Practicas de valores de los y las estudiantes del décimo grado (página 2)

Saben que su responsabilidad es convertir los contenidos educativos en asimilables para la estructura cognoscitiva de las y los educandos. Tienen conciencia de que en ese proceso las y los estudiantes descubren horizontes nuevos que los llevan a una zona o etapa de desarrollo más avanzada respecto de lo que ya poseen. En el ambiente educativo constructivista se reconoce la importancia del error. En este caso los errores constituyen un instrumento indispensable para tomar conciencia sobre la forma en que una persona piensa o actúa en la resolución de un problema.

La persona que educa aplicando el constructivismo crea un escenario agradable, atractivo y retador que permita a las y los estudiantes caminar por un sendero que los lleve a construir sus propias experiencias y a derivar las estructuras cognitivas que le posibiliten una interpretación más profunda de la realidad.

El o la docente constructivista formula propuestas de aprendizaje conociendo la realidad de vida del educando en sus dimensiones; naturales, culturales e históricas; y asumiendo las expresiones de la cultura sistematizada, como expresión científica y valórica, el educador diseña propuesta de aprendizaje, con las cuales intenta provocar en los estudiantes el paso de una zona de desarrolla a otra. El objetivo es claro; el papel de la o el docente es guiar, orientar, mediar para que la o el estudiante penetre en el mundo de la cultura sistematizada, pero a partir de lo propio.

Las practicas pedagógicas de acuerdo a la perspectiva constructivista combina las necesidades, experiencia y pautas de comportamiento de los educando en la interacción social con el contexto histórico cultural, estos dos aspectos son cruciales para identificar la experiencia previas, potencialidades y debilidades, intereses y áreas significativas de los y las educando, mediante las cuales se abordan las grandes temáticas en las expresiones de la cultura sistematizada. 

En la perspectiva constructivista, de acuerdo con lo expuesto por Driver (1988), la apropiación del conocimiento se visualiza como un proceso que se desarrolla en forma de espiral. En otras palabras, las y los estudiantes participan en actividades siguiendo un movimiento circular, pasando por varias etapas o fases y volviendo al punto de partida, desde luego, con una estructura cognoscitiva y valórica de más elevado nivel respecto de la experiencia previa.

Pasos del proceso de aprendizaje constructivista

Partir de la experiencia

El enfoque constructivista privilegia el rescate de la experiencia previa en cada situación de aprendizaje por desarrollar. Lo hace al menos por dos motivos: para buscarle sentido al contenido educativo y para encontrar el sustento en la estructura de conocimientos de la persona, que permita una posterior desequilibración (entrar en duda), y con ello sentar las bases de nuevos esquemas de conocimiento. De allí que al iniciar el tratamiento constructivista del contenido educativo, siempre se debe partir de las experiencias previas.

El rescate de las experiencias previas se puede llevar a cabo de diversas formas, dependiendo de la edad y el nivel de formación de las los educandos. Esta fase con sus actividades, debe ser generadoras de reflexión y de posibilidades de motivación intrínseca, de compromiso de parte de las y los educandos.

Provocación de conflictos cognitivos

Todos los seres humanos tenemos una "zona de desarrollo real", un estado actual de conocimientos: conceptos, procedimientos y actitudes. Situación en la cual nos sentimos muy cómodos y cómodas, tranquilos y tranquilas y seguros y seguras. Aquí, se está muy bien cuando no se quiere aprender o cambiar. Pero si requerimos avanzar en nuestro desarrollo personal, forzosamente hemos de caer en disonancias o conflictos cognitivos y valorativos (dudas); situaciones que casi siempre no son muy satisfactorias, por eso se denominan "conflictos o disonancias".

