Sistema de actividades para el desarrollo de los conocimientos geográficos sobre la localidad

Resumen

El contenido del trabajo está dirigido a la elaboración de un sistema de actividades que contribuyan a potenciar los conocimientos geográficos sobre la localidad, en alumnos de sexto grado. En él se refleja los resultados de las exploraciones ejecutadas en la práctica pedagógica; que ponen de manifiesto la existencia de contradicciones entre el conocimiento real y el estado deseado. Se realizó un estudio de los antecedentes teóricos y metodológicos que sustentan el estudio de la localidad; así como en los fundamentos en los que se basa el estudio integral de la misma. El sistema de actividades desarrolla y contribuye a la práctica educativa, integrada al proceso enseñanza–aprendizaje, posibilitando hacer realidad uno de los retos de la escuela cubana, la educación integral de los alumnos. Su aplicación práctica es factible en las condiciones actuales pues alumnos y maestros contarán con actividades específicas para cada clase de la unidad 5 del programa de la asignatura Geografía de Cuba. Su novedad radica en la contribución al desarrollo de conocimientos geográficos sobre la localidad, aprovechando los contenidos y formas de evaluación propias de la enseñanza y de la Geografía de Cuba.

Introducción

Los objetivos de la enseñanza de la Geografía en Cuba van dirigidos a la instrucción y la educación del hombre nuevo. Es por eso que resulta necesario que el contenido de los programas de las asignaturas geográficas en los diferentes niveles se seleccionen adecuadamente, para que promueva el aprendizaje de los alumnos de conceptos actualizados que se correspondan con las demandas del progreso social y científico-técnico, los cuales favorecen el desarrollo de habilidades y hábitos en el trabajo geográfico de forma independiente y creadora, que puedan utilizar en la vida práctica y durante su actividad profesional futura.

El desarrollo vertiginoso de la sociedad y los conocimientos científicos en la actualidad hacen de la formación integral del alumno una necesidad de ahí que las transformaciones que se introducen en el sistema educacional y especialmente en la Educación Primaria, impone la necesidad de introducir en cada programa, elementos nuevos que contribuyan a la formación integral del alumno, para que esté en condiciones de enfrentar con creatividad los complejísimos problemas de la vida cotidiana.

En la Constitución de la República está plasmado el derecho de todos a la educación y el papel del Partido y el Estado en garantizar que esto se haga realidad, de ahí que el nuevo modelo de escuela primaria sustentada en las concepciones de Pilar Rico Montero establece el fin y los objetivos de la Escuela Primaria: Contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, fomentando desde los primeros grados, la interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus conocimientos, formas de pensar y comportamiento.

Al analizar el perfeccionamiento que ha tenido el currículo de Geografía en la escuela cubana actual, se precisan detalles de los contenidos geográficos que se introducen en los diferentes niveles de enseñanza, utilizando diversas asignaturas siguiendo un criterio con estructura lineal-escalonada-ascendente, con centro en el país natal, garantizando la sistematización, consolidación y profundización de los contenidos geográficos.

En su libro Hacia una Didáctica de la Geografía Local, Ramón Cuétara López, enfatiza: "La finalidad del estudio geográfico de la localidad, es proporcionar al alumno, mediante la observación directa de los hechos, objetos, fenómenos y procesos geográficos que se produzcan en su alrededor, una noción clara y definida de ellos; facilitarle una mayor riqueza en su vocabulario geográfico y, mediante la comparación, la posibilidad de comprender hechos geográficos de regiones y países lejanos"( Cuétara López, Ramón, 2004. p.9)

Por lo antes expuesto es de gran importancia que maestros y profesores de los diferentes niveles de enseñanza retomen el principio de estudio de la localidad para abordar desde los contenidos de la Geografía escolar la dinámica de su patria chica y aprovechen las potencialidades de la asignatura para que los alumnos desarrollen conocimientos geográficos del entorno escolar.

El enfoque histórico cultural de la psicología y pedagogía ofrece una profunda explicación acerca de las grandes posibilidades de la educativilidad del hombre constituyéndose así en la teoría del aprendizaje psíquico, íntimamente relacionada con el aprendizaje educativo y que se puede calificar como optimista y responsable, en este caso la autora se refiere en esta investigación al desarrollo de conocimientos geográficos principalmente de la localidad. Muchas son las asignaturas escolares que contribuyen a lograr el mejor conocimiento del entorno que nos rodea: El mundo en que vivimos, Español, Educación Cívica, Historia, Biología, Geografía, entre otras, pero sin dudas corresponde a esta última desempeñar el papel principal en ese sentido, de ahí que el centro de la iniciación del aprendizaje geográfico de la localidad deviene principio básico de la enseñanza geográfica.

