Empleo de las TICs en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los contenidos de la asignatura Legislación Agraria (página 2)

A partir de un  estudio diagnóstico  -realizado en los últimos dos años-  sobre el problema relacionado con el tratamiento de los contenidos relacionados con la Legislación Agraria de forma tradicional, se determinó las dificultades presentadas por esta forma de enseñar estos contenidos. Para ello se utilizaron los informes de los controles a clases y la observación directa del proceso docente – educativo en su integridad durante el curso escolar (2008-2009), de forma tal, que  permita valorar el conjunto de aspectos en relación con las potencialidades que se  incorporarían a la metodología propuesta, no se  observó que en la enseñanza del contenido relacionado con la Legislación Agraria se tuviera en cuenta la integralidad de la informática como medio de enseñanza ni como herramienta de trabajo, se observó además que la formación del pensamiento teórico legal y la independencia cognoscitiva de los estudiantes era limitada sin saber las causas esenciales en este momento.

Como  coadyuvante en el diagnóstico, se utilizó desde finales del curso 08 – 09, los instrumentos aplicados y previstos a los estudiantes de sexto año de la carrera de Agronomía de los cursos para trabajadores (CRPT), del Centro Universitario de Sancti Spiritus "José Martí Pérez", para valorar la contribución de forma tradicional de impartir los contenidos de Legislación Agraria, con una muestra total de 17 estudiantes que habían concluido el curso. Se muestran los siguientes resultados cualitativos obtenidos, tanto en el instrumento aplicado a los alumnos como en las observaciones a clases y la observación directa al proceso docente – educativo, se compararon después  de ser valorados en el colectivo de profesores del año, buscándose  consenso para su generalización. En los mismos se destaca que:

• El 95,9% manifiestan dificultades en el tratamiento e interpretación de la estructura de las regulaciones.

• Solo el 7% de los estudiantes reconocen las leyes y principios y  el sistema categorial referentes a la Legislación Agraria.

• Los estudiantes  no pueden interpretar los principios generales en la solución de problemas legales, si no es con la ayuda dependiente del profesor.

• Ningún estudiante consideró la utilización de la informática como herramienta o medio indispensable para la resolución de tareas docentes o investigativas con eficiencia, lo que manifiesta el desconocimiento de estas en sus actividades docentes.

• De  las clases observadas, en solo una se empleó la computadora como medio de enseñanza, en ninguna de las tareas docentes de las clases se hace uso de las potencialidades de la informática y la telemática como herramienta de trabajo en clases prácticas, ni como recurso indispensable para potenciar la enseñanza de estos contenidos.

En el diagnóstico se determinó el comportamiento de aspectos esenciales  de forma individual que permitió arribar a conclusiones de la necesidad de una metodología que integrara la informática como medio de enseñanza y herramienta de trabajo.

Existen además dificultades en el nivel de abstracción presentadas por los estudiantes, en momentos que requieren del conocimiento integrador; para ellos, la interpretación de la legislación de los procesos agrarios es plana, no hay relación funcional entre ellas, aunque un 8% de los estudiante apuntan la relación de su funcionamiento. Ellos no reconocen la importancia de las leyes de reforma agraria para el desarrollo de la agricultura. Las  asociaciones de los contenidos a su aplicación al régimen jurídico para la comercialización de productos agropecuarios; los mercados agropecuarios; el régimen de acopio y su aplicación, son muy limitadas.

Se apreció que el 96% de los estudiantes no tienen el conocimiento teórico integrador esencial que determina la aplicación del contenido a situaciones nuevas, esto ha estado condicionando al bajo nivel de generalización esencial acerca de los contenidos que constituyen los núcleos de la Legislación Agraria, explicando el hecho de que en el nivel de concreción sea por debajo del 35%. Estas dificultades se manifiestan en las respuestas de los estudiantes a las distintas actividades aplicadas en evaluaciones de clases e instrumentos diseñados al respecto en la evaluación de la forma tradicional de impartir los contenidos.

Solo el 23% de los estudiantes trabajó acertadamente en la solución de los problemas y ejercicios que se les plantearon en clases, de manera que más de la mitad de los estudiantes para los cursos (Regular para Trabajadores) CRPT alcanzan un nivel bajo de independencia,  en los profesionales graduados se ponen de manifiesto dificultades en la  formación del cuadro legal para la  interpretación de procesos legales en su formación profesional.

En su totalidad, son incapaces de realizar procedimiento para el otorgamiento y recuperación del crédito agrícola; el seguro agropecuario; y marco legal actual del procedimiento para la concertación del contrato de seguro de bienes agropecuarios; los tributos en el sector agropecuario.

Esto reafirma la idea de que existen lagunas en la formación del cuadro legal y por ende en la concepción del tratamiento en la legislación cubana en los estudiantes, dado por las dificultades en la interpretación en el orden teórico acerca del dominio de los contenidos de la asignatura

En el diagnóstico e interpretación del grado de aplicación de los elementos incorporados y no incorporados de la formación informática que poseen los estudiantes, arrojó los siguientes resultados:

Las generaciones de computadoras personales (PC) que utilizan los estudiantes es del tipo Pentium III, con servidores Pentium IV, con versión del tipo de sistema operativo Windows NT, que es la norma en las universidades cubanas; en cuanto a utilización de software, se pudo observar en las clases visitadas que los grupos no suelen utilizar software en sus clases de, ni ningún medio virtual en redes,  solo se limitan a utilizar: los sistemas de aplicación de Microsoft Office como: el Microsoft Word para abrir, editar o imprimir textos,  el Microsoft Excel, y  el Microsoft Access no se constató su uso, manifiestan que no tiene utilidad práctica para su carrera.

El Microsoft Power Point y los editores de Web no son utilizados para resolver los problemas en la investigación y producción científica. Los trabajos con  INTERNET e INTRANET son limitados a: la consulta de Web como recurso informativo en Joven Club, el correo electrónico se utiliza con gran frecuencia para la comunicación entre amistades, otro aspecto de interés es que no se hace buen uso del tiempo de máquina (aunque para CPT no existe) y este no es aprovechado en la actividad docente.

Es importante destacar, por último, el hecho de que en los estudiantes no tengan el conocimiento teórico integrador esenciales, que determinan la aplicación del contenido a situaciones nuevas, a través del dominio del sistema de conceptos, leyes, principios, legales de procesos agrícolas actuales y el sistema de teorías que condiciona el bajo nivel de generalización esencial acerca de los contenidos que constituyen los núcleos básicos de la Legislación Agraria, explicando el hecho de que en el nivel de concreción los resultados sean bajos. Estas dificultades se manifiestan en las respuestas de los estudiantes a las distintas actividades aplicadas en evaluaciones e instrumentos diseñados al respecto. Las dificultades fundamentales aparecen ante problemas de carácter teórico general dado por las herramientas intelectuales que utiliza, la capacidad de orientarse ante situaciones nuevas y la calidad de la defensa de sus criterios a la que tributa el bajo nivel de independencia cognoscitiva.

