Los juegos cooperativos para la educación de valores patrióticos en los estudiantes de nivel medio (página 2)

En Cuba tenemos diseñado un modelo socialista, por lo que nuestras aspiraciones superan a las declaradas en la Declaración de Derechos Humanos de 1948. A nivel social alcanzamos la libertad, la paz, la convivencia, el derecho a la vida; por lo que el trabajo educativo se enfoca hacia la formación y desarrollo de valores cuyo contenido se corresponda con el proyecto diseñado.

Atendiendo a lo antes expuesto el autor asume la siguiente situación problémica:

A pesar de existir orientaciones y acciones encaminadas a desarrollar el trabajo educativo, aún se presentan dificultades con la educación en valores patrióticos en las clases de Educación Física en los estudiantes del 9no 2 de la Escuela Secundaria Básica en el Campo "Capitán Francisco Cabrera" del Consejo Popular Francisco Cabrera de la Rana en el municipio Taguasco.

Por lo que nos propusimos estudiar el siguiente Problema científico: ¿Cómo contribuir a la educación de valores patrióticos en las clases de Educación Física en el grupo 9no 2 de la Escuela Secundaria Básica en el Campo "Capitán Francisco Cabrera Pupo" del Consejo Popular Francisco Cabrera de la Rana en el municipio Taguasco.

Para ello nos hemos planteado como objetivo general el siguiente Objetivo General: Proponer un sistema de juegos cooperativos en las clases de Educación Física para la educación de valores patrióticos en los escolares del 9no 2 de la Secundaria Básica en el Campo "Capitán Francisco Cabrera" del Consejo Popular Francisco Cabrera de la Rana en el municipio Taguasco.

Derivando a su vez los siguientes objetivos específicos

1-Diagnosticar los principales valores que manifiestan debilidad en los estudiantes.

2-Diseñar baterías de juegos participativos que permitan desarrollar y fortalecer los valores en los estudiantes

3-Implementar la propuesta de juegos participativos para fortalecer y desarrollar los valores.

Generando la siguiente Hipótesis:

Hipótesis: La aplicación de un sistema de un sistema de juegos cooperativos en las clases de Educación Física en los estudiantes del 9 no 2 posibilitará obtener mejores resultados en la formación de valores patrióticos en los escolares.

IMPORTANCIA DEL TRABAJO

El investigador considera que el presente trabajo tiene gran importancia en la actualidad porque con una adecuada educación y fortalecimiento de los valores y fundamentalmente el que trabajamos en la investigación, la responsabilidad aportaremos a la sociedad hombres y mujeres más serios, firmes y dignos capaces de enfrentar la vida con responsabilidad, cumpliendo con las tareas y deberes como ciudadanos cubanos, como jóvenes revolucionarios y patriotas dando lo mejor sí a la sociedad que nos ha tocado vivir. Educando a la vez con su ejemplo futuro a las sociedades venideras lo que se traducirá en mayor eficiencia económico – social que se vera revertido en un incremento de los rendimientos laboral de los obreros y la ciudadanía en general.

CAPITULO I

Marco teórico referencial

El 1ro de enero de 1959, al triunfar la Revolución se realizaron diversas transformaciones sociales que conllevaron a un proceso de sustitución de los valores propios del capitalismo por otros de carácter socialista que respondían a los intereses de la sociedad que recién se construía.

I.1- Definiciones e importancia de los valores en la sociedad socialista.

Los valores son ideales que orientan la conducta humana, ayudan a tomar decisiones coherentes, se modifican históricamente y tienen expresiones distintas en los diversos contextos sociales.

Los filósofos M. Rosental y P. Ludin nos ofrecen sus concepciones acerca del término valores, diciendo que son:

"Propiedades de los objetos materiales de los fenómenos de la conciencia social (.) los fenómenos de la conciencia social, las ideas, constituyen valores. Con ellas el hombre expresa los intereses de forma ideológica. Las obras de las personas y los fenómenos sociales pueden constituir un bien moral o un mal, pueden ser objetos de aprobación o de condena".[1]

Según la doctora. Marta Martínez Llantada.

"El valor moral como un elemento de la conciencia (social e individual) expresa la significación social positiva, buena, en contraposición al mal, de un fenómeno (hecho, acto de conducta), en forma de principios, normas o representaciones sobre los bueno o malo, justo, digno, etc. Que posibilita la valoración, orientación y regulación de la actitud y conducta de los individuos hacia la reafirmación del progreso moral, el crecimiento del humanismo y el perfeccionamiento humano. " [2]

I.2- Vinculación de las clases de educación física a formación de valores.

Con el fin de orientar y regular la conducta de las personas, la sociedad crea todo un sistema de representaciones morales-ideales, principios, estimaciones. Las representaciones de valores no sólo reflejan determinada realidad, no solo constituyen un saber acerca de algo, sino que, además, orientan las actividades de los hombres, es decir, tienen un carácter práctico.

La educación de valores en el proceso docente-educativo debe entenderse como un proceso de enriquecimiento de la personalidad. Debe lograrse un acercamiento entre el sistema subjetivo de valores, manteniendo el doble carácter (colectivista e individual) en la educación y desarrollando la personalidad a partir del comprometimiento del sujeto con lo que asume como valor.

En el proceso de educación de valores es importante conocer lo que esperan los adultos y la sociedad de ellos. Para contribuir a la apropiación de estos valores, los mayores deben ser portadores de ejemplos positivos que deben seguirse.

A través de la educación de valores se puede lograr el desarrollo de la personalidad de los adolescentes para lograr que asuman una participación correcta dentro de las luchas que caracterizan la construcción de una nueva sociedad.

Al hablar de la imagen del joven que aspira formar nuestra sociedad, nos referimos a un tipo específico de personalidad con un condicionamiento socio-histórico, en una época, realidad y tipo de sociedad dada en cuya individualidad se concreta el conjunto de cualidades inherentes al carácter y contenido del sistema de relaciones sociales imperantes, y de la correlación individuo-sociedad en la que el individuo nace, siente, interactúa, se desarrolla y se forma, mediante la actividad humana.

Dentro de los componentes estructurales de la conciencia nacional, se encuentra la idiosincrasia, que expresa los rasgos más generales de la psicología social del cubano y de la conciencia cotidiana o habitual, dado en las peculiaridades de la espiritualidad, y temperamento, que se reflejan en los sentimientos y se concretan en determinadas costumbres y tradiciones típicas cubanas.

Estrechamente vinculados a este elemento, se encuentran el componente ideológico que expresa los intereses, objetivos e ideales nacionales y patrióticos manifestados en la interrelación y actividad de los individuos, grupos, sectores, clases sociales comprometidos con ellos.

El carácter socialista de personalidad del joven cubano, incluye que tenga claridad meridiana acerca del lugar y papel del trabajo en la vida del individuo, de su familia y de la sociedad, en la concepción de que el trabajo no es un medio de acumular riquezas materiales y espirituales del individuo y el bienestar y progreso social del país.