Si se quiere estimular el desarrollo de aprendizajes de calidad se debe provocar conflictos en relación con la experiencia previa o las concepciones de las y los estudiantes que de verdad quieren tener éxito, deben acostumbrarse al riesgo que supone al afrontar problemas nuevos. Problemas que desde luego provocan tensión. En este caso, el papel de la o el educador es muy importante para impedir que la y el estudiante "evite" o evada el conflicto y se mantenga en su zona de seguridad, queriendo mantenerse en la zona de desarrollo real, de acuerdo con la propuesta de Vigotsky; o en la simple asimilación sin acomodación señaladas por Piaget.

Existen muchas técnicas para provocar los conflictos. Desde muy sencillas hasta muy complejas. Por ejemplo, el contraste de resultados entre los cálculos escritos errados y los efectuados con calculadoras, la exposición de un problema, una vivencia impactante, mostrar que un concepto es incorrecto, la interrogación, presentar realidades que la y el alumno no ha logrado visualizar, mostrar contradicciones, otros.

El conflicto pretende provocar "sed" por encontrar una respuesta para resolver los problemas, para avanzar hacia horizontes todavía no conocidos. Sin embargo, el conflicto hay que saberlo manejar para que no genere sentimiento de impotencia, de fracaso o de frustración.

Como ya se apuntó, el conflicto provoca tensión. Por esta circunstancia es importante, después de vivenciar el conflicto, pasar a una etapa de distensión. La misma consiste en el desarrollo de reflexiones individuales y grupales que permitan a la o el educando un momento de catarsis, donde se alivie la tensión y comparta sus preocupaciones.

Conceptualización individual y colectiva

Para dar cumplimiento a esta fase, existen diversas técnicas. Algunas de éstas, de gran aceptación en la perspectiva constructivista son: la investigación, la experimentación, la simulación, la creatividad y la solución de casos y problemas, los diálogos problematizadores, la elaboración de mapas conceptuales, otros. Todas ellas adaptadas a la edad y a las circunstancias del educando.

Se trata de diseñar y desarrollar situaciones de aprendizaje en las cuales, con base en preguntas orientadoras o generadoras, las y los estudiantes se vayan reconstruyendo para sí, los conceptos, en vez de la entrega de definiciones que las y los alumnos deben repetir y recitar sin ninguna comprensión.

Para lograr una buena construcción del conocimiento, se debe utilizar diversidad de técnicas, mediante las cuales la y el estudiante logre hacer una construcción social de aquél. Se enfatiza esta última idea, la construcción social del conocimiento por cuanto, los conceptos son descripciones y comprensiones ínter -subjetivas, o sea, socialmente válidos y entendidos de la misma forma por un determinado grupo cultural, una sociedad o una comunidad científica.

Es oportuno reiterar, que la importancia de esta etapa es la construcción mental de representaciones de los fenómenos, conceptos, principios y teorías, no la memorización mecánica de los mismos. Tampoco se puede quedar en mero procedimientos rituales, como saber mover una palanca o repetir algoritmo. Es el momento oportuno para que la o el educador intervenga y aclare situaciones con base a su experiencia profesional, evitando que los estudiantes se apropien de conocimientos erróneos y por tanto distantes de la realidad.

La aplicación del conocimiento

La aplicación del conocimiento conlleva la idea de la práctica, "la práctica es el criterio de la verdad". La y el educando, después de una primera reconstrucción de los conocimientos, necesita verificarlos aplicándolos a la realidad. En otros términos, evaluar o juzgar si lo aprendido es realmente válido. Educador y educandos toman conciencia de la calidad de los aprendizajes que han realizado.