Desde hace varias décadas ha sido propósito esencial de la geografía escolar trabajar para alcanzar ese objetivo en los programas escolares. En el centro del trabajo de los maestros y profesores de geografía ha estado el lograr que los alumnos conozcan bien su localidad, por lo que aporta en conocimiento geográfico, económico, histórico y cultural, así como por su alto valor educativo pues a través de esta asignatura se refuerzan sentimientos tan importantes como son: el amor a la patria, el respeto y admiración por los hombres del lugar que lucharon por nuestra independencia, de orgullo y respeto por los hombres y mujeres de la localidad que han dado su aporte al desarrollo de la ciencia, la economía y la cultura en general.

Por todo lo anteriormente escrito es de vital importancia la atención que se le brinda a cada asignatura en el plan de estudio en la Educación Primaria. En el caso de la Geografía de Cuba da inicio al ciclo básico de la enseñanza de esta asignatura, la que se extiende hasta el noveno grado, en la Educación Secundaria Básica, considerar las relaciones e interrelaciones que se establecen entre los diferentes componentes de la naturaleza y de la sociedad, en el paisaje, caracteriza la enseñanza de la geografía de los diferentes grados escolares. Es propósito de esta asignatura, que los alumnos continúen apropiándose de los conocimientos, las habilidades y valores en relación con el estudio del país natal, iniciados en las asignaturas El Mundo en que vivimos en primer ciclo de la primaria y Ciencias Naturales en el segundo ciclo.

Aunque existen potencialidades para el estudio de este contenido en específico tales como Programas, Orientaciones Metodológicas, Libro de texto, el texto Hacia una Didáctica de la localidad y Practicum de Estudio de la Localidad de Ramón Cuétara López, así como La historia de la localidad, Seminarios Nacionales, Cursos de Universidad para todos, los materiales que forman parte del Programa Editorial Libertad que contribuyen a la preparación de clases con calidad, aún el trabajo para potenciar los conocimientos geográficos y principalmente los relacionados con la localidad no alcanzan los estadíos necesarios, lo cual fue corroborado en visitas a clases de la signaturas y comprobaciones a los alumnos donde se pudo constatar que aunque existen fortalezas en el tema de investigación, también existen debilidades.

DESARROLLO

Algunas consideraciones teóricas y metodológicas sobre la asignatura Geografía y el estudio de la localidad

Al referirse al vocablo localidad muchos autores tienen opiniones diferentes en cuanto a extensión superficial. En el Diccionario Enciclopédico Ilustrado Grijalbo, dice textualmente:

-Relativo al lugar, pueblo, etc. Se le dice a lo más próximo y particular (municipio, comarca, etc.); sección limitada, espacio cerrado. -En el Diccionario de Sinónimos y Antónimos, Compact Océano, Editorial Océano (SA), Barcelona – España, página 369, se escribe que localidad es –población, lugar, pueblo, ciudad, aldea, sitio, urbe, villa, provincia, departamento, territorio, paraje, región, comarca.

Hay otros criterios que basan sus fundamentos en aspectos relacionados con el relieve, el clima, la vegetación, la situación geográfica.

Se precisan otras definiciones que están vinculadas con clasificaciones taxonómicas establecidas por distintos geógrafos y que se refieren al estudio de los complejos territoriales naturales, que presentan distintas estructuras y que comprenden diferentes áreas. Según estos criterios, localidad "(…) es un complejo natural genéticamente homogéneo, que se ha formado como resultado de la asociación de comarcas dinámicamente interrelacionadas, que se difunden en un mismo basamento geológico, que está asociado a un determinado complejo de formas del relieve y que tienen un mismo clima. De tal manera, la localidad ocupa una posición intermedia entre la comarca y la región físico-geográfica". (Mateo Rodríguez, J, 1984. p.326.)

Cuando de límites se trata, las opiniones son variadas. Unos autores plantean que una localidad puede extenderse dentro de los límites de una granja, un barrio, un pueblo, una ciudad, un municipio o pueden llegar hasta una provincia. Otros lo enmarcan en el entorno en que el alumno se desarrolla.

Se opina que al considerar los límites hay que tener en cuenta el grado que cursa el alumno. En el caso específico de la Educación Primaria, el alumno ha cumplido generalmente 11 años y han sido creadas las condiciones necesarias para un aprendizaje reflexivo, en estas edades alcanza niveles superiores, ya que el alumno tiene todas las potencialidades para asimilación consciente de los conceptos científicos y para el surgimiento del pensamiento que opera con abstracciones, cuyos procesos lógicos (comparación, clasificación, análisis, síntesis y generalización, entre otros) debe alcanzar niveles superiores con logros más significativos en el plano teórico.

