La integración de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) al proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía (página 2)

La socialización de resultados de la Reforma Educativa reveló la importancia y la necesidad de introducir las TIC como la vía efectiva para lograr sus objetivos, orientados hacia la formación integral de niños, adolescentes y jóvenes. En consecuencia, se reveló la urgencia de estimular el desarrollo de investigaciones científicas educativas referidas a las TIC, en las que se profundice en sus fundamentos teóricos, así como en la búsqueda de soluciones a los disímiles problemas científicos asociados a su introducción en el contexto de la sociedad angoleña.

El término Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), ha tenido en la literatura especializada muchas definiciones, es necesario precisar entonces que en nuestra concepción, nos estamos refiriendo al "conjunto de productos y procesos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. Las TIC conforman un sistema integrado por: las telecomunicaciones (la telefonía, los satélites, la fibra óptica), la informática (la multimedia, las redes locales y globales – Internet, los bancos interactivos de información, los servicios de mensajería electrónica, etc.) y la tecnología audiovisual (la TV de libre señal, la TV por cable, la TV restringida, la TV de alta definición). Es frecuente encontrar el error de restringir la introducción de las TIC en el PEA, solo al empleo de la computación. Las llamadas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) son el resultado de las posibilidades creadas por la humanidad en torno a la digitalización de datos, productos, servicios y procesos, y de su transportación a través de diferentes medios, a grandes distancias y en pequeños intervalos de tiempo, de forma confiable y con relaciones costo-beneficio nunca antes alcanzadas por el hombre" (Castañeda, 2002).

Las TIC están incuestionablemente presentes y forman parte de la cultura tecnológica que nos rodea y con la que convivimos. Ellas amplían nuestras capacidades físicas y mentales y tributan definitivamente al desarrollo social.

Los estudios realizados sobre "Ciencia, Tecnología y Sociedad" (CTS), han revelado que los intereses y significados de los distintos grupos y agentes sociales se proyectan y moldean el desarrollo tecnológico. Pero también las tecnologías existentes, en un determinado momento histórico, son un factor relevante que estructura, redefine y configura las relaciones sociales, económicas y culturales y, en consecuencia, la dirección del cambio social. Si no se dan las condiciones sociales propicias ciertos inventos tecnológicos no se generalizarán, y viceversa, ciertas tecnologías tienen tanto impacto sociocultural que condicionan el futuro desarrollo de esa sociedad.

Es por esto que la Dirección del Gobierno de la República de Angola ha dirigido sus esfuerzos hacia el logro de introducir las TIC en nuestro país, considerando la necesidad que la sociedad actual tiene de enfrentar los desafíos inherentes a las constantes transformaciones, tanto desde el punto de vista sociocultural como geopolítico. Estos dos presupuestos exigen formas diferentes en el pensar pedagógico, en la planificación del propio proceso educativo y en la organización curricular, que a su vez son determinantes para la estructuración de los conocimientos, las habilidades, las competencias, así como en las actitudes y los valores que el alumno debe adquirir en las diferentes etapas del ciclo escolar[3]

Las TIC representan la tecnología más genuina e idiosincrásica de la sociedad de la información y el conocimiento. La digitalización de la información basada en la utilización de la tecnología informática es la gran revolución técnico-cultural del presente. El uso generalizado de las llamadas TIC (computadoras, equipos multimedia de CD– ROM, redes locales, Internet, televisión digital, telefonía móvil) en las transacciones económicas y comerciales, en el ocio y el tiempo libre, en la gestión interna de empresas e instituciones, en las actividades profesionales, es un hecho evidente e imparable apoyado desde múltiples instancias y al que pocos le ponen reparos.

La transformación desde un modelo de sociedad industrial hacia la sociedad de la información y el conocimiento es un proceso en el que se cruzan factores y fenómenos más complejos que los meramente representados por la aparición y omnipresencia de las tecnologías digitales. El período histórico en el que nos encontramos se apoya en el cruce de diversos y variados procesos sociológicos, económicos, políticos y culturales como son la globalización o mundialización; la mercantilización de la información; la hegemonía de la ideología neoliberal; el incremento de las desigualdades entre los países avanzados y el resto del planeta; la superpoblación y los flujos migratorios del sur empobrecido hacia el norte rico (Castells, 2000).