La aplicación del conocimiento fomenta la creatividad. En otros términos; la o el estudiante produce cosas nuevas a partir de lo aprendido. Se estimula la fantasía y la originalidad. La aplicación del conocimiento culmina con la vivencia de procesos y con la obtención de productos. De éstos, por lo menos, se pueden señalar tres grandes categorías:

a) Producción de mensajes teóricos, ejemplos de este caso pueden ser un informe, un mural, un ensayo, una redacción, un poema, una lista de recomendaciones, un modelo, e incluso la realización de una prueba que obligue a la o el estudiante a demostrar su creatividad.

b) Actuar en relación a la realidad. En este caso, la y el educando pretende ir más allá del punto anterior, y se plantea la solución de problemas que afectan su contexto de vida. Buenos ejemplos de esta categoría son los siguientes: una o estudiante decide enseñar a leer a un analfabeto, un grupo de educandos asume la responsabilidad de colocar basureros en el centro educativo, otra u otro estudiante enseña a su padre a realizar cálculos matemáticos, otras y otros, a corregir las faltas ortográficas en los anuncios comerciales del pueblo, otros.

c) Juzgar o evaluar. Una tercera categoría dentro del campo de la aplicación, está constituida por la posibilidad de juzgar o evaluar productos y procesos. Fundamentalmente la posibilidad de verificar el aprendizaje, la participación propia, la del grupo y la del educador. Sobre todo, devolverse a la experiencia previa, al punto de partida para analizar en cuanto se ha modificado el conocimiento.

Síntesis

El proceso de aprendizaje, de acuerdo con la concepción constructivista, se desarrolla tomando en cuenta las siguientes fases o momentos:

Se inicia el proceso rescatando la experiencia previa de las y los estudiantes, relacionada con el contenido educativo por aprender.

Se provocan situaciones de duda o conflictos cognitivos, en relación con los conocimientos o experiencias que tienen las y los estudiantes.

Se fomenta la construcción y reconstrucción del conocimiento (nueva conceptualización).

Se provocan situaciones creativas del conocimiento y se valora la experiencia vivida.

Inteligencias múltiples en el aula

La inteligencia múltiple ha creado una nueva visión de lo que es una verdadera pedagogía práctica transformada; esta se centra más en una filosofía educativa que de programa y técnicas metodológicas. Para Gardner la inteligencia humana es: La capacidad de los seres humanos para resolver problemas y crear productos que son valorados en una cierta cultura.

En la labor docente es importantes estimular y desarrollar toda nuestra inteligencia y que los estudiantes hagan lo mismo. Por ejemplo, podemos desarrollar la inteligencia musical/rítmica, escuchando audio con diferentes sonidos del medio que nos rodea. Nuestra inteligencia interna o intrapersonal es la mas privada, que requiere de todas nuestras otras inteligencias para expresarnos, tales como el lenguaje, la música, el arte, la danza, los símbolos y las comunicaciones internas.

Conceptos Básicos

• Aprendizaje Significativo: Es el que ocurre cuando, al llegar a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra conducta (Esperanza Aldrete) El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.

• Constructivismo: Es una posición epistemológica que sostiene que la realidad no se presenta directamente sino que hay que construirla, consecuente a esto, no tenemos acceso a la realidad con independencia de nuestras construcciones o esquemas culturales, sociales o de género.

• Currículo: Se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas

• Docente: Persona dedicada a ejercer como profesión el arte de dirigir el proceso de la enseñanza con el fin de lograr cambios en un individuo.

• Epistemología: Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.

• Estrategia didáctica: son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza (docente) para promover el aprendizaje significativo.

• Holístico: es el estudio del todo relacionado con sus partes pero sin separarlo del todo.

• Instrucción: Conjunto de reglas, principios y enseñanzas destinados al desarrollo del caudal intelectual del individuo para proporcionar los conocimientos propios o necesarios del orden práctico. Operacionalmente es la forma de impartir a los y las estudiantes una materia o clase con el fin de educar y propiciar el aprendizaje.

• Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.

• Recurso educativo: es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas solo pretende informar.

• III. HIPÓTESIS

Mediante la aplicación de estrategias metodológicas en el proceso enseñanza-aprendizaje de Lengua y Literatura los y las estudiantes del colegio Bautista Ebenezer desarrollan la practica de valores creando un ambiente de convivencia humana con respeto y responsabilidad.

• IV. PREGUNTAS DIRECTRICES

• 1. ¿Cuáles son los valores y antivalores que demuestran los y las estudiantes del décimo grado en el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura de la escuela Bautista Ebenezer?

