Innovación del modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología (página 2)

Fundación Visión Agropecuaria, analiza un conjunto de normas que sirvan para innovar un modelo educativo eficiente y aplicable en la transferencia de tecnologías agroproductivas., analizando las causas, efectos y variables (Variable es algo que puede cambiar, sea cualitativa o cuantitativamente)[23]. En los individuos, en la humanidad y en la naturaleza) los numerosos aspectos que pueden experimentar cambios y que tienen correlación con éstas interrogantes son:

Variable Independiente

Causas.- C.1. Falta de tecnología en las TIC enseñanza aprendizaje Efectos.- E.1. Inseguridad alimentaria, mal vivir. (V.I.1.)[24] Normalización de la transferencia de tecnología Codex alimentairus con responsabilidad social

Causas.- C.2. Falta de experiencia de los técnicos, investigadores. Efectos.- E.2. Pésima calidad e los productos. (V.I.2.) Experiencia y liderazgo de los técnicos en la transferencia de tecnología

Causas.- C.3. Fala de infraestructura y recursos mínimos para la trazabilidad, mejoramiento continuo del modelo educativo en la cadena agroproductiva. Efectos.- E.3. Baja calidad en los productos, baja rentabilidad. (V.I.3.) Kayzen del modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología en la cadena agroproductiva

Variable Dependiente

• Causas.- C.1. Entidades de educación carentes de tecnología y sin responsabilidad social Efectos.- E1. Técnicos ignoran la tecnología, se crea incertidumbre económica y social para los técnicos investigadores (V.D.1.) Variable dependiente.- % de beneficiarios con éxito en sus proyectos

• Causas.- C.2. Promotores de educación y Técnicos transferencia de tecnología no aplican modelos educativos endógenos, gerencia educativa, la autogestión, autodeterminación, autodesarrollo, autosustentable, auto sostenible. Efectos.- E2. Subdesarrollo, pérdidas económicas (V.INTER.1.)Variable Interviniente.- Coeficiente intelectual de los beneficiarios, capacidad didáctica del técnico, recursos didácticos

• Causas.- C.3. No se aplica la seguridad alimentaria, cadenas de valor, objetivos de desarrollo del milenio. Efectos.-E.3. Desnutrición, mal vivir, inseguridad alimentaria, calentamiento global. (V.D.2.) Variable Dependiente.- % resultados de la enseñanza, cadena de valor, seguridad alimentaria, buen vivir, calentamiento global

Formula:

V.D.= V.D.1. + V.INTER.1. + V.D.3. = EFECTOS*+/-ALTERACIONES= CAMBIOS EN V.D.1-V.INTER.1.-V.D.2.

Luís Fernando Rodríguez Beltrán

1.6 INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

Las Interrogantes de la Investigación, son unas preguntas que el investigador o los investigadores se formulan con relación al tema o problema de investigación, con el ánimo de ser despejadas en el curso de la investigación.

(¿Qué? ¿Cómo? y ¿Para qué?)

• ¿Para la Fundación Visión Agropecuaria tiene valor e importancia innovar el modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología?

• ¿Qué innovar en el modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología en la cadena agroproductiva caso Fundación Visión Agropecuaria?

• ¿Para quienes? ¿Tiene significado humano? ¿Es importante en los actuales momentos, año 2012? ¿Es coherente con los ejes estratégicos del buen vivir y la seguridad alimentaria?

1.7 JUSTIFICACIÓN

La necesidad

El presente estudio pretende innovar el modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología en la cadena agroproductiva de todos los actores sociales de la zona sierra centro, para alterar las variables dependientes; independientes y producir cambios favorables en los factores internos (causas) y prevenir los factores externos (causas) y minimizar (efectos) directos e indirectos que impiden el buen vivir y la seguridad alimentaria

La pertinencia

Las causas y los efectos contrastados en el problema de la presente investigación, servirá para minimizar el pleito que se genera en toda la cadena agroproductiva

La novedad científica

En la zona sierra centro del Ecuador, puede ser posible que se hayan aplicado modelos educativos por competencias; nos referimos a (Modelo educativo 70/30, Universidad de Xicotepex de Juárez México) o modelos similares.

En la década de los años cincuenta, con el aval de la Agencia Internacional para el desarrollo; AID, se iniciaron programas de extensión agrícola, con resultados importantes para aquella época. Luego su figura disminuyo hasta ser descontinuada, se incursiona en programas de progreso de la comunidad en áreas de altura pobladas preferentemente por indígenas, mientras que el Ministerio de Agricultura y Ganadería (MAG) hoy MAGAP, instruía programas de fomento de la producción Agropecuaria con asistencia técnica en sectores y programas prioritarios.

En la década de los sesenta, se inicia un proceso de reforma agraria y se crea el instituto Ecuatoriano de Reforma Agraria y Colonización, IERAC. Las consecuencias de su acción son muy discutidas. "Existe un acuerdo en que se clarificaron las relaciones capitalistas de trabajo con la eliminación de las formas precarias de tenencia de la tierra"[25]. . Luego se crea el INIAP, CREA en el Austro y el CRM en Manabí. El apoyo de BID, se efectúan proyectos de desarrollo Rural integral en sectores deprimidos, los resultados en esa época fueron halagadores, mejor infraestructura y organización comunitaria.

En la década de los años ochenta el boom petrolero, sirve para fomentar la producción agropecuaria con créditos subsidiados, aumento de la población ganadera y programas de asistencia técnica.

En 1986, el Ministerio de Agricultura y ganadería con el aval del BID, incursiona un programa de desarrollo tecnológico agropecuario con orientación hacia LA TRANSFERENCIA DE TECNOLOGÍA, basada en los principios de la extensión y la utilización del método denominado "Capacitación y Visita"

"La poca característica de todas estas estrategias de desarrollo agropecuario ha sido la poca o ninguna importancia que se ha dado al mejoramiento de las capacidades de los agricultores y sus familias, para aumentar los rendimientos, en cantidad y calidad, mejorar los ingresos y sobre todo mejorar la calidad de su vida"[26].

Desde esa época (1950) a mayo del 2012, mucho se ha dicho y poco hemos hecho; como dice un adagio popular "De los dichos a los hechos" el tema "Modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología en la cadena agroproductiva contrastará posibles similitudes; luego de mediano plazo se podrá JUSTIFICAR.

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

• O.G. Socializar una metodología educativa 70/30 direccionada y aplicada a las transferencias de tecnologías en la cadena agro productiva, caso Fundación Visión Agropecuaria.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• O.E.1. Innovar el modelo educativo 70/30, representando y sistematizando los modelos endógenos y autogestionarios de la diferentes regiones, culturas y hábitos de consumos

• O.E.2. Aplicar la trazabilidad en el modelo 70/30, Aprender de la experiencia, lograr que los propios agricultores sean los protagonistas para su autodeterminación económica y social que les permita el buen vivir y la seguridad alimentaria.

• O.E.3. Editar el libro "Innovación del modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología en la cadena agro productiva"

3. HIPOTESIS

Dentro del componente de investigación ¿Innovar un modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología en la cadena agroproductiva caso, Fundación Visión Agropecuaria?, establece las siguientes suposiciones:

Conocimiento de la persona quien realizará la investigación.

• El investigador conjetura y afirma que los conocimientos adquiridos como maestrante en la Universidad Metropolitana, son coherentes para innovar modelos educativos.

