Didáctica de la Educacion Superior (página 6)

En el diseño de una metodología como forma de intervención en la realidad objetiva para su transformación se realizan aportes teóricos y prácticos, lo que obedece al hecho de que cada situación docente presenta aspectos singulares que la cualifican y diferencian de otras situaciones docentes: esencialmente los aportes teóricos se da en el cuerpo categorial de la metodología y los prácticos en la forma de instrumentarla en la práctica educativa.

Los modelos.

La palabra modelo proviene del latín modulus que significa medida, ritmo, magnitud y está relacionada con la palabra modus: copia, imagen. Una definición acabada del término modelo, como eslabón intermedio entre nosotros y el objeto que nos interesa, no resulta fácil debido a sus disímiles acepciones según el ámbito en que se emplee y según la época histórica en que se use. De hecho pueden aparecer tantas definiciones como enfoques y objetos a investigar se determinen, lo que evidencia su dependencia y variación disciplinar e históricamente determinada.

Es en Lógica y Epistemología donde se usa el término modelo con mayor precisión. En Lógica, un modelo es toda interpretación que hace verdadero un sistema o un conjunto de fórmulas. En Epistemología es toda construcción teórica que sirve para interpretar o representar la realidad o una parte de la realidad. Una teoría científica es de por sí un modelo de la realidad natural que intenta explicar, pero a su vez, las teorías científicas recurren también a modelos. En este caso, modelo es una manera de interpretar o explicar la teoría o parte de la teoría científica, acercando lo abstracto a lo concreto o la teoría a la realidad. (Diccionario de Filosofía, Herder de España, en soporte magnético).

Carrazana y Guelmes (2008: 10p) definen los siguientes rasgos en los modelos:

• 1. Es una interpretación (que incluye la representación) del objeto de investigación que aporta a partir de aristas distintas a las existentes, nuevos conocimientos respecto a sus características, propiedades y relaciones esenciales y funcionales.

• 2. Es una construcción teórica que interpreta, diseña y reproduce simplificadamente la realidad o parte de ella en correspondencia con una necesidad histórica concreta y de una teoría referencial.

• 3. El modelo tiene un carácter sintético, intensivo ya que no describe una estructura concreta sino, mediante un proceso de abstracción, se aparta de la realidad perceptible y subraya frecuentemente hasta el extremo lógico, cierto atributo importante para la solución del problema.

• 4. Algunos pensadores los conceptualizan como intermediarios entre los presupuestos teóricos y el ámbito de la praxis científica propiamente dicha, en el sentido de que para diseñar y realizar experimentos con miras a las indispensables contrastaciones empíricas, se requiere la elaboración de modelos apropiados.

• 5. En el modelo el investigador modifica el aspecto dinámico del desarrollo del objeto (principios, modos de regulación, mecanismos de gestión).

• 6. En el modelo el objeto real se traduce abreviada, comprimida o sintéticamente.

• 7. El modelo generalmente se refiere al aspecto más interno del objeto.

• 8. El modelo enfatiza en el planteamiento de una nueva interpretación del objeto o de una parte del mismo mediante la revelación de nuevas cualidades o funciones.

• 9. La diversidad de modelos en ocasiones contradictorios, referidos a un mismo objeto está determinada por las posiciones teóricas que se asumen para el análisis del objeto de estudio.

La modelación no es un método, como erróneamente se plantea a veces, sino un procedimiento. Según Ariel Ruiz: "La modelación es una de las vías más utilizadas por el hombre en la actualidad para tratar de lograr una percepción y representación lo suficientemente clara del objeto de estudio dentro de una realidad condicionada históricamente. En la esfera de las investigaciones educativas la modelación constituye una vía para reproducir y analizar los nexos y las relaciones de los elementos que están inmersos en un fenómeno determinado y que es objeto de estudio."