• 2. ¿Cómo es el proceso pedagógico para la promoción de valores, mediante el proceso educativo de Lengua y Literatura del décimo grado de la escuela Bautista Ebenezer?

• 3. ¿Que otras instancias o actores sociales debemos involucrar para promover la práctica de valores en estudiantes del décimo grado en la escuela Bautista Ebenezer?

• 4. ¿Que estrategias contribuyen a la práctica de valores en los y las estudiantes, mediante el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura del cuarto año en la escuela Bautista Ebenezer?

Diseño metodológico

MÉTODOLOGÍA, POBLACION, MUESTRA DE POBLACIÓN Y RECURSO TECNICO

6.1 Tipo de investigación

La Investigación es Cualitativa porque estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación, analiza exhaustivamente un asunto en particular, determinando la relación de causa y efectos entre dos o más variables. La Investigación Cualitativa se interesa más en saber cómo se da la dinámica o cómo ocurre el proceso en que se da el problema.

Este estudio es de tipo Descriptivo porque parte de hechos, intereses y necesidades que expresan los docentes y estudiantes.

Esta investigación es de corte transversal, ya que se recolectaron los datos con la aplicación de los instrumentos en una misma población con el propósito de valorar las prácticas de valores a través del proceso enseñanza de Lengua Literatura.

• Población

La Población involucrada es toda la comunidad educativa de la escuela Bautista Ebenezer que corresponde a un total de 527 personas. La distribución de esta población esta detallada en el siguiente cuadro:

• Muestra

La selección se realizó por conveniencia, porque los investigados son estudiantes del décimo grado del colegio Bautista Ebenezer, padres, madres de familia, la docente de Lengua y Literatura, directora del centro de. La muestra corresponde al 8.42 % del total de la población.

a. Fuente

Para obtener la información necesaria se aplicaron los instrumentos tales como entrevistas, encuestas, guía de observación de clase, material bibliografía y páginas web de Internet.

La fuente directa son los y las estudiantes de décimo grado, docente de Lengua y Literatura, directora del centro escolar y la indirecta fueron padres y madres de familia, lideres comunitarios.

6.4 Recursos Técnicos

a. Encuesta, entrevistas y guía de observación de clase

La encuesta fue aplicada a los y las estudiantes del décimo grado del colegio Bautista Ebenezer, la entrevista se aplico a padres, madres de familia, lideres comunitarios, directora del centro de estudio, la guía de observación se aplico a docentes y estudiantes del décimo grado del centro de estudio, durante el desarrollo de clase de Lengua y Literatura.

b. Análisis de documento

Se utilizo programas de Microsoft (Word) para el procesamiento de la entrevista, guía de observación y recopilación de datos, se proceso información bibliografía, tales como textos y cibernética, referente al tema de investigación.

6.5 Organización de recursos e instrumentos

La organización de los recursos se realizo de acuerdo a las preguntas directrices, tomando en cuenta los recursos técnicos, instrumentos de investigación, fuente de información y fase de aplicación.

6.6 Trabajo de campo

Se inicia el trabajo de campo con una visita de exploración a la escuela Bautista Ebenezer donde se realizó el estudio. Durante esta visita exploratorio la directora Heily Dixon se mostró motivada con el tema de investigación. La directora nos apoyó para recolectar los datos que necesitábamos en ese momento, como la historia del colegio, datos estadísticos y descripción de hechos relevantes del centro.

Durante esta primera visita también se conversó con las maestras de Ciencias Lengua y Literatura de Décimo grado presentándoles los objetivos y el propósito final de la investigación que es contribuir en la practicas de valores de los y las estudiantes del décimo grado en el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura.

En una segunda visita tuvimos la oportunidad de observar el desarrollo de clases para poder identificar las estrategias metodológicas que está aplicando las profesoras de Lengua y Literatura, de igual manera aplicamos entrevista a docentes y directora de la escuela. Con el propósito de identificar los valores que los y las estudiantes practican se le aplico una entrevista a estudiantes y padres de familia durante una tercera visita a la escuela.

