Estrategia didáctica para desarrollar la habilidad escuchar (página 2)

Existen algunas variables que pueden condicionar la utilización didáctica del vídeo. Dentro de éstas se encuentran: la actitud que los profesores deben tener durante la utilización de los programas en clase, la relación evaluación de los contenidos dominados por los alumnos y los presentados por el video, la interacción entre las actividades posteriormente realizadas por el profesor a la observación del vídeo y los contenidos presentados por él, y la necesidad de materiales de acompañamiento. El valor que tiene la actitud que el profesor mantenga durante el visionado del vídeo en clase, es fundamental.

Comportamientos del profesor, como por ejemplo: la lectura de algún documento impreso, desatención, o abandono de la clase, llevará a los estudiantes a tender no prestar atención a la información presentada en el video – documento y en consecuencia a no invertir el esfuerzo mental necesario para una interacción cognitiva necesaria con el documento. Es lógico que ocurra, que el alumno piense que si el profesor no le presta la atención conveniente al documento, por qué va a prestárselo él. Sin olvidar que en estos casos se está abandonando la clase al dominio del medio.

Otra variable a considerar es la relación entre los contenidos que se presenten por el vídeo y los contenidos y actividades requeridas por el profesor en los instrumentos de evaluación que utilice para determinar las calificaciones de los alumnos. No debe de quedar dudas que si el profesor "pregunta en el examen" solamente aspectos no aparecidos en los videos documentos, la próxima vez que proyecte un vídeo los alumnos tenderán a percibirlo como una información más sin ninguna validez fundamental dentro de su aprendizaje.

Es necesario elaborar buenos materiales impresos de acompañamientos de la proyección del video. Estos pueden incluir: las actividades de extensión que los alumnos y profesor pueden realizar una vez visionado el video – documento, bibliografía para el profesor y los alumnos de profundización del tema, términos técnicos en los que los alumnos puedan tener algún problema para su comprensión y que a lo mejor deben de ser aclarados antes de su proyección en el aula.

Este estudio sobre la aplicación de los medios de enseñanza, técnicas, Audio-visuales (gráficos, ilustraciones, cuadros, posters) y audio linguales (Escuchar, repetir, videos, conversaciones) que se utilizan en la enseñanza del idioma inglés, son medios muy importantes y sin duda alguna colaboraran y serán participes en el aprendizaje del idioma inglés, lo cual es muy positivo y necesario para tener buenos resultados en el aspecto académico y vida en general.

A mediados de los años 60, surge el Método de Repuesta Física Total (TPR) desarrollado por J. Asher. Este método pretende enseñar el idioma meta por medio de órdenes y actividad física en medio de un ambiente agradable y sin tensiones. Se requiere, también, de una participación activa y dinámica de parte de los estudiantes y, a la vez, le permite al profesor evaluar el grado de comprensión adquirido por los estudiantes al seguir las órdenes (Richards y Rodgers, 1956). En sus primeras etapas, los estudiantes sólo reciben órdenes y las ejecutan, sin producir nada oralmente, por ejemplo, el estudiante escucha: ¡Pablo, abra la puerta, por favor! Pablo se levanta y ejecuta la acción. Conforme los estudiantes avanzan en su aprendizaje, las órdenes son más complejas y extensas y, en algunas ocasiones, más adelante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son los mismos estudiantes los que dan órdenes a su profesor o a otros compañeros. De nuevo, la destreza auditiva es un elemento primordial en este método, ya que sin ella los estudiantes no podrían seguir las órdenes o instrucciones del profesor. A pesar de su total aceptación y uso en el ámbito educativo, este método presenta una limitante para los estudiantes, ya que el aprendizaje de un idioma no radica solamente en seguir o dar órdenes o instrucciones.

Actualmente, se considera como una técnica muy útil en niveles básicos e intermedios. Otro método que se desarrolla en los años 60, es el denominado Sugestopedia o Desugestopedia introducido por G. Lozanov. Brown (2000) menciona que "este método pone en práctica el concepto de aprendizaje significativo, basado en una técnica que enfatiza la relajación mental para así obtener la mayor información posible". En esta metodología, la música es un elemento esencial para neutralizar las inhibiciones de los estudiantes en las etapas iniciales de su aprendizaje y eliminar todas aquellas limitaciones falsas impuestas por la cultura. A pesar del énfasis que se da a la traducción de la lengua meta a la lengua materna, se hace uso de textos leídos en voz alta por el profesor, al compás de la música para que los estudiantes, primeramente, sigan la lectura del profesor viendo su texto y, luego, escuchen la lectura sin ver el texto. Como se puede observar, este método no resalta la comprensión auditiva con ejercicios específicos destinados para el desarrollo de ésta, pero se de la introducción de la lectura de textos en voz alta, la cual no se considera una actividad muy dinámica, pero sí efectiva. Pese a su innovador método musical, la Sugestopedia no tuvo mayor auge y no se conoce en la actualidad de libros de texto que promuevan su uso.

Alrededor de los años 70, aparece el Método Natural con sus máximos exponentes S. Krashen y T. Terrell (1970) relacionando los métodos y técnicas planteados en el proceso del aprendizaje del idioma inglés los mismos que abordan elementos importantes para potenciar la habilidad auditiva. En este método se enfatiza el contacto con la lengua más que la práctica, lo que prepara emocionalmente al estudiante para el aprendizaje. Así mismo, no se permite el uso de la lengua materna, ya que lo que se pretende es la comunicación oral en la lengua meta. Dentro de un ambiente libre de tensiones y muy motivador, los estudiantes experimentan un período de silencio en sus primeras etapas, durante el cual solo reciben información (input). La producción oral no se da hasta que los estudiantes se sientan listos para hablar. Richards y Rodgers (1956) sugieren que "el elemento auditivo es muy importante en este método, ya que desde el principio los estudiantes reciben información en la lengua meta tales como, anuncios por altavoces, radio, o televisión, conferencias y diálogos". Según Krashen (1982), los estudiantes reciben la información tal y como sucede en la realidad y van construyendo la competencia lingüística necesaria para comunicarse con fluidez (Krashen, 1982). Este método puntualiza la necesidad de utilizar los materiales auditivos auténticos, como los citados anteriormente por Richards y Rodgers, con objetivo de preparar al estudiante para enfrentar situaciones cotidianas de una forma más exitosa.

Aprender el inglés como idioma extranjero significa eficacia en la actuación social, como emisor, puesto que el hablante estará en condiciones de planificar su propio discurso, tanto oral como escrito, y como receptor, captará las características como producciones lingüísticas de los otros hablantes, y debe responder al cambio social, político, económico y cultural.

Para que los propósitos en la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera se concreten, los recursos y estrategias de aprendizaje deben ser analizados por los docentes y la universidad. El perfil del futuro profesional debe responder a un individuo capaz de descubrir fortalezas y debilidades individuales y sociales a partir de una dimensión humana que integre los elementos internos y externos del entorno que afectan directa e indirectamente el desenvolvimiento del ser humano.

Mediante el análisis de los resultados de la observación como instrumento aplicado, se manifestaron insuficiencias en los estudiantes dados en:

• a. Escasos materiales audiovisuales para desarrollar la habilidad escuchar en idioma inglés.

• b. Bajo nivel académico del idioma inglés.

• c. Desconocimiento del docente en metodología en el proceso-enseñanza aprendizaje del idioma inglés en el aula.

• d. Limitado desarrollo de actividades en planificación de los docentes en la habilidad escuchar.

Estas manifestaciones se constituyen en la particularidad esencial del trabajo investigativo sobre el mejoramiento de la habilidad escuchar.