Asimismo en el proceso de modelación se ponen de manifiesto las siguientes funciones:

• Función ilustrativa. Es la función más simple y consiste en que cuando el conocimiento científico penetra en una esfera de la realidad, surge la exigencia metodológica de representar las propiedades nuevas, desconocidas, en una forma conocida, sensorial y evidente (el modelo)

• Función traslativa. Consiste en el traslado de la información obtenida en una esfera de la realidad relativamente estudiada a otra aún desconocida.

• Función sustitutivo-heurística. Esta función se manifiesta cuando el modelo ofrece una explicación primaria del fenómeno que se conoce y sirve de importante etapa en el curso de la elaboración de una teoría más completa y profunda sobre el objeto del conocimiento.

• Función aproximativa. Se manifiesta cuando el conocimiento se desplaza desde los primeros modelos, que simplifican el cuadro del fenómeno, hacia otros más adecuados a éste y por último, hacia una teoría consecuente con dicho fenómeno.

• Función extrapolativo-pronosticadora. Esta importante función posibilita transferir al original la información obtenida con el modelo; las conclusiones que se desprenden de las particularidades estructurales y/o funcionales del modelo, al ser extrapoladas al objeto que se modela, permite elaborar un pronóstico sobre su estructura y/o funcionamiento.

• Función transformadora. El modelo se convierte en un instrumento de perfeccionamiento de la actividad práctica del hombre

La modelación "(…) opera en forma práctica o teórica, con un objeto, no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar, natural o artificial, el cual: a) se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento; b) en ciertas etapas del conocimiento, está en condiciones de sustituir, en determinadas relaciones, al objeto mismo que se estudia; c) en el proceso de su investigación, ofrece en última instancia, información sobre el objeto que nos interesa." (La Dialéctica y los Métodos Científicos generales de Investigación, Academia Ciencias de Cuba y la URSS).

Existen tres tipos generales de modelos:

• Modelo icónico: Es una reproducción a escala del objeto real; muestra su misma figura, proporciones y características.

• Modelo analógico: No es una reproducción detallada de todas las cualidades del sistema real, sino que refleja solamente la estructura de relaciones y determinadas propiedades fundamentales de la realidad.

• Modelo teórico: Utiliza símbolos para designar las propiedades del sistema real que se desea estudiar. Tiene la capacidad de representar las características y relaciones fundamentales del fenómeno, proporcionar explicaciones y servir como guía para generar hipótesis teóricas.

La modelación revela su carácter de proceso independientemente de la diversidad y tipo de modelación de que se trate, lo que le da su unidad orgánica y su carácter de método científico general. De tal forma el proceso de modelación comienza a partir de la determinación y planteamiento de un problema por parte del investigador cuya solución puede ser obtenida con ayuda de un modelo.

Desde el punto de vista filosófico, el proceso de la modelación no constituye un acto subjetivo, arbitrario y realizado únicamente por la voluntad del investigador ya que en él se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo sobre la base de la unidad material del mundo lo que se manifiesta en todos los tipos de modelación que se apoyan en la presencia de una determinada correspondencia objetiva entre el modelo y el original.

La modelación tiene igualmente su basamento filosófico en las leyes y categorías de la dialéctica sobre los aspectos ontológicos y gnoseológicos del mundo objetivo así como en las concepciones científicas del monismo y el determinismo que sirven de base fundamentales a la explicación de las posibilidades que tiene el hombre de conocer el mundo. Al respecto Lenin, en sus Cuadernos Filosóficos señaló: "(…) el principio universal del desarrollo tiene que ser combinado, vinculado, unido al principio universal de la unidad del mundo, de la naturaleza, del movimiento, de la materia, etcétera (…)".

Los modelos, por su tipología, se clasifican en el campo de la educación, en:

• Modelo didáctico: Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos.

• Modelo pedagógico: Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta.

• Modelo educativo: Se puede definir como el conjunto de factores en interacción dialéctica que deben ser contemplados en el diseño del sistema de influencias educativas a que un ciudadano de una sociedad dada en un momento histórico preciso debe ser sometido, para que con un margen de eficiencia, salga formado con un determinado perfil, que de hecho significa ideal de hombre concretado en una personalidad, donde además de rasgos típicos y comunes a todos los miembros de esta sociedad en cuestión, de cabida al desarrollo de su individualidad y potencialidades.