Ramón Cuétara López, en su libro "Hacia una Didáctica de la Geografía Local", define que el área de la localidad no debe exceder de un km alrededor de la escuela. Enrique Matzat, plantea que hasta donde alcanza el horizonte visible desde la escuela, o sea, hasta donde alcance la visión del escolar. Augusto Finger, la define como la extensión que puede ver y atravesar a pie. El concepto anterior fue compartido por el pedagogo cubano Enrique José Varona al decir que todos los lugares que se pueden recorrer a pie.

En 1929 en los programas de escuelas normales formadoras de maestros, específicamente en 4to año, se relaciona el concepto localidad con el de municipio. En 1954, Antonio Núñez Jiménez, eminente geógrafo cubano, escribió en la introducción del libro de texto de Geografía de Cuba, una explicación sobre el estudio de los municipios en Cuba en aquella época y relacionó este término con el de localidad.

En el trabajo se defiende la idea de asociar el término de localidad dado por Ramón Cuétara López donde define localidad como "aquel territorio que permite la realización de observaciones durante las actividades de aprendizaje de los alumnos, ya sea en los alrededores de la escuela, o en un área que posea un radio de un kilómetro, y que tenga como centro de referencia la escuela". (Ramón Cuétara López, 2004. p.6)

Las leyes de la Dialéctica Materialista muestran el camino de cómo hay que accionar a la hora de incorporar elementos didácticos, metodológicos y del conocimiento de las sociedades anteriores al sistema de concepciones actuales. El caudal de conocimientos acumulados a través de la historia de la humanidad es un eslabón fundamental a tener en cuenta cuando se aborda la evolución del estudio de la localidad, pues hay importantes concepciones recogidas en diversas bibliografías que aportan elementos de gran importancia que se han tenido presentes a la hora de elaborar concepciones que estén a tono de las condiciones actuales.

Desde el siglo XV hasta los momentos actuales muchos hombres de ciencia han abordado el problema de la enseñanza. La mayoría de ellos coinciden desde posiciones diferentes y de acuerdo a la época en que se desarrollaron, en que los conocimientos se adquieren partiendo de la vinculación directa con el objeto de estudio. Es decir, la observación como punto de partida y a continuación la relación con el objeto o fenómeno, que lleva implícita su análisis, su uso en la práctica y su transformación. A continuación se abordan diferentes criterios de diversas personalidades de la Pedagogía y otras ciencias naturales y sociales sobre cómo emprender la enseñanza y hacen referencia a la localidad como el camino correcto.

Juan Amos Comenius fue el creador de la Geografía Local. Planteaba que el escolar, debe primero, mediante la percepción directa, conocer el local en que estudia, luego el jardín, la casa y sus alrededores, después la calle y el mercado. Desempeñó un papel importante en el cumplimiento y puesta en práctica del principio de estudio de la localidad y su figura marca un hito en el desarrollo histórico de éste.

Juan Jacobo Rousseau afirmaba: dejad al niño ver el arroyo, la laguna y el estanque, la laguna y la pradera, y después hacer que estos productos de la observación se desenvuelvan, con el auxilio de la imaginación, en los ríos, montañas y valles. En la obra Emilio, destacó que los dos primeros puntos de la Geografía deben ser la ciudad donde vive y la residencia de sus padres, y después los lugares inmediatos, y el río de la localidad.

Juan Bernardo Basedow continuó y puso en práctica las ideas de Rousseau, hacía la enseñanza de la Geografía muy objetiva, auxiliándose de mapas, láminas y modelos. Decía que el estudio de la Geografía debía iniciarse con la elaboración de un croquis de una habitación, de una casa, de una ciudad y del conocimiento exacto de la vecindad, y después pasar al mapa de la región y de éste al del continente.

Cristian G. Salzman consideraba indispensable el estudio de los componentes geográficos de la comarca donde reside el alumno: montes, valles, ríos, por medio de excursiones, antes de emprender el estudio de otros países. Condenó severamente el estudio de las regiones lejanas antes de que el escolar conociera claramente los términos y factores geográficos de su localidad.

Juan Enrique Pestalozzi desarrolló un sistema pedagógico basado en la naturaleza, la observación, la excursión y el conocimiento de la geografía de la comarca. Entendía que el estudio de la geografía inmediata, hecho intuitivamente, era absolutamente necesario para poder comprender la geografía de las regiones que están fuera del alcance de la observación del escolar. Fue el primero que enseñó progresivamente a los niños la geografía local por medio de excursiones; se dio cuenta de que es necesario el ejercicio de la propia actividad en un área pequeña, para comprender las más distantes regiones del planeta.

