La pedagogía y andragogía de las artes plásticas como acto de aprendizaje (página 5)

Los más elevados costos sociales y privados (en términos de pérdidas de ingresos futuros en el mercado de trabajo) que derivan de una deserción escolar temprana, es decir, aquella ocurrida antes de completar el número de años que contempla el ciclo primario de cada país, señalan la necesidad de concentrar los esfuerzos de retención escolar en los primeros años de ese ciclo.

Seis tipos de razones que explican la deserción

• Razones económicas: incluyen tanto la falta de recursos del hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela, como el abandono para trabajar o buscar empleo.

• Problemas relacionados con la oferta o falta de establecimientos: que reúne como motivos la inexistencia de escuela o, dentro de ella, de nivel o grado, su lejanía y las dificultades de acceso, además de la ausencia de maestros.

• Problemas familiares: comprende las razones más frecuentemente mencionadas por las niñas y las adolescentes: la realización de quehaceres del hogar, el embarazo y la maternidad.

• Falta de interés: que incluye la falta de interés de los padres.

• Problemas de desempeño escolar: bajo rendimiento, problemas de conducta y problemas asociados a la edad.

• Otras razones: discapacidad, servicio militar, enfermedad o accidente, asistencia a cursos especiales, y otras.

Entre las razones inmediatas que aducen los jóvenes para la deserción escolar, más del 70% de ellos señala haberse retirado por dificultades económicas o porque se encuentran trabajando o buscando un empleo.

En siete de ocho países analizados, con excepción de República Dominicana, la principal razón de abandono escolar en el caso de los adolescentes varones se relaciona con factores económicos. Entre las mujeres, los factores económicos son igualmente importantes, pero las tareas del hogar y el embarazo y la maternidad se mencionan con alta frecuencia.

En las zonas rurales, las dificultades de acceso a la escuela constituyen un motivo relativamente frecuente de deserción.

Deserción Escolar en Venezuela

La deserción Escolar en Venezuela no es nueva, para los inicios de la década de los ochenta fue definida como "el numero de alumnos que inscritos en un grado cualquiera de un año escolar determinado, no continúa estudios el año siguiente, sea por abandonar la escuela antes de haber finalizado el curso, o por abandonarla después de finalizado, habiendo sido los alumnos aprobado o no aprobado" (Oviedo y Díaz, 1982).

Pero la Deserción Escolar va más halla, es considerada como un fenómeno sicosocial, y como tal es complejo, en él se conjugan aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares e individuales, y más que todo tiene relación con la estructura social y política y la ideología que pretenda imponer el estado (Magenzo y Toledo, 1990), en ese sentido la Deserción Escolar no puede ser vista aisladamente. Hay que considerar desde el sistema educativo hasta la autoestima del venezolano para comprender este fenómeno.

A pesar de las constantes reformas habidas en el sistema educativo venezolano, que han implicado cambios en los planes y programas, la realización de cursos de perfeccionamiento para los profesores, la adecuación de los establecimientos educacionales y el desarrollo de materiales didácticos (Mangenzo y Toledo, 1990) no han podido poner freno a la deserción escolar.

Sin embargo a pesar de los diferentes esfuerzos hechos por el estado para disminuir la deserción escolar aun está presente en valores muy significativos; de cien (100) alumnos que ingresan a primaria sólo treinta y siete (37) terminan el sexto grado, de esos el noventa por ciento es decir el treinta y cuatro (34) se inscriben en el primer año del ciclo básico (séptimo año). Como puede observarse el setenta y seis por ciento (76%) de los niños inscritos abandonan durante los primeros seis (6) años de primaria.

De los treinta cuatro (34) que inician el ciclo básico (tres años), sólo el diez y siete por ciento (17 %) es decir seis (6) lo culminan, y solo algo más del diez por ciento (10 %) egresan del diversificado, en otras palabras obtienen algún título de educación media.

Estas cifras de la Deserción Escolar refleja lo grave de la situación, durante la década de los noventa, totalizó doscientos setenta y cinco mil doscientos sesenta y cuatro (275.264) reflejado en el cuadro.

¿Por qué la deserción escolar?

La Deserción Escolar es considerada como un problema social con incidencia en lo económico y el bienestar de las personas, en ese sentido han sido muchas las investigaciones y escritos que se han hecho referente al tema, basta buscar en las bibliotecas de las escuelas de educación de las diferentes universidades así como en los pedagógicos y se encontrará una gran variedad de títulos relacionados.

