Didáctica de la Educacion Superior (página 4)

6. Método de estudio problémico programado: Se basa en la elaboración de materiales autodidácticos en los que el estudiante se encuentra con preguntas y tareas problémicas. Generalmente su efectividad es inferior al método investigativo.

Los procedimientos.

Los procedimientos son eslabones de los métodos. Mientras el método está relacionado con el objetivo, el procedimiento lo hace con las condiciones en que se desarrolla el proceso.

Procedimientos que se corresponden con la lógica del pensamiento.

• Inducción-deducción.

• Análisis-síntesis.

• Abstracción y concreción.

Procedimientos que se vinculan con la introducción de un contenido, ya sea por el profesor o los estudiantes.

• Explicación.

• Descripción.

• Demostraciones.

• Narraciones.

• Diálogos.

• Ejercitación.

Procedimientos que se vinculan con el dominio de las habilidades prácticas:

• Observación.

• Experimentación.

Los conceptos de método y procedimiento son relativos. Esto implica que lo que en un caso se considera procedimiento de un método se puede convertir en otro caso más específico en método.

El procedimiento es un detalle del método, es decir, es una operación particular práctica o intelectual de la actividad del profesor o de los alumnos, la cual complementa la forma de asimilación de los conocimientos que presupone determinado método.

El procedimiento no cubre totalmente el proceso de aprendizaje, sino una de sus fases.

Los procedimientos van dirigidos a:

• Promover la actividad cognoscitiva.

• Los que facilitan la creación de una situación problémica.

• Los que promueven el área afectiva de los alumnos.

• Los de control.

Los procedimientos se pueden clasificar en:

• Lógicos: pueden incluirse los de la revelación de las características de los fenómenos y objetos, de comparación de sus semejanzas y diferencias, de formulación de las conclusiones y generalizaciones y el planteamiento del problema.

• Organizativos: dirige la atención hacia la percepción y el trabajo de los alumnos.

• Técnicos: cuando se emplea un material especial para el trabajo con los alumnos.

• I. 9. LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA.

Los medios de enseñanza (ME) constituyen distintas imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia; también abarcan objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada, los cuales contienen información y se utilizan como fuente de conocimiento.

Los medios de Enseñanza se fundamentan en las siguientes dimensiones: Dimensión Filosófica, Dimensión Fisiológica, Dimensión Cibernética, Dimensión Psicológica y Dimensión Pedagógica.

Dimensión Filosófica.

En esta dimensión se contempla el tránsito de la contemplación viva al pensamiento abstracto. En tal sentido el empleo del enfoque dialéctico en la consideración de las regularidades del uso de los medios de enseñanza implica la consideración de los aspectos gnoseológicos que tienen como base el criterio de la verdad.

Fuente: Alfredo de la A. Izquierdo Hernández, 2008.

En tal sentido se diferencia entre:

• Lo racional: El pensamiento en sus diversas formas, conceptos, juicios, deducciones, hipótesis y teorías.

• Lo sensorial: Sensaciones, percepciones y representaciones.

La dimensión filosófica implica la concepción de la relación sujeto-objeto en unidad dialéctica y que tiene como síntesis el pensamiento abstracto y su operacionalización en la práctica.

Dimensión Fisiológica.

A esta dimensión le sirve de sustento la Teoría de I. Pavlov sobre los analizadores y los sistemas de señales que están en la base del pensamiento humano. El papel de estos se centra en establecer un puente de unión entre la imagen y la palabra, siendo el elemento reforzador la imagen.

El proceso de cognición se caracteriza, fisiológicamente, por la estimulación a las reacciones nerviosas en el cerebro, proceso en el que participan como mediatizadores los órganos de los sentidos, fundamentalmente la visión, la audición y el tacto. Las respuestas sensoriales se traducen en el pensamiento y de ahí al lenguaje. De esta forma, la actividad cognoscitiva y el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas estará directamente vinculada con el estímulo que provoquen los medios.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se considera un sistema planificado, organizado, dirigido y controlado. De hecho manifiesta un grado de regulación necesario, al considerar también que "…el proceso de enseñanza-aprendizaje es una proceso de dirección por excelencia y en el que ocupa un lugar primordial la Cibernética, entendida como la Ciencia de la Dirección de los Procesos" (Zulema Matos, 2004).

Fuente: Vicente González Castro, 1998.

Dimensión Cibernética

La organización de la clase como eslabón fundamental del proceso debe atender a la relación estructura–función en la consideración de los aspectos externos (profesor-alumnos) y los internos (sistemas de categorías).

En este contexto la Cibernética permite elaborar modelos que ayuden a entender el papel de los Medios de Enseñanza en el desarrollo del proceso.

Uno de estos modelos se muestra a continuación:

Fuente: V. González Castro, 1998.

En este modelo se observa que los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje obedecen a determinados intereses sociales (encargo social) y que el profesor, en el proceso de transferencia de la cultura (ciencia, arte) a los estudiantes, organiza el proceso, aplica métodos y utiliza medios; pero se tiene en cuenta que la obtención de los resultados está mediatizado por posibles interferencias que pueden limitar el cumplimiento de esos objetivos.

Este proceso se optimiza (minimización de las interferencias) cuando existe un equilibrio dinámico entre los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje (Objetivos, Contenido, Métodos, Medios, Formas de Organización del Proceso y Evaluación).

Dimensión Psicológica.

El estudio de la Dimensión Psicológica es determinante para entender la relación existente entre el aprendizaje como resultado, la organización como proceso y los medios como recursos mediatizadores entre proceso y resultado. Desde el punto de vista psicológico existe una relación dialéctica entre Necesidades y Motivaciones en los estudiantes, relación que tiene su síntesis en los Intereses.

Fuente: Alfredo de la A, izquierdo Hernández, 2008. Tesis Doctoral

El problema psicológico se aborda desde la consideración, de parte del profesor, de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, independientemente del plan curricular existente.

Los estudiantes de las carreras médicas, por lo general, están orientados vocacionalmente y tiene cierto nivel de motivación por el estudio de la carrera. En este sentido el desarrollo de procedimientos heurísticos permite identificar y socializar estas necesidades de aprendizaje y durante el desarrollo de las clases, emplear los medios de enseñanza como un recurso más para la motivación, lo que incrementa el interés de los estudiantes por la carrera. Pero en este proceso se ponen en funcionamiento mecanismos sensoriales que están en la base de la relación sujeto-objeto y en los que los medios audiovisuales cobran una relevancia particular. Lo planteado se fundamenta en lo que sigue:

Se ha demostrado (Julia García, 2002) que, con relación a la retención de los conocimientos, pasadas 72 horas puede retenerse en la memoria: 10% de lo que se leyó, 20% de lo que se oyó, 30% de lo que se vio, 50% de lo que se vio y escuchó, 70% de lo que se discutió y 90% de lo que se explicó y se realizó de forma práctica.

Vinculado con esto está la práctica (actividad) en el proceso de obtención del conocimiento, el que se desarrolla mediante formaciones psicológicas inductoras y ejecutoras que inciden en el desarrollo de la personalidad. No menos importante resulta la aplicación de la Teoría de la Comunicación en este aspecto, toda vez que al enfocar los Medios de Enseñanza como sistema, cumple con tales requisitos. En el siguiente esquema se analiza la esencia de esta teoría:

• El emisor es la persona que emite la información. En este caso el maestro.

• La codificación es el proceso a través del cual el emisor prepara el mensaje para que pueda ser entendido por el receptor, valiéndose de sus conocimientos.

