarenta y cinco en la sala, (3.1.1.3) eran cuarenta y cinco, pero veinte se me habían fugado, fugados que sencillamente no volvían a entrar a la sala, porque una vez entrando no podían salir, entonces empecé a premiar, a premiar lo que ellos hacían independiente de si estaba malo o estaba bueno, pero estaba hecho, cien por ciento, entonces trabajo hecho trabajo compensado (3.1.1.3).

Entrevistador: ya, pero en la situación ésta… en la del 1º I el año pasado…

Entrevistado: ¿si?

Entrevistador: eee… ahí sinceramente, ahí… ¿te viste superada?

Entrevistado: si, un día tuve que salir, a llorar pa que ellos no me vieran que yo me quebré

Entrevistador: ya… y ahora revisando ese hecho como más frió, más distante, eee… como crees tu que podrías haber modificado tus prácticas eee… pedagógicas, el desarrollo de tu clase, para… como podrías haber eee… considerado, como podrías haber tomado en cuenta esta situación, cómo podrías haberla enfrentado para poder eee… para que, para poder incluirla de algún modo eee… para continuar con el desarrollo de la clase

Entrevistado: la verdad es que uno debería hacer una clase más lúdica pues los chiquillos se aburren (3.1.1.3)

Entrevistador: ya.

Entrevistado: debería ser más entretenida la pedagogía (3.1.1.3)

Entrevistador: mmm…

Entrevistado: más de llevarlos al computador, de mostrarles cosas, que no sean habituales (3.1.1.3). pero uno llega al punto de la lata , o sea a mi por ejemplo yo la práctica mía, no llevando trabajo a la casa, entonces yo dentro de lo posible , por ejemplo hay días que yo entro a las 9:30 y yo igual entro a las 8 de la mañana y planifico lo que voy a hacer, pero en la casa imposible trabajar, con la guagua revoloteando, después llega el marido, que no tení una nana en la casa , que hay que llegar a hacer aseo, o sea todas esas cosas, con todos los quehaceres yo en la casa no puedo, entonces ahí que problema hay, que nosotros los profesores tenemos poco tiempo disponible dentro del colegio para planificar las clases como deber ser, (3.2.1.1) o de repente querí llevar a los chiquillos al computador pero yo con ese 1º I no habría podido hacerlo porque los chiquillos se habrían robado todos los Mouse, pero pa qué se habrían robado todos los Mouse, pa joderme la onda a mí (3.2.1.1)

Entrevistador: ya.