Entonces el problema de investigación asume en la insuficiencia en el desarrollo de las habilidades del Idioma Inglés en los estudiantes del bachillerato del colegio nacional "Rocafuerte". Una de las causas fundamentales de esta situación, un bajo nivel de escritura y habla, insuficiente e ineficaz tratamiento didáctico metodológico de la audición del idioma inglés, bajo rendimiento académico en el aula de clase, desinterés por escuchar una clase interactiva.

Así es, que se define como el objeto de esta investigación: es el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés en el bachillerato. El objetivo de esta investigación es, por tanto, elaborar una estrategia didáctica para perfeccionar el desarrollo de la habilidad escuchar en idioma Inglés a través de la integración de medios de enseñanza.

Esta propuesta se encamina al perfeccionamiento del proceso de formación del estudiante, al responder al vínculo entre el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés, desde la mediación social, por tanto, el campo de acción de esta investigación se mueve, consecuentemente, en el tratamiento de los medios de enseñanza en el idioma Inglés en el proceso enseñanza aprendizaje.

La hipótesis plantea entonces, sí se elabora una estrategia didáctica aplicando mediadores didácticos en el aula entonces se puede alcanzar el desarrollo de la habilidad escuchar en idioma Inglés en el bachillerato.

En el proceso de aprendizaje estas finalidades y la interrelación de las destrezas del lenguaje que la acompañan deben guiar el ciclo de tareas.

Los mediadores didácticos, técnicas audio- visuales (gráficos, ilustraciones, cuadros posters), y audio-linguales (escuchar, repetir, videos, conversaciones) que se utiliza en la enseñanza del idioma Inglés, el objetivo principal es determinar el resultado de la aplicación de las técnicas audio- visuales y audio-linguales en la enseñanza del Inglés, lo cual es muy positivo y necesario para obtener buenos resultados en el aspecto académico y de comunicación oral y escrita entre estudiantes y profesores.

Uno de los grandes deseos es ayudar a encontrar soluciones en el campo pedagógico y de estructura en el idioma inglés, verdaderamente esperamos mucha colaboración por parte de los jóvenes y profesores con quienes vamos a trabajar, los cuales esperamos estén siempre abiertos a recibir nuevos conocimientos y así responder a las respuestas que van a tener como meta investigar cómo se enseña el inglés aportando con mucha experiencia lo cual nos va a ayudar a constatar la validez de este trabajo direccionado a la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

Las tareas científicas desarrolladas en esta investigación han sido:

• a) Señalar las tendencias históricas en el proceso enseñanza aprendizaje de la destreza escuchar en idioma Inglés con fines educativos.

• b) Examinar los aportes teóricos más importantes del proceso enseñanza aprendizaje.

• c) Diagnosticar el grado de aprendizaje de los estudiantes del bachillerato del colegio nacional "Rocafuerte".

• d) Promover las estrategia didáctica aplicando mediadores para perfeccionar el desarrollo de la habilidad escuchar en idioma Inglés.

• e) Desarrollar la estrategia didáctica aplicando mediadores didácticos para perfeccionar el desarrollo de la habilidad escuchar en idioma Inglés.

• f) Evaluar la factibilidad de la estrategia didáctica aplicando mediadores didácticos para perfeccionar el desarrollo de la habilidad escuchar en idioma Inglés en el bachillerato del colegio nacional "Rocafuerte".

Además se aplican los siguientes métodos:

• g) Histórico-lógico se justifica porque se determinaron las tendencias históricas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la destreza escuchar en idioma Inglés.

• h) Analítico-Sintético que se empleará en toda la investigación.

• a) Holístico-dialéctico es el método que va a permitir detectar la transformación e interpretación del proceso.

• b) Métodos y técnicas empíricas, que servirán para caracterizar el estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje del proceso auditivo en Idioma Inglés en los estudiantes de bachillerato. Así también se aplicara el enfoque hermenéutico-dialéctico, para verificar la lógica científica que lleva el proceso enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras.

El aporte teórico se basa en el modelo de la estrategia didáctica para desarrollar la habilidad escuchar en el idioma inglés.

El aporte práctico Con la aplicación de todo este procedimiento se constituye al perfeccionamiento del proceso enseñanza aprendizaje de la habilidad escuchar.

El impacto social está en poder continuar a partir del desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje de la habilidad escuchar en idioma Inglés con fines educativos lo que significa potenciar el nivel de acceso a la información de los estudiantes mediante el análisis y la contextualización para su mejor desempeño educativo. Lo que significa que con estas estrategias didácticas se potenciara el ámbito socio educativo.

La tesis consta de introducción, dos capítulos bibliografía y anexos. En el primer capítulo se presentan los referentes teóricos de la investigación y el diagnostico de la situación actual del problema objeto de estudio. En el segundo capítulo se fundamenta la estrategia didáctica y la validación de la misma por criterio de especialistas.

Capitulo 1

Caracterización de las tendencias históricas en el proceso enseñanza aprendizaje

En este capítulo se caracteriza el objeto de estudio a través de la valoración del tratamiento que ha recibido esta temática, de acuerdo a las diversas concepciones teóricas manifestadas en el devenir histórico del proceso y sus implicaciones didácticas en la Disciplina Práctica Integral de la Lengua Inglesa.

A mediados de los años 60, surge el método de respuesta física total (TPR) desarrollado por J. Asher. Este método pretende enseñar el idioma meta por medio de órdenes y actividad física en medio de un ambiente agradable y sin tensiones. Se requiere también de una participación activa y dinámica de parte de los estudiantes y a la vez le permite al profesor evaluar el grado de comprensión adquirido por los estudiantes al seguir las órdenes.

Alrededor de los años 70 aparece el método natural con sus máximos exponentes S.Krashen y T. Terrel relacionando los métodos y técnicas planteados en el proceso del aprendizaje del idioma inglés, los mismos que abordan elementos importantes para potenciar la habilidad auditiva, sin embargo, contextualizando con la realidad en la clase se evidencia por la experiencia cómo desarrollar la habilidad en el idioma inglés. este método se enfatiza al contacto con la lengua más que la práctica, lo que prepara emocionalmente al estudiante para el aprendizaje, así mismo no se permite el uso de la lengua materna ya que lo que se pretende es la comunicación oral en la lengua meta dentro de un ambiente libre de tensiones y motivador.

Este estudio sobre la aplicación de los medios de enseñanza, técnicas, audio- visuales (gráficos, ilustraciones, cuadros, posters) y audio-linguales (escuchar , repetir, videos ,conversaciones) que se utilizan en la enseñanza del idioma inglés, son medios muy importantes y sin duda alguna colaboraran y serán participes en el aprendizaje del idioma inglés, lo cual es muy positivo y necesario para obtener buenos resultados en el aspecto académico y de comunicación y escrita entre alumnos y profesores.

En el proceso de aprendizaje del idioma Inglés se establecen las siguientes destrezas, contempladas en el Plan de Estudio de Educación Pública (2010):

Escuchar (listening): es una habilidad receptiva y sus características principales son el silencio mantenido por la persona que escucha y la atención selectiva que presta, de acuerdo a sus objetivos. Por lo tanto, aplicando este principio en clase, el estudiante necesita una razón para escuchar y el profesor debe crear esta necesidad estableciendo tareas en concordancia con la clase de texto a procesarse. Estas tareas deben ser ejecutadas mientras el estudiante escucha.

Leer (Reading): leer es también una actividad receptiva ya que a través de la lectura se recibe información. Sus características son parecidas a las de escuchar, es decir, que la persona que está leyendo lo hace en silencio, selecciona y procesa la información según sus necesidades y propósitos.

De la misma manera que sucede al desarrollar la destreza escuchar, el profesor necesita establecer las tares apropiadas precisando las razones del estudiante para leer.

Hablar (speaking): hablar es una actividad productiva. Se la utiliza para transmitir información, su característica principal es de utilizar un sistema de sonidos con significados.