En ellos se señalan diferentes causas, pero en este trabajos solo se abordaran dos, los cuales el autor considera de mucha importancia sin menospreciar otras que determinan la deserción y tratados por diferentes autores como antes se indicó:

• Económicas: Para 1982, ya se señalaban que la deserción se debía a causas económicas, y se indicaba que los hijos se veían obligados a abandonar sus estudios para ayudar económicamente a sus padres (Oviedo y Díaz, 1982).

Considerando fecha más reciente y tomando la información del Instituto Nacional de Estadísticas (INE) quien señala que para el año 2001 el catorce punto dos por ciento (14,2 %) de los hogares vivían en pobreza extrema (en la actualidad debe ser mayor dada a las condiciones económicas del país) es decir más de cuatro millones (4.000.000) de personas (Barreiro, 2002). El mismo instituto señala quienes se encuentran en pobreza extrema sus ingresos per cápita es inferior al de la canasta alimentaría.

En ese sentido los integrantes de esos hogares tienen que decidir "comer" o estudiar, indudablemente se decidirán por el primero. Y, por consecuencia habrá un alto índice de deserción al sistema educativo.

En cuanto a las causas económicas, lo antes señalados es consecuencias de las condiciones económicas del país, no hay fuentes de empleos, la inversión se ha detenido, los planteles escolares en su gran mayoría están deteriorados a pesar que el estado haya implementado medidas que se podrían calificar de "paños de agua tibia" para atender la problemática de la educación. Todo esto de alguna manera incide en la deserción estudiantil.

• El autoestima: Se puede decir que el autoestima es la visión que tiene una persona de sí mismo, esta oración resume quizás un concepto amplio y tratado por muchos autores y tratadistas de la materia. Lo que si es cierto que si una persona no tiene claro hacia donde quiere ir será muy difícil que vea, que a través de la educación formal pueda alcanzar mejores condiciones de vida.

A pesar de que hoy en día hay obras como Padre rico y padre pobre (Kiyosasaki y Lechter, 2001) señalan que para alcanzar el bienestar económico el estudio no es determinante. Puede que sea cierto, pero la educación formal permite a las personas tener una visión mucho más amplia de las realidades. De hecho en un trabajo presentado por Natalia Luna, Lusardi Romina, Margherit Mariana y Báez Natalia, denominada La deserción escolar señalaron que "el éxito en la vida depende en gran parte del éxito escolar, las carreras universitarias son condición para ocupar los puestos más remunerados económicamente y de mayor prestigio social" (Luna, Romina y otros, 2002).

Sin embargo en un trabajo presentado por Salomón Magnezo e Isabel Toledo denominado Estudio Psicosocial de la Deserción Escolar en los sectores populares señalaron "Muchos estudios han indicado que una de las causas personales de la deserción escolar es la baja auto estima o la pobre percepción que tienen de si mismo" (Magnezo y Toledo, 1990).

Ya para 1987 Alba Andarcia de González en su investigación para obtener el título de Magíster en educación superior determinó que "los sujetos de alto logro (LOGA) persisten más que los de bajo logro (LOGBA), (Andarcia, 1987), entendiéndose como logro, Motivación al Logro.

En ese sentido se puede agregar que tanto el autoestima como la personalidad se van conformando desde muy temprana edad desde el hogar y el ambiente en donde se desarrolle la persona.

Muchas son las causas determinantes de la deserción escolar lo importante es que se debe tener presente que es un gran problema y hay que abordarlo con mucha seriedad lo antes posible, para evitar un futuro muy negro para la sociedad venezolana.

La Deserción escolar dentro de la Escuela de Artes Visuales Rafael Monasterios

En toda la investigación note una considerable suma de alumnos que no llegan a concluir el año escolar, lo cual demuestra que hay un problema muy común, en instituciones como la nuestra tal ves porque no se encuentra la organización que se busca.

Esto nos lleva a una revisión, para determinar las causas de este mal que esta afectando las escuelas de arte dentro del país en los últimos años.

¿Por qué ingresan los alumnos a la institución?

• Para ocupar el tiempo.

• Por una verdadera vocación para las artes.

• Para utilizar como medio de relajación, aquellas personas con problemas de salud.

• Por la necesidad de acabar con la curiosidad que en muchos casos desespera a cualquiera y termina ingresando a la institución.

• Para cumplir algún mandato de los padres, que los obliga a formar parte de la institución en determinada circunstancia.

• Principalmente para llenar el curriculum.