Hay consenso en que la globalización, que aparece como el fenómeno histórico más destacable y representativo, es un término polémico en estos momentos, por su fuerte carga ideológica y política ya que este concepto está vinculado con una determinada perspectiva o visión: la regulada por los poderes económicos y gubernamentales de los países ricos apoyada en la liberalización del mercado en el ámbito mundial.

La globalización (o mundialización), es decir, la superación de los límites espaciales de las fronteras locales o nacionales para actuar a nivel planetario, es un proceso iniciado en siglos anteriores. El comercio de materias primas procedentes de Asia, América del Sur o África transportadas vía marítima hacia Europa lo desarrollaron con gran eficacia las potencias coloniales europeas (Francia, Gran Bretaña, Holanda) durante los siglos XVIII y XIX.

La globalización es un proceso que ha venido gestándose mucho antes de la aparición de las TIC, este proceso de mundialización política comenzó en los primeros años del siglo XX con la creación de la Sociedad de Naciones, y posteriormente se consolidó con otros organismos internacionales como la ONU, UNESCO, FMI, OTAN, etc.

Sin embargo, el autor de este trabajo se adscribe al criterio de los autores que consideran que las TIC no son la causa del fenómeno de globalización, sino que actúan como motores aceleradores de este proceso. Expresado de otro modo, las TIC no son las causantes directas de las profundas transformaciones del mundo en que nos encontramos, pero sin ellas nuestro presente no sería como es. Existe una interacción dialéctica, simbiótica entre las tecnologías y el contexto social en que se emplean.

Las TIC y su evolución histórica

Las distintas formas de representar la realidad y de comunicar a lo largo de la historia han estado determinadas por las características de las tecnologías propias de cada época, para la codificación, almacenamiento y recuperación de la información.

Los cambios tecnológicos han dado lugar a cambios radicales en la organización del conocimiento, en las prácticas y formas de organización social y en la propia cognición humana. McLuhan (1988) distingue tres grandes períodos en la historia de la humanidad:

• 1. Una primera época anterior a la escritura, donde la comunicación predominante se realizaba por vía oral.

• 2. Una segunda época literaria, basada en la escritura y, sobre todo, en la imprenta.

• 3. Una tercera, la electrónica, marcada por inventos como el telégrafo, la radio, la televisión y otros más recientes.

El lenguaje oral, fue un gran acontecimiento en la historia de la comunicación humana. Posteriormente apareció la escritura que brindó la posibilidad de registrar sobre un soporte físico los contenidos del habla a base de codificarlos en una serie de signos.

Surge con el invento de la imprenta la posibilidad de divulgación en masa de la información en soporte escrito, en una época donde no existía la posibilidad de registrar el sonido. La generalización de la letra impresa como forma de comunicación planteó a los posibles destinatarios de los mensajes la necesidad de conocer los códigos de la expresión escrita.

En el siglo XV apareció la cámara fotográfica y en siglo XIX la invención del cine. Con la invención de la grabadora el lenguaje cinematógrafo se convierte en lenguaje audiovisual. En la segunda mitad del siglo XX, se popularizan como forma de procesar y difundir la información los medios de comunicación social como la radio y la televisión y se desarrolla un dispositivo especializado en tratar de forma automática la información: la computadora.

El desarrollo alcanzado por la telemática, la informática y las innovaciones tecnológicas a través del uso del satélite, la simulación, los multimedia, las redes electrónicas, los nuevos medios de comunicación, generación y transmisión de información visual, gráfica y documental, han producido un gran impacto en todas las esferas de la sociedad y en nuestra cultura.

Fueron precisamente estos cambios los que dieron lugar a lo que se ha llamado la sociedad de la información y las comunicaciones.

Las TIC comprenden todos los medios al servicio de la mejora de la comunicación y el tratamiento de la información, que van surgiendo de la unión de avances, propiciados por el desarrollo de la tecnología, que están modificando los procesos técnicos básicos de la comunicación. Tres innovaciones han hecho posible la revolución de la comunicación y la información: microelectrónica, informática y telecomunicaciones (Martínez S. 2000).

Es muy importante concebir las TIC como un sistema integrado por los elementos siguientes:

• 1. Las telecomunicaciones: Representada por: la telefonía, los satélites y la fibra óptica.