Adolfo Diesterweg expuso ideas muy valiosas sobre el desarrollo del aprendizaje, las cuales fundamentó en treinta y tres reglas didácticas, de las cuales seis se cumplen con el estudio de la localidad.

• Partir de lo cercano y avanzar hacia lo lejano.

• Comenzar por lo más conocido y avanzar hacia lo desconocido.

• Permitir captar por porciones pequeñas que constituyen un todo.

• Primero llevar al niño (a) al objeto, después a la palabra.

• Llevar el conocimiento de lo particular lo general.

Joaquín de Henning fue el primero en definir el concepto localidad como territorio situado en la vecindad de la escuela. En 1812 publicó una guía para la enseñanza de la Geografía, que comenzaba por la localidad, por el horizonte visual, para lo cual empleó el método sintético.

Konstantin D. Ushinski escribió la Patria Natal y El Mundo de los niños. En este último introdujo los elementos de la geografía local. Aquí los niños se familiarizan con las estaciones del año, al recibir conceptos sobre la desigual duración del día y la noche y señaladas alturas del sol sobre el horizonte. Hizo especial énfasis en cómo, ampliando los conocimientos de los escolares, se puede estudiar gradualmente la localidad donde esté ubicada la escuela.

Enrique Matzat en su obra Metódica de la Enseñanza de la Geografía definió la localidad como el terreno que comprende el horizonte visible de la escuela y el centro de estudio de la Geografía: Destacó el papel de los mapas en el cumplimiento de instruir a los escolares y para que los alumnos adquieran conceptos claros de las distancias entre los objetos.

Augusto Finger planteó que la localidad es la región que el alumno puede ver y atravesar a pie. En su Guía para la Enseñanza de la Geografía Local, el Heimatkunde, es el área que el niño (a) puede recorrer a pie, por medio de excursiones efectuadas alrededor de la escuela.

El estudio de la localidad o heimat comprende para Finger, la observación de todos los fenómenos que rodea al alumno

Alexander A. Polovinkin reconoció la necesidad de realizar excursiones a la naturaleza para familiarizar a los escolares con su localidad, prestando atención al trabajo con planos y mapas, así como la aplicación del dibujo en la clase de Geografía.

Konstantin A. Sangailo en sus libros Literatura sobre Geografía (1940) y Antología para la Escuela Primaria (1955), destaca la necesidad de llevar a cabo observaciones sistemáticas y sus generalizaciones. Todo su trabajo estuvo encaminado a dar a los escolares conocimientos acerca de su localidad.

Como se aprecia, pedagogos de muchas latitudes han abordado en épocas diferentes los problemas de la enseñanza y el aprendizaje. Hay coincidencias en destacar la importancia del estudio de la localidad en función de adquirir conocimientos, hábitos, habilidades y educación multilateral. Colocan, casi generalizadamente a la excursión como la vía más eficaz. Algunos restringen los aspectos a tener en cuenta al abordar el estudio integral del heimat, lo anterior es una limitación que se deriva de la época que desarrollaron sus trabajos.

A realizar el estudio de los programas y orientaciones metodológicas de la asignatura específicamente de la unidad 5 El paisaje de la localidad, encontramos como objetivo fundamental del grado: Desarrollar caminatas docentes, excursiones y vistas dirigidas, en los alrededores de la escuela, como parte de las acciones que se ejecutan en el estudio de la localidad, tendientes a fortalecer el amor por la patria.

En la unidad objeto de investigación se encuentra como objetivo de la misma: Caracterizar la localidad donde se encuentra la escuela y demostrar cómo en esta se establece la relación entre los componentes naturales: roca, relieve, clima, agua, suelo, vegetación y fauna y las transformaciones que realiza el hombre.

También se encuentra el argumentar la importancia que tiene el cuidado, protección y mejoramiento del medio ambiente en la localidad, así como, el aprovechamiento racional que el hombre hace a los recursos naturales.

Además debe el alumno caracterizar las principales actividades productivas y transformaciones que el hombre realiza en la localidad. Caracterizar desde el punto de vista histórico, social y cultural la localidad y localizar los principales objetos, fenómenos y procesos geográficos de la localidad.

Evolución del estudio de la localidad en Cuba

Destacados pedagogos y otras figuras de la ciencia se esforzaron por incluir en los programas de estudio elementos de la localidad. Se dieron diversas opiniones y todo fue evolucionando hasta la época actual. Se resume a continuación cómo fue tratado en diferentes etapas de la enseñanza en Cuba el estudio de la localidad.