En la tabla 1 aparece un cuadro de frecuencia de estos resultados evaluativos:

El  nivel teórico del conocimiento científico y la independencia cognoscitiva están muy interrelacionadas; es por ello que en los resultados de los indicadores de independencia cognoscitiva se reflejan los resultados de los indicadores del nivel teórico del conocimiento aunque uno es la otra condición necesaria, pero no suficiente. De los resultados de los indicadores del nivel de independencia cognoscitiva se tiene que el 38% de los estudiantes trabajó acertadamente en la solución de los problemas y ejercicios que se les plantearon, de manera que 10 estudiantes alcanzan un nivel bajo de independencia, 3 con un nivel de bueno y no hay estudiantes con un niveles alto.

La aplicación de los instrumentos y las observaciones en clases donde asistían estos alumnos, evidencian una formación poco sólida en los conocimientos esenciales, a la vez que ponen de manifiesto dificultades en la  formación del cuadro legal para la  interpretación de los procesos  agrícolas en la profesión.

Presentación de la metodología centrada en la aplicación de la informática de forma integral

(como medio de enseñanza y herramienta de trabajo) en los contenidos de la Legislación Agraria para elevar la independencia cognoscitiva en los estudiantes de la carrera de Agronomía.

En esta investigación para elaborar la metodología se asumen los criterios de investigadores del Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicas del Instituto Superior Pedagógico "Félix Varela" (2004), que definen el concepto de metodología en un plano más específico: como una forma de proceder para alcanzar determinado objetivo, que sustenta un cuerpo teórico y que se organiza como  un proceso lógico conformado por una secuencia  de etapas, escalones, pasos y procedimientos  condicionantes y dependientes entre sí,  que ordenados de manera particular y flexible permiten la obtención del conocimiento propuesto esta conceptualización se asume en el estudio realizado por el autor.

La metodología propuesta se organiza de la siguiente forma: objetivo general, fundamentación, exigencias psicopedagógicas, dinámica de aplicación con sus procedimientos y  su representación gráfica.

Objetivo general:

Propiciar la aplicación de la informática de forma integral como medio de enseñanza y herramienta de trabajo en los contenidos de la asignatura Legislación Agraria, que garantice la formación desarrolladora de una concepción legal en el proceso de enseñanza aprendizaje de estos contenidos que se imparten en la carrera Agronomía.

La metodología se construye sobre la base de los fundamentos de la ciencias de la educación como: la filosofía, sociología, psicología, los cuales permiten tanto teórica como metodológicamente, su organización científica.

Desde el plano filosófico la metodología se sustenta en la dialéctica materialista implícita en la concepción materialista de la historia, concretándose en la determinación y solución de problemas didácticos desde la función docente – metodológica como componente principal para la incorporación de la informática de forma integral en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Legislación Agraria.

La relación escuela  – sociedad adquiere carácter de ley según lo expresado por Carlos Álvarez de Zayas, quien expresa que ellas condicionan el proceso de formación de los profesionales y determinan las regularidades y tendencias de tal proceso, a través de formas concretas de naturaleza laboral, productivas y de servicios y de las relaciones económicas y sociales en general.

Al considerar al hombre como ser social, históricamente condicionado, producto de la cultura que él mismo crea, obliga a analizar el problema de la relación educación – sociedad: la educación como medio y producto de la sociedad y esta como depositaria de  toda la experiencia histórico – cultural.

A partir de la  función formativa y de mediador del profesor se trata de lograr, en un medio concreto y época específica de revolución de las nuevas tecnología de la información y las comunicaciones en la asignatura Legislación Agraria, que vinculación de la informática de forma integral como medio de enseñanza, herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura.

Desde  el punto de vista psicológico la metodología se sustenta en la Teoría Histórico- Cultural de S. L. Vigotsky, lo que significa asumir los enfoques de sus tres postulados explicados técnicas, procedimientos y acciones que permiten insertar la computación como medio de enseñanza, herramienta de trabajo y objeto de estudio desde los contenidos de la Legislación Agraria, además de expresar  la función docente – metodológica de los profesores como moduladores del proceso, expresa la interacción alumno – alumnos para irse apropiando de la experiencia  histórico-social transformadora, e incorporarla en su patrimonio personal  acorde a sus potencialidades genéticas.

El segundo postulado relacionado con el origen de las funciones psíquicas superiores, se manifiesta en la metodología  en que el estudiante no toma en la solución y determinación de los problemas relacionados con el estudio de la Legislación Agraria utilizando la computadora y otros medios y materiales de enseñanza una simple copia de la realidad, sino que esta vinculación integral de la informática en el proceso permite la ocurrencia de un fenómeno constructivo de la experiencia  en la transmisión de lo inter a lo intra psicológico, y se logra una etapa cualitativamente superior en ellos.

El trabajo  de cada uno de los problemas en el proceso de enseñanza – aprendizaje que el estudiante determina y soluciona con la computación se hará en colectivo sin dejar  de tener en cuenta la individualidad; esto posibilita dar cumplimiento en la metodología al tercer postulado de la teoría  histórico cultural, referido a la importancia de la mediación de los signos en la comprensión de los procesos mentales.

Entre los conceptos que  forman parte del aparato cognitivo de la metodología propuesta se encuentran: componentes del sistema didáctico, funciones de la informática en el proceso docente educativo y la formación informática del profesional.

La metodología se sustenta en los principios  pedagógicos explicados en el libro Compendio  de Pedagogía de las autoras F. Addine y A. M. González, los que se mencionan a continuación:

1.      La unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico,

2.      La vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo en el proceso de educación de la personalidad.

3.      La unidad de lo instructivo y lo educativo en el proceso de educación de la personalidad.

4.      La unidad de lo afectivo y lo cognitivo en el proceso de educación de la personalidad.

5.      Carácter  colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad del estudiante.

6.      La unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad.

Estos principios reflejan las tesis  fundamentales de la teoría pedagógica y determinan los procedimientos de acción que por las particularidades de este estudio, sientan las bases para determinar los propósitos y las exigencias psicopedagógicas que deben cumplirse en la aplicación de la metodología, la cual persigue ser una importante contribución pedagógica en la formación del futuro profesional de la carrera de Agronomía, todo ello se materializa en:

• a) La elevación del nivel teórico de los conocimientos científicos legales, que posibilita la adquisición de estos con mayor solidez y perdurabilidad.

• b) El mejoramiento de la calidad en las exposiciones y defensa de sus criterios personales en las diferentes actividades docentes, laborales e investigativas donde da la posibilidad de utilizar herramientas del Microsoft Office como el Power Point, u otros recursos informáticos como son las  páginas Web,  el manejo digital de imágenes, figuras, esquemas, animaciones y vídeos.

• c) Elevar la independencia cognoscitiva mediante la utilización de métodos de aprendizaje más activos de acuerdo con las posibilidades que brinda la computadora como medio de enseñanza y herramienta de trabajo o recurso didáctico en general.