Entrevistado: no de ladrones, no, a esta vieja la vamo a pitear , y después los Mouse podrían haber andado botados en el patio cuando le dan uno…pero yo sabia que con esa hostilidad que teníamos nosotros de relaciones humanas (3.2.1.1), porque no había problemas de practicas pedagógicas o sea sí, porque era fome porque era pura pizarra (3.2.1.1), más encima la pizarra estaba manchada, la tiza apenas se veía lo que yo escribía (3.2.1.4), te fijai, entonces ahí había que hacer algo más lúdico, por ejemplo a la sala, yo hubiera querido llevar no se po no los puedo llevar, yo quería un data, pero todas estas salas no tienen un enchufe, arriba, entonces no podí po, la pizarra antigua, apenas se ve la tiza,(3.2.1.4/4.2.3.2) entonces que podí llevar un papelógrafo grande, una revista que son de profesores de inglés que tiene monitos, pegarlo ahí, explicarle y mostrarle de alguna manera a los cabros, pero eso es lo que mata al profesor, el recurso tan limitado (3.2.1.4/ 4.2.3.2), yo a los chiquillos ponte tú pa llevarles una canción me los tengo que llevar a otra sala, porque en ese tiempo ni siquiera teníamos sala temática los profesores de ingles (3.2.1.4/4.2.3.2), ahí nosotros tenemos una radio, un enchufe y todo, entonces esta es la cuestión que a ti te mata, entonces tu decí, pucha, y tu empezai como la clase, dos o tres clases no te están pescando naa los cabros, y vei que no hay naa po no hay un mísero enchufe, no teni electricidad, por ultimo no se po en la mañanas frías de invierno, te llevai el hervidor y podí darle un tesito, no tení eso, y eso es lo que te empieza a matar,(3.2.1.4/ 4.2.3.2) me tocó con el 1ºI de nuevo y naa pa llevarles , porque no tengo eso aaaaa, entonces como que a uno se le echa la burra y hace lo mismo de siempre, la pizarra y tiza (3.2.1.1), entonces uno tiene harto la culpa, claro porque no te da el tiempo, porque tu decí, pucha con la plata que gano pa qué me voy a sacrificar más, y toas esas cuestiones también te van tirando pa abajo (3.2.1.1) y la motivación ellos no me van a transmitir motivación a mi, y yo cuando tengo una semana media pesaa los chiquillos empiezan, hayyy que anda con la pata izquierda, que con el marido, y te captan altiro, los chiquillos te sacan la foto altiro, y a veces les digo, toy choreaa con mi marido, y qué pasa me dicen , noo se pone tonto, no me ayuda en la casa, y ahí como que ya, yo me desahogo y como que ya, y se ponen más cercanos, en el 2ºB hay dos niñitas así, que son pesaas con los profesores y conmigo puro amor, pero la practica es poco lúdica y eso es lo que jode a los chiquillos (3.2.1.1) y dicen…ya viene esta señora con su ingles que no me sirve pa naa, porque el ingles a los chiquillos realmente no les sirve pa naa po.

Entrevistador: ya, que otra forma, que otra técnica se te ocurre en cuanto modificar las prácticas para poder atender mejor a las características de los estudiantes, aparte de esto, la didáctica…

Entrevistado: …a la "M" con el "G" los molestaban poco, qué hacemos con estos cabros, ayúdennos, es poca la luz que vemos pa cambiar el sistema nosotros (3.2.1.1), yo te digo que a mí metodología me hacía una señora que tenía más años que Matusalén, y los textos eran más antiguos que el hilo negro, es decir, tu tampoco tení las herramientas pedagógicas pa innovar, (3.2.1.1) por ejemplo a nosotros nos pasó que estuvo una gringa, aquí como 2 meses con nosotros, súper buena gente la gringa, bonita, jovencita, 25 años bien… y nos acompañaba ella a la sala pa ver la realidad y pa ayudarnos en nuestras prácticas pedagógicas, y la gringa no tiene la modorra, porque como uno que se va envolviendo en ese sistema, ese circulo vicioso de que me da lata de que mirai a los chiquillos que tienen lata, y uno tiene lata y todos tenemos lata (3.2.1.3), 3ro medio, ya veamos el cuerpo humano que viene un texto y vamos a reforzar el vocabulario que ustedes ya saben, ellos no tienen idea del cuerpo humano en ingles, y la gringa les empezó a hacer un juego con las manos, que ya.. que dices el nombre y te apuntas la parte del cuerpo, a tu compañero, así, y los chiquillos todos jugando y te juro yo veo y no tengo la energía, llego a la sala y no, no lo van a ver, y los cabros sí lo hicieron, al final ya po, me puse yo también a jugar, la gringa (risas), ya , actividad, ya, ustedes van a venir, se van a juntar por grupo, después vamos a sacar a un representante del grupo al azar y les vamos a preguntar partes del cuerpo y ustedes, eeeee… pueden ayudarlo con una palabra nomás, entonces va a ser una nota pal grupo, aaaaa seño que wena , y empezamos y empecé, yaaa comodín del público y empecé yo así, te fijai, uno pudiendo hacer las cosas no las hace, es pura modorra de uno, (2.2.1.1) de profesor ito ito ito que no hace nada y los cabros tampoco, entonces nosotros igual tenemos harta culpa, porque nos da lata que el pero y que aquí que allá, todas esas cosas que uno empieza a llorar y a lamerse la hería, se le hincha, tenemos que hacer igual el mea culpa po.