Causas de la Deserción Escolar dentro de la Escuela de Artes Visuales Rafael Monasterios:

• Por inscribirse mientras esperan cupos en universidades, un trabajo o simplemente escapar de alguna responsabilidad.

• Falta de entusiasmo del mismo alumno y no tomar en serio estos estudios.

• Por problemas económicos, que no nos permite mantenernos activos en las clases por falta de material para el trabajo requerido.

• Principalmente por la desunión de nosotros mismos como estudiantes, para hacer más fuerte la lucha contra la adversidad.

Bases legales

Alvarado Isaac (2008), señala:

No son más que todas aquellas bases que encuentran relacionadas con el trabajo especial de grado y todos aquellos documentos o artículos legales que apoyen esta investigación.

Constitución De La Republica Bolivariana De Venezuela (2000)

El pueblo de Venezuela, en ejercicio de sus poderes creadores e invocando la protección de Dios, el ejemplo histórico de nuestro Libertador Simón Bolívar y el heroísmo y sacrificio de nuestros antepasados aborígenes y de los precursores y forjadores de una patria libre y soberana; con el fin supremo de refundar la República para establecer una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para esta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna; promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación de los pueblos, la garantía universal e indivisible de los derechos humanos, la democratización de la sociedad internacional, el desarme nuclear, el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad; en ejercicio de su poder originario representado por la Asamblea Nacional Constituyente mediante el voto libre y en referendo democrático, decreta la siguiente CONSTITUCIÓN.

De los Derechos Culturales y Educativos

Articulo 98.- La creación cultural es libre. Esta libertad comprende el derecho a la inversión, producción y divulgación de la obra creativa, científica, tecnológica y humanística, incluyendo la protección legal de los derechos del autor o de la autora sobre sus obras. El estado reconocerá y protegerá la propiedad intelectual sobre las obras científicas, literarias y artísticas, invenciones, innovaciones, denominaciones, patentes, marcas y lemas de acuerdo con las condiciones y excepciones que establezcan la ley y los tratados internacionales suscritos y ratificados por la república en esta materia. (p. 34)

Artículo 99.- Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el estado fomentará y garantizara, procurando las condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios. Se reconoce la autonomía de la administración cultural pública en los términos que establezca la ley. El estado garantizará la protección y preservación, enriquecimiento, conservación y reestructuración del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria histórica de la Nación. Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de la nación son inalienables, imprescriptibles e inembargables. La ley establecerá las penas y sanciones para los daños causados a estos bienes. (p. 35)

Artículo 101.- El estado garantizará la emisión, recepción y circulación de la información cultural. Los medios de comunicación tienen el deber de coadyuvar la difusión de los valores de la tradición popular y la obra de los o las artistas, escritores, escritoras, compositores compositoras, cineastas, científicos y científicas y demás creadores y creadoras culturales del país. Los medios televisivos deberán incorporar subtítulos y traducción a la lengua de señas venezolanas, para las personas con problemas auditivos. La ley establece los términos y modalidades de estas obligaciones. (p. 35)

Ley Orgánica De Educación (2008)

De la Educación Estética y de la Formación para las Artes

Artículo 37.- Al Ministerio de Educación, cultura y Deportes, en la modalidad de educación estética y de la formación para las artes, le corresponde:

• 1. Proteger el patrimonio artístico cultural venezolano y estimular y fortalecer la identidad nacional.

• 2. Promover, rescatar y difundir las manifestaciones folklóricas y la de tradición popular, a los fines de conservar acrecer nuestro acervo de valores nacionales.

• 3. Desarrollar en el individuo la capacidad de observación, comparación, experimentación, análisis, interpretación y valoración estética, en las artes visuales, música y artes escénicas.

• 4. Estimular las manifestaciones artísticas, tanto individuales como institucionales.

• 5. Proporcionar la valoración y el respeto hacia la libre expresión de las tendencias y estilos artísticos; sea cual fuere la época de su creación.

• 6. Fomentar programaciones de investigación y extensión artísticas en todas sus manifestaciones.

• 7. Promover la creación de centros o grupos artísticos y la realización de3 congresos, exposiciones, festivales o similares, a nivel nacional, regional, zonal, distrital y de planteles.