• d) El desarrollo de las capacidades de los estudiantes  para orientarse ante situaciones   nuevas,  referentes al contenido teórico, práctico donde se utilicen los medios informáticos y de comunicación en combinación con los restantes medios de enseñanza o herramientas de trabajo que tradicionalmente se han utilizado para el aprendizaje de esta ciencia.

• e) El desarrollo de las habilidades informáticas antecedentes y nuevas, tanto en clase como en las actividades extractases: académicas, investigativas y laborales en cuanto

Exigencias para la instrumentación de la metodología  que incorpora la informática como recurso didáctico en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los contenidos de Legislación Agraria

Se determinaron las exigencias que permiten el uso de la informática como recurso didáctico en el tratamiento de los contenidos referentes a la Legislación Agraria, de manera que se contribuya a elevar la independencia cognoscitiva para facilitar la comprensión de la concepción legal de los procesos agrarios en el futuro profesional de la carrera de Agronomía:

• La  aplicación de los software se debe partir de los objetivos de la disciplina y tener en cuenta las características de los métodos activos y su utilización en el contenido específico de la Legislación Agraria, de modo que mediante ellos se pueda garantizar la ejecución de tareas complejas y difíciles, tales como:

• a. La visualización de la documentación en el ámbito legal.

• b. El acceso inmediato a un amplio volumen de información científica actualizada y a la literatura docente existente en el campo de la Legislación Agraria, que le permita con la ayuda de las herramientas de los procesadores de textos hacer reflexiones sintéticas como resúmenes acompañados, análisis de situaciones que posibiliten el apoyo de exposiciones entre otras posibles.

• c. garantizar la interrelación  con las diversas aplicaciones de que dispone Windows y que posibilitan una amplia gama de actividades académicas, investigativas y profesionales y que serán explicadas en la parte instrumental del modelo metodológico.

2. Proponer la solución de tareas docentes específicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Legislación Agraria mediante la utilización de la informática como medio o herramienta de trabajo, que propicien:

a.      Implicaciones cognitivas que incluyan la unidad de lo  afectivo – cognitivo mediante acciones: problémicas, la atención a diferencias individuales y dar diferentes vías de solución a una misma tarea docente por un mismo estudiante.

b.      El desarrollo de la independencia cognitiva.

c.      La  elaboración de respuestas economizando recursos mentales y  la resolución de  tareas en menor tiempo.

d.      La búsqueda  y la definición de conceptos esenciales, autopreparación teórico práctica de clases prácticas y seminarios, fichado de bibliografía para las actividades docentes, investigativas y laborales, etc.

e.      Establecer relaciones adecuadas entre la observación de procesos legales mediante simulación y su relación con el contenido teórico de las  clases.

3. En  el componente laboral el estudiante debe diseñar modelos que den solución efectiva a los problemas de las asignaturas que tienen salida en este componente, utilizando las diferentes herramientas informáticas que nos proporcionan los paquetes de la Microsoft Office y los accesorios  que corren sobre el sistema operativo Windows.

4.   Sistematizar  y desarrollar los conocimientos y habilidades sobre la utilización de las aplicaciones de Windows (iniciadas en la asignatura de Computación) en las actividades docentes, investigativas y laborales para la ejecución de las tareas docentes que se instrumentarán.

Dinámica de la nueva relaciones alumno- profesor- tecnología de la información y las comunicaciones con el contenido de la Legislación Agraria

La tecnología de la información y las comunicaciones en las carreras universitarias no constituyen sólo el objeto de estudio de una asignatura, sino que se revelan un recurso de gran utilidad para  todas las materias de estudio ya que los estudiantes y profesores deben hacer uso de ellas para la ejecución de todas las actividades docentes, investigativas y profesionales de manera tal  que se garantice una dinámica informativa y de comunicación como base del aprendizaje contemporáneo.

Es por ello que cambian las tradicionales relaciones profesor – alumno – contenido, por una más compleja: profesor – alumno – tecnologías de la información y las comunicaciones – contenidos. En esta nueva relación el aprendizaje se realiza de forma mediada por la tecnología que se convierte en herramienta en las manos del profesor para la dirección de la enseñanza y en las manos de los alumnos para la realización del aprendizaje, es en este aspecto que se centra el modelo metodológico que presupone referido al uso de las TIC como recurso didáctico investigativo y profesional en  el proceso de enseñanza – aprendizaje de los contenidos de la Legislación Agraria, revelando desde el punto de vista metodológico la importancia e implicación de estos recursos en la comprensión de la concepción molecular de la herencia y la formación  de una cultura en la utilización de las tecnologías de la información y las comunicaciones en el futuro profesional de la carrera de Agronomía.

En el siguiente esquema se representa la esencia del modelo metodológico donde se pueden apreciar las relaciones de los componentes personales del proceso (profesor y alumno) con las categorías medios de enseñanza – contenido – métodos, es en esta triada dialéctica donde se opera una relación cualitativamente superior que se revela en la metodología que se propone.  

• Profesor

• Alumnos

Tecnología de la Información y las Comunicaciones

Contenido de la Legislación Agraria

Métodos, procedimientos y modos de actuación

No resulta para nada ocioso destacar que la categoría objetivo mantiene en este contesto su posición rectora en tanto determinan tanto las relacionales personales como las no personalizadas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la Legislación Agraria y esto se puede constatar en la instrumentación la metodología. Se reconoce además la importancia de las restantes categorías de la didáctica organización del proceso y evaluación en su relación con las categorías sobre las cueles se ha centrado la investigación.

Las tecnologías de la informática y de las comunicaciones se inserta en el estudio de un contenido como es el de la Legislación Agraria, para ofrecer un recurso poderoso en el plano académico, al facilitar la comprensión de los contenidos, el ordenamiento de la manera de pensar, aprender y permite explorar complementos necesarios del proceso sensorial del aprendizaje, se constituye en un importante recurso para el desarrollo del componente investigativo y profesional, al ofrecer herramientas que dimensionan  las facultades intelectuales del estudiante, en la proyección de estrategias de comprensión y de aplicación de la ciencia a  la profesión.

El profesor se convierte por excelencia en un facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje de la Legislación Agraria, pues  ofrece al estudiante tareas docentes concretas para que este pueda reflexionar, interpretar y sistematizar la información obtenida, los alumnos se transforman consecuentemente de receptores pasivos del conocimiento en participantes activos, permitiendo el avance en el conocimiento de los conceptos, leyes principios, de los  procesos legales complejos que se imparten en la Legislación Agraria.

Sin embargo, esto no garantiza por si solo la educación integral y la preparación política ideológica y humanística del estudiante universitario, para lograrlo este proceso debe ser planificado, dirigido  controlado por el profesor con una esmerada preparación en ese sentido y cumplir su rol pedagógico mediante:

• El análisis de los objetivos del plan de estudio y del programa de las asignaturas y en consecuencia realizar la selección de los contenidos que van a ser tratados con  medios y herramientas digitales o un conjunto de aplicaciones informáticas.