• El mensaje es lo que se desea transmitir, informar.

• El canal es el soporte material de la información.

• La decodificación es el proceso de descifrar el mensaje, interpretar el valor de cada signo, símbolo o palabra.

• La retroalimentación es el elemento que cierra el proceso y a la vez retorna al emisor que informa que su mensaje ha sido recibido.

• El ruido agrupa todas las inferencias que pueden afectar el proceso, sean objetivos o subjetivos.

• La distorsión es el deterioro que sufre el mensaje en el proceso de transmisión de la información.

Fuente: J. Armada. Comunicación Social. 2004.

En tal sentido merece la pena analizar que la concepción tradicionalista de enseñar contempla a la comunicación, desde el punto de vista psicológico, de acuerdo al modelo lineal Sujeto-Objeto sin permitir una relación comunicativa participativa y horizontal, caracterizada por la pasividad del alumno en el aprendizaje.

Una alternativa es la relación Sujeto-Sujeto por medio del desarrollo de un proceso bilateral y centrado en el estudiante. En este modelo, a la luz de la Horizontalidad y la Participación el papel dominante del profesor y del alumno es relativo y depende del contexto, de los objetivos propuestos, de la forma en que se organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, de los métodos, etc.

Dimensión Pedagógica.

En esta dimensión lo más importante es considerar los Medios de Enseñanza como un componente dentro del sistema. Su principal función está dada en que, como se dijo antes, facilita apoyar materialmente a los métodos y al resto de los componentes (objetivo-contenido-método-formas de organización y evaluación).

El lugar que ocupan los medios de Enseñanza dentro del sistema se muestra en la gráfica de la siguiente página.

De esta forma se tiene que, siendo el objetivo la categoría rectora del proceso de enseñanza aprendizaje, a la vez que el componente que direcciona el proceso, se consideran el resto de las categorías en sus correspondientes funciones:

• El contenido en su función epistemológica.

• El método en su función dinámica.

• La forma de organización en su función estructural y funcional.

• El medio en su función mediatizadora.

• La evaluación en su función de constatación.

Fuente: Alfredo de la A. Izquierdo Hernández, 2008.

Pero el proceso, visto en su conjunto, responde a cuatro dimensiones generales:

• La Dimensión Ontológica: que responde a ubicar la relación Sujeto-Sujeto en su esencia, en su razón de ser.

• La Dimensión axiológica: que responde a lo afectivo-motivacional desde la incorporación del contenido con todo su significado y sentido, a sus valores.

• La Dimensión Epistemológica: que responde a la pertinencia del contenido en función de la proyección profesional del sujeto.

• La Dimensión metodológica: que responde a la manera en que se instrumenta el proceso, a las habilidades y capacidades que se deben desarrollar.

En este entramado de funciones y dimensiones se destaca el papel de los Medios de Enseñanza como el recurso indispensable para lograr la instrumentación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Una mirada crítica al concepto de los medios de enseñanza permite analizar el planteamiento de que, en la actualidad se habla también de recursos de aprendizaje, como aquellos que emplea el estudiante para optimizar su aprendizaje, bajo la orientación del profesor (PC, multimedias, etc). De estos aspectos se habla en el próximo epígrafe.

La selección de los Medios de Enseñanza. Criterios. El caso específico de los Medios Audiovisuales en la Enseñanza de la Medicina.

Uno de los problemas que se afronta, desde el plano didáctico, es la selección de los Medios de Enseñanza. Este constituye un proceso sistémico que obedece a una estructura cada componente del cual realiza determinadas funciones.

Para la selección adecuada de los Medios de Enseñanza deben tenerse en cuenta:

• 1. Conocimiento de las características psicopedagógicas del grupo de educandos, así como del programa de asignatura.

• 2. Determinación de los objetivos, contenidos y habilidades a lograr en la clase.

• 3. Considerar los fundamentos científicos de los Medios de Enseñanza.

• 4. Determinar la existencia real de materiales, instrumentos, información, recursos técnicos que se disponen.

Por su parte la confección de los Medios de Enseñanza se realiza de acuerdo al siguiente orden metodológico, el que responde a los objetivos que se persiguen, forma de organización del proceso, etc

• 1. Determinar el tipo de medio que va a confeccionarse.

• 2. Conocer sus posibilidades didácticas.

• 3. Cumplir las recomendaciones metodológicas para su confección.

• 4. Aplicar los elementos básicos del diseño.

Por su parte, para la utilización adecuada de los Medios de Enseñanza se recomienda:

• 1. Dominar las recomendaciones metodológicas para la utilización de cada Medio de Enseñanza.

• 2. Determinar con exactitud el momento en que se va a utilizar el medio.

• 3. Acondicionar técnicamente el local en el caso de los medios que llevan soporte técnico.

• 4. Adecuada ubicación del medio en salón de clases.

• 5. Poner en práctica los requerimientos de manipulación.

Lo planteado anteriormente obedece a orientaciones de carácter general que deben considerarse, independientemente del medio que se utilice.

A continuación se hace una clasificación de los Medios de Enseñanza.

• 1. Medios de transmisión de la Información:

Son los medios que transmiten las particularidades del contenido por lo que son predominantemente informativos.

En sentido general clasifica los siguientes grupos:

• Medios de comunicación directa.

• Medios de sonido y comunicación oral.

• Medios de proyecciones fijas.

• Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

Fuente: Vicente González Castro, 1998.

Estos Medios de Enseñanza realizan funciones como introducir temas, sintetizar contenidos en conferencias, consolidar y sistematizar conocimientos, etc.

Las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC) agrupan un conjunto de medios que clasifican dentro de los llamados Medios Audiovisuales. Siendo este el objeto de estudio del presente trabajo a continuación se explican detalladamente sus características didácticas y metodológicas:

Las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones brindan, por su parte, las siguientes posibilidades didácticas:

• 1. Motivar, despertar intereses y necesidades cognoscitivas.

• 2. Facilitar objetivamente el proceso de comunicación en la clase.

• 3. Incorporar en mayor número de canales senso-perceptuales a la asimilación de la información.

• 4. Transmitir mayor cantidad de información en menos tiempo.

• 5. Contribuir a la concentración de la atención y a la renovación de la misma en diferentes momentos de la clase.

• 6. Ilustrar, representar y demostrar la información.

Las NTIC y los medios que la componen:

Las NTIC agrupan aquellos medios técnicos que gracias al desarrollo de la ciencia y la tecnología, facilitan la transmisión de la información por la vía electrónica, y que contribuyen a la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Agrupan los siguientes medios, conocidos comúnmente como Medios Audiovisuales. Estos son:

• Televisión: Muestra la imagen en movimiento, sincronizado con el sonido, capta la atención por mucho más tiempo. Se utiliza a través de noticieros, documentales, películas, teleclases.

• Video: Es la versión contemporánea del cine. Muestra la imagen en movimiento, sincronizado con el sonido. Se utiliza a través de noticieros, documentales, películas, y videoclases. El origen de la palabra vídeo, proviene del latín y quiere decir "yo veo";

• Multimedia: Es un sistema que combina diferentes medios, que toma como eje de confluencia el ordenador y cuya integración se caracteriza por la sincronización de los medios, la interacción entre el sistema y el usuario y la no-linealidad en la navegación.

El empleo de las TIC ofrece oportunidades y retos para los docentes, entre las que se destacan:

• 1. Propicia la construcción activa y personal del conocimiento.