Para el desarrollo de esta habilidad, el profesor debe proporcionar una experiencia receptiva que le puede servir de modelo y ofrecer amplía oportunidades para la práctica oral, al comienzo guiado y llegando a ser más libres gradualmente.

Escribir (writing): escribir es una actividad productiva. Se la utiliza para transmitir información, se caracteriza por utilizar un sistema grafo lógico con significado.

Igual que para desarrollar la habilidad de hablar, el profesor debe proporcionar modela del lenguaje escrito en forma de textos y ofrecer una práctica guiada adecuada al comienzo, la misma que se tornara más libre posteriormente

Uno de nuestros grandes deseos es ayudar a encontrar soluciones en el campo pedagógicos y de estructuras en el idioma inglés.

Verdaderamente se espera mucha colaboración por parte de los jóvenes y profesores con quienes se va a trabajar, los cuales se espera estén siempre abiertos a recibir nuevos conocimiento y así responder a las encuestas que van a tener como meta, investigar cómo se enseña el inglés aportando con mucha experiencia, lo cual nos va a ayudar a constatar la validez de este trabajo direccionado a la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.

La destrezas de la enseñanza del listening es una de las más difíciles para el estudiante y el profesor porque el éxito de esta habilidad requiere de mucho tiempo y mucha practica , es muy difícil para el estudiante porque no hay reglas como en la enseñanza de la gramática, el habla y la escritura también tiene muchos ejercicios específicos lo que permite mejorar estas habilidades , esto no quiere decir que no hay manera de mejorar el listening, sin embargo estos son muy difíciles de adquirir.

Una de las más largas tareas para los estudiantes es el block mental, mientras un estudiante escucha de repente decide que él o ella no entienda lo que se ha dicho, desde este punto muchos estudiantes captan un entrenamiento de dialogo interno con traducción o palabras especifica, muchos estudiantes se convencen a ellos mismos que no son capaces de entender un ingles hablado y crear problemas para ellos mismos, la clave para ayudar a los estudiantes en la habilidad del listening es convencerlos que si no entienden está bien, esto es mas de una actitud adjuntada que cualquier otra cosa y esto es más fácil para algunos estudiantes aceptar que otros.

Otro punto importante se trata de enseñar a los estudiantes, es que ellos necesitan escuchar el inglés lo más a menudo posible.

Para desarrollar la habilidad escuchar en idioma inglés a través de los medios de enseñanza se puede aplicar técnicas audiovisuales tales como flash card, ilustraciones, gráficos usando el pizarrón para dibujar fotos e interesantes láminas que nos ayudan en las destrezas que traen los libros para trabajar.

La repetición de las palabras ayuda a los chicos a retener y a recordar con gráficos cuando ellos los ven dentro y fuera de la clase, también se tiene como apoyo los materiales audiovisuales los cuales son muy efectivos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Cuando el maestro utiliza materiales audiovisuales para la transmisión, creación e interpretación y evaluación de las experiencias logra por medio de fotografías mapas posters que el estudiante se interese por el aprendizaje del inglés ya que la clase será más dinámica.

En el proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés se toma muy en cuenta el uso de medios de enseñanza para desarrollar cada una de sus habilidades ya que el estudiante necesita un ambiento propicio para aprender una lengua extrajera.

El uso de canciones y videos, hacen que el estudiante se interese por aprender inglés ya que es una forma divertida donde no solo escucha si no que también observa la escritura de dichas palabras y frases y de esta manera se unen todas las habilidades ya que para hablar con fluidez es necesaria cada una de ellas.

Por lo tanto, se hace indispensable el desarrollo de la habilidad de escuchar en los estudiantes a través del proceso docente – educativo para contribuir a lograr su competencia comunicativa y para la aprehensión de los conocimientos, pues es este un proceso en el que se involucran docentes y estudiantes constituyendo un escenario idóneo para el desarrollo de las habilidades comunicativas.

En el aprendizaje del inglés el listening puede mejorar el habla considerablemente aunque esta es la primera de todas las habilidades, nosotros necesitamos escuchar varios tipos de ingles repitiendo continuamente si lo queremos comunicar con interés, significado y naturalidad.

• Señalar las tendencias históricas en el proceso enseñanza aprendizaje de la destreza escuchar en idioma inglés con fines educativos.

Los diversos modelos empleados en la enseñanza de lenguas extranjeras han estado relacionados con las concepciones epistemológicas imperantes, según el desarrollo de las diferentes ciencias lingüísticas y no lingüísticas que se han ocupado de su estudio En este contexto, la enseñanza de lenguas extranjeras ha experimentado importantes cambios a lo largo de la historia, en especial en el siglo XX e inicios del XXI; por lo tanto, resulta necesario un acercamiento a los principales modelos teóricos que se han generado y experimentado en la enseñanza del inglés y a la repercusión que éstos han tenido en la pronunciación de las palabras en los diferentes planes de estudio que se han asumido en la carrera pedagógica Lengua Inglesa.

A lo largo de muchos años, se han utilizados diversos métodos de enseñanza para una lengua extranjera. Cada uno de ellos ha contribuido con un enfoque diferente hacia al desarrollo de la destreza auditiva.

Para el análisis tendencial y la caracterización de cada etapa propuesta se han determinado los siguientes indicadores:

• a) Tratamiento De los medios de enseñanza en la materia de inglés.

• b) Enfoque de los objetivos.

• c) Uso de los medios de enseñanza

• d) Enfoque de la comunicación

• e) Tratamiento de las habilidades

• f) Rol del docente

• g) Rol del estudiante

• Examinar los aportes teóricos más importantes del proceso enseñanza aprendizaje.

Existen muchas definiciones sobre el proceso enseñanza aprendizaje en los cuales se destacan:

Vale también destacar los siguientes aportes acerca del proceso enseñanza aprendizaje:

De todos estos aportes teóricos se comparte la teoría de Richard and Rodgers (1956); Freeman (2000); Skinner (1950); Celce Murcia (1951); Asher (1960); Lozanov (2000); Krashen y Terrell (1970). Se comparte la teoría de Skinner porque este permite desarrollar estrategias; además la definición de este autor tiene estrecha relación con Asher que pretende enseñar el idioma meta por medio de órdenes y actividades físicas en un ambiente agradable y sin tensiones.

De igual manera se considera que lo dice Krashen esta relacionándose con la forma en que se debe enseñar inglés por medio de materiales auditivos auténticos.

A continuación se presenta una reseña de algunos métodos de enseñanza de lenguas extranjera en los que la destreza auditiva tuvo un papel preponderante.

A finales del siglo XIX aparece el método directo ( direct method ) sus principales exponentes fueron los reformista Gouin,l. Sauveur, F. Franke y M. Berlitz. Se argumenta en este momento que se puede enseñar una lengua extranjera sin necesidad de recurrir a la traducción o al uso de la lengua materna. Richards y Rodgers afirman que este método enfatiza la instrucción de la lengua extranjera en la lengua meta de este modo los estudiantes tienen que usar su destreza auditiva para comprender los diálogos e historias vistas en clase. Entre 1940 y 1950 nace el método audio-lingual basado en teorías conductivistas de B.F.Skinner y en la lingüística estructural, el principal representante de este enfoque es Charles Fries para quien el punto de partida de la enseñanza de una lengua extranjera era la gramática a través de procedimientos mecánicos de repetición y de desarrollo de hábitos.

Se enfatiza la memorización y la repetición de diálogos por medio de patrones, este método forzaba a los estudiantes a escuchar una oración y reproducirla correctamente sus elementos léxicos fonológicos y gramaticales casi de una forma perfecta.