En ellos, el rescate y educación de una cultura laboral en la integración del estudio-trabajo, en los centros educacionales desde tempranas edades tienen un papel en la formación de este carácter socialista de la personalidad, proceso que implica la educación de una actitud positiva y responsable hacia el trabajo y de los valores morales fundamentales que indican una nueva actitud tales como:

• El trabajo como un deber moral de todo hombre honrado y honesto.

• La responsabilidad moral, individual o colectiva ante las tareas que le corresponden realizar

• La solidaridad humana como parte de las relaciones interpersonales fraternales, de respeto, ayuda mutua y colectivista en el desempeño de la actividad laboral.

Lo que distingue cualitativamente la educación de valores morales de la cultura laboral, con un carácter socialista, respecto a los valores que se generan bajo las condiciones del trabajo en el capitalismo (donde se educa el deber y la responsabilidad), está en el sentido humanista de relaciones de solidaridad que se establecen entre los seres humanos y la realización de la justicia social.

Los valores patrióticos y responsabilidad, como parte de lo establecido por la Resolución Ministerial 90 para este tipo de enseñanza, aunque se trabaja en la educación de valores de forma integradora, hay que hacer más hincapié en el valor patriotismo , pues el autor considera que este es la base para una correcta formación de la personalidad en los adolescentes de la enseñanza secundaria básica ya que el mismo constituye el sentido del deber y el compromiso con el resultado de sus acciones tanto en su vida particular como ante la sociedad.

I.3-Lugar y papel de la Educación Física en el proceso de educación de valores patrióticos.

La Vicepresidencia de actividades deportivas de la Dirección Nacional de Deportes de Alto rendimiento del INDER en el Reglamento para la Formación Integral en el Programa Competitivo Cubano y en la Vida Diaria de la Escuela; al referirse al trabajo con los valores plantea que: Es lealtad a la historia, a la patria, a la Revolución socialista y la disposición plena de defender sus principios para Cuba y para el mundo.

Responsabilidad:

Definición teórica

Es el cumplimiento del compromiso contraído ante sí mismo, la familia, el colectivo y la sociedad

De la ética de José Martí

"No puede ser: ver un deber y no cumplirlo es faltar a él"[3]

Definición operacional (Modos de actuación asociados al valor)

• Desarrollar con disciplina, conciencia, eficiencia, calidad y rigor las tareas asignadas.

• Asumir la crítica y la autocrítica como poderoso instrumento de autorregulación moral.

• Propiciar un clima de compromiso, consagración y nivel de respuesta a las tareas asignadas.

• Conocer y respetar la legalidad socialista y las normas administrativas establecidas.

• Promover un modo de participación democrática, donde los individuos se sientan implicados en los destinos de la familia, la comunidad, su colectivo estudiantil, laboral, y el país.

• Respetar, defender y fomentar la propiedad social sobre los medios de producción.

• Cuidar el medio ambiente.

"La responsabilidad es. la levadura mejor de todas las virtudes humanas".

Modos de actuación:

Estar dispuestos a hacer propias las prioridades de la Revolución y de su deporte, sin importar los sacrificios que demande.

• Ser un deportista cubano que con su actuación, su combatividad y sus resultados defiende la Revolución en cualquier escenario.

• Mantener en su conducta deportiva y ciudadana el espíritu aguerrido de Baraguá y de nuestro Partido Comunista de Cuba.

• Ser consciente de su identidad cubana y fiel a nuestro país ya nuestra Revolución.

• Cumplir con convicción sus deberes en la defensa de la patria.

Ser un educador por su saber, su conducta ejemplar y su labor pedagógica

I.3- Importancia de desarrollar la responsabilidad en los alumnos.

Es importante destacar que los valores giran en forma de círculo, formando una estrecha relación entre sí. El valor responsabilidad es el rector dentro de ellos ya que para lograr la eficiencia tanto en las labores estudiantiles actuales como en las futuras labores profesionales y laborales, así como cumplir con las tareas que se nos asignan hay que ser honestos, honrados, laboriosos, responsables y revolucionarios, teniendo gran incidencia en nuestra enseñanza actual la preocupación por que las tareas se cumplan como esta establecido, con la calidad exigida en la fecha y con los requisitos normados para los mismos.

Si lograremos que nuestros estudiantes se preocupen por arribar a las actividades en los horarios establecidos, realicen su auto preparación, tareas, trabajos extractases, pruebas, usen el uniforme y vocabulario adecuadamente, se sientan dueños de su comportamiento en todos los lugares que se encuentren estamos desarrollando alumnos responsables y a la vez estamos fijando conductas responsables en los futuros obreros y profesionales de nuestro país, que tendrían o cubrirían las necesidades de la futura sociedad socialista consolidada o comunista.

A continuación relacionamos el significado y la esencia de diferentes valores haciendo énfasis en el valor responsabilidad que es el propuesto para esta investigación.

Indicadores de responsabilidad

• Disciplina intachable ante todas las actividades.

• Realizar las actividades con una calidad óptima que los distinguen de los demás.

• Exigente con sus compañeros y consigo mismo.

• Cumplir con las normas y reglamentos impuestos por la escuela y por la sociedad.

• El amor sin límite a la Patria y el odio invencible al imperialismo.

La educación patriótica, como aspecto de la educación político-ideológico, se refiere al desarrollo de sentimientos de amor a la patria, que se traduce en una actitud de cuidado, conservación de sus conquistas y la disposición para defenderlas.

La educación de los niños y jóvenes en la responsabilidad no se enmarca en un proceso que se realiza espontáneamente, sino que requiere de una dirección sistemática concediendo una gran importancia a la práctica social como factor determinante. Trabajar en la educación de nuestros niños y jóvenes la responsabilidad es trabajar en la educación de sentimientos, valores y convicciones.

I.4- Desarrollo del sentimiento de responsabilidad.

El concepto sentimiento abarca una esfera muy amplia y multiforme de la vida psíquica del ser humano. Hablamos del sentimiento fervoroso de la responsabilidad, del sentimiento de amor de la madre por el hijo, del sentimiento de alegría por la realización de un trabajo difícil pero útil a la sociedad, del sentimiento de afinidad y compañerismo, del sentimiento de odio hacia los enemigos de la paz, incluimos en la esfera de los sentimientos numerosos estados de ánimo, emociones, impulsos, alegría, inquietud, abnegación, respeto, dolor, entusiasmo, admiración, etc.

La fuente de los sentimientos está en el mundo real, que existe independientemente del individuo y con el cual establece múltiples vínculos y relaciones.

¿Cuándo estamos en presencia de una CONVICCIÓN?

Cuando se produce el convencimiento y la asimilación consciente de un grupo de ideas, mediante la práctica social, la que determina la conducta del individuo, estamos en presencia de las convicciones.

¿Qué entendemos por ACTITUD?

Una actitud no es más que la disposición (un estado interno) que nos lleva actuar en determinada dirección, ya sea positiva o negativamente hacia un objeto, situación o grupos de situaciones, que expresan la toma de posición del individuo.

COMPONENTES de la responsabilidad

Los sentimientos de responsabilidad.