• Establecer la metodología de enseñanza y aprendizaje según el fin perseguido y su modo de control.

• Tener en cuenta en las relaciones anteriores las particularidades psico – pedagógicas de cada estudiante.

Es importante destacar en esta relación dinámica que la incorporación de la informática en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de la Legislación Agraria, promueve la utilización de métodos de enseñanza y aprendizaje que posibilitan el aprendizaje activo, las libertades individuales de creación de los estudiante y su amplia reflexión e igualdad de oportunidades, todo ello debe ser garantizado por el profesor que además garantiza el proceso educativo en la formación de los valores que se corresponden con la sociedad socialista que se construye en Cuba.

En cada actividad docente teórico y/o práctica, de autopreparación para la actividades experimentales, laboral o investigativa el estudiante debe utilizar métodos orientados por el profesor para que hagan planteamiento de problema, formulación de hipótesis, y la ejecución del trabajo práctico donde se utilizara los recursos informáticos previamente planificados. De esta manera se debe contribuir a la preparación del estudiante en el dominio de los métodos fundamentales de trabajo independiente y el desarrollo de habilidades en el uso de la computación.

Más allá de los soportes tecnológicos, debe enfatizarse  a  juicio del autor, en el diseño de la estrategia de enseñanza y aprendizaje, poniendo punto en un modelo que ponga prioridad en la interactividad entre profesores y estudiantes y de estudiantes entre sí y con el grupo, para el desarrollo de conocimientos significativos orientados hacia aplicaciones concretas y referenciados en conceptualizaciones con grados de creciente especificidad. La interactividad entre profesores, estudiantes y contenidos está fundamentada como eje principal en la concepción histórica cultural de la enseñanza, el aprendizaje y la intervención educativa. También se concreta en el diseño de materiales, en el desarrollo de propuestas de trabajo cooperativo, así como en los Mecanismos de Influencia Educativa que deben accionar los docentes y/o tutores en su relación con los estudiantes.

Componentes del esquema metodológico de la propuesta

El esquema metodológico se estructura a partir de la concepción de la informática como recurso didáctico en su relación con la formación del profesional desde los contenidos de Legislación Agraria.

 ESQUEMA METODOLÓGICO

Base psicológica: El aprendizaje se centra en la actividad del alumno y la comunicación directiva del docente, y entre los propios alumnos que descubren por sí solo lo que aprenden con ayuda de la informática y otros recursos.

Base gnoseológica: las condiciones del aprendizaje de los estudiantes se producen con ayuda del profesor y utilizando métodos productivos para la reestructuración cognitivas de niveles estructurales mayores.

El conocimiento se fundamenta en la observación objetiva y la aplicación de lo inductivo deductivo.

Como recurso didáctico: el conjunto de acciones y técnicas que involucra los medios y herramientas informáticos al logro de los objetivos en el proceso de enseñanza/aprendizaje, que posibilitan la explicación, aplicación, guía y medida del proceso en los demás recursos

Como recurso investigativo: el conjunto de acciones y técnicas que involucra los medios y herramientas informáticos al logro de los objetivos en el proceso de investigación del estudiante

Como recurso profesional: el conjunto de acciones y técnicas que involucra los medios y herramientas informáticos al logro de los objetivos en el componente laboral y resolver tareas relacionadas con la Legislación Agrícola.

Como recurso didáctico, Como recurso investigativo y Como recurso profesional

Instrumentación del modelo metodológico se realiza mediante las formas de organización del proceso docente en la Educación Superior

En las clases, durante el trabajo independiente, en la utilización de la informática como medio de enseñanza por profesores y estudiantes (conferencias, seminarios, clases prácticas, encuentro para CRPT), en el análisis de resultados durante las actividades prácticas (seminarios, clases prácticas y Laboratorio) y en la interacción con  otras herramientas y aplicaciones disponibles sobre Windows para el desarrollo de determinadas actividades de la clase.

En la autopreparación del estudiante para las actividades prácticas y en el  estudio independiente (el cual se planifica con su respectivo tiempo de máquina).

En las consultas en el trabajo de diagnóstico y/o evaluativo para las diferentes actividades docentes.

En la práctica de estudio

En la práctica laboral e el trabajo investigativo.

Como premisa esencial y antes de entrar en los detalles del fundamento de la metodología, se plantea en esta propuesta un sistema en general de actividades docente – educativas en la modalidad no presencial,  basado en el uso integrado de: páginas Web, tutoriales, videoconferencias, y búsqueda de contenidos a través de Internet entre otros explicados en la metodología.

En la dinámica derivada en cada uno de las formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Superior, se parte del triángulo interactivo, que explica la  interacción entre el profesor y los estudiantes en torno a un sistema de métodos activos que posibiliten el aprendizaje efectivo y con alta calidad con el uso de la informática como recurso didáctico investigativo y profesional de un contenido determinado. Las interacciones contribuyen a la organización de las tareas docentes conjuntas y concretas en relación con las exigencias y los condicionantes impuestos por la naturaleza del contenido y/o la estructura de las tareas dadas en lo académico en torno a las cuales gira precisamente dicha actividad conjunta de lo investigativo y lo laboral.

El énfasis está puesto entonces en:

• Los procesos de enseñanza – aprendizaje, que pueden ser interpretados como el resultado de la utilización de métodos activos utilizando la informática como recurso didáctico.

• La resolución de problemas concretos en todos los componentes  y

• Los modos de potenciar dichos aprendizajes utilizando la computación como uno de los recursos entre otros.

En la figura 4 se muestra esta estructura, donde mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje, los profesores o tutores planifican, y ejecutan un proceso donde el estudiante adquiere el conocimiento de forma presencial o no, mediante las distintas formas de organización del proceso docente utilizando las distintas posibilidades de la informática para un aprendizaje colaborativo: profesor-alumno,  alumno-alumno-grupo.

Fig. 4 Estructura de planificación y ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje en la metodología propuesta

Docentes y/o tutores

Estudiantes

Aprendizaje

Colaboración

Contenido

Multimedia, interactividad, distintos medios y herramientas en soportes digitales, hipermedia y materiales hipertextos

Dirección del proceso: mediante las formas de organización del proceso docente

Presenciales:

CD, CpT

No presenciales:

CD, CRpT y Universalización

Dichos aspectos deberán estar contenidos contextualmente en el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto de su funcionamiento como de los recursos disponibles, que comprenda los incluidos en el gráfico (sobre base material de estudio, figura 2)

Para potenciar el nivel tecnológico como sostén básico de los contenidos a tratar, se debe prestar mucha atención al diseño de los materiales. Por ello, una versión en soporte papel debe atender a las necesarias cualidades de la multimedia e hipermediales, posibilitando espacios de interacción y búsqueda.

La interactividad con la computadora  no sólo debe ser posible entre los estudiantes y los docentes o tutores con los materiales, sino también debe permitir un trabajo grupal con los mismos. Con respecto a las actividades de los profesores, el sistema debe posibilitar desarrollos que faciliten compartir experiencias.