Los problemas han sido contrastados

• En el capitulo formulación del problema de la presente investigación se puede comprobar la contrastación, por lo tanto se convierte en hipótesis por formular causas, efectos y alterar variables para maximizar la transferencia de tecnología.

Existencia de Recursos para la investigación

• Por parte de la UMET; existe el apoyo del Eco. Eugenio Jaramillo, M.Sc; Ph.D; designado como asesor de tesis. Por parte de la Fundación Visión Agropecuaria, existe recursos, información, comunicación para conjeturar afirmativamente el éxito en el desarrollo de la presente investigación.

4. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para el buen desempeño del presente proyecto de investigación, se analizan los objetivos propuestos, con el fin de direccionar el mejor método de investigación:

• O.E.1. Innovar el modelo educativo 70/30, representando y sistematizando los modelos endógenos y autogestionarios de la diferentes regiones, culturas y hábitos de consumos

• O.E.2. Aplicar la trazabilidad en el modelo 70/30, Aprender de la experiencia, lograr que los propios agricultores sean los protagonistas para su autodeterminación económica y social que les permita el buen vivir y la seguridad alimentaria.

• O.E.3. Editar el libro "Innovación del modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología en la cadena agro productiva"

Contrastando los objetivos específicos, nos damos cuenta que podemos aplicar, utilizar la investigación aplicada y de campo.

Métodos de la investigación

Tecla y Garza ("teoría, métodos y Técnicas en la investigación Social[27]aseguran lo siguiente: "En su sentido más general (método científico) es el medio para alcanzar un objetivo; determinado procedimiento para ordenar la actividad"….."Desde el punto de vista filosófico, el método es la manera de reproducir en el pensar el objeto que se estudia"…….."El método dialéctico, científico, se halla contrapuesto a la dialéctica idealista y a la metafísica".

Para BERTRAND RUSELL ("La perspectiva científica"[28]) señala lo siguiente:

"El método científico, si bien es sus formas más refinadas puede juzgarse complicado, es en esencia de una notable sencillez. Consiste en observar aquellos hechos que permiten al observador descubrir las leyes generales que los rigen. Los dos períodos primero, el de observación, y segundo, el de deducción de una ley son ambos esenciales, y cada uno de ellos es susceptible de un afinamiento casi indefinido; pero, en esencia, el primer hombre que dijo: "el fuego quema", estaba empleando el método científico, sobre todo si había decidido a quemarse varias veces……"

En nuestro caso aplicaremos la observación y la deducción.

4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

La población sujeta a estudio pertenece a la zona Sierra Centro del Ecuador, las muestras serán analizadas por los informes facilitados por la FVA, y recopilación de campo en la Provincia de Ambato, Cotopaxi, Pichincha, Cantón Rumiñahui. Cantón Puerto Quito, Cantón Pedro Moncayo.

4.3 PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

El proyecto de investigación realizará procesos mediante los cuales no permita indagar para proponer soluciones a los problemas de estudio delimitado, de una manera fundamentada, dando prioridad a los aspectos más notables de los datos, presentar de una forma eficiente, eficaz y efectiva, que sea digerible por todas las personas que tengan acceso a ella, podemos aplicar fichas de observación, entrevista, encuesta, de campo.

4.3.1 EL PLAN DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

La investigación procesará y analizará los datos en función de:

• Determinar el objetó, situación, caso que se va a observar

• Determinar los objetivos de la observación (para que se va a observar)

• Determinar la forma como se van a registrar los datos

• Observar, cuidadosa y críticamente

• Registrar los datos observados

• Analizar e interpretar los datos

• Elaborar conclusiones

• Elaborar el informe de observación.

4.3.2 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Las técnicas que se emplearán en el procesamiento de la información son las siguientes:

Encuesta

La encuesta es un ligado de preguntas establecidas y dirigidas a una muestra de la población en éste caso la zona sierra centro, con el afán de conocer estados de opinión o hechos concretos en transferencia de tecnologías

Observación

La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoyaremos nuestro accionar para obtener el mayor número de datos cualitativos y cuantitativos relevantes a nuestro propósito..

Entrevista

La entrevista es una técnica social interactiva, la Fundación tienen videos y conferencias de ilustres autoridades y actores sociales de la zona centro.

CAPITULO II

Marco teórico

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

La Fundación Visión Agropecuaria ha establecido como prioridad, apoyar a la transferencia de tecnología en toda la cadena agroproductiva, reconociendo la importancia de esta actividad social y económica respecto a la seguridad alimentaria y el buen vivir objetivos con potencial productivo que debe ser involucrado en procesos de competitividad y de sostenibilidad.

Dicha voluntad queda plasmada en innovar un modelo educativo denominado 70/30 para la transferencia de tecnología en la zona sierra centro del Ecuador, fortaleciendo el buen vivir. "Plan que rigió el anterior período de gobierno, el Plan 2009-2013 recoge y busca concretar las revoluciones delineadas en el proyecto de cambio de la Revolución Ciudadana. Dichas apuestas de cambio también fueron orientaciones para el proceso constituyente de 2008, que finalmente se plasmaron en el nuevo pacto social reflejado en la nueva Constitución de la República del Ecuador"[29].

Las revoluciones del proyecto de cambio son:

• 1. Revolución constitucional y democrática, para sentar las bases de una comunidad política incluyente y reflexiva, que apuesta a la capacidad del país para definir otro rumbo como sociedad justa, diversa, plurinacional, intercultural y soberana. Ello requiere la consolidación del actual proceso constituyente, a través del desarrollo normativo, de la implementación de políticas públicas y de la transformación del Estado, coherentes con el nuevo proyecto de cambio, para que los derechos del Buen Vivir sean realmente ejercidos. Para esto, es indispensable la construcción de una ciudadanía radical que fije las bases materiales de un proyecto nacional inspirado por la igualdad en la diversidad.[30]

• 2. Revolución ética, para garantizar la transparencia, la rendición de cuentas y el control social, como pilares para la construcción de relaciones sociales que posibiliten el reconocimiento mutuo entre las personas y la confianza colectiva, elementos imprescindibles para impulsar este proceso de cambio en el largo plazo.

• 3. Revolución económica, productiva y agraria, para superar el modelo de exclusión heredado y orientar los recursos del Estado a la educación, salud, vialidad, vivienda, investigación científica y tecnológica, trabajo y reactivación productiva, en armonía y complementariedad entre zonas rurales y urbanas. Esta revolución debe concretarse a través de la democratización del acceso al agua, tierra, crédito, tecnologías, conocimientos e información, y diversificación de las formas de producción y de propiedad.

• 4. Revolución social, para que, a través de una política social articulada a una política económica incluyente y movilizadora, el Estado garantice los derechos fundamentales. Esta política integral, coherente e integradora es la que ofrece las oportunidades para la inserción socioeconómica y, a la vez, para fortalecer las capacidades de las personas, comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos de atención prioritaria, con el fin de que ejerzan libremente sus derechos.

• 5. Revolución por la dignidad, soberanía e integración latinoamericana, para mantener una posición clara, digna y soberana en las relaciones internacionales y frente a los organismos multilaterales. Ello permitirá avanzar hacia una verdadera integración con América Latina y el Caribe, así como insertar al país de manera estratégica en el mundo.[31]

Dentro de este contexto, la filosofía institucional de Fundación Visión Agropecuaria[32]dirige su acción social de servicio con la autodeterminación para la producción del conocimiento, para mejorar la transferencia de tecnología maximizando la forma de educar y, transferir conocimientos tecnológicos a los actores sociales, para ello, es importante edificar el tema de educación "innovar un modelo de educación 70/30 para la transferencia de tecnología" le compete, le compromete y le faculta a la sociedad del conocimiento y sus gerentes administradores de la educación MAGISTER y la UNIVERSIDAD.