Hubo representantes de nuestra intelectualidad que se pronunciaron por el cumplimiento del principio de estudio de la localidad. Ejemplo de esto lo fue Félix Varela Morales. Destacó la importancia de la observación y la experimentación, insistió en la realización de actividades prácticas y no abusar de verbalismo, alejados de la realidad viva. Pidió un número de nociones necesarias a cada ciudadano donde resaltó elementos de la geografía de la tierra natal.

También Felipe Poey Aloy, aportó elementos importantes al estudio de su patria chica; destacando el papel de la objetividad y experimentación en la enseñanza. Asignaba a sus mas laboriosos alumnos tareas prácticas a través de las excursiones.

José de la Luz y Caballero plantea sus concepciones sobre la necesidad de la enseñanza a través del contacto con la naturaleza tuvo gran influencia en pedagogos que le precedieron. En Geografía colocó al alumno en su localidad y fue partidario de toda clase de instrumentos a objetivar la enseñanza.

José Martí dejó a la Pedagogía cubana sabias enseñanzas. Criticó el escolasticismo y dejó claras concepciones sobre la necesidad de vincular la enseñanza con la naturaleza. Enfatizó en muchas de sus publicaciones, la necesidad del estudio del país donde se vive.

En 1863, se aprobó un plan de estudio que incluía en la enseñanza superior la asignatura Breves Noticias sobre la Localidad: Agricultura, Industria y Comercio. En los estudios de aplicación aparecía una asignatura que se nombraba Geografía Estadística Comercial, aquí se consignaba la realización de excursiones a la localidad. En este período histórico están las raíces del estudio de la localidad en Cuba, pues ya en esos tiempos hubo planteamientos y acciones concretas de la vinculación con la naturaleza de los alumnos, se criticaron los métodos escolásticos y se practicó la experimentación como vía de un aprendizaje más científico.

El Héroe Nacional exhortó a la búsqueda de procedimientos que condujeran a la vinculación de la teoría con la práctica, evitando alejar al alumno de la naturaleza al respecto expresó: "divorciar al hombre de la tierra, es un atentado monstruoso. Y eso es meramente escolástico: ese divorcio. A las aves, alas; a los peces, aletas; a los hombres que viven de la naturaleza, el conocimiento de la naturaleza: esa son sus alas." (Martí Pérez, José., 1975. p.278)

Con la ocupación de Estados Unidos en Cuba en 1898 se introducen elementos del estudio de la localidad en la enseñanza. Para ello el gobierno organiza cursos en Norteamérica que fueron dirigidos por pedagogos de ese país. Miles de maestros cubanos participaron. El punto de partida de la preparación era el estudio de la localidad para la enseñanza de la Geografía. Ramiro Guerra, fue uno de los participantes y motivado por la enseñanza expresaba: "Siempre en horas de la mañana, cada lección era seguida por una excursión en horas de la tarde o al siguiente día, para observar sobre el terreno hechos directamente relacionado con la explicación en clase a que la excursión correspondía". (Guerra Sánchez, Ramiro, 1954. p.54)

Y añadía: "¡Qué distinta enseñanza geográfica esta, de aquella otra que se reduce al aprendizaje de memoria, de definiciones, de nombres de continentes o de océanos, de alturas de montañas y de longitud de los ríos, aprendidos para recitarlos en clase, examinarse ante un tribunal y olvidarlos después!". Con estos maestros que durante tres meses se prepararon en Estados Unidos, se introduce el estudio de la localidad en Cuba como base del conocimiento geográfico.

Enrique José Varona eminente pedagogo cubano, Secretario de Instrucción Pública durante la ocupación, se esforzó por introducir reformas en la enseñanza y abogó por la utilización de métodos científicos y omitir el exceso de verbalismo. Planteó que el estudio de la Geografía se debe hacer a partir del conocimiento del Distrito Escolar, entendido por aquel territorio que se extiende desde la escuela hasta el horizonte visible al nivel de suelo, o lo que es igual, todos los lugares que se pueden recorrer a pie.

En 1901 se aprueba el plan de estudio dirigido por Varona, donde se incluye el cumplimiento del principio de estudio de la localidad. A partir de ese momento todos los planes y programas de Geografía o Estudio de la Naturaleza, se organizaron partiendo del estudio de la localidad.