Debido a esto la destreza auditiva juega un papel primordial en este método, se destaca también la importancia de las grabadoras del equipo audiovisual, y de los laboratorios como herramientas de enseñanza aprendizaje.

Aún cuando son variadísimos los métodos para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, antes de la aparición del estructuralismo en la lingüística y su matrimonio con el conductismo de la psicología de Skinner, el elemento unificador que caracteriza la enseñanza-aprendizaje de las formas escritas de la lengua, proviene de los conceptos de la retórica y sus cinco cánones: invención, organización, estilo, memoria y presentación.

La invención, es decir, reunir las ideas y argumentarlas; la organización, el modo de presentar las ideas en una secuencia lógica y clara; el estilo, claridad, uso apropiado del vocabulario para el tema y auditorio; memoria, para la búsqueda de buenos argumentos para convencer por medio de una presentación elegante, que guíe el razonamiento, son los fundamentos del buen escribir en el estilo clásico de Quintilio .

El método natural, el directo, o el conversacional, el de gramática-traducción, o el de lectura, aquellos diseñados por, Richard and Rodgers (1956) hacían énfasis en los aspectos orales de la lengua. Al decir del primero de ellos en el Foreign Quarterly Review en 1960, "la escritura debe ser introducida para examinar los más vagos y transitorios elementos del habla".

Aún a inicios del siglo XX, con la fusión del la lingüística aplicada y la enseñanza monolingüe del método directo por Jones, Palmer y West , el énfasis del aprendizaje sigue en la oralidad del lenguaje, y cuando se utilizan sus formas escritas es como mecanismo para el aprendizaje de la lengua, no para la comunicación.

Es por ello, que no es acertada la división de Schafer en dos períodos de la enseñanza-aprendizaje. En consideración de los autores deben ser cuatro: un primero, donde estaba concebida   sobre la base de la retórica clásica; un segundo, caracterizado por   los supuestos del enfoque estructuralista; el cual se valora a continuación.

Para la lingüística estructuralista de Bloomfield, la escritura es simplemente la transcripción del habla; es decir, no es lenguaje sino un medio para grabarlo por medios de marcas visibles.

Es obvia esta concepción porque para los estructuralistas el lenguaje oral es primario, ellos no consideran su significado social.

La fusión de ésta teoría lingüística con el conductismo de Skinner y sus conceptos acerca de que el aprendizaje de una lengua es una cuestión de formación de hábitos generaron una serie de principios utilizados luego en el método audio-lingual. En sentido general, para este método, el aprendizaje de la lengua está ligado a un estímulo; su estructura puede explicarse en términos de refuerzo, generalización, fortaleza y contigüidad; se aprende esta estructura   por medio de una cadena de asociaciones; y su aprendizaje no implica conocimientos (competencia), sólo actuación.  

Es por ello que, tanto para el aspecto oral, como para el escrito de la lengua se utiliza un ciclo didáctico obligatorio: estímulo, respuesta activa, modelo de respuesta y repetición, que se desarrolló a partir de ejercicios alrededor de una estructura o drills. Una vez aprendida la estructura, se pasa a otra diferente, pero con elementos asociados a la anterior. En la enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita, los conceptos anteriores se manifiestan en el enfoque de la escritura como un producto, el cual se considera a continuación.

El enfoque orientado en el producto se concentra en el resultado final del proceso de aprendizaje. La atención se dirige a las formas de la lengua, más que a su contenido.

La expresión   escrita no es más que el habla escrita, no el lenguaje en sí, sino una mera vía para grabar éste mediante signos visibles. El interés de esta teoría lingüística está en la estructura no en el significado social del lenguaje. Su interés es la oración, no el texto, ni las relaciones inter-oracionales o el párrafo como componente de una estructura superior, y éste como componente de otra estructura: el texto. Tampoco ve el modo en que el texto se relaciona con el contexto social.

Son comunes al enfoque, según su sustrato conductista, las actividades de formación de hábitos como copiar, sustituir partes de la oración, transformar a partir de modelos correctos de lengua a escala oracional, antes de que se le pida al estudiante construir párrafos correctos y coherentemente estructurados. Este enfoque, sin lugar a dudas, no produce escritores competentes en la lengua extranjera.

El tercero de los períodos, de acuerdo con el criterio de los autores, tiene lugar en las dos últimas décadas de la pasada centuria, cuando lingüistas y pedagogos se interesaron por los procesos básicos esenciales para producir el texto escrito; su fundamentación teórica se basa en que la lengua se produce a nivel del discurso y que para producirlo es necesario seguir una serie de fases recurrentes entre sí, cuyo resultado inicial no es el texto final. Este enfoque presta mayor atención al contenido, que a la forma; a la calidad de las ideas, que a la cantidad.

Este cambio de atención coincide con el declive del conductismo en los años 60,   provocado por la fuerte crítica de Noam Chomsky en 1957 y la aparición de su lingüística generativa transformacional.

En ese mismo lapso, el método audio lingual echó raíces en los Estados Unidos, mientras en Europa soplaban aires diferentes. Allí, reinaban, concretados en diferentes cursos, el método situacional y el método audiovisual con los fundamentos lingüísticos de Firth en la Escuela de Londres. Ninguno de ellos realizó innovaciones diferentes a la enseñanza-aprendizaje de la expresión auditiva.

El enfoque orientado al proceso de producción textual,   toma como base los trabajos de Vygotsky en " Pensamiento y Lenguaje", traducidos al inglés en 1962; así como las ideas de Basil Berstain acerca que el habla depende de un conocimiento compartido (restringida) y aquellas formas que no dependen de un conocimiento compartido (elaborada)—de ahí que se concluya que el habla depende del contexto y la escritura sea independiente de este; más los estudios de Halliday y Hassan (1976) presentados en " Cohesion in English" sobre los tipos de referencia (endofórica y exofórica).

• Diagnosticar el grado de aprendizaje de los estudiantes del bachillerato del colegio nacional "Rocafuerte"

Se realizó a través de encuesta a los estudiantes y se pudo constatar cuáles son las principales falencias que existen en el aprendizaje del idioma inglés.

Cuando se escucha se está revisando bastante el uso del inglés ya sea en vocabulario , estructuras gramaticales , entonación y una propia interpretación, en la cual se puede aprender palabras y expresiones nuevas escuchándolas frecuentemente pero en periodo de tiempo corto, es muy importante utilizar esta analogía.

Los estudiantes necesitan aplicar esta misma técnica para desarrollar el listening, entonces ellos pueden hacerlo con un film o escuchar una estación de radio en inglés, pero no ver un film entero o escuchar por dos horas, los estudiantes deben de escuchar a menudo pero ellos deben de escuchar por tiempos cortos de cinco a diez minutos esto debe pasar cuatro o cinco horas a la semana aun sin ellos no entienden nada.

De cinco a diez minutos es un buen tiempo sin embargo para esta estrategia de trabajo los estudiantes no deben de esperar rápidamente un mejoramiento de entendimiento. El cerebro es capaz de asimilar cosas si le dan tiempo, los estudiantes deben de tener la paciencia de esperar los resultados si el estudiante continua este ejercicio por dos o tres meses su comprensión de la habilidad escuchar mejorara grandiosamente.

Hoy en día la falta de materiales didácticos no permite el desarrollo del aprendizaje del idioma inglés, en la cual se nos hace difícil ya que con la poca ayuda que tienen los estudiantes no logran desarrollar las habilidades para aprender a perfección el idioma inglés.

En cuanto a lo que se refiere al empleo de los diferentes métodos y técnicas de investigación se habla de las deficiencias que existe en el proceso enseñanza aprendizaje de la destreza auditiva.

Esto se lo ha podido detectar con la experiencia en el trabajo diario en las aulas en los cuales se han manifestado la falta de materiales, metodología, estrategias que permiten desarrollar esta habilidad.