• 2.  La informática: Caracterizada por notables avances en materia de hardware y software que permiten producir, transmitir, manipular y almacenar la información con más efectividad, distinguiéndose: el multimedia, Internet, los servicios de mensajería electrónica, etc.

• 3. La tecnología audiovisual. Por ejemplo: La televisión de libre señal, la televisión por cable, etc.

El término TIC se debe utilizar para hacer referencia a los últimos adelantos de la tecnología relacionados anteriormente. Del análisis realizado en el estudio de las TIC se puede sintetizar que en su evolución, dentro del sistema que integra la misma está la informática, caracterizada por notables avances en materia de hardware y software, y entre sus diversas funciones está la de transmitir información con más efectividad, distinguiéndose entre otros el multimedia.

Dentro de estos nuevos medios podemos situar el ordenador (hardware), quien a través de la tecnología multimedia puede integrar diferentes medios, transmisores de información y sistemas simbólicos.

Las TIC y su inserción en sistema educativo angoleño

La introducción de las TIC en el sistema educativo constituye una tarea priorizada para el cumplimiento de de objetivos expresados en la Reforma Educativa de la República de Angola. Pero la ejecución de esta tarea no resulta fácil, pues requiere de grandes esfuerzos en el enfrentamiento la búsqueda de la solución a una serie de problemas que presenta nuestro país en el orden social.

Hay consenso en el reconocimiento del importante papel que las TIC actualmente desempeñan en el desarrollo de los procesos educativos. Julio Cabero (2003:82), considera que "La llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al sector educativo viene enmarcada por una situación de cambios (cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formación, cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje (.)"

Pero los cambios ocurridos en los escenarios donde se produce el aprendizaje, imponen nuevos modos de actuar por parte de los profesores, para lo cual muchas veces ellos no están preparados. No se trata del uso de la tecnología por la tecnología, sino cómo a través de la misma, como mediadora del proceso de enseñanza-aprendizaje, se introduce la didáctica para que este proceso sea más eficiente.

Está demostrado que el uso adecuado de las TIC propicia que la educación sea más flexible y abierta al proceso del conocimiento, lo que da lugar a que los estudiantes puedan ser más independientes y no sean meros reproductores y transmisores de los conocimientos recibidos por sus profesores.

Borell, N.; Mónica, F. M. y Marques P. (2000), consideran que a la vista de este nuevo marco de la sociedad de la información y el conocimiento, sin obviar los aspectos actitudinales, se considerarán dos dimensiones: la formación pedagógica y la formación técnica en el uso de las TIC.

Por su parte, Castañeda E. (2002:9), considera que "el proceso de transferencia y asimilación tecnológica de las TIC en la actividad educativa no puede perderse de vista que a pesar de no haber sido estas tecnologías creadas de manera específica para satisfacer las necesidades del sector educacional, las TIC, por las características propias de estas tecnologías, constituyen una oportunidad extraordinaria y al mismo tiempo un reto para la educación en todos sus niveles". El mismo autor expresa que: "El mayor peligro para la educación de hoy es que pretendamos hacer lo mismo que hacíamos ayer, con las herramientas de hoy".

El autor comparte la idea anterior, al considerar que el nuevo escenario socio-cultural y económico en el que se desarrolla la educación angoleña, demanda del profesorado el desarrollo de nuevas funciones y la aplicación de nuevas metodologías que permitan un mejor aprovechamiento de las ventajas que aportan las TIC y resulten congruentes con una concepción desarrolladora que se ha ido conformando y sistematizando en los últimos años a nivel global.

Son múltiples las instituciones y organizaciones internacionales interesadas en la problemática educacional de Angola, dadas las condiciones que presenta este país en el contexto mundial actual. En su gran mayoría las investigaciones que se llevan a cabo por parte de estas organizaciones tienen como objetivo principal la implementación de acciones de formación de los recursos humanos (gestores del sistema y profesores), además de la construcción y reconstrucción de las edificaciones necesarias.