El Ministerio de Educación, cultura y Deportes determinará otros fines y actividades que considere pertinentes para esta modalidad. (p. 52/53)

Artículo 38.- A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 36 de la Ley Orgánica de Educación, el Ministerio de Educación, cultura y Deportes diseñará y ejecutará políticas sobre la educación estética y de formación para las artes en el medio escolar y extra-escolar, promoverá la formación profesional en artes plásticas, musicales y escénicas, mediante programas e instituciones integrados en un sistema articulado; propiciará el reconocimiento y acreditación académica de las carreras, cursos y actividades de perfeccionamiento en estos campos cuando resulte procedente, así como la forma de acreditarlos. Igualmente garantizará la prosecución de estudios de las personas cuya vocación, aptitudes e intereses estén dirigidos al arte y su promoción. (p.53).

Constitución del Estado Aragua

En el Capitulo III De los Derechos Individuales y Sociales, Artículo 35 y 36 (p.7), nos señala:

Todos tienen derecho a acceder a las diversas manifestaciones culturales y religiosas, como medio para el desarrollo integral de la persona y el Estado promoverá la investigación científica humanística, técnica y artística en beneficio del interés general.

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente

Derechos, Garantías y Deberes

Artículo 84. Derecho de Libre Asociación. Todos los niños y adolescentes tienen derecho de asociarse libremente con otras personas, con fines sociales, culturales, deportivos, recreativos, religiosos, políticos, económicos, laborales o de cualquier otra índole, siempre que sean de carácter lícito. Este derecho comprende, especialmente, el derecho a:

• a). Formar parte de asociaciones, inclusive de sus órganos directivos;

• b). Promover y constituir asociaciones conformadas exclusivamente por niños, adolescentes o ambos, de conformidad con la Ley;

• Parágrafo Primero: Se reconoce a todos los niños y adolescentes el ejercicio personal y directo de este derecho, sin más límites que los derivados de las facultades legales que corresponden a sus padres, representantes o responsables.

• Parágrafo Segundo: A los efectos del ejercicio de este derecho, todos los adolescentes pueden, por si mismo, constituir, inscribir y registrar personas jurídicas sin fines de lucro, así como realizar los actos vinculados estrictamente a los fines de las mismas.

• Parágrafo Tercero: Para que las personas jurídicas conformadas exclusivamente por adolescentes puedan obligarse patrimonialmente, deben nombrar, de conformidad con sus estatutos, un representante legal con plena capacidad civil que asuma la responsabilidad que pueda derivarse de estos actos.

CAPITULO III

Marco Metodológico

Es la estructura o plan a seguir paso por paso con distintos procedimientos y técnicas que se emplean para llegar a la solución del problema a través de los diferentes métodos e instrumentos de recolección de datos para generar validación y conclusiones que permitan las recomendaciones y el problema sea solventado.

Balestrini Acuña. Mirian (2007), señala:

"Define el marco metodológico como la instancia referida a los métodos, las diversas reglas, registros, técnicas y protocolos con los cuales una Teoría y su Método calculan las magnitudes de lo real. De allí pues, que se deberán plantear el conjunto de operaciones técnicas que se incorporarán en el despliegue de la investigación en el proceso de la obtención de los datos".

Tipo de Investigación

En este aspecto se describe el tipo de investigación, en el cual se ubica el estudio. De acuerdo al problema investigado, los métodos son diferentes en función del tipo de investigación y del objetivo que se pretende lograr. A través de ellos se busca definir las modalidades seleccionadas y explicar él por qué de la selección.

Investigación Descriptiva: consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Tiene como objetivo la descripción precisa del evento de estudio. Este tipo de investigación se asocia con el diagnóstico. El método se basa en la indagación, observación, el registro y la definición.

Nivel de la Investigación

Arias. Fidias G (2006), señala:

"El nivel de la investigación se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenómeno u objeto de estudio".

Este trabajo de grado quedara enmarcado en un enfoque de tipo cualitativo; Es una investigación que se basa en el análisis subjetivo e individual y esto la hace una investigación interpretativa, referida a lo particular, en este caso a la problemática aquí expuesta.

Diseño de la Investigación

El diseño de investigación será la estrategia que adoptara el investigador para responder al problema planteado. Se refiere a dónde y cuándo se recopila la información, así como a la amplitud de la información recopilada.

Sampieri y Otros (2002) señala:

"La investigación no experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. Como señala Kerlinger (1979, p. 116). "La investigación no experimental o expost-facto es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones". De hecho, no hay condiciones o estímulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.

En un experimento, el investigador construye deliberadamente una situación a la que son expuestos varios individuos. Esta situación consiste en recibir un tratamiento, condición o estímulo bajo determinadas circunstancias, para después analizar los efectos de la exposición o aplicación de dicho tratamiento o condición. Por decirlo de alguna manera, en un experimento se "construye" una realidad.