2.1.1 FUNDAMENTACIONES

La investigación "Innovación de un modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología en la cadena agroproductiva", es fundamentada en experiencias anteriores, es así como podemos analizar varios hechos que tienen relación con el tema de investigación.

2.1.1.1 FILOSÓFICA

Fundamentar filosóficamente el tema de investigación y su contenido "Innovación de un modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología en la cadena agroproductiva", nos hace pensar y reflexionar sobre los hechos filosóficos de la época presocrática,

La filosofía (amor por la sabiduría) son saberes racionales que conoce de las experiencias humanas, para lo cual busca y analiza el fundamento de toda la experiencia. Son saberes radicales (va a la raíz de las cuestiones) los saberes son autónomos y críticos.

"A lo largo de la historia ha buscado su principio integrador en el ser, en la conciencia humana entendida como capacidad de conocer, o el hombre como proyecto.

Para PLATÓN la filosofía es reflexión sobre el ser. Por eso parte de la constitución de la realidad, donde distingue el mundo sensible y el mundo inteligible. De esa concepción de la realidad deriva la concepción del hombre.

Para DESCARTES la filosofía es reflexión sobre el conocimiento (epistemología)

Para ORTEGA, SARTRE, HEIDEGGER y otros pensadores contemporáneos consideran que la filosofía tiene como misión desarrollar un proyecto global de la vida humana, caracterizan al ser humano como un ser abierto en relación al mundo"[33].

Mundo sensible, mundo intelegible, epistemología, reflexión sobre el ser, conciencia humana y capacidad de conocer, son términos filosóficos que se aplican en las ciencias de la vida; más aún en la transferencia de tecnología, educación, capacitación, Kaizen mejoramiento continuo

2.1.1.2 AXIOLÓGICA

"La axiología[34](del griego ????? 'valioso' y ????? 'tratado'), o filosofía de los valores, es la rama de la filosofía que estudia la naturaleza de los valores y juicios valorativos. El término axiología fue empleado por primera vez por Paul Lapie en 1902 y posteriormente por Eduard von Hartmann en 1908.

La reflexión explícita acerca de los valores, sin embargo, es anterior a la noción de axiología y puede remontarse a Hume, quien se preocupa principalmente por los valores morales y estéticos y elabora una teoría antimetafísica y nominalista de los valores. Con todo, la teoría de Hume define los valores como principios de los juicios morales y estéticos, visión que será criticada por Friedrich Nietzsche y su concepción genealógica de los valores, según la cual no sólo los juicios estéticos y morales dependen de valores, sino que hasta las verdades científicas y las observaciones cotidianas responden a ciertos valores y formas de valorar. Por otro lado, también Marx utiliza un concepto económico de valor para fundamentar en buena medida sus críticas y análisis socioeconómicos".

Ética viene del griego ethos, que significa costumbre y la palabra moral viene del latín mos, moris que también significa costumbre.

En Ecuador nuestras costumbres están relacionadas en su todo con la ética y moral etimológicamente se refieren a las costumbres, ética sería la ciencia de las costumbres.

Lo que en realidad le interesa a la ética es estudiar la bondad o maldad de los actos humanos, sin interesarse en otros aspectos o enfoques, por lo tanto podemos determinar que su objeto material de estudio son los actos humanos que maximicen o minimicen el desarrollo social y económico de los pueblos.

Contrastando varias definiciones podemos dar una definición real de la ética como la ciencia que estudia la bondad o maldad de los actos humanos, en nuestro tema de estudio deberíamos preguntarnos existe en la transferencia de tecnologías bondad o maldad.

2.1.1.3 EPISTEMOLÓGIA

La epistemología es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos que se emplean para justificar los datos científicos, considerando los factores sociales, psicológicos y hasta históricos que entran en juego.

En ese sentido, podemos establecer de manera más clara aún que la epistemología de lo que se encarga es de abordar la filosofía y el conocimiento a través de la respuesta a diversas preguntas de vital importancia como las siguientes: ¿qué es el conocimiento?, ¿cómo llevamos a cabo los seres humanos el razonamiento? o ¿cómo comprobamos que lo que hemos entendido es verdad?

Para validar el conocimiento de las ciencias en nuestro caso "Innovación de un modelo educativo para la transferencia de tecnología en la cadena agroproductiva", se tiene que justificar los datos científicos propios de los individuos, variables sociales, psicológicas de los involucrados en la cadena agroproductiva, ¿Qué debe conocer los técnicos transferencistas?, ¿el modelo 70/30 para transferir tecnología es epistémico al razonamiento? ¿Los actores sociales favorecidos de la transferencia de tecnología con el modelo 70/30 han entendido que es verdad lo aprendido?.

2.1.1.4 SOCIOLÓGICA

La fundamentación sociológica de la presente investigación sustenta en el marco teórico los aportes de ANTONIO LUCAS MARÍN, PABLO GARCÍA RUIZ, en su libro sociología de la organizaciones Mc Graw Hill 2002.

Sociología y sociedad de las organizaciones

"La existencia[35]de las organizaciones es uno de los elementos característicos de las sociedades más modernas. La complejidad de la vida social y la dificultad de los objetivos sociales propuestos hace que el individuo tenga que asociarse con sus semejantes para intentar conseguirlos. No es fácil entender la vida ordinaria sin hacer continuas referencias a las organizaciones, que actúan como extensiones del hombre para lograr unas metas determinadas y difíciles de alcanzar.

Su estudio ha sido una parte significativa del esfuerzo de las ciencias sociales para racionalizar la convivencia durante la última centuria y es previsible que vaya adquiriendo cada día más importancia. La fábrica, la empresa y la organización son las sucesivas formas habituales de organizar el trabajo desde el inicio de la industrialización hasta nuestros días. Y cada vez somos más conscientes de la importancia que tienen en nuestra vida las organizaciones.

La sociología, que fijo su atención en las fabricas desde el principio, ha seguido preocupándose por el estudio de las organizaciones".

En la página 418 del libro sociología de las organizaciones "16.34 Nuevas tecnologías y empleo", se menciona entre otros aspectos más criticables de las nuevas tecnologías, son causantes del desempleo (Lucas 2000: 131-135)[36] coinciden en afirmar que la aparición de nuevas tecnologías más productivas hace que sobre mano de obra, que puede absorberse, incluso con creces, por medio de cinco mecanismos de compensación:

• 1. La fabricación de nuevas máquinas

• 2. La baja de los precios que por consecuencia aumenta la demanda y hay que aumentar la producción

• 3. La acumulación de capital, que permite mejoras en la productividad mediante nuevas formas de producción, hace posibles nuevas inversiones y da lugar a una creciente demanda de mano de obra.

• 4. Las nuevas necesidades de comercialización, que dan lugar a nuevos empleos.

• 5. La disminución relativa del coste de los salarios, al aumentar la productividad, hace que aumente la demanda de salarios (Vivarrelli, 1995: 26-39).

Los estudios recientes sobre la relación entre empleo y nuevas tecnologías invitan a la prudencia y a considerar la tecnología más bien como creadora de empleos de calidad que como productora de paro. El desempleo es un problema social de gran envergadura, más relacionado como la propia consideración del trabajo con problemas sociales que con avances tecnológicos.