Entrevistador: como para eee… ir cerrando un poco, eee… ¿tu ves alguna relación entre la calidad educativa y… la atención a las características a la diversidad en los estudiantes?

Entrevistado: ¡claro!, porque aquí los chiquillos, los cursos , para no discriminarlos no se juntan por promedio de notas por decirte una cosa, entonces yo en cursos tengo niñitos súper capaces y niñitos súper desordenados (2.2.5.1/2.2.5.3), o niñitos que no les va bien en ingles o no les gusta el ingles, entonces ahí nosotros siempre hemos pedido separar por niveles, a los más capaces, para poder enseñarles algo a lo mejor en otra onda y a los que les cuesta más ir un poquitito más piano, más personalizado, y no tenemos esa posibilidad (3.1.2.1), tenemos a 45 chiquillos con gente que sabe mucho, con gente que sabe poco y con gente que no sabe nada, entonces esa diversidad es la que a nosotros nos mata (3.2.1.2), no la diversidad de que si este niñito puede estar en un colegio mejorcito que el otro, no, es el que ellos chiquillos que han estado toda la vida en colegios municipales y son súper buenos pa las matemáticas, y están con uno que es muy malo pa las matemáticas, entonces el que es más malo hay que atenderlo un poquitito más, entonces te va dejando en el camino al que sabe más po , porque se va frenando esto.

Entrevistador: ¿y donde ves tú que ha afectando esto a la calidad educativa, cómo afecta a la calidad educativa esa situación?

Entrevistado: porque los que saben más también se desmotivan, y los que saben menos también se desmotivan, (4.2.2.1 / 3.2.1.2) aaa éste sabe tooo yaaaa aaa no pienso estudiar, eso les pasa po, pucha señorita a mi me gusta el ingles, porqué no me hace algo más de diálogo o de conversación, yo me daba cuenta cuando llegaba con la gringa llegábamos a hablar en ingles las dos todo el rato, y habían chiquillos que sí nos entendían la conversación, y chiquillos que no tenían idea y se quedaban colgados , que ganas de llegar al chiquillo que sí entiende y llevarlo a un nivel más alto, pero tiene que estar aprendiendo lo que el ya sabe, todo el rato y a veces, aaa, ya no quiero y ahí, la joyita se nos va muriendo(4.2.2.1./3.2.1.2) po, matamos a la gallinita de los huevos de oro.

Entrevistador: ¿ves alguna otra eeee… arista a la cual afecta a la calidad educativa esta situación?

Entrevistado: mmm, es que los desmotiva, el ver que el otro sabe más o el otro sabe menos, si estuviera más parejo, o si nosotros pudiéramos dentro de la misma sala de clases separarlos en grupo (4.2.2.1 / 3.1.2.1), ,mmm, es que todo va en el tiempo pa planificar las clases, porque yo puedo claro a un curso dividirlo en dos, los que saben menos y los que saben más, y de los que saben más tener 2 o 3 monitores que me ayuden con los que saben menos(3.1.2.1/4.2.3.2), pero que nos pasa, que a veces hace tiempo atrás queríamos sacar una fotocopia pero que no, no, no hay toner, que no hay hojas, que no hay esto, (3.2.1.4/4.2.3.2) ahora lo que también el cuento de la disciplina dentro de la sala, porque hay cabros súper capaces, pero que son indisciplinados (2.2.5.3/ 3.2.1.2), no te dejan , porque si todos fueran disciplinados te aportarían o no te molestarían en la clase, pero te interrumpen la clase (3.2.1.2), con ruido , con que se quieren fugar, con que se quieren salir de la sala, con que están tirando papelitos, son puras tonteras de cabros chicos que vei tu en un 5to básico (2.3.2), y una piensa, todas esas tonteras tanto tiempo en arreglar pequeñas tonteras, chiquillos déjenme pasar las lista(3.2.1.2), porque si no dejai la lista pasaa después te reta…¿porque no pasaste la lista?,¿no vei que tengo cabros fugaos?, entonces uno está en clases y perdí tiempo, entonces cuando llega el tiempo de la práctica pedagógica tení 15 minutos pa la práctica pedagógica,(3.2.1.1) y en 15 minutos imagínate que yo empiezo a separar la gente, por grupo, claro, yo podría tener a la gente de cada grupo ya delimitada, ya ..ustedes allá y ustedes acá, y llegando a la sala ustedes se tienen que separar por grupo, pero los chiquillos nooo, es que yo no quiero separarme del tanto, que pucha, que señorita, que yo, y se empiezan a hacer problemas por tonteras.