El deseo de encontrar una posible alternativa para el mejoramiento y buen desarrollo de esta habilidad, nos ha llevado a realizar esta investigación a través de los métodos descriptivo y explicativo, para así proporcionar a los alumnos herramientas que les ayudarán a incrementar su capacidad auditiva.

En este artículo presentamos un acercamiento al proceso de percepción del habla y su importancia en el salón de clase de una lengua extranjera con el propósito de aportar los fundamentos que permitan al profesor de segunda lengua ponerlos en práctica lo cual tendrá como resultado significativos avances en la comprensión auditiva de los alumnos.

El estudiante de un idioma extranjero comienza a aprender a través de la percepción, seguida por la audición y la discriminación perceptiva, lo que deriva en la posibilidad de la articulación. No obstante, la propia percepción es el segundo paso dentro del proceso de aprendizaje pues siempre estará precedida por la emisión oral del profesor constituida de palabras, oraciones, párrafos y textos que conforman su discurso didáctico. (Akerberg, 2005).

1.4 Resultados del diagnostico de la situación actual del problema

Para caracterizar la situación actual de lo que se está estudiando se selecciono el colegio nacional "Rocafuerte" ubicado en las calles Atanasio Santos y Atahualpa del cantón Rocafuerte de la provincia de Manabí, donde se escogió una muestra de 40 estudiantes del primero de bachillerato de físico matemático porque se detecto que la mayoría de los estudiantes presentan deficiencias en la pronunciación, de nueva terminología, vocabulario especial y no logran reforzar la relación existente y el que se aprende en el aula de clase.

Para realizar el diagnostico se seleccionaron algunos indicadores:

Dominio de las habilidades básicas de la comunicación en el idioma Inglés

Uso de medios para desarrollar el listening

Motivación por parte del docente

Desarrollo de la pronunciación

Comprensión auditiva

Expresión oral

Interés por parte de los estudiantes

A continuación se describen los siguientes resultados obtenidos durante el proceso de diagnostico por los indicadores antes mencionado.

En relación con el primer indicador se pudo evidenciar que la comprensión auditiva de los estudiantes del primero de bachillerato del colegio nacional "Rocafuerte" presenta dificultades ya que no tienen una buena pronunciación y por lo tanto esto denota que hay falencias en esta habilidad. Los autores consideran que las mismas están dadas, en primer lugar, a la falta de motivación por parte del docente y por la carencia de medios adecuados para desarrollar esta habilidad.

A partir del análisis de los instrumentos, se pudo apreciar que los estudiantes de manera general, tienen problemas con esta habilidad y no conocen medios audiovisuales para el desarrollo del listening.

En cuanto al indicador relacionado con el dominio de las habilidades básicas del idioma Inglés se pudo comprobar en las encuestas y entrevistas efectuadas que el 95% consideran que el Inglés es importante en el nivel del bachillerato y el 5% restante creen que no es necesario aprenderlo y piensan que no van a necesitar aprender este idioma para poder progresar profesionalmente.

Por otro lado, los estudiantes expresaron que para desarrollar el listening deben impartirse las clases de inglés en un laboratorio porque de esta manera aprenderlo sería mejor ya que el 75% no tienen conocimientos básicos en este idioma y el 25% de los entrevistados y encuestados si poseen conocimientos de esta lengua pero en la habilidad de escritura y ellos desean desarrollar un buen listening para así poder mejorar su pronunciación y también su speaking. Al aplicar el instrumento para conocer el segundo indicador de este diagnostico basado en el uso de medios para desarrollar el listening en el idioma Inglés, consideran que se sienten actos y predispuestos a recibir capacitaciones por la falta de una buena pronunciación y esto hace que el aprendizaje sea más fácil para ellos porque se dan cuenta las falencias que tienen con la habilidad escuchar y saben que si se aplican medios en un ambiente adecuado ellos van a poder tener una buena comunicación en inglés.

El análisis de los resultados en las encuestas y entrevistas realizadas, al considerar el tercer indicador se corrobora que el 95% de los estudiantes del bachillerato tienen una escasa motivación para el aprendizaje del idioma Inglés , y a la vez ellos están predispuesto a recibir una buena motivación relacionada con la práctica y aplicación de este idioma aunque les gustaría que se implementen laboratorios que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje de este idioma. El 5% faltante si posee instrucción y tiene experiencia en el uso de este idioma.

Toda esta problemática que se convierte en un objeto de investigación se la procesara a través de la encuesta dirigida a los estudiantes del bachillerato del colegio nacional "Rocafuerte" la cual expondremos en el anexo # 1.

La pregunta # 1 está enfocada intencionalmente para detectar el interés que tienen los estudiantes en el idioma extranjero ya que en caso de que la respuesta sea negativa significa que algo está pasando y esto justifica el bajo nivel que presentan ellos.

En la segunda pregunta se plantea la interrogante ¿Donde te gustaría que sean las clases de inglés? Con las alternativas a) en un laboratorio b) en el aula de clase; cuestionamiento que atañe en cuanto al proceso enseñanza aprendizaje.

La tercer pregunta que se basa en ¿Cuáles son los principales medios de enseñanza que utiliza su profesor?, con el ánimo de detectar los medios didácticos que el profesor emplea en la clase para que de esta manera se perfeccione la destreza auditiva.

La pregunta # 4 se enfoca en interrogarle al estudiante si ¿considera que es importante la motivación en el proceso enseñanza aprendizaje?, con el ánimo de detectar si los estudiantes desean una clase motivadora.

Además resulta importante interrogarle al estudiante ¿Cuales son los métodos que utiliza el profesor? (directo, audiovisual, natural); el motivo que lleva a plantear esta pregunta es porque existe un desconocimiento de la metodología adecuada.

Referente a la pregunta # 6 se le cuestiono al estudiante la siguiente interrogante ¿Como considera usted el desarrollo de su profesor en la clase?, para detectar el desempeño del docente en el aula de clase

La pregunta # 7 analiza la siguiente interrogante ¿La clase de inglés es participativa? Con el ánimo de detectar si los estudiantes son motivados en la clase a participar a desarrollar sus habilidades o si el docente es quien solo participa en clase.

Además resulta importante interrogarle al estudiante ¿Utiliza texto guía para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje? El motivo que lleva a plantear esta pregunta es para saber si el alumno utiliza textos para un mejor aprendizaje.

Luego de analizar los resultados expuesto en este epígrafe se puede afirmar que existe insuficiencia en el aprendizaje del idioma Inglés por parte de los estudiantes de bachillerato y esto hace que se le dificulte desarrollar la habilidad escuchar, es por esta razón que ellos tengan una pésima pronunciación.

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO I

• a. El análisis efectuado de la teoría sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés y el desarrollo de la habilidad escuchar en los estudiantes de bachillerato, permitieron revelar las necesidades que existen en el orden teórico y metodológico para perfeccionar este proceso, lo cual implica buscar una nueva mirada para la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje y la formación integral de estos estudiantes.

• b. Los resultados constatados en el diagnóstico de la situación actual del problema objeto de estudio, corrobora que las principales insuficiencias se pueden resumir en el conocimiento insuficiente de la habilidad escuchar del idioma inglés, específicamente relacionado con las habilidades a relacionar en este idioma , por parte de los estudiantes, así como en las insuficiencias del tratamiento metodológico relacionado con la cultura artística de la disciplina Inglés para favorecer el proceso formativo del estudiante.

• c. La estrategia didáctica integradora revelada encuentra su manifestación práctica en una alternativa metodológica para el desarrollo de la habilidad escuchar en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés, en la que con un carácter flexible y transformador, se sugieren acciones que potencian la apropiación de dicha formación en los estudiantes de bachillerato.