A partir de los objetivos generales de la carrera, se derivan  los objetivos generales del año, y los objetivos del contenido de la signatura Legislación Agraria, donde se destacando el uso de la informática como recurso didáctico

En los objetivos se hace énfasis como principio en la concepción en sistema y se enriquecen a partir del establecimiento de las habilidades intelectuales para operar con el conocimiento expresado en él y a lograr en el contenido. Se tuvo en cuenta además, las condiciones en que los alumnos van a apropiarse del contenido mediante el sistema de acciones y operaciones dirigidas a este fin, o sea lo que se aspira que sepan hacer.

Todos los aspectos son expresados en las Orientaciones Metodológicas del programa analítico, conjuntamente con las orientaciones sobre el desarrollo del contenido, que permite una guía para el profesor no solo para  la formación de conocimientos hábitos y habilidades específicas, sino también en el desarrollo del pensamiento, el trabajo independiente y el uso de la informática como recurso didáctico como nueva adaptación al proceso de enseñanza aprendizaje de esta asignatura.

En la determinación del sistema  de habilidades, con el propósito de asegurar la adecuación del sistema de conocimientos, es fundamental considerar  3 requisitos.

• Que estén orientadas hacia las idas rectoras y conceptos principales y permitan revelar o profundizar en la esencia del conocimiento sobre la legalidad de agropecuaria cubana.

• Que se formulen apoyándose en las leyes del proceso de asimilación y con la calidad programada previamente.

• Estén orientadas hacia la solución de tareas y la formulación de modos de actuación profesional que permitan el logro de los objetivos.

• Sistema de habilidades intelectuales, operaciones  mentales y métodos del pensamiento, que se tuvo en cuenta para la metodología (M. Salvat, 2006)

Operaciones y métodos del pensamiento:

-   Análisis y síntesis

-   Abstración y concretización.

-   Generalización y particularización.

-   Deducción e inducción.

 Autoevaluación del proceso de asimilación:

-   Esclarecimiento del contenido.

-   Procesamiento del contenido.

-   Fijación organizada del contenido.

-   Autocontrol de la actividad de estudio.

 - Habilidades

– Intelectuales

– Generales

 - Específicas:

-   Métodos de solución de problemas legales.

-   Técnicas de

-   Habilidades de

Lógica dialéctica: mediante la revelación de las manifestaciones de las leyes y las categorías del desarrollo del objeto de la profesión. Mediante el enfoque dialéctico de los conocimientos.

En la estructuración del contenido se determinan las condicionales esenciales de: ¿Cómo contribuye el contenido de la Legislación Agraria a la formación de legal del Ingeniero Agrónomo? Estas pueden ser mediante: una mejor preparación para asumir la concepción científica del mundo y la ideología de la revolución cubana; la identificación por parte de los estudiantes de la misión histórica y los intereses de la clase obrera y su alianza con el campesinado y las tradiciones revolucionarias del pueblo cubano; la apropiación por parte de los estudiantes del sistema de conocimientos, hábitos y habilidades obtenidos del contenido de Legislación Agraria los que pueden ser aplicados en su práctica profesional; en poder dirigir los recursos humanos y materiales en las unidades productivas en que se desempeñen; se contribuye a desarrollar en los estudiantes de la capacidad de observación y análisis crítico ante las situaciones que la práctica profesional demande y se mejore la preparación científico- técnica y cultural.

Dinámica procedimental de la metodología, para la aplicar la informática como recurso didáctico en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los contenidos de la Legislación Agraria

Para la estructuración de los métodos, en el uso de la informática como recurso didáctico  en el proceso de enseñanza – aprendizaje  de los contenidos de la Legislación Agraria que garantice la formación de una concepción legal en el profesional, se sigue una idea en la que predomina la dirección hacia la generalizaciones esenciales acerca de  teorías, y las leyes y conceptos fundamentales que se tratan en el propio contenido, donde se proyectan además los conceptos antecedente, y la propia experiencia de los alumnos trabajadores. Esta concepción puede contribuir además a favorecer el desarrollo intelectual de los estudiantes y permitir el cumplimiento de los objetivos generales para el año, a los  cuales la asignatura Legislación Agraria tiene que contribuir desde los objetivos específicos de las asignaturas.

El proceso de asimilación de los conocimientos, tiene que estar en correspondencia con el desarrollo de un sistema de habilidades esenciales en los distintos contenidos  que se traten en la asignatura, lo que permitirá al estudiante aplicar  esos conocimientos en la solución de los distintos problemas que se le presentan en la práctica laboral de la asignatura, desde cada una de las actividades docentes o extra-docentes, laborales e investigativas que contribuye a la preparación cultural general como profesional.

Las direcciones de trabajo de la estrategia curricular de informatización habilitadas al efecto, permite que los estudiantes utilicen la computación como medio de enseñanza y como herramienta de trabajo en las disímiles tareas docentes, investigativas y profesional, además de proporcionar facilidades en el aprendizaje y la consolidación de los contenidos que reciben, tanto en las asignaturas de su especialidad como en la asignatura de Computación, de manera que contribuya al seguimiento del desarrollo y la sistematización de conocimientos y de habilidades en el uso del ordenador, aspecto este que permite trascender al objeto de estudio de la computación desde las disciplinas de la carrera.

Por tanto la metodología que se propone en la tesis,  hacen referencias concretas a los contenidos sobre el estudio de: el Derecho Agrario, la Reforma Agraria,  las formas de la Propiedad Agraria en Cuba, los contratos y la comercialización de productos agropecuarios, relaciones financieras en la actividad agropecuaria, el   Registro y Control de la Tierra, el régimen jurídico de la ganadería,  la actividad agraria y medio ambiente y el régimen jurídico de  la actividad forestal, donde  se plantean las vías metodológicas que los profesores pueden seguir para el uso de la informática como recurso didáctico desde los académico, lo investigativo y lo profesional y, de esta forma, contribuyendo además al cumplimiento de las tres direcciones del Programa Director de Computación en el programa de legislación Agraria.

El trabajo para la utilización de la informática como recurso didáctico se planifica cuidadosamente para evitar cualquier empleo improvisado en la actividad docente de la computación, sometiendo la orientación que se dé en el trabajo, a un control riguroso que le permitirá al docente la validación de los distintos medios y herramientas digitales utilizados  para posteriormente su perfeccionamiento.

Las tareas docentes que no son  resueltas por los medios y herramientas digitales disponibles,  se desarrollan en  actividades docentes propias de la asignatura.

El profesor ofrece al inicio de los programas de la asignatura, la existencia de los  medios, herramientas y materiales digitalizados disponibles para su estudio, así como sus características y las posibilidades de estos. Se recomienda utilizar un tiempo de consulta inicial para mostrar este ámbito informático y sus operaciones elementales.   2.7.1. Dinámica en las clases

En cada una de las clases del sistema, se instrumenta a partir de problemas docentes generales,  el tratamiento de los contenidos esenciales Los métodos problémicos con la ayuda de la informática como recurso didáctico, que  posibiliten la asimilación de los aspectos que, por  su complejidad  resultan de difícil interpretación para el alumno.