Entrevistador: ¿ves algún otro modo en que la atención a las características de los estudiantes eee… se relacione con la calidad educativa?

Entrevistado: que cuando les dan beca por ejemplo, quieren gastarse la plata en otras cosas y no en lápices y cuadernos, por ejemplo, señorita tiene lápiz, no, es que no puedo escribir, entonces esas cuestiones también te afectan en la calidad educativa (2.1.2 / 4.2.2.1 / 3.2.1.2), no se po, yo les digo a los chiquillos, yo les hago una prueba en el cuaderno , no pueden hacerla , no porque no tengo cuaderno, ¿y porque no tienen cuaderno?, porque es que yo… no se po, les paso un libro de ingles para que trabajen durante el año, y a la tercera semana ya no existe, tal vez les falto pa comer y fueron a la feria a vender el libro por $500 pesos, y mataron el hambre, entonces esas cosas son reales, y no lo hacen de mala gente, sino porque la necesidad los obliga y venden el libro del ingles (2.1.3/2.2.2), si saben que el próximo año, el gobierno nos va a volver a mandar libros de ingles.

Entrevistador: pero esas son como, si mal no interpreto eee… son como aspectos… en formas negativas de las que afecta la calidad educativa, el tener en cuenta las características de los estudiantes, habrá alguna también…

Entrevistado: ¿positiva?

Entrevistador: claro, algún lado positivo, algo… ¿afectará de manera positiva el atender a la diversidad?