Alfredo Miguel Aguayo Sánchez en su texto Pedagogía, dedicó un capítulo a lo que él llamó preparación para el estudio de la Geografía L ocal, donde se describe los aspectos que se deben incluir para el estudio de la localidad. Se resalta en este libro la inclusión, no solo de aspectos físicos, sino, aspectos económicos sociales, lo que demuestra una evolución en la concepción sobre el estudio integral de la localidad o Heimat.

En 1954, Antonio Núñez Jiménez, editó un libro de Geografía de Cuba, para la Segunda Enseñanza de los Institutos de la República de Cuba. En su prefacio; dice: "La parte del libro que dedicamos al estudio de los municipios, la más extensa de todas, comprende no solo, la exposición geográfica de sus accidentes físicos, sino una pequeña sinopsis de su desarrollo histórico y una síntesis de su economía".(Guerra Sánchez, Ramiro. 1954. p.87)

Este aporte fue de gran utilidad, principalmente a los maestros de primera enseñanza, para el estudio respectivo de la localidad donde se levanta la escuela.

El año 1959 marcó el inicio de las verdaderas transformaciones y reformas en el sector educacional que provocó una verdadera universalización de la enseñanza que le siguió su perfeccionamiento continuo a través de todos estos años de Revolución en el poder.

El estudio de la localidad ha sido introducido de una forma u otra en los programas de todas las asignaturas de los diferentes ciclos; pues cada día se afianza más la concepción de que los estudios locales propician el desarrollo de conocimientos geográficos en todos los niveles.

A partir del curso 1980-1981 se producen cambios en los objetivos, contenidos y enfoques en cada uno de los subsistemas. De primero a cuarto grado en la asignatura El Mundo en que Vivimos, se aborda el estudio elemental de la localidad. En quinto y sexto grado se incluyeron la asignatura Ciencias Naturales donde se explican conceptos astronómicos, cartográficos y físicos geográficos. Estos conocimientos sirven de base para el estudio de la Geografía de Cuba en sexto grado.

En el último grado de la educación primaria los alumnos reciben contenidos de paisajes de la localidad y en él se explica la ubicación del mapa de la provincia y actividades productivas más importantes de la comunidad.

Objetivos de la Didáctica de la Geografía local

La Didáctica de la Geografía Local tiene, dentro de la Didáctica de la Geografía, un objetivo definido: preparar adecuadamente a los profesores de esta especialidad para que puedan cumplir el principio de estudio de la localidad en la enseñanza. Este principio "es el centro de la iniciación del aprendizaje geográfico de la localidad que rodea al escolar, y así, por comparación se puede extender hasta las áreas más lejanas y menos conocidas". (Cuétara López, Ramón. 2004. p.20)

Ramón Cuétara López considera que el principio de estudio de la localidad debe incluirse como otro de los principios de la Geografía reconocidos por la literatura mundial, destacando que este principio se encuentra relacionado con otros principios y reglas didácticas. El estudio de la localidad da cumplimiento a que la enseñanza debe proceder de lo conocido a lo desconocido, de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo lejano y tomando como punto de partida la observación.

El geógrafo cubano Salvador Massip Valdés reafirmó la necesidad del estudio del país natal para formar en los alumnos una conciencia nacional, especificó que la Geografía posee potencialidades para lograr este objetivo. Conocer las particularidades donde el alumno nació y ha desarrollado parte de su vida es un eslabón fundamental para defenderla y no abandonarla. Al abordar los elementos didácticos de la Geografía no pueden dejar de reconocerse otros principios de esta asignatura. Ellos son: Localización, Distribución, Generalización, Actividad, Causalidad y Conexión.

Tanto el principio de estudio de la localidad como el resto de los principios de la Didáctica de la Geografía, han sido tomados en cuenta a través de la historia de esta ciencia para explicar, estudiar y desarrollar los fundamentos de esta asignatura.

La Didáctica de la Geografía Local tiene objetivos muy bien definidos y que sirven de referencia para encausar el estudio de la localidad como elemento esencial para el desarrollo de los conocimientos geográficos. Ellos van dirigidos a fortalecer la concepción científica del mundo, reafirmar las convicciones ideológicas, lograr la comprensión del cuidado y protección de los recursos naturales, contribuir al desarrollo el sentido estético, amor hacia la naturaleza y comprender las acciones del hombre para las transformaciones positiva de esta.

Los objetivos planteados por Ramón Cuétara López, en su libro "Hacia una Didáctica de la Geografía Local", representan presupuestos teóricos y metodológicos muy importantes a tener en cuenta por maestros y profesores al acercarse al estudio de la localidad.