Al finalizar el proceso de investigación se realizaron breves reuniones con los diferentes actores, para agradecerles sus aportes, las atenciones recibidas y su contribución a la educación de la región. Como investigadoras nos comprometimos regresar y dar a conocer los resultados de la investigación y las recomendaciones para mejorar la calidad del aprendizaje y formar individuos integrales que favorezcan la calidad de vida no solo en el centro de estudio sino también a nivel Municipal y por ende Regional.

Resultados y análisis de la información

• A. Valores y antivalores que demuestran los y las estudiantes del cuarto año en el proceso de enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura.

Al aplicar entrevista a estudiantes y docente de Lengua y Literatura pudimos comprobar que presentan semejanza en cuanto a la práctica de valores de los y las estudiantes del noveno grado y a la necesidad de realizar un trabajo planeado y sistematizado en el área valores

En lo que respecta a la observación de clase pudimos observar que los y las jóvenes demuestran de forma espontánea el amor a Dios, honestidad al compartir sus opiniones y lealtad a sus creencias; los y las estudiantes son jóvenes solidarios, se relacionan fácilmente entre si sin importar la diversidad cultural, es mas tienen la capacidad de integrar las diferentes costumbres y creencias como una sola sintiéndose de esta manera participe de las mismas cultura. Por otra parte pudimos observar la falta de habito en cuanto al manejo de la basura, juegan en clase, se lanzan trocitos de papel, y a veces hasta gritan, sin embargo atienden con respeto al llamado de atención de la docente. Los y las estudiantes afirman que la profesora promueve práctica de valores al orientar trabajos tales como redacción de ensayos, interpretación de poemas entre otras.

Los y las estudiantes dicen estar contentos en su escuela, en todas las entrevistas afirman que no existen cosas que les desagradan, al contrario, manifiestan disfrutar el estar ahí por las condiciones de la planta física y el trato recibidos por el cuerpo docente del centro escolar.

A pesar de ser un colegio privado, sus cuotas se ajustan a los ingresos de los padres de familia, es así que muchos padres de la familia tiene un nivel económico escaso, su escolaridad no alcanza la secundaria completa por otra parte son familias que tienen de 3 a 4 hijos, un porcentaje menor tiene de 6 a 8 hijos. Los padres entrevistados comentan que inscribieron a sus hijos en la escuela porque la escuela ofrece educación basada en la fe cristiana.

Padres y madres de familia comentaron que desconocen el modelo educativo del MINED así como sus programas de valores, pero han logrado percibir resultados positivos que se traducen en actitudes y en conductas favorables en sus hijos. Se pudo verificar que promueven algunas estrategias para formar en valores sin darse cuenta que son herramientas valiosas para fortalecer determinadas actitudes en sus hijos.

La directora señala que en sus años de ejercicio profesional frente a la escuela, no ha existido una preparación sistemática sobre el programa de valores que la escuela lleva, el contacto con los padres de familia por otra parte es a partir de los problemas económicos que viven y problemas de conducta que presentan sus hijos, pero no se han encontrado espacios para que conozcan y se difunda algún proyecto educativo en valores que forma parte del diario de la escuela. Esto se atribuye, en primera instancia, al alto porcentaje de familias que cuentan con un bajo nivel educativo o bien a sus jornadas de trabajo que son muy amplias, situación que impide que asistan a la escuela cuando se les requiere.

• B. Procesos pedagógicos en la promoción de valores mediante la enseñanza aprendizaje de Lengua y Literatura.

La tarea de la docente en ocasiones se limita a planear su curso, impartir sus clases y elaborar los exámenes para generar las calificaciones de los sus estudiantes. Evalúa los aprendizajes adquiridos por los y las estudiantes de tal forma que facilita la retroalimentación de acuerdo a las características de los y las estudiantes.