CAPITULO II

Fundamentos teóricos de la estrategia didáctica para desarrollar la habilidad escuchar en idioma inglés

En este capítulo se exponen los fundamentos teóricos de la estrategia didáctica para desarrollar la habilidad escuchar a través de la integración de medias de enseñanza aprendizaje del idioma inglés a los estudiantes del bachillerato, así como la validación de la misma por criterio de especialistas.

2.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD ESCUCHAR EN IDIOMA INGLÉS.

El modelo psico-pedagógico que a continuación se fundamenta está propugnado por los principios fundamentales de la estrategia didáctica de esta investigación, según expresa María Montessori (1870 -1952) «El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Se debe tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado por nosotros. Solo se puede servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que rodea y con todo el universo». Es importante reconocer que uno aprende escuchando y sin duda algunas en el camino de la vida se aprenden haciendo, la teoría de María Montessori ayuda porque determina que el niño debe estar en total libertad y en un ambiente agradable para poder receptar los conocimientos que su maestro le imparte día a día.

Por otro lado también es considerable mencionar la teoría de Vigotsky (1896-1934) que consideraba también que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.

Se comparte esta teoría ya que Vigotsky considera la integración de medios para explicar los cambios en la conciencia y que de esta manera se desarrolla el lenguaje a través de muestras de objetos y la repetición de cada palabra.

FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS

Esta investigación tiene sus fundamentos pedagógicos basados en: Johann Heinrich Pestalozzi (1746– 1827) que "Para la enseñanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir):

Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y materiales. Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones. Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pensó que por medio del dibujo se ejercitaba al niño en su escritura."

Pestalozzi indicó que sólo la educación podía realizarse conforme a una ley (armonía con la Naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño; es preciso que esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente).

Educación elemental: Debía partirse de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad. Sostenía que cualquier irregularidad en estas características, conlleva a la nulidad de una educación integral.

Esta teoría ayuda mucho a esta investigación porque expresa el uso de medios como son: dibujos, objetos, en si materiales didácticos para poder desarrollar las habilidades del idioma ingles a través de la realia, también propone que el estudiante debe estar en armonía con la naturaleza en ambiente agradable para un mejor aprendizaje.

FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS

El fundamento sociológico se expresa en: PAULO FREIRE (1921),

No piensa en ideas abstractas, sino que piensa partiendo de la existencia concreta. Su proyecto educativo, que parte de la praxis, apunta a crear humanización, a liberar al hombre de todo aquello que no lo deja ser verdaderamente persona.

Es consciente de que la sociedad que le toca vivir posee una dinámica estructural que conduce a la dominación de las conciencias, lo que se traduce en una pedagogía que responde a los intereses de las clases dominantes. Los métodos que esta pedagogía utiliza no pueden servir a la liberación de los oprimidos, sino que más bien pretenden impartir entre éstos, la ley del temor.

Según Freire, la educación debe comenzar por superar la contradicción educador- educando. Debe basarse en una concepción abarcadora de los dos polos en una línea integradora, de manera que ambos se hagan a la vez "educadores y educandos". Es imprescindible que el educador humanista tenga una profunda fe en el hombre, en su poder creador y transformador de la realidad. El educador debe hacerse un compañero de los educandos.

Es necesario comprender que la vida humana sólo tiene sentido en la comunión, "que el pensamiento del educador sólo gana autenticidad en la autenticidad del pensar de los educandos, mediatizados ambos por la realidad y, por ende, en la intercomunicación".

FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS

Existen muchas definiciones sobre el proceso enseñanza aprendizaje en los cuales se destacan en esta investigación como fundamento metodológicos a los siguientes autores:

Se comparte la teoría de Richard and Rodgers (1956); Freeman (2000); Skinner (1950); Celce Murcia (1951); Asher (1960); Lozanov (2000); Krashen y Terrell (1970). Destacándose en esta investigación la teoría de Asher que pretende enseñar el idioma meta por medio de órdenes y actividades físicas en un ambiente agradable y sin tensiones, además la definición de este autor tiene estrecha relación con Skinner porque este permite desarrollar estrategias.

El método radica en la asunción de que cuando se aprende un lenguaje adicional, este lenguaje es internalizado a través de un proceso de descifrado de código, similar al desarrollo del primer lenguaje y este proceso permite un periodo largo de desarrollo de la comprensión antes de la producción de lenguaje. Los estudiantes son llamados a responder físicamente a órdenes verbales.

De acuerdo con Asher, El TPR está basado en la premisa que el cerebro humano está biológicamente programado para aprender cualquier lenguaje natural. Incluyendo el lenguaje de señas de los sordos. El proceso es visible cuando se observa como los bebés internalizan el lenguaje. Se dirige a la forma en la que lo niños aprenden su lengua madre. La comunicación entre padres e hijos combina las habilidades verbales y motrices. El niño responde físicamente a los comandos verbales del padre. La respuesta del niño es a su vez reforzada positivamente con la voz del padre. Por muchos meses, el niño absorbe el lenguaje sin poder hablar. Es durante este período que la internalización y el descifrado de mensajes ocurren. Después de esta etapa, el niño es capaz de reproducir el lenguaje espontáneamente. El profesor trata de imitar este proceso en la clase.

Debido a su enfoque, el método TPR puede ser utilizado como alternativa para enseñar a estudiantes con dislexia o algún problema relacionado con el aprendizaje, los que comúnmente experimentan dificultades al aprender otros lenguajes con la instrucción tradicional.

De acuerdo con su proponente, tiene un número de ventajas. Los estudiantes disfrutarán de pasar el tiempo fuera de sus sillas. Las actividades TPR son simples y no requieren una preparación especial por parte del profesor. TPR no requiere aptitud y trabaja bien con clases de estudiantes con habilidades mixtas. Es bueno para los estudiantes sinestésicos que necesitan estar siempre activos en la clase. El tamaño de la clase no debería ser un problema y funciona efectivamente con niños y adultos. Sin embargo, es reconocido que el TPR es más útil para principiantes, aunque puede ser utilizado a niveles más altos en los cuales la preparación se convierte en algo más complicado para el instructor. Este método no provee una forma al estudiante para que exprese sus pensamientos en un modo creativo. Además, es sencillo sobre utilizar TPR. "Cualquier novedad, si llevada por mucho tiempo, conllevará adaptación Puede ser un reto para los estudiantes tímidos.

Esta técnica es especialmente útil al enseñar una segunda lengua extranjera. Las primeras destrezas que se practican son las receptivas y está comúnmente aceptado que el estudiante pasará por un periodo de silencio antes de producir ningún mensaje oral o escrito. Entre estas dos fases hay una intermedia en la que el estudiante puede responder físicamente para mostrar la comprensión de un mensaje. Seguimos un proceso natural en el aprendizaje de la segunda lengua, intentando emular la forma en la que aprendió su lengua materna.

Algunos juegos basados en la técnica de "respuesta física total"

Simón dice (variante): El profesor va indicando acciones (clap, jump, raise your hand, etc) y las va realizando a la vez que los niños. En un segundo paso el profesor indica las acciones, pero no las realiza, solo lo harán los niños. En una última variante, el profesor puede engañar a los niños realizando una acción distinta a la que ha indicado. Los que se equivoquen pueden quedar eliminados. A todos los alumnos les gusta ser el último. Conviene que no sea siempre el mismo para mantener la motivación del grupo.