Angola es un país donde la densidad poblacional constituye un factor predominante a tener en cuenta en el proceso de su desarrollo social, es por esto que se requieren muchos estudios que aporten a la Educación un camino a seguir en esta dirección, como los que realizan la Fundación Gulbenkian, el Banco Mundial, la UNICEF y la UNESCO. La integración de las TIC a la educación angoleña puede constituir una vía efectiva para contribuir a la solución de este problema, sirviendo para llevar a cabo una educación masiva y extendida hacia todos los rincones del país. Sin embargo, para ello es preciso crear las condiciones necesarias desde todos los puntos de vista.

En cualquier país del mundo el sector educacional requiere de cuadros especializados para el logro de sus objetivos, cualquiera que estos sean. Es por ello que este problema pasa por la decisión política de los Gobiernos. En Angola los objetivos definidos por el Gobierno a través de la Reforma Educativa requieren de una solución a largo, a mediano y a corto plazo. Un objetivo priorizado lo constituye la introducción de las TIC en el sistema educativo.

El Sistema Educativo de Angola está enfrascado en potenciar diferentes programas que permitan formar de manera científica a las nuevas generaciones, a fin de que puedan ser portadoras de una cultura de cambio; una cultura que haga realidad el desarrollo humano sustentable y su íntima relación con el principio en correspondencia con las ideas del Dr. Agostinho Neto con respecto a la educación.

Para la educación angoleña, ofrecer alternativas de educación de pregrado a la totalidad de los ciudadanos del país en las instituciones escolares de todos los niveles, así como la educación de postgrado para directivos y docentes, en medio de las limitaciones de recursos económicos, constituye un reto sin precedentes, que enfrenta tomando en cuenta las características de ese país y los avances significativos alcanzados por las TIC.

Un aspecto importante en este propósito, es el vínculo que existe entre la tarea de producción de recursos y materiales educativos digitales y la necesidad de superar a los maestros y profesor para enfrentarla. Esta superación ha de incluir conocimientos pedagógicos, de las características de la educación masiva, del uso de las TIC con fines docentes y particularmente sobre el modelo pedagógico-tecnológico que se asuma en cada caso. Este aspecto incluye además las posibilidades del docente para el trabajo pedagógicamente orientado hacia la búsqueda, selección y transformación de los medios y recursos informáticos, la elaboración de las actividades de aprendizaje, el uso de las herramientas de gestión a través de las redes (Intranet, Internet); de edición de textos, imágenes, sonidos, u otras.

Pero el éxito en la inserción de las TIC al sistema educativo angoleño obliga al Gobierno de nuestro país a resolver aún otros problemas en el orden social, relacionados con: la realización de acciones para minimizar el efecto negativo que ejerce el carácter multiétnico y como tal multicultural; crear las condiciones para eliminar los problemas de salud y de miseria todavía existentes en determinadas regiones del país; aplicar las medidas necesarias para eliminar las desigualdades y ofrecer a todos las mismas oportunidades de empleo, educación y desarrollo; el mejoramiento del estado actual que presentan las instituciones educativas en algunas zonas; mejorar las condiciones de vida de los alumnos y de los profesores a lo largo del país; el mejoramiento de las condiciones económicas y de la vida en general de los directivos y profesores.

A lo anterior se suma la creación de una infraestructura tecnológica en el país que sirva de apoyo a un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la integración de las TIC a los procesos educativos: adquisición del equipamiento necesario (computadoras, periféricos, dispositivos y otros equipos), condiciones para la comunicación (conectividad por Internet, etc.).

El problema de la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía

La Geografía, entendida como la ciencia que estudia la distribución y la disposición de los elementos en la superficie terrestre, está llamada a estudiar tanto el medio físico como la relación de los seres humanos con ese medio físico, es decir, los rasgos propiamente geográficos como el clima, los suelos, las formas del relieve, el agua o las formaciones vegetales, junto con los elementos que estudia la geografía humana, como son las entidades de población, las diferentes culturas, las redes de comunicación y otras modificaciones realizadas por el hombre en el entorno físico. Es una ciencia interdisciplinar que utiliza información propia de otras ciencias como la economía, la historia, la biología, la geología o las matemáticas, entre otras.

Sin embargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía en Angola no siempre enfatiza en la dimensión social de esta disciplina, sino que generalmente predomina la descripción de los paisajes y fenómenos físicos que en ellos tiene lugar, lo que hace que la misma esté aislada de los aspectos de naturaleza humana presentes en este país. Por otra parte, aún no se observan acciones concretas por parte de las instituciones educativas y de los profesores, para integrar las TIC en el proceso de enseñanza.