Es imperante el análisis "sociología y sociedad" de Lucas Marín, en los cinco mecanismos de compensación, elementos que serán sistematizados a la realidad de los factores internos y externos de la zona sierra centro del Ecuador., transferir tecnología al sector agropecuario es el compromiso de la sociedad del conocimiento.

2.1.1.5 PSICOLÓGICA

Año del 2012, las diferentes conductas individuales forman distintos tipos de conducta laboral, así como existen varias características del ambiente social y físico que influyen en la conducta de la psicología social o psicología de las organizaciones, factores ambientales, satisfacción laboral, insatisfacción o frustración; hacer referencia éstas variables en la presente investigación es más que necesario, en el capítulo I, una de las causas del problema para el mal servicio de transferencia de tecnología es y son los estímulos económicos de docentes, técnicos, considerados en varias unidades de educación, capacitación muy precarias, esto ocasiona insatisfacción, frustración y como resultado el mal servicio.

Analizando varios aportes de transferencia de tecnología, encontramos lo siguiente:

"Consideraciones sobre algunos de los factores socio-psicológicos que influyen en la difusión y adopción de tecnologías"[37]

"La difusión y adopción de tecnologías en el sector ganadero cubano se ha convertido en una de las prioridades de investigación para las ciencias agropecuarias actuales; sin embargo, a pesar de los esfuerzos de los centros científicos en diseñar tecnologías que incrementen la productividad, su adopción se ha dificultado.

Una de las problemáticas que influyen negativamente, ha sido la presencia de una mentalidad meramente "tecnicista" en los centros agropecuarios del país, de manera que se han sobrevalorado los aspectos tecnológicos; mientras que el factor humano, relacionado con el mundo psíquico y social de los más relevantes protagonistas del proceso de difusión y adopción, ha sido obviado. En este sentido, se hace necesario un cambio de paradigma relacionado con la difusión y adopción de tecnologías en el sector agropecuario cubano, el cual implique una reflexión y revaloración constante de nuestras prácticas, ya se trate de investigadores, extensionistas o productores, así como de las relaciones de intercambio entre dichos agentes, considerándolos como sujetos activos en el proceso de innovaciones y cambios esperados en dicho sector. Asimismo se va visualizando que, efectivamente, el hombre es el principal agente de transformación y que los estudios socio-psicológicos van dejando de ser una opción para convertirse en una imperiosa necesidad para las ciencias agropecuarias"

El proceso de difusión y adopción de tecnologías tiene que ser concomitante con todos los actores sociales, transferencistas, gobierno, academia, productores, comerciantes, consumidores, medios; en el año 2012, hoy 19 de junio, estamos socializando el Buen vivir y la seguridad alimentaria que es parte de la soberanía alimentaria, para quienes tienen la responsabilidad social de educar y transmitir, todos nos preguntamos ¿qué resultados podemos esperar de "Los elementos socio-psicológicos, sector agroproductivo, transferencia de tecnología"?, ¿Psicológicamente qué sentimos cuando visitamos los mercados de cabecera, parroquiales, cantonales, camales de carnes y el expendio de alimentos en la vía pública "Platos típicos"?.

Algunos factores socio-psicológicos obviados

• La motivación

• La comunicación

• Liderazgo situacional.

2.1.1.6 PEDAGÓGICA

Las fundamentaciones pedagógicas en el campo de los agronegocios, sectores productivos, agroindustrial, que han sido aplicados por la Fundación Visión Agropecuaria, tienen algo en común; Aprender haciendo, aprender a aprender, 70% de práctica y 30% de teoría.

"Para que los estudiantes desarrollen las habilidades críticas y que al mismo tiempo estas estén contextualizadas en el cuerpo de conocimientos de base para su profesión, las teorías actuales de educación enfocan la necesidad de vincular en forma armónica y planeada los componentes principales que intervienen en la interacción alumno – maestro en el proceso educativo: el conocimiento sobre las relaciones entre la Tecnología más apropiada y la Pedagogía más efectiva para hacer accesible al alumno los contenidos educativos. Esto lo integra en la forma de teoría para la integración de estos componentes el Modelo TCPK (Technology, Content, Pedagogy, Knowledge) (Mishra & Koehler, 2006, Priest, 2007)"

Cuadro 7. Modelo pedagógico TPCK

Fuente: Modelo TCPK

2.1.1.7 LEGAL

En la parte legal y en especial todos los hechos que tienen nexos con la transferencia de tecnología, tema central de la presente investigación, modelo educativo, innovación, existen varias directrices para la innovación en la transferencia de tecnología. Ejemplo: Las (TAR), tecnologías ambientales racionales.

Antecedentes

"La transferencia de tecnología estuvo en la mira desde la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo (Cumbre de Río) en 1992, durante la cual los temas relacionados con tecnología se incluyeron en la Agenda 21, al igual que en los artículos 4.3, 4.5 y 4.7 de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC). Eventualmente. la transferencia de tecnología fue tratada en la COP1 en Berlín y en la COP4 en Buenos Aires, cuya Decisión 2/CP.4 exigía al Fondo para el Medio Ambiente Mundial (GEF, siglas en inglés) proporcionar financiamiento a las Partes de los países en desarrollo, con el objetivo de identificar sectores y tecnologías prioritarias que deban ser atendidas. Entre 1999 y 2004, el GEF proporcionó fondos para que los países en desarrollo realicen sus evaluaciones de las necesidades tecnológicas".

¿Qué es la transferencia de tecnología y por qué es tan importante?

El desarrollo, demostración, despliegue y difusión de las tecnologías ambientalmente racionales (TAR) son actividades en el camino transcendental que lleva hacia una respuesta mundial eficaz a los desafíos ambientales, como se pone de relieve en el Programa 21. La tecnología se encuentra en el centro mismo del desafío del cambio climático, como fuente de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI), como medio de reducir tales emisiones y corregir sus impactos y como base para el desarrollo económico. Fundamentalmente, la tecnología y su transferencia constituyen tanto la base como el agente catalizador de un desplazamiento mundial hacia un desarrollo con bajo nivel de emisiones de carbono.

Dicho en términos sencillos, el desafío del cambio climático mundial no puede resolverse sin la transferencia de tecnología EN LA CADENA AGROPRODUCTIVA.

• La transferencia de tecnología no es una actividad aislada, sino un empeño a largo plazo, durante el cual las asociaciones y la cooperación son imprescindibles para el desarrollo, transferencia y difusión eficaces de las nuevas tecnologías, y muchas veces se requiere tiempo para su desarrollo, transferencia y difusión, y

• La transferencia de tecnología necesita un planteamiento integral que incorpore el fortalecimiento de la capacidad en todos los niveles"[38]

En el marco del FMAM–5 (2010–2014) el financiamiento para el programa de mitigación del cambio climático ha adquirido un volumen de aproximadamente US$1400 millones, y la estrategia de cambio climático abarca ahora la transferencia de tecnología con carácter prioritario, para lo cual cuenta con el apoyo directo o indirecto de toda la cartera. En el presente documento se describe también la programación del FMAM–5.

Gráfico 2. Nivel de financiamiento de actividades relacionadas con el cambio climático desde la fase piloto hasta el FMAM-4 (FMAM 2010B)

Fuente: Fondo para el Medio Ambiente Mundial

Para la Fundación Visión Agropecuaria, las experiencias en transferencia de tecnología en el Uso de la tierra, cambio del uso de la tierra y silvicultura (UTS), en la zona sierra centro, han sido limitadas, dejando de lado las estrategias del FMAM.