1. El amor y respeto al estudio y el trabajo.

2. El cuidado de todo lo que nos rodea.

3. El conocimiento y la disposición de cumplir con los deberes y derechos sociales.

4. El optimismo ante el futuro de la patria.

5. La solidaridad y el internacionalismo, como expresión más alta de amor a la patria.

RASGOS PRINCIPALES: La lucha por la dignidad y la soberanía:

Sentimiento donde el hombre expresa la necesidad y el derecho de defender sus valores y su personalidad, así como manifestar su firmeza inquebrantable de mantener nuestra identidad y soberanía nacional. Significa luchar porque pervivan los logros alcanzados por nuestra Revolución y enfrentar a cuantos intenten hacer retroceder el proceso revolucionario, obstaculizarlo o pretendan hacernos volver al pasado.

• 1. El respeto a los símbolos nacionales:

Constituye el sentimiento de veneración y honra hacia la bandera de la Estrella

Solitaria, el himno de Bayamo y el Escudo de la Palma Real, que han presidido por más de cien años la lucha de los cubanos por la independencia, los derechos del pueblo y el progreso social. Comprende también su uso correcto, las formas de rendirles homenaje, preservarlos y defenderlos como un deber esencial.

• 2. La solidaridad y el internacionalismo como expresión más alta del amor a la patria:

La ayuda solidaria entre compañeros y demás personas que nos rodean, significa que en las relaciones entre los familiares, los amigos y las personas que nos rodean, prevalezcan la camaradería, la ayuda mutua, la comprensión, la amistad sincera, donde reine el gusto por servir a los demás y se rehacen las manifestaciones de egoísmo y ambición.

La solidaridad con causas justas, sentimientos a través del cual nos identificamos con todos los que en nuestro país y fuera de él, se esfuerzan por el bienestar y progreso de su pueblo, los que son capaces de defender soberanía y autodeterminación a cualquier precio, luchar por la paz y por el establecimiento de las relaciones económicas justas entre todos los países.

La disposición a colaborar con otros pueblos del mundo. Significa colaborar con los pueblos que requieran de nuestras experiencias, en aquellas esferas donde hemos alcanzado cierto nivel de desarrollo como el deporte, la educación, la salud y otras.

El éxito de los componentes y los rasgos dependerán en gran medida de que con ellos se trabaje con un enfoque integral.

I.5- Etapas del proceso de formación de valores.

Formación de las nociones respecto a los significados positivos, marcadamente afectivos (en las edades tempranas, preescolar), la ampliación de estas nociones en significados individuales, asociado a los afectivo y al pensamiento abstracto, juicios de valor (escolares de primaria) en su relación con los significados sociales, tendencia a la autodeterminación (adolescentes de secundaria básica), asunción y construcción interna de los significados socialmente positivos en forma de escala de valores y convicciones personales (en la juventud).

En el seno familiar, desde que el niño nace, se transmite la significación social que tienen los sentimientos, las actuaciones, los hábitos y costumbres correctas (aceptados socialmente), e incorrectas (no aceptadas), se le inculca el sentido de lo bueno y lo malo, como comportarse en sus relaciones con los familiares y en la convivencia social.

En general, es en ese concepto donde el niño o joven asimila el valor del respeto y consideraciones a tener en cuenta en sus actitudes y relaciones con las personas y con el entorno, deberes estudiantiles, amor a la patria, relaciones con la naturaleza (cuidado del medio ambiente, de la flora y la fauna, animales afectivos), respetos a las reglas urbanísticas, observancia de la legalidad y leyes ciudadanas, entre otras.

No obstante este proceso formativo en el seno familiar está permeado y matizado por las condiciones de la procedencia social y los patrones educativos que porta la familia y que practica en sus hábitos, costumbres, formas afectivas de relacionarse y comunicarse entre sí y con el niño o joven en particular, sirviendo de modelo especialmente significativo en la formación psico-emocional y racional de la personalidad. Por lo que el modelo familiar puede estar orientado hacia la educación de cualidades morales positivas, o puede ejercer influencias educativas negativas, según la concepción, preparación y formas específicas de encauzar este proceso. Cuando esto ocurre la familia se transforma en un agente o elemento distorsionador del proceso formativo.

En este sentido la escuela no cumple esta función de forma aislada, sino en estrecha relación con la familia y como centro aglutinador de la cultura de la comunidad en la que está enclavada, interactuando con las estructuras gubernamentales, instituciones sociales, culturales y organizaciones políticas.

El maestro por la influencia orientadora y educativa que ejerce, la familia y los factores de la comunidad, dirigiendo de forma consciente, planeada, con objetivos y fines definidos el proceso formativo, hacen que se transforme en un sujeto formador importante que modela, planifica, organiza, orienta y dirige las acciones educativas con determinados objetivos.

Al referirnos a las vías de educación de valores y cualidades morales, todo docente con cierta experiencia debe dominar que estas vías en la escuela cubana cuenta con la clase y un conjunto de actividades extractases que se llevan a cabo tales como: la preparación y realización de matutinos con artístico-culturales, las actividades deportivas, diversidad de contenidos históricos patrióticos etc., la realización de actividades productivas y socialmente útiles, la realización círculo de interés, las reuniones de análisis de grupo, las visitas a las casas, así como otras múltiples actividades de la escuela en su vínculo con la comunidad, que conforman la agitada vida escolar.

La apertura de espacios de reflexión, de diálogos y de debates, no solo sobre temas diversos de interés, sino sobre su propia vida personal, coadyuvan a este fin educativo, en el cual el uso de las reglas para el debate del trabajo en grupos puede ser una vía que contribuya a la formación de la receptividad, la paciencia, la tolerancia necesaria en la comunicación y la convivencia social, todos estos elementos conforman la base de la solidaridad humana.

La idea de los ejercicios físicos que se le presenta al estudiante se relacionan con lo que ya conocen; se facilita la disposición del educando para relacionar (en lo sustancial y no de manera mecánica y repetitiva) el ejercicio nuevo con su estructura cognoscitiva (significación psicológica); se estimula al educando a relacionar los contenidos de aprendizaje con valores y patrones culturales existentes o con exigencias y necesidades concretas que generan valoraciones y significaciones nuevas.

El filósofo cubano Rigoberto Pupo alerta que la comprensión sistémica de la comunicación "presupone una concepción sistémica del hombre y la actividad" Y agrega: "La actividad cognoscitiva y la valorativa se insertan en la estructura general de la actividad como determinaciones en y por la práctica, y la comunicación como modo de intercambio y asimilación recíproca de la actividad…El intercambio de actividad personifica relaciones cognoscitivas, prácticas y valorativas".[4]

Otro elemento a tener en cuenta en el enfoque persono lógico es el componente afectivo – volitivo, lo cual significa que el sujeto sienta el compromiso de actuar basado en su razonamiento moral y que actúe de acuerdo con su juicio moral.