En la planificación de los encuentros se tendrá en cuenta:

1. Que el estudiante descubra  la relación existente entre la teoría estudiada y los procesos legales a los que se puede afrentar, la utilidad de la teoría estudiada y su aplicación en la práctica, todo ello mediante la realización  de acciones que permitan destacar la importancia que tiene la formación de conceptos y el desarrollo de habilidades como aspectos inseparables que no se pueden aislar  y se forman sobre la base de la sistematización de las acciones que desarrollan los alumnos, de ahí que cobre una importancia relevante el manejo y el uso sistemático de la información digitalizada para contribuir a la dirección principal de la estrategia de informatización.

2. Orientar el fichado de la literatura sobre el tema tratado y cómo acceder a la búsqueda de la bibliografía mediante la Web habilitada para ello.

3. Se darán las orientaciones al finalizar la clase mediante problemáticas determinadas, que posibiliten ajustar las notas de clases (en breves palabras, las principales teorías, conclusiones, resúmenes y formulaciones), tomando como referencia el contenido teórico implícito en los materiales digitales propuestos. Este último permite una alta calidad de las notas de clases, activa la accesibilidad y fija en la memoria el material impartido. Este aspecto puede ser llevado además al trabajo independiente extra-clase, en el que se pueden emplear herramientas y aplicaciones que dispone Windows que faciliten la elaboración y  la claridad de sus informes.

Esto debe llevar al profesor a controlar sistemáticamente las notas de clases mediante la evaluación sistemática y el control de cada una de las actividades orientadas mediante el uso del correo o las plataformas interactivas disponible. En el control, debe ser prioridad la elaboración de  mapas o redes  conceptuales  que permiten  la comprobación, por parte del profesor, de la formación de nuevos nexos mentales en el proceso de enseñanza – aprendizaje a la vez que ejercita las posibilidades de los editores de texto del trabajo con gráficos y esquemas.

Una parte del estudio independiente del estudiante es la tarea, la cual se puede precisar a partir de ejercicios, con un alto grado de individualidad que se encuentran en cada uno de los bloques temario de ejercicios la plataforma digital, en la  opción sobre ejercicios y problemas digitalizados, que puede ser utilizado para la preparación de algunas clases prácticas.

En cada uno de los temas se abordan contenidos, de los cuales se realizan generalizaciones básicas, suficientes y necesarias para la comprensión de la legalidad agraria, se puede orientar un trabajo independiente, relacionado con los antecedentes históricos relacionados con la Reforma agraria y la evolución de la legalidad en los procesos agropecuarios. Estos contenidos tienen una gran importancia para la formación de la concepción científica del mundo, ya que ofrece un modelo metodológico  del camino del conocimiento científico y el efecto socio político y económico en el descubrimiento científico; este aspecto,  sin los modelos digitales propuestos, resulta muy difícil en tiempo y datos, por el gran volumen de literatura a consultar para reunir todos los aspectos suficientes y necesarios que requiere una información completa de este contenido. El  estudiante puede consultar una síntesis, a partir de un análisis de toda la bibliografía necesaria para emprender la profundización de datos que le posibilite hacer la  investigación sobre el tema.

Además, el estudiante puede acceder en Internet   a fotografías y datos personales y/o de los currículos de las personalidades que intervinieron en esta tarea de la Revolución, aspecto este muy disperso también en la literatura disponible y que le permite al estudiante realizar un trabajo investigativo histórico de este importante y trascendental hecho histórico.

Para caracterizar cada uno de los procesos tratados, el profesor debe promover el diálogo productivo con sus alumnos, a partir de sus conocimientos sobre: 

• 1. La importancia y actualidad que tienen las leyes de reforma agraria para el desarrollo de la agricultura en Cuba.

• 2. Las distintas formas de propiedad agraria existente en Cuba

• 3. La importancia del crédito agrícola para el desarrollo de la agricultura.

• 4. La importancia del seguro para la garantía del aumento de las producciones agrícolas.

• 5. El sistema cubano de registro y control de la tierra y demás bienes agropecuarios.

• 6. Las obligaciones de los tenedores de ganado y sus sistema contravencional

• 7. La importancia de los Organismos Genéticamente Modificados para la alimentación y la salud humana, así como para el mejoramiento de los productos agropecuarios

• 8. Cuando se esta en presencia de un producto agropecuario.

• 9. El  sistema contravencional para el uso de suelos, semillas, apicultura y sanidad vegetal

• 10. La ley forestal cubana; así como su sistema contravencional

Un procedimiento de aprendizaje, que puede ayudar, es que el estudiante, al observar mediante medio de enseñanza un proceso legal agropecuario referente a los temas anteriores, el cual lleva implícito la explicación auditiva, resuelva interrogantes planificadas por el profesor que lo lleven a la generalización del contenido sobre los aspectos.

El profesor puede recordar que existe la posibilidad de usar el banco de datos que existen en la página Web y que ayuda a agilizar las operaciones y  a comprobar los resultados.

Al finalizar la clase, se debe orientar que se realicen los ejercicios planteados en los tutoriales, que sobre los temas y que se  ofrecen el la página Web, los que son varios por su nivel de complejidad; ello permite la preparación para la clase práctica sobre este contenido.

Los medios de enseñanza como se ha planteado son un componente no personal del proceso de enseñanza – aprendizaje, de suma  importancia para el cumplimiento de los objetivos, utilizando un método determinado. En el trabajo  con el ordenadores es necesario tener en cuenta los problemas relacionados con su utilización y su relación con otros medios de enseñanza, fundamentalmente con los modelos,  otras representaciones (láminas, retrotransparencias, entre otros), los medios deben propiciar  el análisis de los estudiantes para la determinación de lo esencial y así llegar a generalizaciones en el proceso del conocimiento, como se utilizaron en el ejemplo anterior.

El profesor debe utilizar métodos y procedimientos que propicien un alto grado de independencia y sistematicidad en los alumnos para el desarrollo de habilidades y capacidades en la utilización posterior de lo medio y herramientas digitales quehacer docente, profesional o investigativo.

El trabajo de búsqueda bibliográfica en la autopreparación académica

Durante el análisis de los resultados, en las actividades prácticas, se consolidan y desarrollan conocimientos, habilidades y hábitos, al dirigir el razonamiento de los alumnos a que ellos apliquen  sus conocimientos en la práctica.

Se plantea que la actividad de control incrementa el carácter consciente del aprendizaje, por lo que en las actividades prácticas en el campo de la Legislación Agraria,  el proceso de control y autocontrol tiene un significativo papel. El análisis de los resultados de las clases prácticas y  seminarios es la etapa culminante del control y autocontrol sistemático del estudiante. Aquí  las preguntas deben estar diseñadas en correspondencia con las habilidades prácticas e intelectuales que se pretenden controlar.