En cambio, en un estudio no experimental no se construye ninguna situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. En la investigación no experimental las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos".

Método e Instrumentos de Recolección de Información

Para el desarrollo de este trabajote investigación fue necesario utilizar herramientas que permitieron recolectar el mayor número de información necesaria, con el fin de obtener un conocimiento más amplio de la realidad de la problemática.

Se realizaron encuestas estructuradas a la población estudiantil de la Escuela de Artes Visuales Rafael Monasterios y entrevistas no estructuradas a los docentes de los distintos talleres que imparten clases dentro de la Escuela de Artes Visuales Rafael Monasterios.

Población y Muestra

La población constituye el objeto de la investigación, es el centro de la misma y de ella se extraerá la información requerida para su respectivo estudio. Dependiendo del tamaño y de las características propias de la población, algunas veces se podrán abordar todas las unidades de análisis, pero otras veces, será necesario extraer una fracción a la que se llamará muestra y sobre la que se fijará la atención de la investigación.

La Unidad de análisis (personas, organizaciones, periódicos, etc), el "quienes van a ser medidos", depende de precisar claramente el problema de investigar y los objetivos de la investigación. Una vez definida cuál será la unidad de análisis se procede a delimitar la población que va a ser estudiada.

Por Población se entiende, el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones; la Muestra, un subgrupo de la población que debe ser representativo de la misma, y que se extrae cuando no es posible medir la totalidad de la población. Al escoger una muestra es importante que su tamaño garantice la representatividad del resto de la población de estudio. Cuando se trate de poblaciones pequeñas, la muestra puede ser equivalente a la población.

Para seleccionar el tipo de muestra, es necesario tener en cuenta: los objetivos de la investigación, la información obtenida a través del marco teórico, los recursos disponibles, la metodología seleccionada, las técnicas e instrumentos a ser utilizados, el diseño muestral y estadístico, prueba de representatividad de la muestra y el tratamiento de los datos.

En este trabajo de grado la población encuestada serán estudiantes y docentes de la Escuela de Artes Visuales Rafael Monasterios de diferentes especialidades: Arte Puro, Arte Gráfico y Artes del Fuego, cursantes del 1er, 2do y 3er año. La muestra en este trabajo de grado será censal y esta conformada por veinte (20) estudiantes con edades comprendidas entre los 15 y 22 años, estudiantes de la Escuela de Artes Visuales Rafael Monasterios.

Fases metodológicas

La unidad de análisis, según la Universidad Nacional Abierta (1992) "son todos aquellos objetos y/o sujetos que serán estudiados" (p. 39), que para el caso del presente estudio estuvieron conformados por todas aquellas fuentes de investigación, tanto primarias como secundarias.

Son aquellas que proporcionan información directa y original, no abreviada ni traducida, de los hechos que nos interesa conocer" (p. 126). Este tipo de fuentes estuvo constituido por libros, revistas, páginas web, entre otras fuentes que contienen las ideas formuladas directamente por su autor. Las fuentes secundarias, se encuentran definidas (ibidem) como "aquellas que contienen datos que han sido reelaborados, analizados o sintetizados por otro, proporcionando indirectamente información sobre los hechos.

Localización y Selección del Material Documental

El material fue localizado en distintos centros de investigación, tanto electrónicos como bibliográficos, y seleccionados según su pertinencia con el tema objeto de estudio.

Procedimientos Metodológicos

Es el proceso ordenado y lógico, de pasos para realizar un investigación documental sobre algún problema que nos inquiete, interese o preocupe, cuyos resultados serán de validez científica.

• 1. Elección del tema.

• 2. Acopio de bibliografía básica sobre el tema: Se reúne todo el material publicado o inédito; artículos, estudios críticos, monografías, ensayos, documentos de archivo, libros, tesis, etc. Conocer las ideas o datos expuestos anteriormente provee de bases sólidas para mejorar nuestra idea y no repetirla.

• 3. Lectura rápida del material: Su fin, el de ubicar las principales ideas y conocer la calidad del material recabado. Se recomienda leer las partes que mas podrían interesar; índice, introducción, prologo, conclusiones, párrafos específicos, etc. Alguna idea relevante puede aparecer en un principio en la lectura, no se recomienda subrayarla, probablemente esta aparezca con mayor claridad.

• 4. Delimitación del tema: Después de la lectura rápida es más fácil delimitar el tema, porque se puede medir su dimensión y alcance, su aspecto formal y su complejidad. El tema central debe ser preciso, así se enfoca la atención en el y no se dispersa. Evitar los temas encontrados en las fronteras de 2 o más ciencias.