Entrevistado: como el ambiente es malo en la casa, tiene la necesidad de estar acá en el colegio, y por eso es sistema los retiene, y por ese lado al menos uno algo logra, algo, por ultimo acá ellos se sienten acogidos (4.2.3.1), o en la mañana saben que si se sienten mal pueden hablar conmigo (3.1.1.2) de que pelearon con el pololo y yo no les voy a decir nada po, hace tiempo salimos con una niña al pasillo un ratito, ya… más aliviaita, más desahogaita, por ultimo se sienten mas apoyadas van y trabajan, o sea ya algo yo conseguí, ingles no aprenden mucho, en verdad a mi no me molesta que no aprendan tanto ingles , pero si ellas aprendieron una cosita, es harto, de a poquito, cosa que digan, no si la seño ya me enseñó esa cuestión , pero por lo menos los tení acá a los cabros, acá con lápiz, cuaderno, les pedí transmitir ideas, hablar no se po, yo les hablo de los escritores ingleses porque me gustan, algo de cultura tu les transmití po, entonces eso es positivo porque los chiquillos se desmotivan, ellos saben, no están ignorantes de que afuera hay otro mundo (2.1.1/ 2.3.6), acá yo les digo a las chiquillas, si acá los hombre son muy feos, allá hay hombres bonitos, tienen que ir pa allá les digo, porque acá las chiquillas vitrinean a los profesores po, no que el profe tanto es tan lindo, aquí no, allá en la universidad si po, pero pa eso teni que sacarte buenas notas en el colegio, porque eso te va a ayudar a quedar en la universidad, y yo así, por ahí las atajo,(3.1.1.3) yo misma, por ejemplo, yo estudié aquí mismo, en el liceo de la Wilson, los 4 años de media, y la básica también en un colegio municipalizado, ¿y cómo llegó a la universidad?, mira, en la prueba no me fue tan maravilloso, pero las notas del colegio me salvaron todo chiquillas, y ahora que tiene posibilidades de crédito pal mundo, porque hay niños y niñas que tienen la capacidad de llegar a esa instancia, imagínate que yo salí del liceo sin saberme las tablas de multiplicar, y hasta el día de hoy se me van en collera, y ahora estoy acá, y mi papa me pregunta y ¿Cómo saliste del colegio?, y yo le digo, sumando, pero me daba la pega de sumar po, entonces yo les digo que tienen que darse la pega chiquillas, de , ya si no soy bueno para las matemáticas, o soy bueno pal ingles po, o soy bueno pal lenguaje, pero siempre uno es bueno para algo, esa forma de tratar de culturizarlos, de que, de no convencerlos de que algunos no son buenos (3.1.1.2), y hay cabros que no me escriben en ingles pero me hacen dibujos, dibujan, "oye que lindo dibujan, que dibujai bonito, ¿y no hay pensado en estudiar dibujo?", "¿cómo estudiar dibujo?", "claro, si esas cosas se ocupan pa estudiar publicidad", por ultimo les cuentas que hay eso, y ellos saben, "¿ah, en serio?", ellos ignoran esas posibilidades,(2.3.1/2.3.6) y pa que llevan a estos cabros a la universidad, para que al menos puedan saber que hay un mundo, si a lo mejor van a decir, yo nunca llegué a la universidad pero saben que está ese mundo ahí, yo misma, yo nunca he tenido a posibilidad de viajar al extranjero, pero sé que me gustaría conocer Escocia, sé que en Escocia llueve casi todo el año, por ultimo me lo imagino, sueño con ese lugar, si por ese lado ya es algo, y por eso yo a los chiquillos, estando acá uno al menos les puede contar, cosas que tal vez los papás no han tenido la posibilidad de saber que mi mamá po no se imagino, mi familia jamás se imaginaron que podía ir alguien de la familia a la universidad, y a mi se me metió el bicho, porque mi amiga, yo siempre tuve amigas bien "abc1", siendo del pueblo, y mi amiga estudiando en la universidad tanto, y así, y ahí me picó el bicho po, y me gustaba eso, y mi mama, nunca me dijo, hija usted tiene que ir a la universidad, no, pero por ultimo una carrera técnica que saquí, porque esa es la visión de mundo que tienen los papás, imagínate la de los chiquillos, quizás más pobreza de la que mi mamá, entonces a mí nunca me dijeron, anda a la universidad, entonces yo les metí el bicho a toda la familia, a mi tía, había metido a su hijo, a mi primo con la escuela industrial, porque no sabía pa má, ya salio de la industrial, como 2 años de gasfiter, y ahora está en la universidad Santo Tomás estudiando Pedagogía en Educación Física, porque yo fui a la universidad y les mostré que sí podíamos, éramos una familia de clase media que sí podíamos tener estudios universitarios, y tengo otra prima que es seleccionada nacional de ping pong y gracias al deporte estudió en la universidad, y yo a estos cabros los encuentro de una realidad tan cercana a la de mi familia, mi familia no tiene plata, yo les dije, yo estudié sin plata chiquillos, sin plata, y yo era porra en el colegio, porra, pero si tu estudiai, podi ser lo que querai,(3.1.1.2) y ahora que Sali de la universidad me di cuenta que podría haber estudiado hasta Ingeniería, y con la calculadora ahí, y poniéndole pino, salgo de ingeniero, lo que pasa es que me dan fobia los números.

Entrevistador: hay algo dentro de todo lo que hemos conversado que quieras corregir, que te arrepientas de haberlo dicho

Entrevistado: nooo, pa naa (risas)

Entrevistador: o… quisieras agregar algo más…