• 2. Facilita la ejecución de acciones centradas en el alumno.

• 3. Propicia la equidad de acceso y calidad de la educación, con la presencia de los mejores especialistas en todas las aulas.

El uso de la televisión y el video.

Los medios audiovisuales son recursos técnicos que se emplean en el proceso de enseñanza aprendizaje y que combinan la imagen con el sonido en una armonía tal que su lenguaje, es más estimulante, complejo, agresivo y provocador que el lenguaje verbal.

Estudios realizados revelan los diferentes usos de la televisión, el cine y el vídeo en la enseñanza, los que se detallan a continuación:

• 1. En la enseñanza de idiomas.

• 2. La enseñanza de todas las asignaturas, de todas las educaciones.

• 3. En la formación de profesores.

• 4. La educación de padres.

• 5. En la elevación de la cultura general integral.

• 6. En la orientación profesional, sexual, ideopolítica, moral, estética, entre otras.

• 7. Pueden usarse en cualquiera de las formas organizativas de la enseñanza

Posibilidades didácticas generales de los medios audiovisuales.

• 1. Puede integrar en sí todos los medios de enseñanza lo que no significa sustituir porque cada uno tiene funciones específicas. A través de la pantalla de televisión pueden mostrarse los demás medios: las películas, proyecciones fijas, filminas, modelos, maquetas, pizarra con información.

• 2. Puede llegar simultáneamente a muchos lugares dispersos territorialmente y a un costo menor que cualquier otro medio per cápita.

• 3. Puede sintetizar en poco tiempo grandes contenidos de información lo que se logra gracias al montaje del sonido y a la síntesis visual.

• 4. Con el uso de los primeros planos la televisión facilita al estudiante la observación de los objetos y fenómenos desde una posición privilegiada, es decir, como si estuviera sentado en la primera fila.

• 5. Favorece la objetivación de hechos y fenómenos mediante la contemplación y acción sobre la realidad objetiva.

• 6. Permite aprovechar el factor emocional al emplear los recursos expresivos de la televisión en general creando intereses y motivaciones significativas.

Rasgos distintivos de la televisión y el vídeo.

La televisión y el cine educativo, hoy en el formato de vídeo ocupan un lugar esencial dentro del sistema de medios de enseñanza. Posee rasgos que la distinguen y que se pueden resumir atendiendo a los criterios de Vicente González Castro (1984).

• 1. Puede llegar simultáneamente a muchos lugares dispersos territorialmente y a un costo menor que cualquier otro medio per cápita.

• 2. Puede integrar en sí todos los medios de enseñanza lo que no significa sustituir porque cada uno tiene funciones específicas. A través de la pantalla de televisión pueden mostrarse los demás medios: las películas, proyecciones fijas, filminas, modelos, maquetas, pizarra con información.

• 3. Puede sintetizar en poco tiempo grandes contenidos de información lo que se logra gracias al montaje del sonido y a la síntesis visual.

• 4. Con el uso de los primeros planos la televisión facilita al estudiante la observación de los objetos y fenómenos desde una posición privilegiada, es decir, como si estuviera sentado en la primera fila.

• 5. Favorece la objetivación de hechos y fenómenos mediante la contemplación y acción sobre la realidad objetiva.

• 6. Permite aprovechar el factor emocional al emplear los recursos expresivos de la televisión en general creando intereses y motivaciones significativas.

Posibilidades que brinda la televisión en el aula.

• 1. Permite desarrollar el trabajo metodológico y la superación docente y profesional a través de los espacios dirigidos a los docentes.

• 2. Ofrece una programación educativa y formativa a través de las diferentes teleclases programadas.

• 3. Permite influir en la cultura política de los estudiantes y en el pueblo en general a través de las mesas redondas y el noticiero nacional de televisión.

Formas de emplear las emisiones de la televisión, cine y el vídeo.

Vicente González Castro asevera que las emisiones de TV pueden servir para:

• Introducir un tema de estudio valiéndose de recursos mucho mejores que los habituales en las clases tradicionales, ya que puede sacar la cámara del contexto de la clase y llevarla a otros lugares para conocer las infinitas posibilidades de un tema.

• Transmitir contenidos en el proceso de comunicación de la clase sustituyendo a otros medios equivalentes o sintetizándolos.

• Complementar o enriquecer contenidos explicados en un programa. Pueden contribuir a los procesos de simulación y de entrenamiento de los estudiantes y a las actividades de control. Cada una de estas formas tiene una estructura formal y lógica diferente y un tratamiento didáctico muy específico.

Para cumplir las tareas didácticas mencionadas, se pueden emplear también los espacios informativos habituales: de argumento, siempre que estas se vinculen directa o indirectamente a los objetivos de los programas y se acompañen de una guía de observación elaborada por el maestro o profesor.

No pueden olvidarse los siguientes elementos:

• Selección orientada de los programas.

• Enseñar a percibir la clase por televisión. En la actualidad es tan necesario como aprender a leer y escribir.

• Estructurar el proceso de acuerdo con el grado de complejidad creciente hasta llegar al dominio completo y libre de un alto nivel de cultura como espectador.

Ventajas del vídeo.

• No requiere de un proyector tradicional ni el uso de pantalla.

• Permite la proyección completa o por partes.

• Es posible detener las imágenes seleccionadas para su estudio, es decir, "congelar" las imágenes para el análisis e inferencia de nuevos conocimientos.

Es sabido que el empleo de medios audiovisuales como apoyo a la docencia posibilita una mayor apertura del alumno hacia el mundo exterior, ya que permite superar fronteras geográficas. El uso de los materiales audiovisuales puede hacer llegar a los alumnos experiencias más allá de su propio ámbito y difundir la educación a otras regiones y países, siendo accesible a otras personas.

Requisitos para la proyección de los materiales fílmicos:

• 1. Conocer la filmoteca del Centro de Información para las asignaturas.

• 2. Saber cuáles se pueden proyectar en la labor docente.

• 3. Leer los objetivos del documental didáctico.

• 4. Analizar la ficha técnica o sinopsis.

• 5. Observar primeramente la película, o el vídeo.

• 6. Confeccionar la guía de observación para que los estudiantes puedan centrar su atención en los aspectos más importantes.

• 7. Coordinar la proyección de la película en caso de que no disponga del equipo.

Pasos a tener en cuenta para el uso de medios audiovisuales:

Primero: Días antes de la transmisión del espacio televisivo i la proyección del vídeo.

• Revisar el diagnóstico integral de los alumnos.

• Estudiar las exigencias del programa de asignatura.

• Consultar guía de transmisión.

• En caso de que el vídeo realice una observación anterior, para seleccionar los fragmentos necesarios y elaborar la guía.

• Dosifique los contenidos en la preparación el sistema de clases para las actividades que desarrollará.

• Propicie la integración de conocimientos con otras asignaturas.

• Elabore actividades creadoras e integradoras para darle continuidad a lo observado o como alternativa a utilizar en caso de presentar carencia de la señal o de fluido eléctrico.

Segundo: Antes de la transmisión del espacio televisivo o la proyección del vídeo.

• Oriente a sus alumnos sobre el tema que se va a tratar.

• Vincule el contenido del material audiovisual con el conocimiento que poseen los estudiantes y con otras materias que reciben.

• Escriba en la pizarra el título y el asunto del vídeo.

• En caso de que utilice un fragmento o el vídeo, informar: nombre del director, fecha de realización, actores, etc.