Marco legal en El Ecuador

La Constitución de la República del Ecuador en el Título IV, sección Primera: En sistema económico y política económica sección I artículo 284 "La política económica tendrá los siguientes objetivos:

• Incentivar la producción nacional, la productividad y competitividad sistemáticas, la acumulación del conocimiento científico y tecnológico, la inserción estratégica en la economía mundial y las actividades productivas complementarias en la integración regional.

• Impulsar el pleno empleo y valorar todas las formas de trabajo, con respeto a los derechos laborales."[39]

Es importante indicar que el Plan Nacional de Capacitación y Formación Profesional de la SETEC se alinea con el Plan Nacional del Buen Vivir 2009-2013 con los siguientes objetivos:

Objetivo 6: Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad de formas

Política: 6.7. Impulsar procesos de capacitación y formación para el trabajo.

Metas: 6.7.1. Incrementar en un 25% la productividad media laboral en el sector industrial al 2013.

Artículo 4:

7 Constitución de la República del Ecuador – 2008, Registro Oficial No. 449, 20 de octubre de 2008

"4.i: Promocionar la capacitación técnica y profesional basada en competencias laborales y ciudadanas, que permita que los resultados de la transformación sean apropiados para todos"

¿Quiénes son los responsables de capacitación y formación profesional?

"La Estructura de Capacitación y Formación Profesional es creada mediante Decreto Ejecutivo N. 680, publicado en el Registro Oficial No. 406 del 17 de marzo del 2011. Está conformado por: a) El Comité Interinstitucional de Capacitación y Formación Profesional, ente rector de la Política intersectorial de capacitación y formación profesional con la planificación y desarrollo nacional, las políticas productivas, sociales y territoriales; b) La Secretaría Técnica de Capacitación y Formación Profesional, entidad adscrita al Ministerio de Industrias y Productividad con autonomía administrativa y financiera para el ejercicio y ejecución de la política de capacitación y formación profesional; c) El Consejo Consultivo de Capacitación y Formación Profesional, como instancia de participación de los trabajadores, empleados y sector público; y, d) las demás entidades participantes y las y los beneficiarios de la capacitación"[40].

Agenda de Desarrollo Social:

"La Agenda Social establece a la Capacitación y Formación Profesional como un ámbito fundamental dentro de las políticas, estrategias y programas tendientes a reducir la pobreza, mejora de las condiciones de vida e inclusión económica y social.

Agenda para la Transformación Productiva:

"9.8 Política de Capacitación: Existe un reconocimiento universal de que la capacidad del factor humano como elemento estratégico en la producción, es determinante, ya que las destrezas de los trabajadores con las que determinan la condición de la calidad y productividad de la oferta de bienes y servicios, y, en el más amplio sentido es el origen del valor y la riqueza de toda nación.

9.8.2. Políticas:

1.- Fortalecer las capacidades de los organismos de capacitación públicos y privados y los mecanismos de articulación entre las instituciones integrantes del Sistema Nacional de Formación Profesional.

2.- Fomentar e innovar la capacitación y formación profesional con enfoque de competencias laborales, orientada a la población económicamente activa y grupos de atención prioritaria y sintonizando las necesidades del sector productivo

3.- Promover un servicio de capacitación y formación profesional articulado, continuo, de calidad, pertinente y consistente con las necesidades sectoriales y las potencialidades territoriales de manera sustentable y sostenible.

4.- Fomentar la economía popular y solidaria a través de procesos de capacitación y formación profesional que contribuyan a mejorar los niveles de empleabilidad y asociatividad."

Con este antecedente la Secretaría Técnica de Capacitación y Formación Profesional se crea como entidad adscrita al Ministerio de Industrias y Productividad y tendrá entre otras las siguientes atribuciones:

• 1. Impulsar las actividades de formación, capacitación, asistencia técnica, especialización, difusión y evaluación de temas de capacitación y formación profesional por competencias laborales.

• 2. Acreditar operadores de capacitación.

• 3. Desarrollar el diseño de las metodologías a utilizarse para la elaboración de currículos a partir de estándares o normas de competencia

• 4. Fomentar la formación de formadores por competencias laborales.

• 5. Diseñar modalidades de financiamiento y ejecución de programas.

• 6. Definir los lineamientos para la elaboración de perfiles profesionales y desarrollarlos

• 7. Coordinar con el Organismo de Acreditación Ecuatoriano la acreditación de evaluadores y de entidades certificadoras de personas capacitadas por competencias laborales.

• 8. La certificadoras y evaluadores acreditados serán encargados de ejecutar los procesos de evaluación sobre la base de los estándares de la Secretaria Técnica de Capacitación y Formación Profesional o normas complementarias (INEN) para su certificación o reconocimiento sectorial.

2.2 ORGANIZADOR LÓGICO DE VARIABLES

Organizar las variables para investigar las causas y los efectos, se lo puede realizar mediante un mentefacto o matrices, todo depende de la creatividad del investigador y el tema; en nuestro caso el tema es innovación, modelo educativo 70/30, transferencia de tecnología, cadena agroproductiva, Fundación Visión Agropecuaria. La lógica según océano uno, indica: Ciencia formal que estudia el conocimiento….[41] ¿Qué son las variables? y ¿Cuantas clases de variables hay? ¿Cuáles son variables cualitativas? Cuáles son variables cuantitativas? ¿Cuáles son variables continuas? ¿Cuales son variables discontinuas? ¿Cuáles son variables independientes? ¿Cuáles son las variables dependientes? ¿Cuáles son las variables intervinientes?

Partiendo de los análisis realizados en el árbol de problemas, organizamos las variables causas-efectos, para poder realizar el organizador lógico de variables, se recomienda una lluvia de ideas críticas, éste es un aporte muy importante de todos los involucrados en la transferencia de tecnología, técnicos, involucrados, cooperantes, directivos, administradores y todos los actores sociales involucrados en la cadena.

Causas del árbol de problemas

Efectos del árbol del problema

Con éstos aportes se elabora el organizador lógico de variables, con la idea de fortalecer y maximizar las variables independientes para alcanzar resultados positivos y de superación en las variables dependientes, encontramos tres variables que deben ser direccionadas en toda transferencia de tecnología en la cadena agroproductiva: 1. Kaizen del modelo educativo. 2. Experiencia y liderazgo de los técnicos. 3. Normalización de la transferencia de tecnología con responsabilidad social

Matriz 1. Organizador lógico de variables

Fuente: Fundación Visión Agropecuaria

Elaborado por: Luís Fernando Rodríguez Beltrán

2.3 DESARROLLO DE VARIABLES

¿Qué son las variables agroproductivas? En el ecosistema existen cambios cualitativos y cuantitativos, las variables agroproductivas se generan inicialmente en el IMPUT, ingreso de insumos, materias primas en la cadena de valor. Luego éstas materias primas, insumos son manipulados, transformados, procesados, empacados en diferentes formas, enlatados, y por diferentes procesos y en diferentes áreas de producción. Luego pasan a la etapa final OUPUT, salida del producto terminado con calidad, lo cual es comercializado, distribuido y consumido con responsabilidad social del buen vivir y seguridad alimentaria. En investigación científica las variables son atributos que pueden ser analizados a través de hipótesis. Los problemas que son generados en la cadena agroproductiva pueden ser minimizados, eliminados con diferentes acciones, es decir alterando las variables causa-efecto.