Concepciones actuales sobre la caracterización de los alumnos de la Educación Primaria y el estudio de la localidad

Al abordar cómo ha ido evolucionando y cómo se le ha dado tratamiento al estudio de la localidad en diferentes épocas y en distintas latitudes se puede observar que no todos se refieren a los mismos aspectos y no pocos absolutizan los aspectos físicos y geográficos, omitiendo elementos importantes del entorno que el escolar tiene que conocer para valorarlos integralmente.

Al consultar el texto Didáctica de la Geografía, selección de temas, se resalta la necesidad del vínculo de los contenidos con la localidad como espacio idóneo para establecer relaciones entre los componentes físicos, económicos e históricos sociales. Y destaca las vías para lograr estas relaciones. Se particularizan los aspectos que se deben tener en cuenta para caracterizar a la localidad.

Hay tres elementos y dentro de cada uno se tendrán en cuenta particularidades que precisan hasta donde llegar para conocer más amplia mente la localidad. Según este texto, para el estudio de la localidad se tomarán en cuenta los siguientes aspectos:

1. Caracterización físico -geográfico.

2. Caracterización económico – geográfico.

3. Caracterización histórica, social y cultural.

Al referir aspectos para caracterizar a la localidad se pueden mencionar antecedentes de hombres de ciencia que dieron sus aportes e hicieron propuestas. Por ejemplo el Antonio Núñez Jiménez, en el libro que editó en 1954, propuso aspectos para el estudio de los municipios de esa época.

Es opinión de la autora de esta investigación, que al estudiar la localidad, la referencia teórico y metodológica más completa es la propuesta de Ramón Cuétara López "Didáctica de la Geografía Local", donde están delimitados y fundamentados los aspectos que deben tenerse en cuenta. Su contenido refleja elementos que sirven de guía al docente que desee profundizar en el estudio de su tierra natal. Es el resultado de la evolución que ha tenido el estudio de la localidad a través de las diferentes etapas históricas.

Al abordar la presente investigación se parte del reconocimiento de los principios de la enseñanza planteados por la escuela socialista, los principios de la Geografía que se reconocen a nivel mundial y el principio de estudio de la localidad planteado y desarrollado en la práctica por Ramón Cuétara López.

Los aportes de Fidel Castro y la hornada de nuevos investigadores que han tenido la oportunidad de desarrollar sus experiencias en la práctica pedagógica, gracias al triunfo revolucionario de 1959, que creó condiciones para que el hombre desarrollara todas sus potencialidades en el campo del saber sin distinción de raza, sexo o posición.

La unidad entre todas las categorías pedagógicas en cierran especial significación para la enseñanza en la escuela socialista, donde se enseña y se aprende sistemáticamente y al mismo tiempo se educa, desarrollando sentimientos, actitudes, valores y convicciones en correspondencia con la ideologías y la moral comunista. Relacionado con esto Martí dijo: "El remedio está en desenvolver a la vez la inteligencia del niño y sus cualidades de amor y de pasión, con la enseñanza ordenada y práctica de los elementos activos de la existencia en que ha de cambiar, y la manera de utilizarlos y moverlos" (Acosta Medina, Reinaldo, 1975. p.3-28).

El principio de estudio de la localidad y los demás principios que rigen la enseñanza de la Geografía contribuyen de forma efectiva a lograr el desarrollo de conocimientos y a la formación integral del hombre que necesita la sociedad socialista. A ellos se les une otros principios generales como la vinculación de la teoría con la práctica, el carácter científico de la enseñanza, la asequibilidad, la solidez de los conocimientos y la vinculación de lo concreto y lo abstracto, entre otros.

Ana María González al definir el Proceso Pedagógico resalta: "es donde se pone de manifiesto la relación entre educación, la instrucción, la enseñanza y el aprendizaje, encaminado al desarrollo de la personalidad del educando para su preparación para la vida". (Guerra Sánchez, Ramiro, 1954. p.54-87).

En el trabajo se pone de manifiesto el carácter humanista de la Revolución, que aboga por el desarrollo de la personalidad del individuo en el fragor de la construcción del socialismo, al vincular a los alumnos con el quehacer y las transformaciones socioeconómicas que tienen lugar en la localidad.

Se asumen criterios de pedagogos cubanos que al referirse al desarrollo de los conocimientos en los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje plantean su participación activa y creadora, donde se manifiesta autonomía y autodeterminación y en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social.

A la relación interdisciplinaria se le concede gran importancia, pues la Geografía no está desconectada con las demás ciencias, es parte de un sistema que tributa conocimiento y educación constante al alumno. La planificación de tareas de aprendizaje donde este tenga que interactuar con otras asignaturas forma parte de la estrategia del sistema de actividades.