Papel importante le corresponde a los motivos y la formación de ideales morales. Diversos autores cubanos se han dedicado al análisis de los motivos: González Rey, González Serra, González Pacheco, este define la motivación como un reflejo de la realidad, una ".compleja integración de procesos psíquicos dirigido hacia la satisfacción de las necesidades del sujeto"[5] Para este autor es expresión de las propiedades y del estado de la personalidad.

La psicóloga soviética Bozhovich, señala que los motivos son un tipo especial de estímulo de la conducta humana. Pueden actuar como motivos los objetos del mundo exterior, imágenes, ideas, sentimiento y emociones. En una palabra, todo aquello que ha encontrado su encarnación en la necesidad.

En la edad escolar superior ocurren cambios en la conciencia moral. Algunos autores opinan que en la edad juvenil se forma la psicología de clase, se crean los ideales y la moral clasista. El joven toma un modelo de forma que le sirva para orientarse en la vida, de aquí la necesidad de desarrollarle un pensamiento crítico.

De acuerdo con Bozhovich, en la edad escolar superior "tiene lugar el verdadero establecimiento de la personalidad de los alumnos" sobre la base de la concepción moral del mundo. Este autor recurre a Vigotsky quien consideraba que en esta edad se asimila la conciencia social, la ideología, y la cultura de la clase. Vigotsky expresa: "La formación de los conceptos abre ante el adolescente el mundo de la conciencia social y conduce inevitablemente al desarrollo intensivo y a la formación de la psicología y la ideología de las clases"13

En la edad escolar superior el ideal constituye hasta cierto grado la fuente de formación de la conciencia moral, el fundamento a partir del cual se forman en lo sucesivo su concepción moral del mundo.

El modelo o ideal no es ni puede ser una abstracción inalcanzable, sino una guía activa con virtudes y defectos que es posible imitar. El ideal expresa la tendencia orientadora de la personalidad hacia el futuro. En este sentido, se enlaza orgánicamente con el sentido de la vida.

Ideales pueden ser héroes y mártires del deporte, que han protagonizados hechos de gran relevancia en la historia de su comunidad o de su país, maestros, padres, personas comunes con gran influencia moral sobre los jóvenes. La labor educativa consiste en perfeccionar las aspiraciones del adolescente de acuerdo con sus característica psicológicas y sus posibilidades reales, irles mostrando en la práctica del deporte como con pequeñas acciones pueden perfeccionarse para alcanzar el ideal y asumir una posición crítica y autocrítica que le permita auto valorarse e ir creciendo moralmente.

La educación en valores debe partir de la concepción filosófica de los mismos. Desde una posición marxista – leninista el educador interrelaciona el papel de la práctica, la cultura, el deporte, las tradiciones; consecuente con esta, asume una teoría y práctica humanista, que considera las potencialidades de cada joven para pasar de una moral heterónoma a una moral autónoma. Los ideales juegan un importante papel.

Estrechamente vinculados a este elemento, se encuentran el componente ideológico que expresa los intereses, objetivos e ideales nacionales y patrióticos manifestados en la interrelación y actividad de los individuos, grupos, sectores, clases sociales comprometidos con ellos donde juega un papel rector la práctica del deporte revolucionario.

Al darle tratamiento a la educación en valores patrióticos mediante la clase de Educación Física se van a formar sentimientos muy fuertes de amor a la Patria, a la tierra que los vio nacer con un gran sentido de pertenencia hacia la localidad. Cuando hablamos de educación en valores dentro de la clase de Educación Física no podemos dejar de mencionar los juegos que desempeñan un papel protagónico.

El juego es una actividad espontánea y placentera, que contribuye a la Educación integral del niño como elemento formador y desarrollador. Se caracteriza como un medio de educación pedagógica complejo. Su complejidad está dada en la formación de los hábitos motores, desarrollo y perfeccionamiento de cualidades vitales importantes, tales como físicas, intelectuales, morales y volitivas, de ahí su importancia y el interés en que se apliquen como elemento esencial dentro de la clase, que a su vez es la forma fundamental de la Educación Física Escolar.

Los juegos, son un fenómeno histórico en el desarrollo social y todas las esferas de la creación material y espiritual de las personas, trasciende los tiempos y los espacios, no conoce las fronteras, su idioma es internacional pues cuando se juega no hay barrera para su comprensión, a través del juego resulta más fácil comprender cualquier información.

Fue el destacado filósofo marxista Plejanov quien establece el carácter social del juego refutando las teorías burguesas de que los juegos se realizan por instintos biológicos. Expone la concepción materialista del origen y de la esencia del juego en sus trabajos

El juego es producto de la actividad, en la que el hombre transforma la realidad y modifica el mundo.

Capítulo II:

Muestra y Metodología

Población y muestra:

Para este trabajo se seleccionó estudiantes de 9no 2 de la Escuela Secundaria Básica el Campo "Capitán Francisco Cabrera". La selección de los sujetos objeto de estudio, fue realizada mediante un muestreo intencional.

La escuela tiene una matrícula de 215 estudiantes organizados en 11 grupos de ellos 3 pertenecen a los alumnos de 9no grado, dispuestos de la siguiente forma: 9no1 a y b, 9no2 a y b, 9no3 a y b que suman un total de 80 estudiantes. El grupo 9no 2 conforma la población que cuenta con 30 estudiantes, de ellos se seleccionaron 15 (la muestra) correspondientes al 9no2 b, el cual representa el 50 % de la población. De la muestra 7 estudiantes corresponden al sexo femenino y 8 al sexo masculino. La edad promedio varía entre 14 y 15 años. Se seleccionaron de forma intencional teniendo en cuenta las características del grupo como muestra. NECESITO ME VERIFIQUES Y ACTUALISES LOS DATOS ANTERIORES. (OJO)

Metodología:

Las primeras acciones fueron hacer un estudio de los intereses personales de los estudiantes, motivaciones, características físico anatómico, fisiológico y social de estos escolares para establecer una caracterización individual y general de los mismos.

Se encuestaron a una parte de los alumnos, lo que demostró algo que había salido como dificultad en la entrevista a los profesores sobre la preparación en al aplicación de métodos educativos a través de juegos cooperativos

En correspondencia con los datos de las encuestas se procedió a realizar una estrategia de superación que contemplara dichas dificultades llevándose a su realización a través de actividades metodológicas y charlas, contando con el apoyo de la dirección del centro.

MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS:

Del nivel teórico:

Método dialéctico: Como método general está implícito en toda la investigación al presentar la realidad cambiante de los valores presentes en los estudiantes

Histórico – lógico: El mismo se aplicó para el análisis de los momentos históricos por los que ha transitado el desarrollo de la formación de valores en los sujetos (alumnos) seleccionados.

Análisis bibliográfico: Se utilizó para profundizar en la bibliografía especializada y elaborar las fichas de contenido y bibliografía relacionadas con los valores y el desarrollo de los mismos mediante los juegos participativos.

Del nivel Empírico

Observación: A través de la observación pudimos conocer las características de los muestreados así como los resultados del trabajo de los profesores en sus clases.