¿Cuántas clases de variables hay? Existen variables con características intrínsecas y extrínsecas

Varios autores hacen referencia a la distinción entre características intrínsecas y extrínsecas (Picht y Draskau, 1985; Cabré, 1992; Sager, 1993; Wüster, 1998).

Wüster distingue entre características intrínsecas o inherentes y características de extrínsecas o relacionales. Según Wüster (Wüster, 1998:46-47)

«Una característica intrínseca (o inherente) es una característica que se puede observar mediante un simple examen del objeto y que no requiere más conocimientos sobre el uso o el origen de dicho objeto».

«Una característica extrínseca (o relacional) es una característica que describe la relación del objeto con otros objetos».[42]

En un sentido más amplio podemos citar los conceptos de LEIVA ZEA/Francisco/ en su libro nociones de metodología de investigación científica pág. 73, dice textualmente:

"Se puede clasificar a las variables desde dos puntos de vista diferentes:

Por su característica intrínseca, pueden ser cualitativas o cuantitativas; éstas, a su vez, pueden ser continuas o discontinuas.

Por las relaciones que existen entre ellas, las variables pueden ser independientes, dependientes e intervinientes"[43].

2.3.1 CATEGORÍAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

Para contrastar nuestro tema central; "Innovación del modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología en la cadena agroproductiva, caso Fundación Visión Agropecuaria" se recomienda realizar una constelación de ideas de las variables independientes localizadas en el organizador lógico de variables[44]

2.3.1.1 CONSTELACIÓN DE IDEAS PARA FORTALECER LAS VARIABLES INDEPENDIENTES A SER APLICADAS EN LA INNOVACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO 70/30

La lluvia de ideas realizada por los técnicos transferencistas de tecnología de la Fundación Visión Agropecuaria, aseguran que no han sido sistematizadas y procesadas los diseños curriculares en la cadena agroproductiva.

1. Variable independiente método y modelo de enseñanza utilizado en la transferencia de tecnología.- Método y modelo, que puede ser variado a mayor o menor criterio (Juicio para conocer la verdad) y mayor o menor voluntad (Hacer o no hacer una cosa) éstos métodos y modelos son aplicados por los transferencistas de tecnología, así como la academia, centros de capacitación, ONG, Gobierno, organismos públicos y privados.

Matriz 2. Constelación de Ideas para fortalecer la variable independiente método y modelo de enseñanza utilizado en la transferencia de tecnología de la cadena agroproductiva

Fuente: Fundación Visión Agropecuaria

Elaborado por: Luís Fernando Rodríguez Beltrán

2. Variable independiente La voluntad, el liderazgo, (conjunto de capacidades que una persona tiene para influir en la mente de las personas o en un grupo).- la experiencia (Como hacer algo) innovar, métodos y modelos de enseñanza en la transferencia de tecnología, endógenos, autogestionarios, sustentables y sostenibles, con visión de mundo.

Matriz 3. Constelación de Ideas para fortalecer la variable independiente; La voluntad, el liderazgo, capacidades para influir en las personas

Fuente: Fundación Visión Agropecuaria

Elaborado por: Luís Fernando Rodríguez Beltrán

3. Variable independiente Calidad de la transferencia de tecnología (normalización, trazabilidad), Codex alimentarius con responsabilidad social a ser aplicado en toda la cadena agroalimentaria, éstas variables son imprescindibles y deben ser aplicadas por los investigadores, transferencistas y, por todos los actores sociales involucrados en la cadena agroalimentaria.

Matriz 4. Constelación de Ideas para fortalecer la variable independiente; calidad de la transferencia de tecnología, normalización, trazabilidad Codex alimentarius con responsabilidad social

Fuente: Fundación Visión Agropecuaria

Elaborado por: Luís Fernando Rodríguez Beltrán

2.4 KAIZEN MODELO EDUCATIVO 70/30 PARA LA TRANSFERENCIA DE TECNOLOGIA EN LA CADENA AGROPRODUCTIVA.

El Kaizen como modelo educativo, cambio para mejorar en japonés; el uso común de su traducción al castellano es mejoramiento continuo.

En su filosofía Kaizen puede ser direccionado como una estrategia o metodología de calidad en la cadena agroproductiva, individualmente o colectivamente. La esencia del Kaizen es hoy una palabra muy relevante en el sector agroproductivo, ya que se trata de la filosofía asociada al sistema de producción tecnificada con marketing de tercera generación "Motivos de vida" Cero colesterol; con licopeno, menos grasa, sello verde.

"Las principales ideas de Ishikawa se encuentran en su libro ¿Qué es el control total de calidad?: la modalidad japonesa. En él indica que el CTC (Control Total de Calidad) en Japón se caracteriza por la participación de todos, desde los más altos directivos hasta los empleados más bajos."[45]

Principios de calidad de KAORU ISHIKAWA

Algunos de los elementos clave de sus filosofías se resumen aquí:

• 1. La calidad empieza con la educación y termina con la educación.

• 2. El primer paso en la calidad es conocer lo que el cliente requiere

• 3. El estado ideal del control de calidad ocurre cuando ya no es necesaria la inspección.

• 4. Eliminar la causa raíz y no los síntomas.

• 5. El control de calidad es responsabilidad de todos los trabajadores y en todas las áreas.

• 6. No confundir los medios con los objetivos.

• 7. Poner la calidad en primer término y poner las ganancias a largo plazo.

• 8. El comercio es la entrada y salida de la calidad.

• 9. La gerencia superior no debe mostrar enfado cuando sus subordinados les presenten hechos.

• 10. 95% de los problemas de una empresa se pueden resolver con simples herramientas de análisis y de solución de problemas.

• 11. Aquellos datos que no tengan información dispersa (es decir, variabilidad) son falsos.

2.5 EXPERIENCIA Y LIDERAZGO DE LOS TÉCNICOS EN LA TRANSFERENCIA DE TECNOLOGÍA

En la guía práctica para la creación y la gestión de oficinas de transferencia de tecnología en universidades y centros de investigación de sur América se resalta varias acciones y misiones tradicionales, se ha socializado la función de transferencia de conocimientos y tecnología a la sociedad, como una forma de contribución de las universidades públicas y privadas a la inversión que la sociedad realiza en ellas (Vinculación con la colectividad) (prácticas pre profesionales) (Labor social).

La labor de transferencia es la que se encomienda a las Oficinas de Transferencia de Tecnología (OTT). El interés "social y sin fines de lucro" sobre el desempeño de las universidades frente a los retos que presenta la gestión de tecnología no está siendo objeto de debate sólo en el ámbito de la provincia de pichincha aún no se han experimentado innovaciones conjuntas universidad y comunidad. A modo de ejemplo, en una comunicación titulada "El papel de las universidades en la Europa del conocimiento", COM (2003) 58, la Unión Europea inicia un debate sobre el papel y la misión de la universidad y sobre cuáles son las mejores condiciones para que desempeñe dicho papel de manera eficaz.

"Tradicionalmente se ha considerado que la misión de una universidad es, por un lado, formar a profesionales a través de la función docente y, por el otro, crear conocimientos a través de la función de investigación. Una tercera función es crear una relación entre la universidad y la sociedad a través de la función de extensión"[46].

¿Formar profesionales? Éstos profesionales tienen experiencia y liderazgo; si las universidades forman profesionales "tradicionalmente" los resultados cualitativos y cuantitativos en todos los sectores de la economía serían innovadores, que experiencia y liderazgo tienen los técnicos transferencistas de tecnología de las ONG, centros de capacitación, hoy en día las escuelas de conducción, y muy pronto "Capacitación de guardias privados" "formador de formadores" política de capacitación en territorio Ecuatoriano año 2012[47]todas éstas iniciativas deben ser apoyadas con modelos educativos teórico prácticos, diseños curriculares direccionados a los factores psicográficos, demográficos y culturales, así como Endogenarios.