El proceso de elaboración de un modelo implica las siguientes acciones.

• a) Análisis de las características, cualidades y relaciones esenciales del objeto que han sido establecidos en la teoría a partir de la bibliografía consultada y su contrastación con los datos empíricos recopilados.

• b) Diseño de una representación sustituta del objeto (Modelo actual contrastado con el modelo actuante)

• c) Análisis e interpretación de la representación sustituta. (Modelo como medio de obtención del nuevo conocimiento).

• Establecimiento de los principios teóricos que sustentan la interpretación.

• Manipulación mental de la representación sustituta a partir de los nuevos referentes teóricos.

• Descubrimiento de nuevas aristas de análisis.

• Cuestionamiento, contrastación, manejo de diferentes alternativas.

• Reordenamiento a partir de las nuevas posiciones asumidas y de los propósitos planteados.

• Simplificación de la representación sustituta.

• Elaboración de la nueva representación del objeto (representación o modelo hipotético).

• Búsqueda de alternativas y medios para la implementación de la representación hipotética en la práctica educativa.

• d) Implementación. Evaluación.

• e) Diseño de la nueva representación (Modelo logrado).

• f) Expresión de las concepciones teóricas: Definiciones, propiedades del objeto, clasificaciones, regularidades, entre otros.

Las estrategias.

En los últimos tiempos es común el desarrollo de estrategias en el plano educativo. Teniendo su origen en el campo empresarial y en la esfera de la dirección científica, el diseño de estrategias se ha constituido en uno de los resultados de las investigaciones pedagógicas que trata de resolver la contradicción esencial que se manifiesta entre el estado actual y el estado deseado.

Un análisis etimológico permite ubicar el término Estrategia en el vocablo griego Stratégós (general) y que, aunque en su surgimiento sirvió para designar el arte de dirigir las operaciones militares, luego, por extensión, se ha utilizado para nombrar la habilidad, destreza o pericia para dirigir un asunto. Independiente de las diferentes acepciones que posee, en todas ellas está presente la referencia a que la estrategia sólo puede ser establecida una vez que se hayan determinado los objetivos a alcanzar.

En este libro no se pretende abordar a profundidad las concepciones estratégicas, ya que ello no constituye objeto de estudio de la Didáctica. Por el contrario, se emplearán definiciones operacionales que contribuyan a entender contextualmente el desarrollo de estrategias con fines didácticos.

La consulta de la bibliografía especializada ha permitido sintetizar la definición de estrategia de la siguiente forma: La estrategia es un modelo coherente, unificador e integrador de decisiones que determina y revela el propósito de la organización en términos de objetivos a largo plazo, programas de acción, y prioridades en la asignación de recursos. Seleccionando las acciones actuales o futuras, tratando de lograr una ventaja sostenible a largo plazo y respondiendo adecuadamente a las oportunidades y amenazas surgidas en el medio externo, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de la organización (Michel Porter, 1998: 44p).

Por su parte la táctica es: "(…) es un procedimiento específico que se aplica y tributa a todo el proceso, a la estrategia en general" (Addine Fernández et al, 1998: 26p).

Como se ha planteado los procedimientos constituyen cada uno de los elementos que conforman al método. Mientras que este se relaciona directamente con la finalidad o meta que se pretende alcanzar (objetivos); aquellos lo hacen con el contexto concreto en que se desarrolla el proceso de enseñanza–aprendizaje. Los procedimientos adquieren significado y sentido al ser utilizados estratégicamente.

Relacionado con los conceptos de Estrategia y Táctica se encuentra el concepto de Dirección Estratégica, cuya definición operacional es: "(…) el proceso orientado hacia el mantenimiento de un equilibrio dinámico entre la organización y ejecución de los trabajos educativos mediante una constante búsqueda de posibilidades y recursos para adaptar las necesidades y operaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje con el cambio de los estudiantes y su entorno" (M. Rodríguez y A. Rodríguez, 2004: 6p).