El estudio de las diferentes variantes de la excursión geográfica a través de diversas fuentes y distintos autores facilitó a la autora una valiosa herramienta para utilizarla como una forma de activar la adquisición de conocimiento sobre el entorno escolar.

En la investigación se identifica con la obra del doctor Cuétara, como fundamento pedagógico y metodológico de la investigación, aportando un sistema de actividades para desarrollar conocimientos geográficos en los alumnos de sexto grado sobre la localidad, ha tenido en cuenta la edad y las características psicológicas de los alumnos. Ya en estas edades los escolares no tienen como exigencias esencial trabajar los conceptos ligados al plano concreto o a su materialización, como en los primeros grados sino que pueden operar con abstracciones. Aquí se permite la realización de reflexiones sustentadas en conceptos o en relaciones y propiedades conocidas; la posibilidad de plantearse hipótesis como juicios enunciados verbalmente o por escrito, los cuales pueden argumentar o demostrar mediante un proceso deductivo que parte de lo general a lo particular, lo que no ocurriría con anterioridad porque primaba la inducción. También puede hacer algunas consideraciones de carácter deductivo (inferencias que solo tienen ciertas posibilidades de ocurrir). Todas las cuestiones mencionadas constituyen premisas indispensables para el desarrollo del pensamiento lógico de los alumnos.

Estas características deben tenerse en cuenta al organizar y dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje, de modo que sea cada vez mas importante, que se puedan esas posibilidades de fundamentar sus juicios, de exponer sus ideas correctamente en cuanto a su forma y su contenido, de llegar a generalizaciones y ser critico en relación con lo que analiza y a su propia actividad y comportamiento.

Se ha tenido en cuenta además el enfoque histórico cultural de Lev Semionovich Vigotsky que tiene como concepción una enseñanza y un aprendizaje centrados en el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos. El desarrollo intelectual de los escolares, es resultado de su actividad y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la interacción con sus compañeros, maestros, familia, comunidad, como mediadores de la cultura.

La concepción de que los alumnos participen en actividades de diferentes tipos (prácticas, cognoscitivas y valorativas) que lo precisan o interactúan con objetos y fenómenos físico geográficos del entorno y entre ellos; propiciando las relaciones interpersonales, colaboración y ayuda mutua; es un presupuesto que se toma en consideración.

La concepción del trabajo en pequeños equipos donde sus integrantes han alcanzado diferentes niveles de aprendizaje, permite aplicar el concepto de zona de desarrollo próxima (ZDP) planteado por algunos autores entre los que se puede mencionar a la doctora Pilar Rico Montero en su libro La Zona del Desarrollo Próximo. "El conocimiento no existe en la cabeza del hombre desde el comienzo mismo, sino que se adquieren en el transcurso de su vida, es resultado de su actividad práctica". (Rico Montero, Pilar. 2003. p.77)

El aprovechamiento consecuente de las potencialidades de los alumnos en función de su desarrollo con la realización de nuevas tareas y con la ayuda de sus compañeros y los profesores propiciará alcanzar metas más abarcadoras. La colocación de actividades que desafían a los educandos y lo motiven a pensar que pueden lograr más con ayuda o sin ella, posibilitará la ampliación de la zona de desarrollo próximo.

La teoría del conocimiento planteado por Lenin, explica el desenvolvimiento del proceso cognoscitivo o etapas del conocimiento al plantear "… De la contemplación viva al pensamiento abstracto y de este a la práctica; ese es el camino dialéctico del conocimiento de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva".Lenin, Vladimir Ilich.1975. p.165)

La frase anterior apoya las concepciones de que a partir de la observación del entorno está la premisa del conocimiento de la localidad.

El pensamiento de José Martí tiene una clara vigencia al hacer mención de los problemas actuales de la enseñanza y el aprendizaje, de la instrucción y la educación, del aprendizaje que conduce al desarrollo. Muy relacionado con esta expresión: "La mente es como la rueda de los carros y como la palabra, enciende con el ejercicio y corre más ligera"… y pensamos que no hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a aprender por sí". (Acosta Medina, Reinaldo, 1975. p. 3).

Se asume una concepción filosófica general del hombre y la educación que parte del materialismo dialéctico e histórico que se concreta en el enfoque histórico cultural.

La categoría principal de la dialéctica materialista es las contradicciones. En la teoría de las contradicciones la dialéctica descubre la fuerza motriz y la fuente de todo desarrollo. Con el estudio de la localidad el alumno al interactuar con la naturaleza y la sociedad, encuentra contradicciones, pues el entorno que lo rodea se caracteriza por poseer elementos distintos.