• Prepare el aula para la actividad que realiza y garantice la ubicación más adecuada de los alumnos para la observación.

Tercero: Durante la transmisión del espacio televisivo o el vídeo.

• Observe desde un lateral del aula junto con los estudiantes el material audiovisual.

• Evite las interrupciones.

• Atienda las necesidades que manifiestan los alumnos para su posterior atención diferenciada.

• Anote las sugerencias que ofrezcan el teleprofesor, locutor o conductor del espacio.

• Propicie la toma de notas y atención de los estudiantes.

Cuarto: Posterior a la transmisión del espacio televisivo o la proyección del vídeo.

• Atienda las necesidades planteadas por los alumnos de manera grupal e individual.

• Controle las actividades sugeridas durante la transmisión y evalúe el impacto de ésta en el aprendizaje.

• Plantee nuevas tareas y búsqueda de información en otras fuentes.

• Valore el estado de opinión de los estudiantes, en relación con lo observado y compártalo con otros maestros del grado e incluso con teleprofesores.

Es imprescindible que el docente tenga en cuenta algunos aspectos relativos a la higiene escolar como son:

• Que el televisor se encuentre situado en un lugar que permita la visualización de todos, tanto con la altura, como con la entrada de luz, la luz natural no debe incidir en la pantalla, pues imposibilitaría la visualización; ningún alumno debe interferir la visión de otro.

• Con respecto al sonido, lógicamente también se hace imprescindible la percepción auditiva por todos los alumnos, por lo que se tratará de crear las mejores condiciones en este sentido.

• Es aconsejable que los programas no se observen a oscuras, debe existir cierto nivel de luz que no perjudique la visión y facilite la toma de notas.

No siempre es necesario recoger las opiniones de los estudiantes en el aula, puede hacerlo de forma conversacional fuera de esta, lo más importante es conocer si quedaron las ideas esenciales de forma clara, si aprendieron, si quedaron motivados a buscar otras informaciones para ampliar el tema, etcétera.

La Guía para el maestro, permite conocer el tema, por lo que constituye un material de gran importancia a la hora de dosificar el contenido de una unidad y planificar el sistema de clases.

Pasos a seguir para la elaboración de una ficha técnica.

• Número del vídeo.

• Título.

• Tiempo de duración (en minutos).

• Dirección.

• Género.

• País.

• Sinopsis del vídeo.

Pasos a seguir para la elaboración de una guía de observación. (ver anexo No 2)

• Objetivos del debate.

• Título del video o filme.

• Realizador / Casa productora.

• Duración.

• Sinopsis.

• Orientaciones metodológicas a los estudiantes.

• Preguntas para el debate.

Hoy en la actualidad, inmersos en las transformaciones que en el orden educacional están acaeciendo, constituye un reto para los docentes el dominio de las nuevas tecnologías, entre las cuales se destaca el empleo de la computadora y la multimedia.

La computadora multimedia.

Muchos autores han definido el concepto de multimedia, nosotros nos acogemos a la que ofrece C. Bravo (2003: 3p) que plantea que:

Multimedia: "Es un sistema que combina diferentes medios, que toma como eje de confluencia el ordenador y cuya integración se caracteriza por la sincronización de los medios, la interacción entre el sistema y el usuario y la no-linealidad en la navegación".

Características de la multimedia.

• Es un medio clasificado en la categoría de los medios interactivos.

• Cada estudiante puede elegir su "camino de aprendizaje"

• Cada estudiante puede "navegar" a su ritmo.

• El medio es poderoso en materia de atención a las diferencias individuales y desarrollo de la metacognición.

• Su carácter multimedia lo convierte en un medio audiovisual y por ende un medio que trabaja lo sensorial.

• Desde el punto de vista de la comunicación, esta se produce con carácter bidireccional lo que posibilita el establecimiento de mecanismos de retroalimentación por parte del sistema, que van desde simples efectos sonoros o visuales hasta el establecimiento de diálogos hombre-máquina con carácter reflexivo.

• La presencia de texto enriquecido mediante palabras enfatizadas unas veces e interactivas otras, posibilita lo que se denomina una lectura no lineal de documentos que se considera como un eslabón fundamental en la atención a las diferencias individuales de los estudiantes.

• La capacidad de almacenamiento de las computadoras posibilita algo que resulta singular y exclusivo para este medio y es la posibilidad de guardar la "huella del desempeño" del usuario con el equipo. Esta huella puede ser tan versátil como se quiera: aspectos visitados, tiempos consumidos en estos puntos, objetos interactuados, respuestas dadas, respuestas esperadas, efectividad obtenida, etc.

• Las computadoras, además de ser poderosos medios de cómputo hoy constituyen excelentes medios de comunicación, el correo electrónico, las listas de discusión, el Chat, la WEB son una muestra fehaciente de esto. Este potencial comunicativo de la Informática contemporánea es la piedra angular de transformaciones profundas en materia educacional, en un contexto en que la información crece de manera exponencial y los tiempos de aprendizaje permanecen relativamente estables. Tal contradicción nos lleva a preceptos pedagógicos basados en las nuevas tecnologías como "aprender a aprender", educación a distancia, e-learnig, etc.

Funciones de la multimedia.

• 1 Desarrollar la capacidad de observación.

• 2 Concentrar la atención.

• 3 Permitir los procesos de socialización del contenido.

• 4 Contribuir al desarrollo de los valores, el gusto estético y en general a la cultura del individuo que aprende.

• 5 Cumple con otras funciones didácticas presente en los restantes medios.

• 6 Permite como ningún otro medio la individualización del proceso de enseñanza.

Ventajas del uso de la multimedia.

• Permite la transmisión de la información que usa texto, sonido, imagen, animación y vídeo.

• Permite la transmisión de información de contenido y conceptos a través de juegos y programas.

• Permite la retroalimentación del proceso de aprendizaje a merced de las necesidades de los estudiantes y del proceso en sí.

• Permite controlar y regular el proceso de aprendizaje de todas las asignaturas.

• Es un soporte ideal para el estudio independiente y el tratamiento a las diferencias individuales sobre todo en estudiantes con ritmo de aprendizaje lento.

• Puede estar disponible para cualquier momento de la clase.

• Permite mostrar imágenes en movimiento lo más fiel a situaciones de la vida real.

• La combinación de vídeo y audio (sincronismo) permite precisar los elementos o situaciones más importantes el contenido y los conceptos.

• Los hipervínculos dan la posibilidad de interactuar moviéndose por la información.

• Permite que una misma información tenga diferentes maneras de presentación.

Alertas sobre la multimedia.

• Tecnofobia: Miedo, temor a la aparición de la tecnología y que esta pueda sustituir al maestro, o que un alumno aventajado pueda ocupar su rol directivo. Antídoto: Preparación del maestro.

• Ilusionismo: Idea de que la multimedia es la panacea universal, lo que mágicamente va a resolver todos los problemas de la enseñanza. Antídoto: Utilizar otros medios de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el desarrollo intelectual del alumno.

• Transculturación: Pérdida de la identidad nacional que pueda traer este medio, porque rompe fronteras geográficas. Antídoto: Dejar de ser consumidores y producir los de factura nacional.

Limitaciones de la multimedia.

• Tendencia al individualismo de no diseñarse su uso en el contexto de deferentes formas del trabajo metodológico para lograr interactividad socializadora.

• Mal concebida puede lograr efectismo ("lo que atenta contra la concentración de la atención").

• Posibilidad de fatiga visual y física ante un uso prolongado.