La introducción de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía en los niveles secundario y preuniversitario, con modelos de estructura curricular diferente a los anteriormente adoptados, puede contribuir a la satisfacción de las exigencias de la sociedad actual, desde el sistema educativo angoleño. Los problemas de naturaleza ecológica, de conflictos espaciales y sociales, de producción y distribución de recursos, son grandes desafíos para la sociedad actual[4]

Algunos de los aspectos que limitan el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía en Angola en sentido general y particularmente el Preuniversitario son los siguientes:

• La tradición oral e impresa en la que tiende a desenvolverse nuestra cultura educacional

• El papel que suele jugar el profesor como transmisor de información

• La lentitud con que en la docencia tienden a introducirse los cambios y las innovaciones

• La consolidación en nuestra cultura de un concepto de "Escuela" debido a su tradicionalidad e historia

• La tendencia por lo general a considerar estos estudios dentro de una modalidad presencial

• La falta en nuestro contexto de experiencias de referencia que sirvan de guía y reflexión

• Un modelo de trabajo donde los profesores no han cambiando desde hace bastante tiempo su estructura de comunicación

En el mundo contemporáneo, los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Geografía encuentran en la apertura hacia el entorno escolar, una opción para mejorar su labor formativa. Específicamente, el rescate de las ideas, criterios, pensamientos y concepciones, resultantes de procesos de construcción empíricos originados en el mismo desenvolvimiento de las actividades diarias, como habitantes de una determinada comunidad.

Lo destacable de esas nuevas opciones para enseñar y aprender Geografía a través de las TIC, responde a que se desenvuelven como un proceso sin etapas ni fases rígidas, a la vez que se transfiere, perfecciona e innova en la práctica, con excelentes efectos formativos. El resultado son conocimientos más dinámicos transformados con suma velocidad como puntos de vista, también activos, ágiles y rápidos, a la vez que de una notable repercusión en la formación integral de los educandos. Entre esas opciones se pueden citar las siguientes:

1. El diálogo (La conversación cotidiana, la entrevista informal)

La dinámica del espacio geográfico se devela con naturalidad y espontaneidad en las conversaciones informales que las personas realizan en sus encuentros con sus semejantes en forma cotidiana. Bien sea en el intercambiar ideas, pensamientos y reflexiones o en las reuniones convocadas, casuales o coincidenciales, donde siempre es habitual la manifestación de criterios sobre los sucesos diarios, tales como el tráfico urbano, el problema de la basura, los precios de los productos de la dieta diaria, el costo de los pasajes extraurbanos, el alquiler de viviendas, la delincuencia, entre otros. Es el intercambio de pareceres que debaten sobre los problemas cotidianos, discutidos con argumentos sencillos, pero con bases explicativas de cierta contundencia justificada en el intercambio comunicacional diario. Lo relevante del intercambio de ideas, es la forma como son sostenidas, pues se utilizan criterios convincentes a simple vista, los cuales responden a la epistemología del diario confrontar, agilizado por la reflexión cuestionadora y crítica. Ello quiere decir, según Sánchez (2005), que con el diálogo, la discusión y la divergencia se estimulan el desarrollo del lenguaje, del pensamiento y la conciencia; derivándose así, la necesidad de incrementar el uso de la palabra para lograr aprendizajes cooperativos que permitan fomentar la interacción con el ambiente escolar.

El diálogo está relacionado con la plática donde las personas intercambian sus puntos de vista en forma abierta y cordial. Pero lo destacable en este caso, es el fluir de la reciprocidad comunicacional donde se debaten con detenimiento las razones y argumentos que explican los hechos. Allí la conversación no encuentra barreras ni obstáculos que impidan el fluido entrecruzamiento de la subjetividad, pues funciona el respeto por el juicio emitido. Es esa la naturalidad que debe ser asumida en el acto pedagógico debido a que facilita, con la medición del docente, la participación activa y reflexiva de los alumnos.