Las actividades que realizan se desarrollan a partir de un diálogo continuo con el con los y las estudiantes permitiéndoles intervenir con sus opiniones referente al tema de estudio.

En el colegio resulta prioritario reflexionar sobre la práctica docente como un ejercicio profesional que tiene características y exigencias específicas que desde luego están más allá que una simple transmisión del conocimiento.

En algunas situaciones la institución promueve la auto evaluación docente, así como la evaluación de pares académicos y autoridades. Los resultados se han traducido en compromiso del propio docente con sus alumnos y con la institución; situación que propicia la intención de mejorar su práctica, aunque reconoce las dificultades de formación que presenta en áreas especificas relacionadas con la didáctica de enseñanza en las diferentes disciplinas.

INTRODUCCION

Dada la crisis que en la actualidad afecta a todas las materias de carácter educacional, creemos interesante la implementación de estrategias que promocionen la practica de valores. Los chicos y chicas perciben los valores como algo desactualizado, innecesario y aburrido. Pretendemos con nuestro trabajo despertar el interés hacia la práctica de valores como un instrumento que fomente un ambiente de convivencia con respeto armonía y paz.

Por otra parte nos interesa trabajar de forma novedosa y diferente sobre temas relacionados a la realidad de discentes, fomentando la participación y el trabajo en grupo, la interdispinariedad y el autoaprendizaje. En este sentido, tenemos interés en aplicar los principios del aprendizaje cooperativo y la escuela inclusiva

OBJETIVOS:

INTRODUCCION

Dada la crisis que en la actualidad afecta a todas las materias de carácter educacional, creemos interesante la implementación de estrategias que promocionen la practica de valores. Los chicos y chicas perciben los valores como algo desactualizado, innecesario y aburrido. Pretendemos con nuestro trabajo despertar el interés hacia la práctica de valores como un instrumento que fomente un ambiente de convivencia con respeto armonía y paz.

Por otra parte nos interesa trabajar de forma novedosa y diferente sobre temas relacionados a la realidad de discentes, fomentando la participación y el trabajo en grupo, la interdisciplinariedad y el autoaprendizaje. En este sentido, tenemos interés en aplicar los principios del aprendizaje cooperativo y la escuela inclusiva

OBJETIVOS:

• Fomentar en el alumnado los valores propios del trabajo científico, la colaboración, el trabajo en equipo, el amor a la verdad, el respeto, la constancia, el esfuerzo, la solidaridad., etc.

• Promover y divulgar la importancia de practica de valores entre todos los miembros de la comunidad educativa

• Promover el desarrollo integral de estudiantes mediante el proceso educativo de Lengua y Literatura.

En este apartado presentamos un conjunto de estrategias para fomentar la practica de valores en estudiantes de décimo grado organizadas de la siguiente manera; titulo de la secuencia, propósitos, orientaciones para su aplicación, instrumentos para la recopilación de la información y evaluación.

Conclusiones

• V. RECOMENDACIONES

• A. Ministerio de Educación

• Implementar talleres de sensibilización a los docentes para que apliquen estrategias pedagógicas que permitan afianzar la socialización, convivencia, respeto, etc. Y con esto disminuir los altos niveles de violencia en los entornos educativos.

• Organizar talleres, foros, charlas, campañas informativas alusivas a la no violencia, normas de convivencia y la importancia de la práctica de valores.

• B. Directora del centro escolar

• Organizar juegos pre deportivo y recreativo que sirven como elemento de integración, de socialización y de convivencia.

• Definir y profesionalizar la organización de los procesos básicos de aprendizaje en la escuela: La escuela para los jóvenes es mucho más que el lugar en que se aprende, es un lugar donde comparte experiencias y convivencias.

