Inclusión de las características de estudiantes en situación de pobreza en las prácticas pedagógicas de los docentes

1. Resumen
3. Marco conceptual y discusión bibliográfica
4. Inclusión en contextos educativos
5. Pobreza y educación
6. Prácticas pedagógicas
7. Objetivos de la investigación
8. Metodología de la investigación
9. Procedimiento de análisis de datos
10. Procedimiento del estudio
11. Resultados
12. Características de estudiantes del Liceo A- 38 de Villa Alemana (HC-TP)
13. Prácticas Pedagógicas
14. Calidad Educativa
15. Conclusiones y discusión de datos
16. Bibliografía
17. Anexos

Inclusión de las características de estudiantes en situación de pobreza en las prácticas pedagógicas de los docentes en el Liceo A – 38 y su relación con la calidad educativa

Resumen

La presente investigación buscó comprender cómo son incluidas las características de los estudiantes en situación de pobreza en las prácticas pedagógicas, en el Liceo A – 38 de Villa Alemana participante del Programa Liceos Prioritarios, y analizar su relación con la calidad educativa. Esto, según la percepción de los docentes y estudiantes de dicho Liceo.

La metodología utilizada fue de tipo cualitativa, pues se concibe la realidad como una construcción social (nivel ontológico); la posición del investigador respecto a ésta no es neutral (nivel epistemológico); y por último, el interés radica en profundizar en los significados y las construcciones de un contexto social particular (nivel metodológico).

En la recolección de datos se utilizó la técnica de entrevista grupal y la técnica de entrevista individual. La primera fue empleada sólo con docentes, mientras que la segunda se aplicó tanto a docentes como a estudiantes. Los datos proporcionados por estas técnicas fueron analizados mediante un enfoque procedimental de categorización-codificación abierta o inductiva, a partir del cual se obtuvieron 4 mapas categoriales.

En relación a los resultados, los docentes entienden la pobreza como una carencia; los estudiantes poseen diversas características agrupadas en actitud hacia lo académico, sociofectivas y cognitivas; los docentes incluyen algunas de estas características, utilizando estrategias conductuales, académicas y afectivas; las prácticas pedagógicas se ven obstaculizadas y facilitadas también por algunas de estas características, junto a otros factores; y por último, la calidad educativa es definida como la calidad de aprendizaje de los alumnos, la cual se ve obstaculizada y facilitada por algunas características de los estudiantes, junto a otros factores.

La investigación manifiesta la importancia de la inclusión de las características de los estudiantes en las prácticas pedagógicas, especialmente, cuando éstos se encuentran en un situación de pobreza. Devela como dichas características afectan las prácticas del docente y la calidad educativa. Además, contribuye sistematizando las estratégicas empleadas por éstos para desarrollar sus prácticas considerando las características que presentan sus estudiantes.

Introducción

Dentro de los resultados que se han obtenido recientemente en la prueba TIMSS Chile está por debajo del promedio internacional (Brunner, 2005).

Existe un amplio consenso que los principales factores explicativos de los resultados educativos son el entorno familiar de los estudiantes, la calidad de la comunidad donde éstos viven y la efectividad de la escuela (Brunner y Elacqua, 2004).

Se calcula que el factor escuela depende en alrededor de dos terceras partes de la calidad de las prácticas docentes (Brunner y Elacqua, 2004). Las que a su vez están determinadas por variables tales como capacidad de enseñar a estudiantes de distinto origen socio-familiar (Wenglinsky, 2002; en Brunner y Elacqua, 2004).

Lo anteriormente expresado, nos remite a la idea de una educación inclusiva para alcanzar una educación de calidad. Ésta debe dar respuesta a la diversidad del alumnado, ajustando las ayudas pedagógicas a las características de cada uno (Blanco, 2006).

Lograr buenos resultados escolares demanda tanto competencias pedagógicas como conocer a los estudiantes en sus diferencias. Se tiene entonces que dos elementos fundamentales en la construcción de una educación de calidad, son las prácticas pedagógicas y la inclusión (UNICEF, 2004).