En el caso de la enseñanza de la Geografía, implica incentivar la conversación como punto de partida para promover deliberaciones abiertas, razonables y críticas sobre los temas geográficos. Es la oportunidad valiosa para que los educandos manifiesten sus pensamientos con suma facilidad, y la espontaneidad del caso, sobre la realidad geográfica vivida y la emisión de argumentos que explican los acontecimientos con naturalidad.

Las TIC ofrecen las herramientas de comunicación necesarias, como son: el chat, el foro, las listas de discusión, el correo electrónico y otras; para el establecimiento del diálogo como método de enseñanza- aprendizaje efectivo en la signatura Geografía.

2. El uso didáctico de la información suministrada por los medios de comunicación

Diariamente los medios de comunicación social transmiten noticias, informaciones y conocimientos que, a la vez que divulgan referencias sobre los diversos tópicos, mantienen informado al colectivo social. Se trata de manifestaciones orales que reflejan la opinión sobre los sucesos, unos a través de fotografías, textos escritos, publicidad, diagramas, cuadros estadísticos, páginas y sitios web, símbolos e iconos, ante otros. Al respecto, Svarzman (2000) piensa que esos datos también favorecen la elaboración de opiniones personales sobre los sucesos cotidianos, en especial, los geográficos.

Otro aspecto comunicacional a destacar, además de la lectura de la prensa, al escuchar la radio y ver la televisión, lo constituye el hecho de usar el teléfono, el celular, el fax, entre otros. En esos medios se moviliza una intensa comunicación con datos dudosos y poco certeros, pero comentarios al fin, que sirven para generar matriz de opinión sobre la realidad geográfica. Lo cierto es que las personas poseen criterios para cada acto habitual al revelar su pensamiento sobre incidentes del momento en su lugar o en cualquier comunidad en el amplio contexto internacional.

Algo más, cuando el educador de geografía formula una interrogante sobre un evento socio-ambiental, para citar un ejemplo, los alumnos responden rápidamente con una expresión natural y espontánea muy somera y superficial, pero personal, en muchos de los casos, construida a partir de la información obtenida en los medios de comunicación social. Es decir, que si los profesores de Geografía se preocuparan por dar una importancia a esos saberes, el aprendizaje sería más revelador y demostrativo, pues colocaría en evidencia la transformación cotidiana de las ideas previas, aspecto básico en la elaboración de un saber más riguroso y coherente con la formación que la sociedad exige a la institución educativa.

En los medios de comunicación social, los problemas geográficos son temas cotidianos. Basta leer un periódico, escuchar la radio, ver la televisión, visitar un sitio en Internet, para obtener una información actualizada sobre la dinámica geográfica de la comunidad. Con esos datos, el profesor de geografía, al propiciar actividades para obtener, procesar e interpretar noticias emitidas por los medios, contribuirá a incentivar explicaciones críticas sobre la situación geográfica cotidiana, con la aplicación de estrategias de investigación.

3. La experiencia cotidiana

El ritmo de vida de todos los días es otro aspecto a considerar en la renovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la geografía en el mundo contemporáneo con apoyo de las TIC. Punto de partida es la existencia intensa de comunicación e interactuación donde las personas expresan, intercambian, revisan y elaboran criterios particulares como resultado de su integración social. Ya Delval (1997) apuntaba que esta interrelación fortalece la experiencia del hogar hasta la vivencia del barrio, urbanización, colonia y vereda hasta la comunidad citadina, donde se enseña con las orientaciones que facilitan otras personas y se aprende empíricamente en actividades más dinámicas y vivenciales.

Se trata de los actos del desenvolvimiento habitual pleno de interrelación con los habitantes y con el lugar, donde se desenvuelve el ciclo rutinario de la existencia vital, constituido como el escenario rico y plural de experiencias, prácticas, costumbres y hábitos que vive cada persona. Lo importante de la participación en estos actos, son las repercusiones formativas, porque diariamente sus ideas previas sufren los embates de la negociación, el debate y el cuestionamiento que, de una u otra forma, mejoran su bagaje de experiencias y echan las bases de un acervo más argumentado con el desarrollo de los acontecimientos vividos.