• 5. Elaboración del esquema de trabajo: Es un registro visual que representa el esqueleto del escrito con que se concluye el proceso de investigación. Algunos objetivos del esquema son:

• Identificar de forma grafica y analítica, las partes pares y subordinadas del problema.

• Detectar defectos de relación.

• Facilitar el inventario de la información recolectada.

• Orientar la recopilación de la información faltante.

El primer esquema sirve fundamentalmente para el acopio de información. El esquema debe ser tan simple como lo permita; la sencillez o complejidad del problema; la profundidad y la extensión del trabajo; la cantidad de información recabada.

• 6. Ampliación del material sobre el tema ya delimitado: Se busca nueva información directamente ligada con el tema. La nueva bibliografía necesita sus fichas. La revisión bibliográfica comprende todas las actividades relacionadas con la búsqueda de información escrita sobre un tema acotado previamente y sobre el cual, se reúne y discute críticamente, toda la información recuperada y utilizada. Su intención va más allá del simple hojear posibles documentos que hablen los avances alcanzados dentro del problema de la deserción escolar, o de la búsqueda de información que responda a una duda muy concreta, surgida en la práctica asistencial o gestora. El investigador desea una perspectiva completa sobre el saber acumulado respecto a un tema, y para alcanzarlo deberá desplegar una estrategia eficiente, entendiéndose como tal, aquélla que le garantice recuperar el mayor número de documentos esenciales relacionados con la investigación, clasificados en:

• Primarios: son los originales que transmiten una información directa (artículos originales, tesis doctorales, etc.

• Secundarios: son los que hacen referencia a los documentos primarios y de los que ofrecen la descripción (autor, título, revista, etc.); bases de datos bibliográficas, revisiones sistemáticas y los resúmenes.

• Terciarios: son los que sintetizan los documentos primarios y secundarios para responder a nuestras necesidades particulares

• 7. Lectura minuciosa de la bibliografía: Implica reflexión e interpretación y su resultado son las ideas mas importantes que pasan a la fichas de contenido. Si el libro es nuestro, se destacan las ideas principales de las secundarias con colores, corchetes, llaves, etc.

• 8. Elaboración de fichas de contenido: Contiene las ideas más importantes. Pueden ser mixtas cuando contienen; las ideas del autor y nuestras propias reflexiones y comentarios, de esta manera se imprime orden y coherencia al mismo. Permiten el fácil manejo de datos e ideas ajenas ó propias; las fichas nos acercan a la elaboración de un primer borrador del trabajo final.

• 9. Organización de las fichas de contenido y revisión del esquema: Su objetivo; la valoración del material recopilado, la localización de posibles lagunas, detección de excesos en las ideas transcritas. La posibilidad de revisar el esquema de trabajo con el fin de darle mayor orden y uniformidad, antes de redactar el borrador.

• 10. Organización definitiva del fichero: Para saber si faltan datos esenciales. Se numeran las fichas con lápiz, para evitar dificultades de reorganización si esta se altera.

• 11. Redacción del trabajo final: Conclusión de la investigación, la cual comunica sus resultados mediante un texto escrito, el cual pueda ser consultado por cualquier persona que requiera de esta.

Borrador: es la primera exposición de los hechos o ideas del trabajo final. Índice e introducción se deja al final de la redacción del borrador. Se recomienda dejar descansar el borrador, durante un tiempo, para así realizar un análisis frío, crítico, sin ataduras emocionales, con el fin de corregir y redactar el trabajo final.

Su objetivo; comunicar con la mayor claridad y coherencia posibles los resultados, descubrimientos, comprobaciones ó reflexiones logradas a través de todo el proceso de la investigación experimental no documental.

CAPITULO IV

Análisis e Interpretación de Datos

Mediante la encuesta realizada a la población estudiantil de la Escuela de Artes Visuales Rafael Monasterios, podemos llegar a un análisis sencillo, concreto y directo, evaluando de este forma cada encuesta entre una población de 20 estudiantes de distintas especialidades para obtener los resultados necesarios para ser analizados.

Sampieri y Otros (2002), señala:

"El capítulo presenta los procedimientos generales para efectuar análisis estadístico por computadora. Asimismo, se comentan, analizan y ejemplifican la pruebas y análisis estadísticos más utilizados en ciencias sociales; incluyendo estadísticas descriptivas, análisis paramétricos, no paramétricos y multivariados."