La concepción estratégica para el abordaje de los problemas de la Didáctica debe hacerse desde la perspectiva en la que se emplee el enfoque de sistema referido a la concatenación de elementos que actúan desde dentro del sistema y sus relaciones con el entorno, el de contingencia que se remite al reconocimiento de la escuela como sistema abierto sobre el que actúan fuerzas y tendencias que condicionan su interrelación con el entorno y el de cambio es la orientación permanente hacia el mejoramiento continuo.

La idea que subyace en lo planteado es que el proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser mejorado si se cuenta con una adecuada proyección del mismo desde la determinación de las problemáticas que lo afectan, tanto internas como externas; los recursos para enfrentar estos problemas y la disposición para el cambio de sus actores principales: profesores y estudiantes.

En este proceso de mejora juaga un pale determinante la estrategia, la que se concibe como una forma de dirección participativa que involucra a todos en la planificación, ejecución y control de las transformaciones necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje o en sus actores para adaptarse a las exigencias del medio; mientras que el enfoque estratégico es concebido como "una actitud extrovertida, voluntarista, anticipada, crítica y abierta al cambio". (Rodríguez F., 1998: 92p).

Lo apuntado permite señalar que las estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje constituyen procesos de toma de decisiones que comienza cuando existe una necesidad (planificación), continúa cuando se aplica el plan elaborado, se regula a partir de los imprevistos que aparecen y finaliza cuando se ha cumplido el objetivo o cuando se determina la imposibilidad de resolverlo en los términos esperados con la consiguiente valoración de lo realizado (evaluación). Todo ello no es un proceso simple, por el contrario, resulta complejo en una doble dimensión. Por una parte es necesaria la selección y activación de conocimientos de distinta naturaleza y, por la otra, su recursividad conlleva a la permanente autorregulación en función de inferencias, predicciones, anticipaciones, cambios, reformulaciones, etc, y, todo ello, en estrecha correspondencia con la búsqueda del logro de los objetivos trazados de la forma más eficiente (M. Rodríguez y A. Rodríguez, 2004: 9p).

En sentido general, existen diferentes modelos de planeación estratégica, los que obedecen a la escuela de origen. Para la práctica educativa, las estrategias deben concretarse en acciones que involucre la acción conjunta de profesores y estudiantes.´

De acuerdo a los propósitos de este libro no se ofrece un modelo específico de estrategia y se deja a la libre elección del docente que este escoja el modelo que mejor se adecue a sus objetivos. No obstante debe primar el criterio de que el modelo que se emplee debe estar científicamente fundamentado.

Existen diferentes referencias bibliográficas que se dedican al análisis de modelos de estrategias y recomendamos que se consulten. No obstante es importante considerar que la planeación, desarrollo y evaluación de la estrategia constituye un proceso investigativo y que, en consecuencia, debe elaborarse un informe contentivo de los siguientes aspectos:

I. Introducción. Fundamentación. Se establece el contexto y ubicación de la problemática a resolver. Ideas y puntos de partida que fundamentan la estrategia.

II. Diagnóstico. Indica el estado real del objeto y evidencia el problema en torno al cual gira y se desarrolla la estrategia.

III. Planteamiento del objetivo general.

IV. Planeación estratégica. Se definen metas u objetivos a corto y mediano plazo que permiten la transformación del objeto desde su estado real hasta el estado deseado. Planificación por etapas de las acciones, recursos, medios y métodos que corresponden a estos objetivos.

V. Instrumentación. Explicar cómo se aplicará, bajo qué condiciones, durante qué tiempo, responsables, participantes.

VI. Evaluación. Definición de los logros obstáculos que se han ido venciendo, valoración de la aproximación lograda al estado deseado.

En sentido general, existen diferentes tipos de estrategia en el contexto educativo (M. Rodríguez y A. Rodríguez, 2004: 26p):

• Estrategia pedagógica: Es la proyección de la dirección pedagógica que permite la transformación de un sistema, subsistema, institución o nivel educacionales para lograr el fin propuesto y que condiciona el establecimiento de acciones para la obtención de cambios en las dimensiones que se implican en la obtención de ese fin (organizativas, didácticas, materiales, metodológicas, educativas, etc.).