2.6 NORMALIZACIÓN DE LA TRANSFERENCIA DE TECNOLOGÍA, CODEX ALIMENTARIUS CON RESPONSABILIDAD SOCIAL

En el modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología se analizará entre otros aspectos la Ley Orgánica del Régimen de la Soberanía Alimentaria (LORSA) R.O. 583/2009. Ley Orgánica Producción: Soberanía Alimentaria y Política Agrícola

El Estado y a las instituciones del sistema de seguridad alimentaria, pondrán especial énfasis al Consejo de Soberanía Alimentaria socializando:

• Objeto de la ley, régimen de soberanía alimentaria comprendido por un conjunto de normas conexas para establecer soberanamente las políticas agroalimentarias

• La sociedad civil, tiene participación en la conferencia nacional de soberanía alimentaria

• Presupuesto financiamiento, financiamiento estatal para fomento productivo, sin señalar las fuentes.

Para que exista una verdadera transferencia de tecnología con énfasis en la cadena agroproductiva en Ecuador se debe aplicar el Derecho a la alimentación (Art. 3 y 66), además se menciona en otros artículos (Art. 32 y 69). Ley de Soberanía y Seguridad Alimentaria y Nutricional aprobada en 2009. Ley SAN 2006 derogada en 2009.

En la transferencia de tecnología se implementará las recomendaciones de la comisión del Codex Alimentarius

"Corresponderá a la Comisión del Codex Alimentarius, conforme a las disposiciones del Artículo 5 que figura a continuación, formular propuestas a los Directores Generales de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y la Organización Mundial de la Salud (OMS), y ser consultada por éstos en todas las cuestiones relativas a la ejecución del Programa Conjunto FAO/OMS sobre Normas Alimentarias, cuyo objeto es: a) proteger la salud de los consumidores y asegurar prácticas equitativas en el comercio de los alimentos; b) promover la coordinación de todos los trabajos sobre normas alimentarias emprendidos por las organizaciones internacionales gubernamentales y no gubernamentales"[48]

2.3.2 CATEGORÍAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

Para una correcta categorización de las variables dependientes, tomamos en cuenta a las variables independientes contrastadas con nuestro tema central; "Innovación del modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología en la cadena agroproductiva, caso Fundación Visión Agropecuaria" se sugiere aplicar tres variables dependientes contrastadas con las independientes ver matriz 1.[49]:

1. Variable dependiente: El porcentaje de los resultados de la enseñanza en contraste con el número de habitantes del sector, unidades productivas, asociaciones, empresas publicas, pribadas, consumidores y en general todos los involucrados que se encuentran en la cadena de valor, se incluye las materias primas y su origen, así como los productos terminados con el codex alimentarius, número de empredimientos del buen vivir, seguridad alimentaria, energias verdes.

2. Variable interviniente: Los coeficientes intelectuales de los beneficiarios, la capacidad didáctica del transferencista de tecnología, los recursos empleados en la transferencia de tecnología en toda la cadena agroalimentaria

3. Variable dependiente: Porcentajes y resultados de la enseñanza aprendizaje (Monto de conocimientos aprendidos), es decir son los resultados que han alcanzado éxito en la transferencia de tecnología (porcentaje de beneficiarios multiplicadores de éxito)

2.3.2.1 BUEN VIVIR

Todos los seres humanos necesitamos ser dignos del buen vivir, necesitamos nuevos paradigmas por la vida "Vivir" por convivir en armonía con la naturaleza, con el prójimo, convivir por una mejor calidad de vida

¿Qué es el Buen Vivir?

"Es un nuevo modelo de desarrollo, una perspectiva desde la cual se entiende el mundo, se conoce, se piensa, se aprende y se vive".[50]

2.3.2.2 RECURSOS DIDACTICOS

Los recursos didácticos para la transferencia de tecnología en la cadena agroproductiva deben ser socializados con todos los técnicos especialistas de cada área. Médicos veterinarios, ingenieros agrónomos, biotecnología, comerciales. Economistas, sociólogos, ingeniería civil, arquitectura, gastronomía, marketing., gerentes educativos, es decir todo un equipo humano con experiencia que aplique modelos de liderazgo con dominio en modelos educativos. El diseño curricular y la logística de transferencia apropiada para cada propósito, materias primas certificadas, herramientas y procesos, cadenas de frio, Codex alimentarius.

2.3.2.3 COEFICIENTE INTELECTUAL

Es necesario conocer el coeficiente intelectual de los transferencistas de tecnología, así como la de los asistentes, solo así se logrará ajustar los programas de capacitación y transferencia de tecnologías específicos para cada segmento de beneficiarios. Comprender que no todos los seres humanos tenemos las mismas habilidades y destrezas, la capacidad de entendimiento, razonamiento, pensamiento, actitudes y aptitudes pueden ser maximizadas con la innovación de modelos educacionales, es posible en nuestro caso el 70/30.

2.4 HIPÓTESIS

¿Qué es la hipótesis?

Hipótesis es una suposición, tentativamente podemos dar una respuesta al porque de los problemas de las ciencias.

Las hipótesis planteadas en el tema "Innovación del modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología en la cadena agroproductiva sierra centro, caso Fundación Visión Agropecuaria" reúnen condiciones lógicas: "Gosrki y Tabannts (Lógica) señalan las siguientes condiciones que debe reunir una hipótesis bien establecida"[51]

• 1. Innovación, modelo educativo 70/30, transferencia de tecnología, cadena agroproductiva, no contradice la concepción científica del mundo

• 2. El tema: "Innovación del modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología en la cadena agroproductiva sierra centro, caso Fundación Visión Agropecuaria" es suficiente para poder formular la hipótesis ¿innovando un modelo educativo 70/30 para la transferencia de tecnología minimizará la inseguridad alimentaria y el mal vivir? Ésta suposición ayudará a corregir las causas y los efectos del problema "mal servicio en la transferencia de tecnología", innovar un modelo educativo 70/30 es factible de comprobación, es real y objetiva

2.4.1 HIPOTESIS GENERAL

"Mal servicio educativo en la transferencia de tecnología en la cadena agroproductiva es un problema que se origina en la defectuosa estructura académica de varias instituciones de educación, capacitación, instituciones públicas y privadas, gobiernos, municipios, ONG".

2.4.2 HIPOTESIS PARTICULAR

"Mal servicio educativo en la trasferencia de tecnología se debe a la falta de tecnología"

2.4.3 HIPOTESIS ALTERNATIVA

"Mal servicio educativo en la trasferencia de tecnología está relacionada con grupos de personas de nivel medio, tercer nivel, cuarto nivel.

De todo lo expuesto podemos utilizar el pensamiento crítico, para lograr un cambio sustancial en la trasferencia de tecnología, debemos alterar o manipular positivamente las siguientes variables.

SÍNTOMA ACTUAL DE VARIABLES INDEPENDIENTES

1. Variable independiente método y modelo de enseñanza utilizado en la transferencia de tecnología. ¿Qué innovar?

2. Variable independiente La voluntad, el liderazgo, (conjunto de capacidades que una persona tiene para influir en la mente de las personas o en un grupo). ¿Qué tipo de liderazgo deben tener los transferencistas de tecnología?