Análisis de documentos oficiales: Para determinar las orientaciones técnico – metodológicas exigidas por nuestro sistema educacional. Creando las pautas que definen la propuesta y analizar los posibles manejos que tanto individual como colectivamente están normados se ejecuten en las clases de educación física,

Del nivel estadístico matemático: Se aplicó el cálculo porcentual para constatar el resultado contable y analítico en las pruebas aplicadas a los alumnos.

Capitulo III:

Análisis de los resultados

Después de procesar los datos registrados en la encuesta aplicada podemos analizar y discutir en los principales resultados de nuestro trabajo.

Resultados de las encuestas aplicadas:

De los 15 estudiantes encuestados sólo 3 que representa el 10% plantean que les gusta estudiar. Estos consideran que se esfuerzan por no ausentarse a clases, participando activamente en ellas y en otras actividades que se programan, cumpliendo con gran responsabilidad el reglamento escolar, por lo que poseen un alto índice académico.

Los 15 estudiantes restantes que obedecen al 80,6% que representa el 50% expresaron que les gusta la práctica del deporte y 6 que son el 40.0 % prefieren otras actividades.

Resultados de las entrevistas realizada:

Otro instrumento que el autor aplicó fue la entrevista a los profesores que imparten clases de educación Física en dicho centro, después de procesados sus datos encontramos que 3 profesores el 100%, todos coinciden en el criterio de que en la mayoría de las escuelas no se realiza el trabajo de educación de valores correctamente o que solo lo plasman en un papel, no lo llevan a la práctica y que esta es una causa para que exista deterioro de valores en los estudiantes.

Planteando que los valores más afectados son:

• Responsabilidad (considerado en estado más crítico)

• Laboriosidad.

• . Honestidad.

Manifiestan además que los estudiantes son despreocupados a la hora de realizar las actividades y de cumplir con el reglamento escolar.

Después de obtener estos resultados se decidió realizar un conjunto de actividades tanto curriculares como extracurriculares con el objetivo de fortalecer en ellos los valores responsabilidad y patriotismos, y con ello lograr la posible estabilidad del grupo.

Relacionado con la 1ra pregunta de la encuesta que es basada en cómo se siente los estudiantes (Ver Tabla 1) 10 de 15 encuestados que representa el 66.6% respondieron estar muy bien, percibiendo que existe buena relación interfamiliar y amena, 3 estudiantes que representan el 20 % manifiestan que se siente bien y solamente 2 estudiantes aluden sentirse regular. Creemos necesario destacar la situación económica de los padres y las condiciones inadecuadas del hogar.

En este grupo aparecen 6 estudiantes que son el 26.6 % manifiestan que se sienten muy bien, destacándose en las labores como militantes y en las tareas asignadas al colectivo de pioneros, 6 estudiantes que representan un 40 % se sienten bien, 1 estudiante que representa un 6.6 % se sienten regular y el 26.6 % (6 estudiantes) se sienten mal, expresando su total rechazo por la escuela e incurriendo en indisciplinas como la fuga del centro en reiteradas ocasiones y ausencias múltiples.

(Tabla. 1) Encuesta realizada a los estudiantes 9no. (experimental)

Cuando nos referimos en la pregunta 2(a) relacionada con sus relaciones familiares 6 estudiantes que representan un 40 % expresan sentirse muy bien, destacando la gran unidad que existe en el seno familiar y su educación dentro de este, además de sus relaciones internas concretamente personales. Con los profesores 5 estudiantes se llevan muy bien con ellos que representa un 33.3 %, 4 aluden sentirse bien para un 26.6 % y 6 regular; en cuanto a su criterio emitido persiste la forma chabacana de los profesores, las malas contestas y el mal genio por lo que tiende a rechazarlos.

(Tabla. 2) encuesta realizada a los estudiantes 9no. (experimental).

En la pregunta #3, donde se exponen los valores más afectados en el grupo, hicimos referencia a los más significativos negativamente, aludiendo que son los que afectan la estética, los principios y la unidad e integridad del grupos, así como el respeto y el compañerismo.

En cuanto al respeto existen afectaciones en 4 estudiantes que representa un 26.6% de la muestra, en el compañerismo 8 estudiantes que corresponden a un 53.3% y en la responsabilidad 6 estudiantes que son 40 % de la muestra.

Sin embargo, todos coinciden en alegar ser responsables, lo que demuestra que los adolescentes del grupo 9no2 b (experimental) ven separado la responsabilidad del resto de los valores.

En la pregunta #4 al investigar por sus cualidades positivas y negativas (virtudes y defectos) que creen tener como valor o anti – valor para su conducta atendiendo a las características en su forma de ser, comprobamos que:

En las cualidades positivas (virtudes) que más se aprecian, haremos referencia a los más significativos:

• Responsabilidad.

• Solidaridad.

• Honestidad.

• Respeto.

De los 15 estudiantes 8 son responsables y estos representa un 53.3 % del total, 4 son solidarios que representan un 26.6 %, 6 son honestos y esto obedece a un 40% y 3 son respetuosos que son el 20 %.

Investigando sobre las cualidades que más le agradan y desagradan de las personas en la pregunta 5 pudimos hacer un resumen concreto resaltando las de mayor énfasis, pues sirve de reflexión para quien carece de cualidad positiva y como material de estudio a quien lleva una mala conducta en su trayectoria social.

Dentro de las cualidades que más le agradan de las personas está la honestidad ya que 10 estudiantes la prefieren y esto representa el 66.6 % de la muestra, 6 estudiantes alegan agradarle la solidaridad y esto corresponde a un 40%, la amabilidad es del agrado de 6 de los encuestados y representa el 40% y el respeto a 5 les agrada lo que representa un 33.3% de la muestra.

En cuanto a las cualidades negativas (defectos) que a los estudiantes le desagradan o desprecian haremos alusión a los más significativos.

• Irresponsabilidad.

• Mal carácter.

• Chabacanería.

• Groserías.

La irresponsabilidad le desagrada a 4 estudiantes y esto representa un 26.6 % del total de encuestados, también tenemos la Chabacanería que a 2 de los les parece mal y esto responde a un 13.3 % de la muestra, 3 rechazan el Mal carácter y este dato obedece a un 20%,12 estudiantes no toleran las Groserías lo que representa un 80%.

Haciéndose referencia a la influencia sobre la formación de valores para su educación, su criterio por orden de preferencia prosiguió de la siguiente manera:

De la muestra 12 estudiantes que representan el 80% plantean que es la familia la que más influye y destacan que, evidentemente la familia y el hogar en su conjunto, es la primera escuela de la vida, priorizando que la educación es la línea fundamental.

Entorno a como los estudiantes creen que sean sus profesores aludiendo a las 4 cualidades negativas y positivas más significativas en la pregunta 7, ellos señalaron las siguientes:

Valores positivos.

De los 15 estudiantes encuestados 8 tienen como razonamiento que los profesores tienen en su vocablo una forma chabacana, y esto representa un 53.3 %. 4 estudiantes alegan que los profesores se inclinan a ser impulsivos y groseros, y esto obedece a un 26.6 % por lo que no aportan para los estudiantes un paradigma perfecto.