• Estrategia didáctica: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación del proceso de enseñanza aprendizaje en una asignatura, nivel o institución tomando como base los componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos propuestos en un tiempo concreto.

• Estrategia educativa: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de los modos de actuación de los escolares para alcanzar en un tiempo concreto los objetivos comprometidos con la formación, desarrollo y perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales.

• Estrategia metodológica: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje tomando como base los métodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto. Entre sus fines se cuenta el promover la formación y desarrollo de estrategias de aprendizaje en los escolares.

• Estrategia escolar: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo en cuya elaboración se interrelacionan de forma dialéctica y activa la comunidad educativa y la dirección institucional, para cumplir con calidad el encargo social de la escuela.

Es importante tener en cuente que se debe ser consecuente con el modelo de estrategia empleado. En cualquier caso, cuando se alude a estos aspectos, hay consenso mayoritario en considerar a la estrategia como un aporte práctico por cuanto su diseño propende a la emisión de recomendaciones, orientaciones, etc., y a la elaboración de medios para su instrumentación. No obstante lo apuntado se asume que, a pesar de ello, este resultado puede requerir de la elaboración de conceptos, del establecimiento de sistematizaciones teóricas, entre otras, que constituyen, sin dudas, contribuciones a la teoría.

A manera de conclusiones

Hace unos años, impartiendo un curso de Metodología de la Enseñanza de la Física, se nos acercó un estudiante para preguntarnos cuál era, a nuestro criterio, el mejor método de enseñanza. El estudiante no sabía en la encrucijada en que nos ponía porque, como dijera Armando Hart en un momento dado: se deben utilizar todos los métodos y ningún método.

Efectivamente, en el proceso de planeación de las actividades docentes, se parte de una idea general y el proceso de enseñanza-aprendizaje se "modela" en nuestra mente, en lo que hemos convenido en llamar lo abstracto-pensado; pero una vez en presencia de los estudiantes, el referido modelo debe adecuarse a las situaciones contingentes, propias de un proceso tan complejo y dialéctico como la clase donde confluyen, en un río revuelto, intereses, motivaciones y necesidades que deben ser satisfechas, para transitar a lo práctico-valorativo.

Por ello no debemos pensar en esquemas rígidos y sin en esquemas ad hoc, adaptables al contexto, como traje a la medida. El diseño de la clase debe pasar, inexorablemente, por un rediseño al considerar las situaciones contextuales y en ello la experiencia del profesor es determinante.

Hoy, a la distancia de más de 30 años de práctica profesional, y sin disponer de un cuerpo teórico de la Didáctica acabado (ya que está en permanente construcción), se hace evidente la necesidad de dominar el espectro general que permita al profesor ubicarse dentro de las tendencias actuales de la práctica educativa, influenciado por los nuevos adelantos de la ciencia y la tecnología y por los efectos del paradigma de la complejidad, que introduce variables difíciles de controlar (pero no imposibles) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entonces emerge, cada vez con más fuerza, el Método Dialéctico como un auxiliar poderoso que ofrece los enfoques Sistémico y Holístico-Dialéctico para el abordaje de los problemas de la enseñanza y del aprendizaje. Es por ello que ambos enfoques han sido tratados con exhaustividad en este libro.

Si el lector encuentra provecho en la lectura del mismo y si, como parte de su práctica pedagógica, aplica de forma coherente las leyes de la Didáctica y se ubica contextualmente en uno de estos enfoques y perfecciona su actividad como profesor, entonces los autores se sentirán satisfechos, más aún si el empleo del libro se acompaña de la crítica científica, con la cual se enriquecerá la obra.

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Autor:

Dr. C. Alfredo de la A. Izquierdo Hernández

M. Sc Alberto L. Corona Poveda

GRUPO DE DESARROLLO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTAS

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MÉDICAS-UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS

GUANTÁNAMO

CUBA

2012