3. Variable independiente Calidad de la transferencia de tecnología (normalización, trazabilidad), Codex alimentarius con responsabilidad social. ¿Quién o quienes verifican la calidad de la transferencia de tecnología?

SINTOMA ACTUAL DE VARIABLES DEPENDIENTES

1. Variable dependiente: El porcentaje de los resultados de la enseñanza en contraste con el número de habitantes del sector. ¿Cuál es el porcentaje optimo?

2. Variable interviniente: Los coeficientes intelectuales de los beneficiarios, la capacidad didáctica del transferencista de tecnología, los recursos empleados en la transferencia de tecnología en toda la cadena agroalimentaria. ¿Con que indicadores?

3. Variable dependiente: Porcentajes y resultados de la enseñanza aprendizaje (Monto de conocimientos aprendidos), es decir son los resultados que han alcanzado éxito en la transferencia de tecnología (porcentaje de beneficiarios multiplicadores de éxito) ¿Porcentaje mínimo de éxito en la transferencia de tecnología?

PROYECTO DE TRABAJO DE GRADUACIÓN PARA LA OPCION EN MAESTRIA EN GERENCIA EDUCATIVA

Autor:

Luís Fernando Rodríguez Beltrán

Tutor: Eco. Eugenio Jaramillo, M.Sc., Ph.D

Quito, 21 de Mayo del 2012

[1] IDEM, existencia simultanea de dos cosas

[2] Este manual forma parte del renovado énfasis que la FAO ha puesto en las políticas de asistencia y en la creación de una mayor capacidad política en los países en desarrollo, con la finalidad de contribuir a la seguridad alimentaria y a la reducción de la pobreza.

[3] IDEM.

[4] Los documentos consultados para la elaboración de este documento son: CEPAL: Balance Preliminar de las economías de América Latina y el Caribe 2011; IMF: World Economic Outlook – WEO, Septiembre de 2011; Proyecciones de la economía ecuatoriana y Programación Presupuestaria Cuatrianual 2012 – 2015 del Gobierno Nacional de la República de Ecuador. Informes económicos del Banco Central del Ecuador, Presentaciones del Observatorio de la Política Fiscal.

[5] IDEM.

[6] Silvana Vallejo Páez, funcionaria del IICA, en sus diferentes estudios, muestra que a pesar de estos descensos en la participación del PIB, sigue siendo fundamental en la medida que si se toma en cuenta los encadenamientos hacia atrás y adelante, en el comercio, la agroindustria, los servicios, etc., con lo cual su aporte podría estimarse en más de dos veces lo que establecen las mediciones tradicionales a nivel macro.

[7] IDEM

[8] Hexagon Consultores, Corrupción: el marco institucional y los factores económicos claves, Papel de Trabajo MEIL No. 11, abril de 2007

[9] Lucas Pacheco, “Ecuador: los retos de la política fiscal”, en Revista Análisis Económico No.18, CEP, noviembre del 2006

[10] La remozada Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo –SENPLADES- preparó el Plan Nacional de Desarrollo que contiene 12 objetivos del llamado Desarrollo Humano, entre los que podemos mencionar: inclusión y cohesión social y territorial, fortalecimiento de la ciudadanía, mejoramiento de la calidad de vida de la población, promover un ambiente sano y sustentable, garantizar un trabajo estable y digno, entre los principales.

[11] Plan Nacional de Desarrollo, presentación del Plan.

[12] RODRIGUEZ BELTRAN/Luis Fernando/ Presidente Fundador de la Fundación Visión Agropecuaria/24 mayo del 2012.

[13] IDEM.

[14] SENPLADES, Plan Nacional de Desarrollo ‘Para el Buen Vivir 2009 – 2013’, (Capítulo 4: Diagnóstico crítico), Op. Cit.

[15] Unicef, Ministerio de Finanzas del Ecuador, Ministerio Coordinación de Desarrollo Social, Cómo va la inversión social. Boletín Nº 28 – Publicación Cuatrimestral ,Abril, 2010

[16] http://www.ageci.gov.ec, consultado el 29 de junio 2010

[17] Asociación flamenca de cooperación para el desarrollo

[18] http://www.vvob.org.ec/sitio/

[19] II Conferencia de Ingeniería de Organización Vigo, 5-6 Septiembre 2002/ Francesc Solé Parellada1/ Catedrático de Organización de Empresas, UPC, Soquatre[arroba]ictnet.es

[20] RODRIGUEZ BELTRAN/Luis Fernando/ Presidente Fundador de la Fundación Visión Agropecuaria/24 mayo del 2012.

[21] RODRIGUEZ BELTRAN/Luis Fernando/ Presidente Fundador de la Fundación Visión Agropecuaria/24 mayo del 2012.

[22] Océano uno, diccionario enciclopédico ilustrado/Editorial Océano/ISBN-84-7764-217-6

[23] LEIVA ZEA Francisco/Nociones de metodología de investigación científica

[24] Variable independiente.1.1

[25] Metodología de extensión agrícola: Guía para la transferencia de tecnologías agropecuarias/Ing. Bolívar Navas/1995.

[26] IDEM.

[27] LEIVA ZEA Francisco/Nociones de metodología de investigación científica, pág. 60.

[28] IDEM.

[29] http://plan.senplades.gob.ec/presentacion

[30] http://plan.senplades.gob.ec/presentacion

[31] http://plan.senplades.gob.ec/presentacion

[32] RODRIGUEZ BELTRAN/Luis Fernando/ Presidente Fundador de la Fundación Visión Agropecuaria/13 junio 2012

[33] Sitio Buenas tareas

[34] http://es.wikipedia.org/wiki/Axiolog%C3%ADa

[35] MARIN/Lucas. GARCIA RUIZ Pablo/Sociología de las organizaciones Mc Graw Hill, pág. 2.

[36] IDEM, pág. 418.

[37] eybiz González/Estación Experimental de Pastos y Forrajes “Indio Hatuey” Central España Republicana, CP 44280, Matanzas, Cuba Email: leybiz[arroba]indio.atenas.inf.cu

[38] http://www.thegef.org/

[39] Constitución de la República del Ecuador – 2008, Registro Oficial No. 449, 20 de octubre de 2008

[40] SETEC/Plan Nacional.

[41] LÓGICA f. Fil. Ciencia formal que estudia el conocimiento, entendido como proceso discursivo. razonamiento, método.

[42] (Picht y Draskau, 1985; Cabré, 1992; Sager, 1993; Wüster, 1998). Wüster distingue entre características intrínsecas o inherentes y características de extrínsecas o relacionales. Según Wüster (Wüster, 1998:46-47)

[43] LEIVA ZEA/Francisco/ en su libro nociones de metodología de investigación científica pág. 73

[44] RODRIGUEZ BELTRÁN/ Luis Fernando, Presidente Fundador Fundación Visión Agropecuaria/Ecuador/Julio-3 2012.

[45] http://es.wikipedia.org/wiki/Kaizen

[46] www.ompi.int

[47] Secretaria técnica de capacitación y formación profesional

[48] Estatutos de la Comisión del Codex Alimentarius

[49] RODRIGUEZ BELTRÁN/ Luis Fernando, Presidente Fundador Fundación Visión Agropecuaria/Ecuador/Julio-3 2012.

[50] http://www.educarecuador.ec/buen-vivir-eed.html

[51] LEIVA ZEA/Francisco/ en su libro nociones de metodología de investigación científica pág. 69