De manera particular en los resultados obtenidos por cada pregunta de la encuesta, expondremos en forma de resumen las que tienen mayor significación con el objeto de estudio.

• 1. Los atletas refieren sentirse muy bien en el hogar teniendo muy buena relación interfamiliar, asimismo de sentirse muy bien del mismo modo en la localidad.

• 2. Las relaciones con los profesores y compañeros son buenas.

• 3. Los valores más afectados en el grupo están presentes los más significativos como: respeto, compañerismo y responsabilidad.

• 4. Las cualidades que más aprecian son la solidaridad, responsabilidad, honestidad y respeto.

• 5. En las cualidades que más le agradan de las personas están la honestidad, solidaridad y amabilidad no siendo así con las que le desagradan como el mal carácter, la chabacanería y la grosería.

• 6. Haciendo referencia a la influencia sobre la formación para su educación definen que la familia es la cuna de su educación y que después de su desarrollo cultural los profesores son los que fomentan su integración a la sociedad.

• 7. Los estudiantes tienen como razonamiento que los profesores tienen en su vocablo una forma chabacana, se inclina a ser impulsivos y groseros por lo que no aportan para los estudiantes un paradigma perfecto.

III-1-Basado en los resultados encontrados en los instrumentos aplicados nos propusimos crear un plan de acciones mediante juegos cooperativos para desarrollar los valores siguientes:

• 1. Responsabilidad: Capacidad u obligación de responder de los actos propios y en algunos casos de los ajenos.

• 2. Respeto: Acatamiento, reverencia, miramiento, veneración, enaltecimiento, cortesía, fidelidad, lealtad, humildad, fervor, compostura, diferencia, honor, saludo, tolerancia, admiración, temor, pleitesía, tributo, culto, etiqueta, aprecio, autoridad, majestad.

• 3. Solidaridad: Adhesión circunstancial a una causa, empresa u opinión de otro.

• 4. Patriotismo: Sentimientos de cubania y fidelidad a la patria.

Es necesario destacar que mediante las actividades educativas y el empleo de los juegos cooperativos en las clases de Educación Física se puede alcanzar resultados positivos en la formación de valores patrióticos en los estudiantes.

Aspectos en los que se deben basar las actividades educativas:

• A. Es voluntaria, no es compulsada.

• B. Mantener una actitud de participación gozosa, de felicidad.

• C. No es utilitaria en el sentido de esperar una retribución o ventaja material.

• D. Es regeneradora de las energías gastadas durante el trabajo intelectual o físico, porque produce distensión y descanso integral.

• E. Es compensadora de las limitaciones y exigencias de la vida contemporánea al posibilitar la expresión creadora del ser humano a través de las artes, las ciencias, los deportes y la naturaleza.

• F. Es saludable porque procura el perfeccionamiento y desarrollo del hombre.

• G. Es un derecho humano que debe ser válido para todos los periodos de la vida y para todos los niveles sociales.

• H. Es parte del proceso educativo permanente por lo que procura dar los medios para utilizar con sentido el tiempo libre, la comunicación con sus coetáneos.

• I. Es algo que puede ser espontáneo u organizado, individual o colectivo.

Por consecuencia resulta a la gama de actividades que pueden cumplir una función educativa, resulta muy amplia, abarcando los diversos sectores de actividad del alumno.

¿Qué ventajas proporcionan las actividades cooperativas?

• 1. Son superiores a las competitivas en cuanto a rendimiento y a la productividad de los participantes.

• 2. La cooperación inter grupo con competición es superior a la competición interpersonal en cuanto al rendimiento y a la productividad.

• 3. La cooperación ínter grupo sin competición ínter grupos es superior a la cooperación con competición ínter grupo en cuanto al rendimiento y a la productividad.

• 4. No se constatan diferencias significativas entre las competiciones interpersonales y los esfuerzos individuales en cuanto al rendimiento y a la productividad.

¿Qué son los juegos cooperativos?

Pueden definirse como aquellos en que los jugadores dan y reciben ayuda para contribuir a alcanzar el objetivo de la clase, donde pueden convertirse en un importante recurso al promover una Educación Física en valores Los juegos cooperativos tributan a la responsabilidad, solidaridad, al colectivismo, a la ayuda mutua, para lograr los objetivos propuestos de formación en valores en la clase de Educación Física.

Los juegos cooperativos son:

• Divertidos para todos.

• Los jugadores se solidarizan cuando algo malo le sucede a otros

• Aprenden a tener un sentido de unidad

• Desarrolla la auto confianza porque son bien aceptados.

• Ganan la confianza en sí mismo cuando pierden

• Aumenta la autoestima en ellos.

ESTRUCTURA DE LOS JUEGOS COOPERATIVOS.

CONTENIDO.

• Guión. (Diseño ,concepción, planificación, formato, estructuración)

• Reglas. (Formas de participación y sus posibles variantes)

• Acciones motrices.(Habilidades o capacidades a desarrollar)

FORMA (FORMACIÓN)

Organización de las acciones de los jugadores individuales, por grupos, por equipos.

PARTICULARIDADES.

Método de la educación en forma de juego.

FUNCIONES DIDÁCTICAS.

En esta propuesta se cumplen tres aspectos en su aplicación, estos son:

• Aspectos educativos de los juegos.

• Desarrolla la integración y relación con el colectivo.

• Fomenta la disciplina y la obediencia.

• Incrementa la capacidad de esfuerzos volitivos.

• Eleva la alegría y dinamismo en las clases.

• Favorece el amor al trabajo.

• Aspectos instructivos de los juegos.

• Amplía y consolida los conocimientos de las habilidades deportivas.

• Contribuye a la identificación de errores por los alumnos.

• Favorece a la identificación rápida de los conocimientos teórico – prácticos.

PROPUESTA DE ACCIONES MEDIANTE UN SISTEMA DE JUEGOS. FORMA Y FINALIDAD.

El autor parte de los conocimientos y habilidades que poseen los estudiantes de grados anteriores, que les permita recordar y crear respuestas a las tareas que se les presentan en las diferentes situaciones de juegos. No es ocioso retomar juegos que contengan elementos técnicos y habilidades de Fútbol, Baloncesto, Voleibol y otros deportes.

La actividad lúdica debe de realizarse como parte del calentamiento de los estudiantes respondiendo a la ejecución de los ejercicios en la clase de Educación Física. Para la realización de los mismos se debe de dividir el grupo en dos equipos y ponerle nombre de los lugares donde residen la mayoría de los estudiantes. Ejemplo: El Tres Minutos. Cuatro Caminos, Buena Aventura, y otros, para desarrollar sentimientos de pertenencia hacia la localidad, colectivismo, solidaridad, es decir todos los componentes de los valores que tributan hacia el patriotismo.

¿Cómo llevar un Juego Menor a Juego Cooperativo?

1-La Cadena.

Partiendo de los dos primeros eslabones, estos tendrán como función y responsabilidad de atrapar al resto de los jugadores interceptando su pelota e incorporándolos a la cadena.

2-A tumbar la torre.