What's the time Mr Wolf? Tradicionalmente en España se ha llamado a este juego "Un, dos tres, pollito inglés". Este juego se puede utilizar para repasar la hora y se puede adaptar a distintos niveles de la enseñanza. El que hace de lobo y se pone de cara a la pared mientras el resto del grupo está a unos diez metros de él. Todos a la vez gritan "What's the time Mr. Wolf" al lobo que permanece de espaldas a la pared y que puede contestar por ejemplo "four o'clock" a la vez que se da la vuelta rápidamente. El grupo ha ido avanzado, y se quedará inmóvil al darse la vuelta el lobo. El que se mueva queda eliminado, o el grupo completo vuelve al punto de partida. Así se continuará hasta que el lobo diga "dinner time" y salga corriendo tras el grupo para atrapar a uno, que será el siguiente lobo.

Aplicado a la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras el método propone que los alumnos incorporen el lenguaje respondiendo con el cuerpo a oraciones imperativas o asimilando frases relacionadas previamente a un movimiento específico. Para utilizarlo en el aula se podría por ejemplo realizar actividades tan sencillas como imitar los movimientos de diferentes animales, reproducir con el cuerpo verbos sencillos, hacer mímica de frases completas, acompañar canciones con movimientos, señalar distintas imágenes a modo de respuesta o relacionar palabras con un movimiento físico: "levanten la mano si quieren decir SI y aplaudan si responden NO". Entre sus ventajas, se pueden citar: la reducción de las situaciones de stress en el aprendizaje, ya que nadie tiene que hablar hasta que se sienta cómodo haciéndolo; el favorecimiento de alumnos tímidos, con problemas de aprendizaje y/o con problemas físicos; la garantía de una retención a largo plazo del vocabulario y estructuras verbales adquiridas por el grado de participación del alumno en su propio aprendizaje y la similitud con el proceso de adquisición de la lengua materna; su calidad de económico al no requerir material específico para implementarlo; ser utilizable tanto para trabajo individual y de a pares como grupal; la posibilidad de intervención de todos los alumnos al mismo tiempo sin necesidad de establecer turnos de habla como en los intercambios verbales, priorizando la atención a unos y no otros (indirectamente); la facilidad de uso por el docente, ya que no necesita de capacitación específica más allá de la comprensión de algunas reglas generales y la práctica en sí. Entre sus desventajas, se pueden citar: se favorecen mayormente alumnos de niveles principiantes, siendo más difícil incorporarlo a los niveles altos en los que se espera un alto grado de producción a nivel lingüístico; la necesidad de espacios amplios, como patios y salones, que en las aulas generalmente pequeñas y con la disposición tradicional de los escritorios en fila se tiende a entorpecer la posibilidad de movimiento así como el énfasis en el tratamiento de temas a nivel de reconocimiento e interpretación, por lo cual es más factible utilizarlo para introducir o practicar un tema, que para realizar producciones más libres.

2.2 Fundamentación de la estrategia didáctica para el desarrollo de la habilidad escuchar en idioma Inglés.

En este epígrafe se presenta la estrategia didáctica para desarrollar la habilidad escuchar a través de la integración de medios de enseñanza aprendizaje del idioma inglés, la misma que está basada en varias etapas que guardan una relación sistémica entre cada una de ellas.

• a) ETAPA 1: Diagnóstico de la situación actual.

• b) ETAPA 2: Preparación de los docentes en los temas relativos a los medios de enseñanza aprendizaje para la aplicación de la estrategia.

• c) ETAPA 3: Talleres sobre la introducción de los medios de enseñanza aprendizaje en la materia de inglés

• d) ETAPA 4: Ejemplificación en el programa de inglés para la aplicación de los medios de enseñanza aprendizaje.

Objetivo de la Estrategia: Orientar a los docentes en las acciones que permitan perfeccionar el desarrollo de la habilidad escuchar a través de la integración de los medios de enseñanza aprendizaje del inglés en el bachillerato.

Características:

Se considero pertinente en la estrategia resaltar las siguientes características:

Flexible. Porque permite adaptar cambios estructurales en la estrategia que conlleven a mejorar la realidad de acuerdo al contexto individual del estudiante. Esto fortalecerá el aprendizaje significativo basado en la asimilación de contenidos

Dinámica: Porque se orienta a la integración proceso enseñanza aprendizaje con enfoque participativo entre docentes y estudiantes.

Orientadora: Porque a través de ella se orientan a docentes y estudiantes a alcanzar el problema.

Individualizada: Porque en el proceso enseñanza aprendizaje el estudiante es el centro del proceso y se diseñan las acciones atendiendo a las características individuales de ellos.

Requisitos para la aplicación.

• a) Contar con un laboratorio sofisticado (aula virtual)

• b) Disposición de los directivos y maestros para la aplicación de la estrategia.

• c) Interés de los estudiantes por la asignatura.

• d) Textos actualizados.

• e) Interés de los docentes para aplicar la estrategia.

• f) Docentes capacitados para la aplicación de la estrategia.

ETAPA I DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL.

Objetivo. Determinar el estado actual de la habilidad escuchar en los estudiantes de bachillerato.

Acciones:

Acción I. Selección y elaboración de los instrumentos.

Acción 2. Aplicación de los instrumentos.

Acción 3. Análisis de los resultados.

Acción 4. Valoración con los estudiantes para determinar el estado de la compresión auditiva.

Orientaciones para el desarrollo de las acciones.

En esta etapa se realiza el diagnóstico que permite obtener una información real del estado de la habilidad escuchar en los estudiantes. Es importante que los instrumentos que se diseñen, en este caso una prueba pedagógica, tome en consideración las características de los estudiantes.

ETAPA II: PREPARACIÓN DE LOS DOCENTES EN LOS TEMAS RELATIVOS A

LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA.

Objetivo: Capacitar a los docentes en los temas relacionados con la didáctica del idioma inglés.

Acciones:

Acción I: Diseño del curso atendiendo a las necesidades encontradas en la etapa anterior.

Acción 2: Presentación del curso y valoración del mismo.

Acción 3: Corrección del curso atendiendo a los criterios emitidos por los docentes.

Acción 4: Presentación del curso a los docentes.

Acción 5: Impartición del curso.

Acción 6: Evaluación del nivel alanzado por los docentes.

Orientaciones para el desarrollo de las acciones

En esta etapa se realiza el curso que se le va a impartir a los docentes para poder aplicar la estrategia y para que conozcan loa diferentes medios de enseñanza que se utilizan para desarrollar la habilidad escuchar.

ETAPA III:

TALLERES SOBRE LA INTRODUCCIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE INGLÉS.

Objetivo: Intercambiar experiencias entre los docentes relacionadas con la introducción de los medios de enseñanza en las clases de inglés.

Taller 1: técnicas de aprendizaje y manejo de medios de enseñanza aprendizaje del idioma inglés.

Objetivo: Facilitar a los docentes la estrategia didáctica para el manejo de medios de enseñanza aprendizaje para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés.

Aspectos a intercambiar:

• a) Lectura de reflexión

• b) Exposición de la temática

• c) Demostración del uso de medios de enseñanza aprendizaje

• d) Elaboración de materiales didácticos

• e) Orientaciones para el desarrollo de las acciones

Se sugiere que la impartición se realice en forma de talleres, diálogos, observación de videos, participación real y luego se evalúan el nivel de aprendizaje que logramos a través de los talleres.

ETAPA IV:

EJEMPLIFICACIÓN EN EL PROGRAMA DE INGLÉS PARA LA APLICACIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

En esta etapa se presenta una ejemplificación de la introducción de los diferentes medios que se proponen en las clases de inglés.

Unidad 1: TIEMPO LIBRE

Objetivo: Utilizar el presente simple en oraciones relacionadas con los tiempos libres.