• El chequeo del trabajo del estudiante de "manera abierta" en tiempo real.

• El desarrollo de habilidades manuales experimentales en el estudiante.

Requisitos para la utilización de la multimedia.

• Necesidad del equipamiento en buen estado técnico.

• Las posibilidades de utilización están en dependencia de las características técnicas del equipo.

• Tener en cuenta las características del recurso o producto informático que se vaya a utilizar y su disponibilidad.

Posibilidades didácticas de la multimedia.

• Caminos diferentes de aprendizaje: Los estudiantes pueden utilizar indistintamente diferentes materiales.

• Ritmos diferentes: Los tiempos de estancia están en función de la personalización del aprendizaje y la enseñanza.

• Estilos de aprendizaje diferentes: El estudiante puede seleccionar qué procedimientos necesita para aprender.

• Adaptabilidad: Puede adaptarse a las características individuales del usuario, se aplican test que pueden evaluar el comportamiento del estudiante en dependencia del diagnóstico.

• Registro de desempeño: La computadora almacena y registra todo o que hace el estudiante y después el profesor puede utilizar la información como vía de trabajo diagnóstico y correctivo.

• El trabajo colaborativo: Al ser un poderoso medio de comunicación, facilita la misma a través del E-mail, Internet, páginas Web, foros y lista de discusión, noticias, Chat, y esto elimina fronteras espacio-temporales.

• Carácter multicanal en la comunicación: Permite traer al aula una realidad virtual, eso despierta lo sensorial al contemplar lo vivo virtualmente.

Otras posibilidades didácticas:

• Traer al aula objetos no disponibles por su lejanía.

• Permite visualizar el objeto en movimiento sincronizado con sonido.

• Posibilita integrar los medios para estudiar el objeto.

• Presentación simultánea en varios lugares, Internet e Intranet.

• Permite la dirección personalizada del aprendizaje con gran efectividad.

• Permite la observación "tridimensional" del objeto de estudio, superando la calidad de imágenes de medios anteriores.

• Propicia la interactividad de los sujetos de forma amplia.

• Almacenaje de gran cantidad de información en un solo soporte.

Tipología de los software educativos.

• Los que se basan en las funciones didácticas de la actividad que simulan.

• Los que se basan en las teorías de aprendizaje en que se sustentan.

• Según la forma de organización de la enseñanza que modelan.

• Las Tutoriales (programas orientados a la introducción de contenidos basados en diálogos hombre máquina que conducen el aprendizaje), entrenadores o evaluadores y simuladores (orientados al desarrollo o control de habilidades o procesos), juegos instructivos, que a través de componentes lúdicos promueven el aprendizaje a través del entretenimiento, etc.

Recomendaciones para el uso de los software educativos:

• Deben aprovecharse las habilidades informáticas de los educandos adquiridas en las clases de Computación.

• Seleccionar el software en dependencia de su contenido y propósitos educativos.

• Documentarse primeramente por los materiales emitidos por el MINSAP: Guía de Software; Orientaciones Metodológicas por años y el Catálogo automatizado de productos educativos elaborados.

• Demostrar que el uso del Software a partir del Catálogo está elaborado por contenidos, por lo que es necesario manipularlo primero antes que los estudiantes y comprobar si corre en la PC.

• Al determinar su uso es necesario saber: ¿Qué conocimientos previos necesita el alumno para su utilización?; ¿qué habilidades se desarrollarán?; ¿cuál es la estrategia didáctica a seguir en la presentación de su contenido?; ¿cuál será su alcance?; ¿cómo organizar el trabajo de los alumnos?

Tipos de estrategias para el uso del software:

• 1. Aprendizaje Basado por Proyecto o Aprendizaje por Proyecto (ABP ó APP)

• 2. Internet: Búsqueda, Extracción de la información y Procesamiento de la información.

• 3. Web Quest: (Muy difundida en el mundo desarrollado). Modelo que se centra en la resolución de problemas, es una tarea orientada a desarrollar la investigación y que la solución puede encontrarla en Internet, la tarea se basa más en el uso de la información que en su búsqueda.

• 4. El Caza Tesoro: Trabaja una gran pregunta, cuya respuesta requiere del trabajo con la Web, luego expondrá los resultados. Al final obtiene un tesoro que puede ser: un vídeo, un musical, etc.

• 5. La Técnica del Portafolios: Consiste en la elaboración de estrategias de elaboración, proyectos, publicaciones, trabajos, y se hace con objetivos específicos de los programas escolares.

• 6. La SofTarea. La más aplicada en la escuela cubana.

La SofTarea: Es un conjunto de actividades de aprendizaje organizado de acuerdo con los objetivos específicos, cuya esencia consiste en la interacción con los software educativos, que tienen como finalidad, dirigir y orientar a los estudiantes en los procesos de asimilación de los contenidos, a través de los mecanismos de búsqueda, solución y procesamiento interactivo de la información.

Estructura de la softarea.

Fase 1: Orientación.

• Introducción: Se proporciona la información inicial de la actividad, se motiva y se plantean los objetivos de la tarea.

• Formulación de la tarea: Se plantean las actividades a solucionar.

• Orientación: Se indica cómo proceder, los recursos informáticos a utilizar, la forma de organización y el tiempo de ejecución.

• En la forma de evaluación: Se comunica de forma breve los indicadores que se tendrán en la calificación.

• Bibliografía: Los recursos que utilizarán los estudiantes para documentarse.

Fase 2: Ejecución. Es el cuerpo de la softarea. Se precisan las acciones a realizar por los estudiantes para solucionar las mismas.

• Búsqueda de la información: Localizarla en el software.

• Localización de la información: Seleccionar lo que necesitan.

• Extracción de la información.

• Procesamiento de la información: Conclusiones.

• Estudio de los contenidos en el software: Cuál será el estudiante que responderá la tarea.

Fase 3: Control. Se da el proceso de evaluación por parte del docente a la solución de las tareas planteadas.

Momentos en que pueden trabajarse las fases:

Fase 1: Orientación. Se puede orientar en las teleclases, en un turno de clase o en una actividad extradocente.

Fase 2: Ejecución: Puede ser realizada en un turno de computación, en tiempo de máquina, en una clase de ejercitación desarrollada por computación u otra planificada por el docente.

Fase 3: Control. En dependencia del tipo de control que haya elegido el profesor.

• 10. LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Para el análisis de las formas organizativas del proceso de enseñanza-aprendizaje se considera la concepción de Carlos Álvarez de Zayas.

La forma fundamental de organización del proceso docente educativo es la clase, ella constituye la actividad principal en que se materializan planes y programas de estudio. Dentro de ella se destaca la tarea docente como la célula del referido proceso.

En las condiciones actuales se exige educar la creatividad, la capacidad de observar, de pensar y de generalizar; por lo tanto, la clase contemporánea debe cumplir las exigencias siguientes:

• Elevar el nivel científico y lograr la profundidad y solidez en los conocimientos de los alumnos.

• Educar la actuación independiente de los alumnos en la actividad cognoscitiva y estimular en ellos el deseo de autosuperación permanente.

• Aplicar los conocimientos, los hábitos y las habilidades adquiridos en la solución de nuevos problemas.

• Desarrollar las capacidades creadoras de los alumnos.

• Educar las cualidades positivas en la personalidad de los alumnos.

• Formar la cultura laboral en los alumnos.

• Atender las diferencias individuales de los alumnos y desarrollar las posibilidades de cada uno.

• Diferenciar e individualizar el proceso de enseñanza en los diferentes momentos de la clase.