Con una actividad pedagógica y geográfica asentada en la explicación reflexiva y crítica de la realidad, los educandos como ciudadanos, comprenderán su posición de actores de los acontecimientos de su espacio geográfico. Eso asegura un efecto indiscutiblemente formativo que ayudará a promover los cambios de actitud que tanto reclaman los geógrafos y los pedagogos ante el deterioro ambiental que impone el capital al usar el espacio geográfico de manera indiscriminada.

4. La investigación en la calle

Uno de los retos fundamentales, es abordar la comunidad donde se inserta la escuela como objeto de conocimiento de la Geografía. Se trata de la reivindicación de los ámbitos comunes y corrientes de la vida diaria donde también se desarrollan otros procedimientos más sencillos y efectivos para realizar la búsqueda de información sobre los sucesos geográficos de interés personal y social. Esas maneras se desarrollan como procesos de investigación estructurados con actividades similares y/o parecidas a las acciones que emprende el investigador para producir un nuevo conocimiento. Se parte de que el desarrollo de las actividades de todos los días también es planificado, pero asimismo son ejecutadas en forma abierta y flexible, a diferencia del sentido riguroso y estricto de la investigación científica. Allí se emplean técnicas para la recolección de información, como observar, preguntar y entrevistar y se dan a conocer las nuevos saberes en acciones dialógicas donde la confrontación y la crítica, dan origen a una explicación o resultado de la misma forma como se reestructuran y transforman los saberes empíricos.

El conocimiento cotidiano se perfecciona en el mismo escenario de los acontecimientos, porque se trata de un proceso donde no hay diferencia entre la teoría con la práctica. Al contrario, esa interrelación implica vivenciar una experiencia donde la acción y la reflexión van de la mano en procura de un nuevo saber, de donde resulta otra experiencia cada vez más fortalecida. Vale destacar que las explicaciones resultantes son más coherentes con los sucesos, pues armonizan varios puntos de vista sobre la temática estudiada.

Con la investigación de la calle, la enseñanza de la geografía no tiene dificultades para abordar la compleja realidad geográfica vivida, porque el docente negocia la pregunta o las preguntas a formular y los alumnos buscan las respuestas. De esta forma llegarán al aula las nuevas informaciones que emiten los individuos sobre el tema en estudio en el aula escolar. Esto permite habilitar a los alumnos en la aplicación de estrategias de investigación de una forma más sencilla, pedagógicamente más eficientes y formativas.

Conclusiones

• Los cambios sustantivos y radicales que han provocado las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en el entorno social, económico y cultural en los últimos veinte años, constituyen un elemento de vital importancia a tener en cuenta en el sistema educativo angoleño.

• Para el logro de los objetivos planteados en la Reforma Educativa de Angola se requiere desarrollar las TIC y capacitar a los directivos y profesores para utilizarlas de forma racional y efectiva en el proceso de enseñanza aprendizaje de las signaturas en todos lo niveles educacionales.

• La tarea de integrar las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía en el Preuniversitario de Angola, además del apoyo estatal, requiere de la voluntad y la entrega de los directivos educacionales y de los profesores a enfrentar los retos presentes en la solución a este problema, que han sido expresados en este trabajo.

Referencias bibliográficas

Diario de la República "Ley de Bases del Sistema de Educación "en Diario de la República 31 de diciembre de 2001

2Georgina Díaz Fernández "Concepción teórico-metodológica para el uso de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación primaria" Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.

3Reforma Educativa. Programa de Geografía. Ministerio de Educación de la República de Angola. Segundo ciclo de enseñanza de enseñanza secundaria, 11no. y 12no. grados.

4Ministerio de Educación de la República de Angola. Reforma Educativa. Programas de Geografía. 2do. Ciclo de enseñanza secundaria 11no y 12no. grados.

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Autor:

Pascoal João Domingos

[1] Diario de la República "Ley de Bases del Sistema de Educación " en Diario de la República 31 de diciembre de 2001

[2] Georgina Díaz Fernández "Concepción teórico-metodológica para el uso de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación primaria" Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas.

[3] Reforma Educativa. Programa de Geografía. Ministerio de Educación de la República de Angola. Segundo ciclo de enseñanza de enseñanza secundaria, 11no. y 12no. grados.

[4] Ministerio de Educación de la República de Angola. Reforma Educativa. Programas de Geografía. 2do. Ciclo de enseñanza secundaria 11no y 12no. grados.