Durante la encuesta a los estudiantes de la Escuela de Artes Rafael Monasterios, se dio información necesaria para responder la encuesta de forma adecuada. Muchos de la población encuestada formulo su queja anónimamente de las causas y/o motivos por los cuales a desertado. Sus motivos expuestos de forma anónima y sin mencionar cátedras y profesores, son los siguientes:

"He tenido problemas en clases porque llego sin materiales, en muchas ocasiones no encuentro los materiales o no tengo dinero en ese momento como para pagarlo, a veces me quedo en biblioteca esperando a que culmine la hora…"

"El profesor me tiene rabia porque según él yo debo pintar como él dice mientras que los demás se expresan libremente, me amenazo con que me hará repetir el año completo porque no le caigo bien…"

"Ese profesor se la pasa gritándole a los estudiantes cada vez que viene estresado, prefiero no entrar para no calarme sus problemas…"

"Los profesores sienten envidia de que uno se forme como artista y hacen lo imposible para que uno se vaya del instituto…"

"Existe un profesor que se la pasa alardeando de su título y lo hace sentirse a uno como un miserable por ser solo bachiller, no solo eso, también tiene la desfachatez venir a decir que es artista cuando no se le conoce el primer trabajo expuesto…"

"Tenemos rato esperando al profesor, entrábamos a primera hora, pero sino nos ve aquí entonces nos quita asistencia porque no estamos dentro del salón trabajando sin él…."

"Me da igual si entro o no, a ese profesor lo único que le interesa es cobrar, viene, te ve la cara y se va…"

"No tengo nada en contra de la institución, solo que deberían poner profesores que sepan de arte y no alguien que no tiene nada que ver con lo que estamos viendo…"

"Cada vez que hago algo siempre me daña la obra interviniéndola, para eso prefiero que profesor haga él mismo la obra de arte…"

"No te puedo decir nada en concreto, si existe la deserción escolar dentro de la escuela es porque mucho de nosotros como estudiantes nos vemos desmotivados, la mayoría de los profesores les dan mas importancia a la otra especialidad y se ve que hay mas campos de trabajo…"

"El profesor se la pasa agrediendo verbalmente a quien se le atreviese, nosotros estamos cansados de sus ataques de histeria que siempre termina pagándola con quien no es…"

"Dentro de la escuela de arte reina el favoritismo entre los estudiantes y esto crea competencia, si no les estas jalando entonces ellos te hacen aun lado…"

"A mi parecer las clases son medio aburridas, prefiero estar en el pasillo, dentro del aula me duermo…"

"El profesor te exige que hagas una obra de gran formato porque sirve para comercializar, si le llevas una obra de mediano formato te pone cero (0) de una, según él es justificado porque esta dentro del plan de evaluaciones como parte de la estrategia…"

"Siempre es el mismo problema, el UNIFORME, si traigo bermudas es porque no es pantalón completo y me sacan así tenga la famosa franela gris que siempre piden, he visto a otros que entran como les parezcan y nadie les dice nada…"

"Para que entramos a clase si lo que va a hacer es ponerse a hablar de más en vez de dar una clase para que aprendamos, de paso pone su música aburrida y debemos escucharla toda la hora de clases, que es bastante…"

Teniendo en cuenta el instrumento que fue respondido por los estudiantes de la Escuela de Artes Visuales Rafael Monasterios, aunado a las quejas u opiniones de forma anónima, se procede al análisis e interpretación de las tablas y gráficos.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE ARTES VISUALES "RAFAEL MONASTERIOS"

MARACAY – ESTADO ARAGUA

CUESTIONARIO

Estimado alumno:

Esta encuesta es con el fin de realizar un trabajo de investigación, que se lleva a cabo para recaudar información acerca de los aspectos pedagógicos y académicos de la Escuela de Artes Visuales Rafael Monasterios en pro de mejorar en forma sustancial el rendimiento académico de los participantes.

Se agradece su receptividad y honestidad al responder el siguiente cuestionario, ya que de ello dependerá la validez y confiabilidad de los resultados obtenidos, y el éxito de este trabajo.

Este cuestionario es anonimo; no lo firme, los resultados seran analizados con la mayor confidencialidad.

Gracias por su colaboración.