Estas exigencias constituyen un gran reto a la labor del educador, la clase es un fenómeno multilateral, no sólo regido por leyes pedagógicas, sino también psicológicas y sociológicas.

En la clase toman vida todos los elementos del proceso de enseñanza. La relación objetivo-contenido-método-medios marca su lógica interna. Todo ello exige la correcta preparación científica y pedagógica del maestro, y es decisivo el dominio de los programas de la asignatura, el estudio profundo y el cumplimiento de las indicaciones metodológicas.

El éxito de la clase depende, en buena medida, de las capacidades creadoras del maestro. Es necesario desterrar todo trabajo formal que conduzca al establecimiento de esquemas, de patrones rígidos y de uniformidad en la estructura de la clase.

Cada profesor debe ser capaz de aplicar creadoramente los conocimientos teóricos generales que posee, así como las recomendaciones de las orientaciones metodológicas y estructurar su clase, según su experiencia e impartiendo su sello personal.

El sistema de clases.

Cada clase es un eslabón de una cadena. Los cambios que van produciéndose en la actividad mental de los alumnos, así como los que tienen lugar en la formación de convicciones, no se logran instantáneamente, sino que son el resultado del trabajo continuo del educador.

Por ello las clases tienen que reunir un sistema de criterios científicos y metodológicos, es decir, tienen que formar un todo armónico desde el punto de vista de los objetivos, del contenido, de los métodos y de las medidas organizativas necesarias para la enseñanza.

Lo fundamental, cuando el maestro se prepara para el desarrollo de sus clases, es que no olvide que cada clase no es más que un elemento dentro del complejo proceso de la enseñanza. Una clase aislada, por correcto que sea su desarrollo, no garantiza el aprendizaje y la formación del alumnado. Para que esto se logre es preciso ver cada clase como parte de sistemas mayores: el tema, el curso, el resto de las clases de las demás asignaturas, y sólo cuando la clase se articula correctamente con las anteriores y las posteriores de la misma asignatura y con las que se desarrollan en otras asignaturas, se puede aspirar a contribuir eficazmente al desarrollo de los educandos.

El maestro puede cometer un error si se prepara para la clase, para tratar un contenido y pierde de vista sus relaciones con antecedentes esenciales que le sirven de base y olvida en qué medida el logro de sus objetivos crea las condiciones necesarias para la asimilación posterior de nuevos contenidos. No puede olvidarse que cada clase dada favorece el desarrollo de habilidades y hábitos, consolida y enriquece conocimientos adquiridos anteriormente, contribuye a la formación de convicciones y establece la base necesaria para el desarrollo del trabajo ulterior.

La estructuración y realización de la clase.

La estructuración de la clase es un proceso creador, constituye una etapa fundamental del trabajo del maestro, en ella se manifiesta su preparación, su sentido de responsabilidad y su habilidad, tomando como base las exigencias que deben reunir la clase y las características del grupo de alumnos.

La necesidad de que cada clase posea una lógica interna de acuerdo con sus objetivos, contenido, métodos y medios, hace imposible la creación de una estructura única.

El carácter creador que se le imprima a cualquier clase no contradice la determinación de algunas exigencias que se deben considerar en su estructuración y realización, entre las que se encuentran:

La determinación de los objetivos de la clase.

Al analizar los objetivos de la clase hay que considerar que éstos constituyen un sistema rigurosamente articulado. Del objetivo general de la educación se derivan los de cada nivel, grado, asignatura, curso y unidad, hasta llegar a los de la clase.

La concepción de los objetivos por parte del maestro tiene que estar bien definida al desarrollar la clase. Esto le permite conocer hasta dónde deben penetrar los alumnos en los conocimientos, en el desarrollo de habilidades y hábitos y qué nivel deben alcanzar en ellos. Por ejemplo, en una clase en que se elabora un concepto determinado hay que meditar qué nivel del dominio del concepto se debe alcanzar, qué palabras se deben incluir en el vocabulario, qué relaciones deben establecerse entre el concepto recién elaborado y otros anteriores.

Todo maestro tiene que meditar sobre el aporte que realizará en la clase a la formación del sistema de conocimientos, capacidades, habilidades y hábitos, al desarrollo mental de los alumnos y a la formación de convicciones ideológicas básicas, normas de conducta y cualidades del carácter.

El cumplimiento de los objetivos propuestos constituye el criterio fundamental en la determinación de la calidad de la clase.

Análisis de la estructura de la clase desde el punto de vista del contenido.

Ante todo se debe considerar que el contenido de la enseñanza depende de los objetivos.

El contenido se debe presentar gradualmente, de modo que se garantice una estructura lógica y sistemática y que el tratamiento de cada aspecto cuente con el nivel necesario.

El análisis de las etapas en que debe tratarse la formación de conceptos y el desarrollo de habilidades en que se presentará el contenido no puede aislarse de los principales problemas didácticos, metodológicos y organizativos de la clase.

Análisis de la estructura de la clase desde el punto de vista de las funciones didácticas.

El análisis de las funciones didácticas se realiza conjuntamente con las del contenido, entre ambas existe una estrecha relación.

Se entiende por funciones didácticas las etapas, elementos del proceso de enseñanza que tienen carácter general y necesario. El proceso de enseñanza está integrado por las siguientes funciones didácticas: preparación para la nueva materia, orientación para la nueva materia, orientación hacia el objetivo, tratamiento de la nueva materia, consolidación y control.

En la práctica, todas estas funciones actúan estrechamente unidas, por ello hay que estudiar cuidadosamente el papel que cumplirá cada actividad en la clase.

Todo maestro tiene que dominar cada una de estas funciones didácticas. Hay que profundizar en la necesidad del aseguramiento de las condiciones previas como medio para lograr la asequibilidad y la sistematización de la enseñanza. Las condiciones previas existentes en los alumnos propician el éxito de la enseñanza, ya que forman el nivel de partida sobre el cual se desarrollará ésta.

La orientación hacia el objetivo es un proceso motivacional que tiene que abarcar cada actividad de la clase. Hay que considerar las actividades y el vocabulario mediante los cuales se logrará que los alumnos comprendan qué se espera de ellos en esa clase y en cada una de las actividades.

Saber planificar y dirigir la elaboración de la nueva materia es otro aspecto esencial. Se deben tener en cuenta las particularidades en la dirección de la elaboración de un concepto, del inicio del desarrollo de una habilidad o de la formación de hábitos.

La correcta comprensión de la nueva materia crea bases esenciales para su posterior fijación. En la enseñanza desempeña un papel relevante la consolidación continua y sistemática, que abarca la ejercitación, la profundización, la sistematización y la generalización.

El control sistemático y planificado del rendimiento ha de abarcar todas las etapas de la clase: permite conocer la marcha del proceso de enseñanza, descubrir las dificultades que se presenten y tomar a tiempo las medidas encaminadas a su erradicación. Es un elemento orientador y educativo.

En el análisis y la determinación de la estructura de la clase desde el punto de vista de las funciones didácticas resulta imprescindible considerar que éstas no constituyen un conjunto fijo de pasos formales, pero garantizan la articulación de la enseñanza y abarcan todo el proceso.

Análisis de la estructura de la clase desde el punto de vista metodológico-organizativo.

La estructura de la clase tiene que elaborarse considerando como una unidad el análisis del contenido, de las funciones didácticas y el aspecto metodológico-organizativo.