Uno de los jugadores se responsabilizara con el cuidado de la torre, el resto tratará de derribarla a través de tiros con el pie, puede pasar el balón a otro jugador, si él no tiene posibilidad.

3-La Reja.

En un terreno de 20 x 20 metros una fila de jugadores tratará de pasar hasta el lado opuesto del terreno conduciendo el balón responsablemente sin chocar con otros jugadores. Al mismo tiempo otros harán igual pero sin balón en sentido transversal. Durante un minuto.

4-Todos al ataque y todos a la defensa.

Para que el tanto sea válido todos los jugadores serán responsables de estar en la mitad del terreno del equipo contrario.

5-Balón para todos.

Antes de realizar el tiro a la portería todos los jugadores deberán responsablemente de tocar el balón al menos una vez. En el caso de estar jugando Baloncesto se modifica (antes de realizar el tiro al aro).

6-La Pirámide: Cuatro jugadores situados en las esquinas de la Pirámide saldrán conduciendo el balón hasta la esquina de la derecha, subirán hasta la cúspide harán 5 flexiones de brazos o darán dos vueltas conduciendo el balón bajarán responsablemente para hacer la entrega al próximo jugador.

7-Balón de cristal.

En dos grupos estos competirán entre sí para mantener responsablemente el balón en el aire, boleando con cualquier parte del cuerpo sin caer al piso y que todos hagan contacto al menos una vez en un tiempo definido.

REQUISITOS Y EXIGENCIAS PARA LA REALIZACIÓN DE LOS JUEGOS.

Lo físico y lo corporal.

• El orden, las normas del juego.

• El aspecto socio motor, aspectos más relevantes.

• Creatividad.

• Motivación elevada.

• Aparición de lazos afectivos.

• Liberación de tensiones.

• Espontaneidad.

EXIGENCIAS:

• Objetivos principales del juego.

• Preparación del dirigente del juego.

• Selección del juego y su previo análisis.

• Preparación del terreno para el juego, marcaje del mismo.

• Preparación de los materiales.

• Organización de los jugadores, su situación y funciones.

• Lugar del profesor durante la explicación.

• Elección de capitanes, selección de ayudantes y distribución de los jugadores.

• Explicación del juego.

• Dirección del proceso, (observación del desarrollo de los jugadores).

• Dosificación de las cargas en el desarrollo del juego.

• El arbitraje del juego.

• Finalización del juego y su resumen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL SISTEMA DE JUEGOS.

TRATAMIENTO METODOLÓGICO.

• Evitar la exclusión de alumnos.

• Eliminar las competencias individuales, velar por el trabajo colectivo.

• Evitar el elogio en exceso.

• No interrumpir el juego por ningún concepto.

• Alternar los roles y responsabilidades.

• No limitar al alumno cuando aporte sugerencias al juego.

• No abusar de las repeticiones, buscar variantes para cada acción.

• Proponemos utilizar los métodos del estímulo, la persuasión como predominantes en la realización de estos juegos.

Por los resultados obtenidos podemos arribar a las siguientes conclusiones.

Conclusiones

1- Los principales valores con dificultad manifiesto en los estudiantes son: Responsabilidad, Respeto, Solidaridad y Patriotismo.

2- Se diseño un programa basado en siete juegos Cooperativos vinculados a las clases de Educación Física para los alumnos de noveno grado.

3-Comprobamos que nuestra propuesta es efectiva para el trabajo de formación de valores en la enseñanza media.

Recomendaciones

1- Organizar actividades metodológicas e impartir seminarios a los profesores para poder asumir este nuevo reto en formar valores mediante los juegos cooperativos.

2- Divulgar la posibilidad de conformación de un soporte teórico para concretar el uso de los Juegos cooperativos como medio en el proceso de formación de valores.

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Zayas Agüero, Pedro. (1997). El rombo investigativo, un método lógico práctico para la concepción, proyección y ejecución de investigaciones. La Habana 79 pág. 15-16.

Anexos

ANEXO 1

ANEXO 2

Tabla #3: Causas fundamentales que inciden en la mala educación en valores patrióticos en el grupo 9no2 integro.

ANEXO 3

Encuesta inicial realizada a los estudiantes.

Objetivo: Conocer la preferencia de los estudiantes en cuanto actividades que realizan.

Cuestionario:

• 1. ¿Te gusta estudiar?

• 2. ¿Te gustan las clases de Educación Física?

SI___ NO___ ¿Por qué?

• 3. ¿Qué te gusta hacer?

ANEXO 4

Encuesta final realizada a los estudiantes después del trabajo con nuestra propuesta.

Objetivo: Conocer la preferencia y criterio de los estudiantes en cuanto a las actividades, valores y cualidad del profesor.

Cuestionario:

• 1. ¿Cómo te sientes en?:

• Tu escuela MB ___ B ___ R ___ M ___

• Tu grupo MB ___ B ___ R ___ M ___

• 2. ¿Cómo te sientes con?

• Tus familiares MB ___ B ___ R ___ M ___

• Tus profesores MB ___ B ___ R ___ M ___

• Tus compañeros MB ___ B ___ R ___ M ___

• 3. ¿Cuáles son los valores que usted considere más afectados dentro del grupo?

• 4. ¿Qué cualidades usted más parecía dentro del grupo.

• 5. ¿Cuáles son las cualidades que más le agradan de las personas?

• 6. ¿Qué influencia tiene para la formación de valores la familia, la educación y los profesores? Argumente.

• 7. ¿Consideras que tus profesores forman un ejemplo a seguir por los estudiantes?

ANEXO 5

Técnica de los 10 deseos.

Objetivo: Conocer hacia donde se dirigen los deseos de los estudiantes.

Indique en esta hoja los diez deseos que primero lleguen a su mente en orden de prioridad, no relacione necesidades Fisiológicas del organismo:

Yo deseo:

Yo deseo:

Yo deseo:

Yo deseo:

Yo deseo:

Yo deseo:

Yo deseo:

Yo deseo:

Yo deseo:

Yo deseo:

Yo deseo:

ANEXO 6

Entrevista a profesores.

Objetivos: Conocer qué valores afectan al grupo.

Cuestionario:

• 1. ¿Cree UD que el trabajo que desempeña en la educación en valores en su clase es suficiente?

• 2. ¿Podrías ser esta la causa para que exista deterioro en los valores de los estudiantes?

• 3. ¿Qué valores afectan al grupo? ¿Por qué?

ANEXO 7

Guía de observación a los estudiantes.

Objetivos: Valorar cómo se manifiestan en los alumnos los valores afectados.

Valores morales.

Responsabilidad: Mantiene buena actitud ante el estudio y las tareas designadas. Cumple con el reglamento escolar.

Laboriosidad: Abnegada en el cumplimiento de las tareas de la clase.

Patriotismo: Participan y cumplen con todas las actividades patrióticas dando muestra de interés e entusiasmo.

Honestidad: Actúan acorde a cómo piensan.

ANEXO 8

Tabla # 4: Encuesta aplicadas a los estudiantes del grupo experimental.