Temas a tratar:

• a) Música

• b) Aventuras deportivas en Ecuador

• c) Lugares a visitar

• d) Ecuador en los Andes

• e) televisión

Propuesta de medios de enseñanza a introducir:

• a) Audiovisuales

Tarjetas

Posters

Cuadros

Ilustraciones

Gráficos

• a) Audio linguales

Repeticiones

Pronunciaciones

Canciones

Videos

Conversaciones

Unidad 2: El IDIOMA INGLES

Objetivo: Utilizar el pasado simple en oraciones relacionadas con el idioma inglés.

Temas a tratar:

• a) El idioma ingles

• b) ¿quién habla inglés?

• c) ¿cómo ser un mejor lector?

• d) La historia del ingles

• e) Una carta para mi profesor ingles

• f) ¿Cómo hacer una tarjeta de saludos en inglés?

Propuesta de medios de enseñan a introducir:

• b) Audiovisuales

Tarjetas

Posters

Cuadros

Ilustraciones

Gráficos

• b) Audio linguales

Repeticiones

Pronunciaciones

Canciones

Videos

Conversaciones

Unidad 3: ELECTRICIDAD

Objetivo: Usar en futuro simple en oraciones relacionadas con la electricidad.

Temas a tratar:

• a) Electricidad

• b) ¿Cómo está hecha la electricidad?

• c) Rayos

• d) El bombillo eléctrico

• e) Electricidad estática

• f) ¿Cómo hacer un switch eléctrico?

Propuesta de medios de enseñan a introducir:

• c) Audiovisuales

Tarjetas

Posters

Cuadros

Ilustraciones

Gráficos

• d) Audio linguales

Repeticiones

Pronunciaciones

Canciones

Videos

Conversaciones

Unidad 4: MUNDO NATURAL

Objetivo: Emplear oraciones en presente simple relacionado con el mundo natural.

Temas a tratar:

• a) Mundo natural

• b) Deforestación

• c) Medicina natural

• d) Bosques en peligro

• e) Naturaleza e invertebrados

• f) Un experimento

Propuesta de medios de enseñan a introducir:

• e) Audiovisuales

Tarjetas

Posters

Cuadros

Ilustraciones

Gráficos

• f) Audio linguales

Repeticiones

Pronunciaciones

Canciones

Videos

Conversaciones

Unidad 5: HOMBRE Y MUJER

Objetivo: Describir personas en términos de apariencia física y de personalidad relacionados con hombre y mujer.

Temas a tratar:

• a) Hombre y mujer

• b) Estereotipos masculinos y femeninos

• c) Roles de géneros

• d) ¿qué le gusta a ella?

• e) Si yo fuera…………

• f) Conduciendo una encuesta

Propuesta de medios de enseñan a introducir:

• g) Audiovisuales

Tarjetas

Posters

Cuadros

Ilustraciones

Gráficos

• h) Audio linguales

Repeticiones

Pronunciaciones

Canciones

Videos

Conversaciones

Unidad 6: PERSONAS Y CULTURAS

Objetivo: Describir acciones que ocurren en presente y pasado relacionado con culturas y personas.

Temas a tratar:

• a) Personas y culturas

• b) Personas del medio este

• c) Racismo

• d) Los cayapos

• e) Un chico azteca

• f) Role play

Propuesta de medios de enseñan a introducir:

• i) Audiovisuales

Tarjetas

Posters

Cuadros

Ilustraciones

Gráficos

• j) Audio linguales

Repeticiones

Pronunciaciones

Canciones

Videos

Conversaciones

Unidad 7: ENGLISH SPEAKING COUNTRIES

Objetivo: Usar el presente simple relacionado con los países del reino unido

Temas a tratar:

• a) Países de habla inglesa

• b) Británicos en ecuador

• c) El reino unido

• d) Una celebración británica

• e) Otros países de habla inglesa

• f) Una canción

Propuesta de medios de enseñan a introducir:

• Audiovisuales

Tarjetas

Posters

Cuadros

Ilustraciones

Gráficos

• k) Audio linguales

Repeticiones

Pronunciaciones

Canciones

Videos

Conversaciones

Unidad 8: CUIDA TU CUERPO

Objetivo: Identificar las partes del cuerpo utilizando expresiones de cantidad y oraciones afirmativas y negativas en presente y en pasado simple

Temas a tratar:

• a) Cuida tu cuerpo

• b) Funciones del cuerpo

• c) Los peligros de un conductor ebrio

• d) Una encuesta

• e) Comida saludable

• f) crucigrama

Propuesta de medios de enseñan a introducir:

• Audiovisuales

Tarjetas

Posters

Cuadros

Ilustraciones

Gráficos

• l) Audio linguales

Repeticiones

Pronunciaciones

Canciones

Videos

Conversaciones

Unidad 9: ENTRETENIMIENTO

Objetivo: Describir gustos y disgustos revisando oraciones en presente y pasado simple.

Temas a tratar:

• a) Entretenimiento

• b) Una noche fuera

• c) Carta para un amigo

• d) Festival ecuatoriano

• e) I´m keen on

• f) Desarrollando un juego

Propuesta de medios de enseñan a introducir:

• m) Audiovisuales

Tarjetas

Posters

Cuadros

Ilustraciones

Gráficos

• n) Audio linguales

Repeticiones

Pronunciaciones

Canciones

Videos

Conversaciones

Unidad 10: COMPUTACIÓN

Objetivo: Usar gerundios en oraciones relacionadas con la computación

Temas a tratar:

• a) Trabajos de multimedia

• b) La www y el futuro de las computadoras

• c) Repetitive strain injury

• d) ¿Cómo escribir una e- mail?

• e) Un juego

Propuesta de medios de enseñan a introducir:

• o) Audiovisuales

Tarjetas

Posters

Cuadros

Ilustraciones

Gráficos

• Audio linguales

Repeticiones

Pronunciaciones

Canciones

Videos

Conversaciones

Unidad 11: NEGOCIOS

Objetivo: Aplicar las preposiciones de tiempo en oraciones peguntas y respuestas cortas en presente simple relacionada con los negocios.

Temas a tratar:

• a) Negocios

• b) Aplicando para un trabajo

• c) Haciendo una cita

• d) Clases de negocios

• e) Como hacer un CV

• f) Compra y venta

Propuesta de medios de enseñan a introducir:

• p) Audiovisuales

Tarjetas

Posters

Cuadros

Ilustraciones

Gráficos

• q) Audio linguales

Repeticiones

Pronunciaciones

Canciones

Videos

Conversaciones

Unidad 12: TURISMO

Objetivo: Emplear en primer condicional en oraciones afirmativas y negativas relacionadas con el turismo

Temas a tratar:

• a) Turismo

• b) En una agencia de viaje

• c) Ecoturismo

• d) Dando direcciones

• e) Revisando un juego

Propuesta de medios de enseñan a introducir:

• Audiovisuales

Tarjetas

Posters

Cuadros

Ilustraciones

Gráficos

• r) Audio linguales

Repeticiones

Pronunciaciones

Canciones

Videos

Conversaciones

Plan de lección

INSTITUCIÓN: COLEGIO NACIONAL "ROCAFUERTE"

NIVEL: Principiante

ÁREA: Segundo Idioma

ASIGNATURA: Inglés

PROFESOR: Lcdo. Damián Urdánigo

TIEMPO: 45

AÑO LECTIVO: 2011 -2012

OBJETIVO: Usar oraciones en presente simple relacionándolas con los países de habla inglesa.

I. INTRODUCCIÓN

1.1. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE: ROLL CALL (2")

1.2. REVISIÓN DE TAREAS. (5")

2. Desarrollo

2.1. Motivación (5")

2.2. Presentación

2.3. Practica dirigida

2.4. Practica creativa (20")

3. Evaluación (8")

4. Consolidación (5")

PAÍSES DE HABLA INGLESA

Tarea 1.- Trabajar en pareja. Mira las ilustraciones y trata de responder las preguntas.

1. Que países integran la Gran Bretaña?