• Trabajar con Profesores preparados y calificados para enseñar, que llegan todos los días a la escuela, inician sus clases cuando el horario lo establece, siguen una planificación construida racionalmente, desarrollan clases en un clima de aula y con una estructuración que, por ejemplo, permite reconocer sus momentos básicos (inicio, desarrollo y cierre), evalúan a sus alumnos e informan a las familias oportunamente, de forma tal que éstas pueden apoyar los aprendizajes de los jovenes.

• C. Docentes

• A través de talleres para padres, concientizar a los representantes de brindarles a sus hijos, un ambiente familiar enmarcado dentro de los valores como lo son la paz, el amor, el cariño, la tolerancia, entre otros, todo esto en función de reforzar los valores y normas de convivencia.

• D. Padres y madres de familia

• Mostrar "buenos ejemplos adultos" que señalen a los jóvenes y adolescentes la importancia del esfuerzo y la responsabilidad en las tareas; en la convivencia y en la forma de resolver conflictos en las tareas del hogar.

• Incúlcales a sus hijos desde pequeños un estilo de vida que incluya una escala de valores que le permita a todos los miembros de la familia volver a disfrutar de las cosas sencillas.

• Enséñales a vivir con la frustración. Es importante que el niño tome pronto conciencia de que no puede tener todo lo que desea. La frustración tiene que ver con la maduración, y es necesario que aprenda a vivir con ella, para evitar que se venga abajo ante el menor obstáculo o dificultad o cuando no consiga lo que quiere.

• Hay que ser padres, no colegas. Los adultos ocupan un papel en la vida de los niños, jóvenes y adolescentes, pocas cosas les confunden tanto como ver a un adulto comportándose como él. Los padres deben desempeñar su rol, aunque a veces les cueste, ya que es la única forma de que sirvan como referencia válida.

• No les sobreprotejas. Es importante que los padres estén siempre a su lado para apoyarlos y orientarlos, pero no para asfixiarlos.

• Nunca bajes la guardia. Es necesaria la observación constante de los hijos para detectar cualquier indicio de conducta anómala.

• Ayúdales a motivarse. Los padres deben hacerle ver a los jóvenes que valoran el aprendizaje y el trabajo intenso más que las notas; ofrecerles oportunidades para destacar y ser útiles; ayudarles a buscar sus puntos fuertes y desarrollarlos; y enseñarles a mantener expectativas realistas.

Bibliografía

• Hernández, Cerde Programa de Formación Cívica y Urbanidad, primero a tercer año de Educación Secundaria MINED.

• López Naceres, Habed, Arte de las relaciones Humanas (Pág. 11 – 25)

• Pineda, Darlinda; Habilidades del Lenguaje (Departamento de Formación General, BICU)

• Garcia Hoz, Victor; Diccionario de pedagogía tomo I y II.

• Desarrollo de valores en estudiantes de primer año de Secundaria, a partir de los trece contenidos programados. (Didáctica de español con énfasis en diseño didáctico lingüístico integral).

• Ministerio de Educación y Cultura. Ciencias sociales y sus Tecnologías. Plan Común. Primer Curso. Año 2007. Pág. 92 www.wikipedia.com; www.wikiwik.com; www.labla.org

• Valores humanos

http://www.monografias.com/trabajos15/valores-humanos/valores-humanos.shtml

Presupuesto

Para la realización de la investigación se requirió del siguiente presupuesto financiado por las investigadoras.

Anexos

Organización de los Recursos e Instrumentos Anexo I.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Anexo 2.

ANEXO 3: PLAN DE ACCION

Encuesta a estudiantes Anexo 4

Entrevista a directora del centro de estudio Anexo 5

Entrevista a maestra de Lengua y Literatura del colegio Bautista Ebenezer Anexo 6

Entrevista a padres y madres de familia de los y las estudiantes del cuarto año colegio Bautista Ebenezer

Anexo 7

Guía de observación en clase Anexo 8

Art. 116 al 121 de la Constitución Política de Nicaragua Anexo 9

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Anexo 10

GALERIA DE FOTOS Anexo 11

Autor:

Sixto Eli Escobar