El ordenador evita la reducción y aumenta la eficiencia del control y el autocontrol a preguntas y respuestas ya que:

-    El estudiante  posee herramientas que le permiten agilizar y comprobar eficazmente los procesos de búsqueda de información actualizada y puede resolver un mayor número de problemas característicos de esta asignatura, ya que el acceso a volúmenes de información actualizada hace ganar en tiempo a la hora del estudio y disponer de aspectos teóricos asequibles y el estudiante puede acceder a ellos rápidamente, los cuales se necesitan para hacer sus valoraciones, argumentaciones  y fundamentaciones sobre los resultados obtenidos.

-    El profesor tiene acceso a una amplia gama de ejercicios, dispuestos por grado de complejidad, que puede utilizar diferencialmente, como extra, en las clases prácticas  disponibles para este contenido, además al poder interactuar con los productos  Microsoft Office, como se explicó anteriormente, la utilización en diferentes tareas: elaboración de resúmenes, informes finales, cálculos,  además de incluir un procesador propio de datos del contenido, que le permite comprobar los resultados. Todo ello contribuye a favorecer al éxito de la actividad práctica.

En esta práctica de laboratorio se hace una conclusión parcial preliminar, encaminada a destacar aspectos positivos y negativos en el desarrollo de habilidades prácticas. La discusión se  hará a partir de un informe como se debe orientar en  las clases prácticas o conclusiones del seminario.

Dinámica metodológica en la autopreparación de los estudiantes

El estudiante, a partir de las orientaciones hechas por el profesor en las clases o consultas, puede acceder en las plataformas interactivas de la página Web donde existen: sistema de ejercicios y problemas por temas, por niveles de complejidad, a guías de estudio, y otros materiales para la autopreparación que garantizan una excelente autopreparación. Las herramientas en los Microsoft Office, pueden ser utilizado, a partir de las orientaciones del profesor, para que el estudiante obtenga sus guías de preparación para las actividades prácticas laboratorio, estudio independiente y seminarios,  con el ahorro indiscutible de hojas  y materiales de reproducción, elabore sus informes, analice sus datos y prepare sus exposiciones para seminario, construya sus esquemas y los envíe por correo.

Durante la autopreparación para las actividades, las consultas tienen una importancia relevante; como formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje, exigen del profesor el diagnóstico del contenido de la actividad a desarrollar y  del estudiante su preparación científica para ésta. a computadora puede ser utilizado para disímiles actividades dentro de la consulta, desde el fichado de la bibliografía que utilizará en la fundamentación teórica de los temas a trabajar en cada actividad, la Web da esta posibilidad, la que puede ser actualizada por el profesor de la asignatura o por los propios estudiantes como parte de el trabajo con la información científica, objetivo importante del año, aspecto que tributa al desarrollo de las habilidades profesionales, además de economizar tiempo en el entrenamiento para la  realización de un mayor número de ejercicios con diferentes grados de complejidad, etc.

En la consulta se evacuan las dudas presentadas por el estudiante y se puede empezar a evaluar el nivel de su  preparación.

En la preparación de las guías para las actividades prácticas, el profesor puede orientar el siguiente formato, que simule un pequeño informe de investigación, donde se utilizará Microsoft Word a 1.5 espacio, con un tipo de letra determinada, es indispensable en todo informe la siguiente estructura metodológica:

Título

Objetivo(s)

Introducción

Materiales

Metodología de trabajo

Análisis de resultados

Conclusiones

Bibliografía utilizada

El  título de la actividad se presenta en la clase anterior o una consulta al respecto

El profesor orienta la bibliografía para la preparación teórica de la actividad, la cual está reflejada en una sintética introducción de la guía. La búsqueda teórica complementaria se puede hacer por Internet o en la Web, que puede servir de elemento concreto para la fundamentación teórica de cuales quiera de las actividades propuestas en la asignatura.

Dinámica metodológica el componente laboral e investigativo

Los componentes laboral e investigativo son parte integrante del proceso de enseñanza – aprendizaje, en los cuales se desarrollan habilidades profesionales específicas como las organizativas, las diagnósticas, las comunicativas y las gnósticas, por ejemplo; estos componentes muestran grandes potencialidades para el desarrollo y la sistematización de conocimientos y  las habilidades informática que necesita el futuro profesional, y que han comenzado desde la asignatura  Computación.  La informática la podemos utilizar en: la elaboración de los informes de las distintas tareas laborales e investigativas los cuales se deben hacer en formatos sobre Word, aprovechando las bondades que brinda este Microsoft para el diseño de información (trabajo con gráficos, imágenes prediseñadas y desde archivos, con el accesorio Paint y otros) muy útiles para el trabajo en los contenidos de la asignatura.

Los análisis estadísticos del componente investigativo debe exigirse la utilización de los tabuladores específicos para ello sobre  Windows (SPSS, Microsta o Microsoft Excel). Es importante aclarar que estos pueden ser utilizados, desde el componente académico, en el análisis de resultados de una actividad práctica requerida. Un importante elemento que no puede dejarse a la espontaneidad es la utilización del Microsoft Power Point,  de gran utilidad en las exposiciones, en el componente laboral e investigativo los cuales se relacionan e integran en los diferentes años. Con la introducción de las  tecnologías informáticas se debe introducir  de inmediato el diseño de diapositivas digitales para los distintos sistemas de clases, el componente laboral e investigativo se enseñará y evaluará la metodología propuesta para el diseño en las clases recibidas en Computación. Por último, en un aspecto que se puede aprovechar al máximo la informática, tanto en el componente laboral e investigativo como académico, es en el  de  información científica, que se define en el programa director de información científica como: "la información lógica obtenida en el proceso del conocimiento,  que refleja adecuadamente las leyes del mundo objetivo y que es utilizado en la actividad  socio histórica"

¿Cómo el alumno puede encontrar información científica para su estudio?, ¿cómo localizar el conocimiento que ellos contienen? Son aspectos que se pueden simular en bases de datos de la literatura necesaria para el desarrollo de cualquiera asignatura.

Mediante la computación hay muchas maneras de aprender hacer fichas bibliográficas mediante información registrada en los archivos de la biblioteca.  Estas fichas desempeñan una importante función como auxiliar de alumnos y profesores para el trabajo documentario o investigativo, ya que nos ordenan y registran la información obtenida por la revisión minuciosa de los materiales sobre estos contenidos en estos últimos cinco años de la Universidad.

Son numerosas las vías que se pueden utilizar por el docente con los estudiantes para con ayuda de la computadora buscar información científica en el Centro de Documentación e Información, destacamos las siguientes:

• Orientar actividades en las clases, en la autopreparación para el componente laboral e investigativo, la consulta de materiales en sitios de Internet o Intranet ya explorados por el profesor o las formas de realizar búsquedas de estos sitios.

• Adiestrar y estimular en los tres componentes (académico, laboral  investigativo) la confección de fichas bibliográficas o de contenido, siguiendo como modelo las que se trabajan en la biblioteca o en una revista o sitio determinado. El desarrollo de habilidades en la confección  de fichas se puede trabajar con las siguientes variantes: libros con uno, dos  y más de tres autores, artículos en revistas o periódicos, revistas, documentos de instituciones y artículos extraídos de Internet.