Se requiere buscar constantemente en toda clase el perfeccionamiento de los métodos de enseñanza, de forma tal que la actitud puramente receptiva de los alumnos se convierta en productiva y desarrollen la independencia cognoscitiva y el pensamiento creador.

En este punto, se deben considerar los aspectos siguientes:

• a) El tiempo aproximado que se dedicará a la realización de las actividades y las medidas necesarias para su uso racional.

Ante todo hay que partir de que la clase tiene que comenzar y terminar a la hora reglamentada. Cada minuto tiene que utilizarse racionalmente; para ello, se debe seleccionar cuidadosamente las formas de plantear las actividades, de realizarlas y de controlarlas, de modo tal que se evite la pérdida de tiempo y se garantice el aprendizaje en todo momento.

El uso racional del tiempo en la clase es de alto valor educativo. Cuando el maestro organiza la enseñanza de forma tal que el alumno aprovecha cada minuto en el aprendizaje, está creando las condiciones para que valoren la importancia que reviste que cada estudiante aproveche su jornada y obtenga la mayor productividad de ella.

• b) El análisis de las actividades que realizan el maestro y los alumnos.

Se debe prestar especial atención a la determinación de las actividades de los alumnos, con el fin de que participen activamente en la búsqueda y la consolidación de los conocimientos, así como en el desarrollo de capacidades, habilidades y hábitos. Se ha de garantizar su variación adecuada para mantener el estímulo durante toda la clase.

• c) La planificación del control del rendimiento.

El control debe ejercerse durante toda la clase. Se deben seleccionar formas eficaces que, además de conducir a conocer el nivel de asimilación con vistas a tomar las medidas necesarias, posibiliten el aprovechamiento del tiempo.

• d) La selección de los medios de enseñanza.

Partiendo del análisis de los objetivos, del contenido y de los métodos a aplicar en la clase, es necesario considerar los medios de enseñanza que se emplearán. Estos facilitan el proceso de abstracción y dirigen la atención de los alumnos hacia las características esenciales comunes de lo que deben asimilar. Especial cuidado hay que prestar al uso del pizarrón y de los libros de texto y de consulta.

• e) Las medidas encaminadas a lograr la diferenciación en la enseñanza.

Es necesario tomar las medidas que posibiliten atender a las diferencias individuales, planificar la ayuda que se dará a los alumnos que presentan dificultades y las tareas adicionales para los de alto rendimiento.

El análisis posterior de la clase por el maestro.

En el trabajo que desarrollan los maestros y los alumnos en la clase, el criterio principal sobre su calidad es el logro de los objetivos propuestos. De ahí la necesidad de que el maestro, en la preparación y el análisis ulterior de su clase, medite profundamente sobre ello, dirigiendo su atención a las siguientes preguntas:

• a) ¿Son los objetivos propuestos para la clase lo suficientemente concretos como para ser considerados criterios para evaluar la efectividad de la misma?

• b) ¿Se corresponde el contenido de la clase con los objetivos propuestos?

• c) ¿Contribuye la estructura didáctica y metodológica de la clase al cumplimiento de los objetivos?

• d) ¿Logró la clase los objetivos propuestos?

• e) ¿Contribuyó la forma en que se organizó la clase a que todos los alumnos participaran en el proceso de asimilación?

• f) ¿Recibió cada uno de los alumnos la atención adecuada según sus posibilidades?

• g) ¿Se emplearon formas de control que permitan llegar a conclusiones correctas sobre el cumplimiento de los objetivos?

• h) ¿Qué medidas se deben tomar en el trabajo futuro?

De acuerdo con las respuestas a éstas y otras preguntas similares, han de determinarse las conclusiones que se deriven para las clases próximas, así como las medidas que pueden ayudar a prepararlas de forma tal, que su desarrollo conduzca a resultados correctos y seguros en el aprendizaje.

Tipos de clases en la educación superior.

Las clases pueden ser de varios tipos, a saber:

Conferencias o clases teóricas

• Clases Prácticas

• Clase Encuentro

• Seminarios

• Prácticas de Laboratorio

La conferencia, también llamada clase teórica, es el tipo de actividad docente en la que, generalmente, el estudiante se enfrenta a los nuevos contenidos y está asociada al nivel de asimilación de familiarización, aunque es posible alcanzar cierto grado reproductivo, en dependencia de los alumnos y el contenido tratado.

La clase práctica es la actividad en que el alumno trabaja con los conocimientos y desarrolla habilidades adquiridas en la conferencia y en su estudio independiente.

Los seminarios son también actividades docentes, donde los estudiantes llevan la responsabilidad de la misma, siendo las discusiones de ponencias una de las actividades que las caracteriza.

Las prácticas de laboratorio son, efectivamente, trabajo de laboratorio, como su nombre lo indica; en las mismas se debe recordar cumplir el principio didáctico de la vinculación de la teoría con la práctica en los dos sentidos, esto es, que los conocimientos teóricos se lleven a la práctica y que el estudiante pueda justificar teóricamente las actividades prácticas que realiza.

Las prácticas de laboratorio en microcomputadoras, o simplemente, los laboratorios de cómputo, varían respecto a las prácticas de laboratorios tradicionales de Física, Química, etc. porque en este caso, las microcomputadoras pueden ser usadas en la modelación de fenómenos, como tutoriales y como instrumentos de cálculo, sin tener en cuenta que se estudien lenguajes de programación, caso éste en que el uso de dichos laboratorios es mucho más amplio.

Actualmente se plantea que las conferencias o clases teóricas deben ocupar sólo 25-30 % del tiempo total de la asignatura, de modo que cada contenido pueda ser tratado en más de una actividad práctica, ya sea clase práctica, práctica de laboratorio o seminario, con el fin de poder alcanzar el nivel de asimilación productivo, a través del tránsito por las diferentes etapas de asimilación y con la preparación individual del estudiante.

Se debe tener en cuenta que si se dedica a las conferencias el tiempo sugerido anteriormente, ello implica que en las mismas no se puede detallar todo el contenido de la asignatura. Es necesario un análisis profundo de éste para poder determinar qué parte puede ser orientada como autopreparación y cuáles pueden ser desarrolladas en las clases prácticas como son, por ejemplo: deducciones y demostraciones sencillas, que pueden ser enfocadas como un ejercicio práctico, lográndose de esta manera una mayor incorporación del estudiante en el trabajo integral de la asignatura.

La evaluación del aprendizaje

En la extensa bibliografía pedagógica consultada por los autores existe un número considerable de definiciones del concepto de aprendizaje. En particular los autores de este trabajo consideran muy acertadas las definiciones dadas por los autores nacionales.

No obstante, como se trata de la Evaluación del Aprendizaje y señalamos que este último debe ser significativo con respecto al logro de los objetivos formativos, se ha preferido utilizar una definición operativa (no formal) con el objeto de que se facilite la exposición de los elementos teóricos que se han asumido.

Así, como Aprendizaje Significativo se entiende: Proceso integral de apropiación de los conocimientos y desarrollo de hábitos, capacidades y habilidades así como de los rasgos de la personalidad de los alumnos con una aproximación asintótica al modelo del adolescente que se desea formar y cuyos elementos se declaran en los objetivos formativos.

Se destaca esta definición porque es precisamente esto lo que se desea evaluar como constatación del fin de la educación en el nivel secundario de formar, sobre la base de los principios sólidos, a las nuevas generaciones.