Sharon Espinoza Wilmer Hernández

Autora Tutor

I Parte

Marque con una equis (X) en el lugar que usted considere conveniente:

• 1. Edad:

• a). ( ) 15 a 17 años

• b). ( ) 18 a 21 años

• c). ( ) 22 ó más

• 2. Año que cursa:

• a). ( ) 1º Año

• b). ( ) 2º Año

• c). ( ) 3º Año

• 3. Mención que cursa:

• a). ( ) Arte Puro

• b). ( ) Arte Gráfica

• c). ( ) Artes del Fuego

• 4. Sexo:

• a). ( ) Masculino

• b). ( ) Femenino

II Parte

Marque con una equis (X) en el espacio correspondiente, emitiendo su respuesta una sola vez por pregunta:

• 5. ¿Usted de encuentra cómodo(a) dentro de la Escuela de Artes Visuales Rafael Monasterios?

Si ( )

No ( )

• 6. ¿Se encuentra conforme con la calidad de información facilitada por los docentes?

Si ( )

No ( )

• 7. ¿Conoce usted qué es la Deserción Escolar?

Si ( )

No ( )

• 8. ¿Conoce usted los motivos de la deserción escolar?

Si ( )

No ( )

• 9. ¿Cree usted que en la Escuela de Artes Visuales Rafael Monasterios existe Deserción Escolar?

Si ( )

No ( )

• 10. ¿Alguna vez usted ha desertado de clases?

• Si ( )

  No ( )

  • 12. ¿Se a sentido incomodo en algún momento con el horario de clases?

  Si ( )

  No ( )

  • 13. ¿Piensa usted que algunas clases no son dinámicas y por lo tanto le aburren?

  Si ( )

  No ( )

  • 14. ¿Siente usted que las clases son impartidas y evaluadas de forma pedagógica?

  Si ( )

  No ( )

  • 15. ¿Conoce usted el término de Andragogía?

  Si ( )

  No ( )

  • 16. ¿Siente usted que deberían aplicar metodología y andragogía en la Escuela de Artes Visuales Rafael Monasterios?

  Si ( )

  No ( )

  • 17. ¿Considera usted que usando este método mejoraría el aprendizaje dentro de las cátedras de Arte?

  Si ( ) No ( )

  Luego de la implementación de esta herramienta, estos fueron los resultados arrojados por la misma, representado en gráficas que se presentan a continuación:

  • Ítem 1. Edad

  • CATEGORÍAS			FRECUENCIAS			%
    15 a 17 años			11			55%
    18 a 21 años			5			25%
    22 ó más			4			20%

    

    Análisis: En el cuadro y el gráfico se observa que el 55% de los estudiantes son menores de edad, es decir, sus edades comprenden entre los 15 y 17 años de edad, el 25% comprenden edades entre 18 y 21 años; y el 20% tienen de 22 años en adelante.

    • Ítem 3. Año que cursa

    • CATEGORÍAS			FRECUENCIAS			%
      1º año			9			45%
      2º año			9			45%
      3º año			2			10%

      

      Análisis: En el cuadro y el gráfico se observa que el 45% de los estudiantes se encuentran cursando el primer año; el otro 45% cursan el segundo año; y el 10% de los estudiantes encuestados son de tercer año.

      • Ítem 5. Mención que cursa

      • CATEGORÍAS			FRECUENCIAS			%
        Arte Puro			10			55%
        Arte Gráfico			9			45%
        Artes del Fuego			1			5%

        

        Análisis: En el cuadro y el gráfico se observa que el 55% de los estudiantes cursan Arte Puro; el otro 45% cursan Arte Gráfico; y el 5% de los estudiantes encuestados cursan Artes del fuego.

        • Ítem 7. Sexo

        • CATEGORÍAS			FRECUENCIAS			%
          Masculino			11			55%
          Femenino			9			45%

          

          Análisis: En el cuadro y el gráfico se observa que el 55% de los estudiantes son de sexo masculino; el otro 45% de los estudiantes encuestados corresponde al sexo femenino.

          • Ítem 9. ¿Usted de encuentra cómodo(a) dentro de la Escuela de Artes Visuales Rafael Monasterios?

          • CATEGORÍAS			FRECUENCIAS			%
            Si			17			85%
            No			3			15%

             

            

            Análisis: En el cuadro y el gráfico se observa que el 85% de los estudiantes se encuentran cómodos dentro de la institución; el 15% de los estudiantes están en desacuerdo.

            • Ítem 11. ¿Se encuentra conforme con la calidad de información facilitada por los docentes?

            • CATEGORÍAS			FRECUENCIAS			%
              Si			15			75%
              No			5			25%

               

              

              Análisis: En el cuadro y el gráfico se observa que el 85% de los estudiantes se encuentran conforme con la información facilitada por los docentes; el 25% de los estudiantes encuestados no se están conformes información facilitada por los docentes.

              Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7