• Estimular y adiestrar, a partir de lo anterior, el trabajo con los catálogos digitales y las bases de datos bibliográficos.

• La inscripción en sitios gratuitos internacionales, su relación en el intercambio de información con ellos que estimule la publicación de sus informes y trabajos de calidad, los cuales pueden ser de una decisión colectiva con ayuda de docente. Un ejemplo (Monografía. com)

• Orientar, a partir de la literatura complementaria existente en el Centro de Documentación e Información y su búsqueda digital,  la conformación de su propio registro personal mediante una sencilla base de datos en Microsoft Access, la cual puede estar complementada con artículos, noticias de revistas y periódicos, con el objetivo de encontrar trabajos novedosos para sus clases en el componente laboral y  así contribuir al desarrollo de habilidades en el fichado bibliográfico.

• Otra opción puede ser la organización en el colectivo pedagógico, con el profesor de Computación, el diseño de programas sencillos con bases de datos registradas a partir de las fichas ya elaboradas y que le sirvan de registro de bibliografía que se utilizará en su componente laboral y/o investigativo.

Análisis de los resultados valorados por los expertos

En la muestra de expertos se tuvo en cuenta el personal con más de 10 años de experiencia en la enseñanza de los contenidos en la carrera de agronomía y de otras carreras de la Enseñanza Superior, como Derecho o profesores con experiencia en la Metodología de la Enseñanza Superior y que, a su vez, tuviera categorías docentes o científicas principales, también se consultaron profesores de Computación del Ministerio de Educación Superior, estos con más de 10 años de experiencia en el trabajo con la Carrera de las Agropecuaria, que pudieran enjuiciar con profundidad la posibilidad de aplicación que ofrecen las el modelo metodológico. Se ofrecen los aspectos a tener en cuenta  en los criterios de expertos que se utilizó para la valoración de la propuesta metodológica con los medios digitales utilizados o recomendados para su utilización, que permiten dar salida a las direcciones de trabajo del modelo metodológico desde los contenidos de la Legislación Agraria.

En sentido general, los expertos coinciden en que las acciones y reflexiones del modelo metodológico diseñadas en cada una de las actividades docentes pueden contribuir a la aplicación de la Estrategia Curricular de Computación en la Enseñanza Superior: como objeto de estudio, como medio de enseñanza y como herramienta de trabajo desde la Legislación Agraria, a la vez representa un método de integrar la informática como recurso didáctico y  un modelo al futuro profesional que posibilita la utilización de las TIC en su labor; además, se constató,  como generalidad en sus valoraciones que es factible aplicar esta metodología a los contenidos la Legislación Agraria lo que constituye un aporte novedoso e importante para contribuir al enfoque productivo de las clases de esta asignatura con las exigencias de la clase contemporánea de la Universidad Cubana. Los expertos  opinan que las exigencias propuestas y validadas en el  se cumplen en cada uno de los requisitos necesarios para la salida integral desde la Legislación Agraria en la formación de un cultura informática general en el profesional que estudia estas carrera.

La totalidad de expertos consultados de plantearon, que las acciones de trabajo en el la metodología descrita ofrecen una notable contribución al desarrollo de las habilidades en la realización de problemas legales que se presentan en la agricultura actual, así como en el desarrollo del trabajo en la información científico técnica y con la bibliografía de la asignatura, con un efecto demostrado en la esfera afectiva inducida por los procedimientos implementados con la computación por esta vía en la asignatura y  que repercute en la solidez de los contenidos en los estudiantes.

Se planteó que la aplicación de la metodología  es una vía acertada para las carreras de las Ciencias agrícolas que imparten estos contenidos y que contribuyen a la informatización de estas, y que desarrollan y sistematizan habilidades en la navegación por el sistema Windows y conocimientos sobre los sistemas de aplicación y herramientas disponibles por la tecnologías de la información y las comunicaciones.

Algunos expertos especifican  que esta puede constituir a la formación de ideas concretas en los  estudiantes de cómo aplicar la informática en su labor profesional.

En sentido general, los expertos de computación coinciden en valorar que los medios digitales utilizados para apoyar las acciones de la metodología algunas diseñadas  y / o elaborada por el autor aprovecha la mayoría de posibilidades que brinda la multimedia y la hipermedia para la solución de problemas en el proceso de enseñanza – aprendizaje, con interfaz ambientados que ofrecen un interés y que recrea la navegación por estos, que puede  motivar al estudiante a la búsqueda y el trabajo en el ordenador, se ofrecen tareas de trabajos de navegación que permiten dar salida la Estrategia Curricular de Computación en sus tres modalidades: como objeto de estudio, como medio de enseñanza y como herramienta de trabajo, adquiriendo un nivel tal de integración que trasciende a la categoría de recurso didáctico, la vez de representar un modelo al futuro profesional que posibilita la utilización de la informática como medio de trabajo en su labor profesional, además, se constató  como generalidad en sus valoraciones que es factible de aplicar en todas las universidades del país que se impartan los contenidos de la Legislación Agraria, lo cual puede ser extendido a la Universalización, siendo compatible con los métodos y medios que en este proceso se llevan a cabo, además el modelo expone  una aproximación en el diseño de software y materiales digitales a nivel institucional.

Se determinó además, en encuesta realizada a los expertos que la metodología  podía, contribuir a plenitud o en gran medida y con una alta frecuencia a:

La aplicación eficientemente la Estrategia Curricular de Computación, aplicándose la informática como recurso didáctico, contribuyendo así a formar un modelo en el profesional de cómo utilizar la computación en sus actividades investigativa y profesionales propiamente dichas y a la contribución de la informatización de la asignatura donde se imparten los contenidos de Legislación Agraria, que esta  posibilita el enfoque productivo de la enseñanza de la asignatura, contribuyendo al desarrollo de  habilidades en la interpretación y solución de problemas legales que se dan en el ámbito agrícola, que propician el desarrollo de una concepción legal actual en el ingeniero agrónomo, ya que se aprovecha mediante su metodología la mayoría de las posibilidades de los medios y herramientas digitales enseñados en computación para interpretar los complejos procesos que en esta ciencia se explican, y por último que es factible su aplicación en otras universidades y al proceso de Universalización.

Bibliografía

Material Mimeografiado del Centro de Estudios de Ciencias Pedagógicas del Instituto Superior Pedagógico "Félix Varela", Villa Clara, 2004.

Ministerio de Educación Superior. Resolución 210/07, capítulo III Trabajo docente, artículo 104.

Ministerio de Educación Superior. Resúmenes de las Planes de Estudio D Perfeccionados. Editorial  Política/La Habana, 2005

Talízina N.F.: Los fundamentos de la enseñanza  en la Educación Superior. CEPES- MES, La Habana, 1985.

Autor:

Lic. Oscar Luís Suárez

Enviado por:

Dra. P. T. Anna Lidia Beltrán Marín