Lo mismo podemos decir acerca de la definición de Objetivo Formativo: La declaración del propósito del proceso docente-educativo tomando como principio el condicionamiento del contenido de la Ciencia (Conocimiento, habilidades y métodos) al desarrollo de determinadas cualidades de la personalidad que se declaran en modos de actuación característicos de un conjunto de valores, principios y capacidad de integración eficiente al medio social y natural. (Corona Poveda e Izquierdo Hernández, 2000: 5p).

Debe notarse como en esta definición se declara la subordinación de lo instructivo a lo educativo según los objetivos de la enseñanza.

De igual forma se utiliza, como definición de Evaluación del Aprendizaje: Componente del proceso de enseñanza-aprendizaje de carácter procesal y terminal cuyos resultados cualitativos y cuantitativos permiten establecer juicios de valor y tomar decisiones, no sólo de los conocimientos adquiridos, las habilidades, hábitos y capacidades desarrolladas sino también de los rasgos de la personalidad de los estudiantes.

El concepto de evaluación asumido tiene implícito la posibilidad de "(…) permitir a quienes enseñan la introducción de notables mejoras" (García Pascual, 1994: 18p) en toda la amplia gama de los aspectos formativos.

Es significativo también el hecho de que, en tanto objeto y sujeto del proceso de enseñanza-aprendizaje se vean en una unidad y contradicción dialéctica las "(…) actividades evaluativas serán el fundamento integrador entre ambas" (Pérez González y R. Portuondo, 1998: 4p) que eliminen esas diferencias.

En otro orden de cosas se ha podido constatar la existencia de diversos criterios en cuanto a las funciones de la evaluación al consultar las diversas bibliografías especializadas. De ellas se comentarán aquellos que, a juicio del autor de este trabajo, son significativos para la toma de una posición.

Así tenemos que la Dra. Caridad Pérez (1997: 5p) hace mención a las funciones: De diagnóstico, instructiva y educativa planteando que las dos primeras han sido más estudiadas por los docentes.

Por su parte un colectivo de autores del I.C.C.P. (1998: 7p) clasifican las funciones según la siguiente estructura: Instructiva, educativa, de diagnóstico, de desarrollo y de control.

Finalmente el Dr. Daniel Gíl (1999: 14p) establece las funciones en términos de metas a lograr, a saber:

• ? Favorecer el aprendizaje.

• ? Contribuir a la mejora de la enseñanza.

• ? Ajustar el currículo a las necesidades de los alumnos.

En esta investigación, a tenor con las características del proceso de enseñanza-aprendizaje en las Secundarias Básicas, con las categorías pedagógicas fundamentales: Instrucción, Educación, Enseñanza, Aprendizaje, Desarrollo y Formación y con el carácter rector de los objetivos formativos se asume la clasificación dada por el colectivo de autores del I.C.C.P. en las que:

Función Instructiva: La evaluación se utiliza como medio de perfeccionar la actividad cognoscitiva y el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades de los alumnos, creándose las condiciones para nuevos períodos de desarrollo.

Función Educativa: La evaluación se utiliza como un medio de favorecer actitudes responsables ante el estudio y la forma en que se evalúa puede contribuir a la formación y/o fortalecimiento de otros valores y normas de conducta del estudiante. En su papel educativo la evaluación debe impulsar la atención voluntaria y el esfuerzo del alumno por lograr un aprendizaje significativo.

Función de Diagnóstico: La evaluación cumple su rol de diagnóstico en todo momento del proceso. En los inicios del curso permite hacer una caracterización objetiva de los alumnos y, posteriormente, seguir la evolución individual y colectiva y emitir pronósticos fiables.

Función de Desarrollo. La evaluación cumple su función de desarrollo si, a partir del diagnóstico, la elaboración y aplicación de una coherente estrategia evaluativa, ésta propicia un salto cualitativo de la zona de desarrollo actual a la zona de desarrollo próximo, caracterizado por una independencia en el aprendizaje con base en una fuerte motivación e intereses que lo lleven a una metacognición.

Función de Control: La evaluación funciona como control si ésta permite revelar indicadores cualitativos y cuantitativos del aprendizaje de los estudiantes y los estimula a que éstos se autoevalúen y evalúen al resto de sus compañeros. Además, los resultados del control permiten redimensionar la estrategia educativa (evaluativa) empleada.

Una reflexión acerca de estas funciones ha permitido arribar a la conclusión de que cada una de ellas juega un papel específico en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que la evaluación cumple su principal rol cuando estas se integran.

No obstante a esto los autores de este libro consideran que existe una función implícita que resume las aspiraciones de lo instructivo y lo educativo que en el nuevo contexto de las transformaciones es necesario considerar. Se trata de la función formativa de la evaluación:

Función Formativa: La evaluación cumple su carácter formativo si, de manera estratégica, se convierte en un instrumento para el aprendizaje de los alumnos, en un medio para la autorregulación de sus acciones y en un mecanismo para que el maestro mejore la enseñanza.

En resumen, la función formativa de la evaluación la convierte en un instrumento tanto para la enseñanza como para el aprendizaje:

Es importante señalar que este planteamiento está tomando cada vez más fuerza en el ámbito educativo en la misma medida en que los docentes van descentrando su papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la misma medida en que va considerando la actuación del propio alumno en su aprendizaje.

Así, en el taller de Investigación Dirigida "Formación continuada del profesorado de Ciencias: Una experiencia para Centro América y el Caribe" en diciembre de 1999 del Dr. Daniel Gíl, se exponen las condiciones con las que debe cumplir la evaluación para ser un instrumento de enseñanza y de aprendizaje. De ella, tomamos los siguientes elementos:

• 1. Evaluación como instrumento de aprendizaje.

• ? Ser una ayuda para el alumno a partir de una cuidadosa planificación de las tareas de parte del profesor.

• ? Medir, no sólo lo cognitivo, hábitos, habilidades y capacidades sino también rasgos de la personalidad de los alumnos.

• ? Reflejar, no sólo el resultado del proceso de aprendizaje sino también todo su período de desarrollo.

• ? Favorecer el autocontrol y la autoafirmación de los alumnos.

Evaluación como instrumento de enseñanza.

• ? Hacer meditar al profesor acerca de ¿Qué ayuda precisa cada cuál para seguir avanzando y alcanzar las metas deseadas?

• ? Constituirse en un medio de valorar la funcionalidad de los otros componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje así como del currículo.

• ? Favorecer la autoevaluación del profesor en su gestión educativa.

Al comparar los diferentes trabajos consultados acerca de la evaluación hemos podido constatar que la mayoría de los autores (Caridad Pérez, 1998, García Pascual, 1994, Castro Pimienta, 1999 y otros) tanto nacionales como foráneos, coinciden en señalar en ella los siguientes momentos: Diagnóstico, control, valoración, medición y calificación.

De estos momentos asumimos las siguientes definiciones:

Diagnóstico: Proceso con carácter instrumental que permite recopilar información para la evaluación-intervención en función de modificar o transformar, desde un estado inicial (zona de desarrollo actual) a uno superior (zona de desarrollo próximo) lo que se permita, con una atención diferenciada de los estudiantes. (López Silveiro, 1996, citado por Zilberstein en " Nuevos enfoques didácticos en la enseñanza-aprendizaje contemporáneos", 1999: 19p).

Control (del aprendizaje): Medios y procedimientos usados para conocer el desarrollo y resultado del proceso y cuyo análisis permite hacer un juicio de valor sobre el grado de cumplimiento y logro de los objetivos (formativos) (Colectivo de autores del I.C.C.P., 1998: 16p).