Gráfico de encuesta realizada a los estudiantes del grupo experimental.

ANEXO 9

Tabla de encuesta realizada a los estudiantes del grupo experimental.

Gráfico de encuesta realizada a los estudiantes del grupo experimental.

ANEXO 10

Caracterización de valores.

ANEXO 11

ANEXO 12

Análisis de la calidad del aprendizaje del grupo experimental.

CURSO ESCOLAR 2008 – 2009.

ANEXO 13:

MODELO DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO PARA LA EDUCACIÓN DE VALORES.

ANEXO Nº 14:

Caracterización pedagógica y psicológica de los estudiantes.

Desde que los pioneros asisten por primera vez a una clase ya vienen con diversos valores educados de acuerdo con el tipo de familia que tienen características diferentes. La labor del profesor de Educación Física es contribuir al fortalecimiento de esos valores.

En las escuelas primarias se trabaja con el valor honestidad, laboriosidad, honradez, responsabilidad, enfatizando en acciones propias de su edad.

En las secundaria básica se trabajarán con los mismos valores pero se le irán incluyendo otras actividades, es decir, se trabaja con los mismo valores desde que el niño comienza sus estudios hasta que los culmina, a los cuales se le irán incluyendo actividades a medidas que el niño va creciendo.

En la enseñanza Secundaria Básica los adolescentes tienen una desfavorable educación en valores incidiendo estos en el patriotismo como valor rector de esta investigación. Llegan tarde a los turnos de clases, se fugan para sus casas, desertan de los estudios, en muchos casos usan incorrectamente el uniforme escolar, adquieren hábitos incorrectos, fuman, ingieren bebidas alcohólicas, usan símbolos y atributos del campo capitalista con una incitación hacia el consumismo, Es válido aclarar que lo precitado no significa que los adolescentes no sean patriotas sino que la actitud asumida va en detrimento de su formación revolucionaria y patriótica.

En estos últimos 5 años las cifras de estudiantes con estas manifestaciones ha aumentado en gran medida, por todas estas problemáticas a las cuales nos enfrentamos. El autor se dio la tarea de investigar de qué forma podíamos rescatar estudiantes desertores y transformar el pensar de otros que desde la cuna poseían una desfavorable educación en valores.

Para lograr el cumplimiento de nuestro objetivo fue necesario remontarnos a la esencia de la desfavorable educación de estos valores que debió estar desarrollado desde el comienzo formando el carácter y la educación de la personalidad de estos estudiantes. Al respecto nuestro Martí planteó. "La educación comienza en la cuna y termina en la tumba". [6]

Aspecto que no se tiene en cuenta por algunas familias que ejercen un ejemplo negativo hacia sus descendientes y no educan los valores desde temprana edad, principalmente el de la responsabilidad ante las tareas que la patria necesita, no cumpliendo su verdadera función reguladora, estimuladora y receptora como célula fundamental de la sociedad, dejando que de ello se encargue la escuela

Por tanto en la investigación realizada se pudo comprobar que una de las causas fundamentales que inciden en la mala educación de valores patrióticos son padres divorciados, hijos desatendidos y padres alcohólicos (Ver anexo 2).

El patriotismo es un valor que por su importancia y su incidencia en la vida de cada individuo se jerarquiza, independientemente del tipo de enseñanza. De ahí que cada órgano de la escuela trace las líneas para un tratamiento efectivo. Por tanto juega un papel importante en las acciones que se derivan de la Cátedra Martiana como primer eslabón para evaluar su funcionamiento. Teniendo en cuenta los datos iníciales y el nivel de afectaciones que ha tenido en nuestro centro de estudio, se tomaron acuerdos emanados del Consejo de Dirección para darle tratamiento metodológico posteriormente en los Consejos de Grados y así cada profesor al llevarlo al claustrillo elabore un conjunto de acciones que influyan de forma positiva sobre el alumno y la familia, de esta forma contribuir al logro de la educación que necesita un joven como los que aspira nuestra sociedad. Esta situación se encuentra dentro del banco de problemas del centro.

Se comienza en el curso 2008-2009 a trabajar con el 9no-2 grupo que posee una matrícula de 30 estudiantes y dentro de ellas existen los siguientes problemas que afectan de forma directa a la educación de valores en los estudiantes, como aparece en el (Ver anexo. 2).

Tomamos como muestra al grupo 9no2 b. Con la finalidad de conocer el estado actual de los valores morales deficientes en el grupo, se aplicaron como instrumentos la encuesta, técnica de los 10 deseos, la entrevista y la observación. Además nos apoyamos en el diagnóstico psicopedagógico realizado de conjunto con sus PGI, obteniendo los siguientes resultados. (Ver anexos 3, 4, 5, 6 y 7).

El grupo posee un desarrollo físico mental acorde con su edad, con un pobre rendimiento académico, donde 3 alumnos son de rendimiento alto, 4 son promedio y el resto de bajo rendimiento. No logran una buena concentración en las clases, distrayéndose con facilidad, lo que ha provocado en ocasiones problemas de indisciplinas. Por lo que no se obtienen resultados satisfactorios de forma general, no se sienten motivados por el estudio de forma sistemática y solamente se preocupan cuando tienen alguna evaluación importante. Todo esto ha provocado que la participación en clases sea pobre ya que la misma se concentra principalmente en el subgrupo de alumnos de alto rendimiento.

De forma general no son respetuosos, caracterizándose por las constantes ausencias, las llegadas tardes a los turnos de clases y a las actividades extracurriculares, así como tiende a la deserción, pues en estos momentos el grupo posee 2 inestables con peligro a convertirse en desertores y dentro de la emulación estudiantil inter Grupos ocupa uno de los últimos lugares.

Por lo que hay que realizar una fuerte labor para continuar fortaleciendo el espíritu crítico y autocrático, así como con la honestidad, pues hoy presentan grandes dificultades. La relación hogar escuela no se puede de catalogar de buena, ya que los padres no son preocupados por el rendimiento académico de sus hijos. Por lo que nos dimos la tarea de investigar las causas que motiva dicho comportamiento.

AGRADECIMIENTOS

A mis padres, que con su fecunda y paciente labor me enseñaron que el amor a La patria está primero que todo en el mundo.

A los abnegados deportistas que han sabido poner bien en alto el nombre de nuestra patria en cualquier evento donde participen.

A todas las personas que de forma directa e indirecta han aportado horas de labor e inteligencia para que alcancemos una mayor formación.

A todos los que con paciencia y dedicación, como tarea propia, nos han dedicado tiempo para consultar, argumentar y concluir los resultados. Con sinceridad Gracias.

Un agradecimiento especial a quienes con admirable amabilidad y entrega, supieron acoger la idea me guiaron con su extraordinaria sabiduría y experiencia; de corazón Gracias.

Autor:

MSc. Carlos Ramón Ruiz Sánchez

Lic. Lazara Elsa Cervantes Muñiz

Yadiris León Oliva

Taguasco

2010

[1]

[2]

[3] José Martí: Obras Completas. T 22, fragmento, p 327.

[4]

[5]

[6]