Sistema de actividades que contribuya al desarrollo de la Educación Ambiental de los estudiantes (página 3)

• Aunque en las investigaciones referidas se reconoce la existencia de una estrecha relación entre la enseñanza de las ciencias naturales y la Educación Ambiental, en la práctica, se privilegia la esfera cognitiva por parte de los docentes.

• En las obras citadas se resalta la importancia y necesidad del aprendizaje interdisciplinario de las ciencias, siempre tributando a la educación en valores de respeto y amor al medio ambiente

Las investigaciones reseñadas, evidencian que los profesores presentan dificultades en la preparación para desarrollar la Educación Ambiental y por ende los estudiantes manifiestan desconocimiento y actitudes incorrectas en su relación con el Medio Ambiente, aspecto que se asocia directamente con algunos conflictos que exteriorizan los estudiantes en el aprendizaje de la Geografía.

II.2.1. Objetivos de la enseñanza de la Geografía en décimo grado

El proceso de enseñanza en décimo grado según (Modelo de Preuniversitario) persigue como objetivos:

• 1. Demostrar una concepción científico – materialista del mundo al especificar las relaciones causa efecto que se ponen de manifiesto en los principales procesos que tienen lugar en el Universo, el Sistema Solar, en nuestro planeta y específicamente en la envoltura geográfica, objeto de estudio de la geografía.

• 2. Argumentar la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales tanto a nivel planetario como en Cuba, al estudiar su origen, distribución, producción y comercialización y establecer relaciones con el nivel de desarrollo de los países que integran la economía mundial.

• 3. Explicar el proceso integracionista como una característica de la economía mundial y cómo esta se ha insertado en nuestro país como parte de la actual estrategia económica.

• 4. Fortalecer los sentimientos patrióticos e internacionalistas al analizar cómo los problemas globales de estos tiempos exigen el establecimiento de un nuevo orden económico internacional.

• 5. Explicar la interacción naturaleza sociedad teniendo en cuenta su evolución histórica y los procesos dañinos que en ella se producen, destacando la influencia de los factores socioeconómicos en estos procesos y la necesidad del fomento de actitudes positivas hacia el cuidado y protección del medio ambiente y en particular de la localidad.

• 6. Interpretar esquemas, materiales cartográficos y estadísticos, tanto numéricos como graficados, que les permitan trabajar con climogramas, la esfera y los mapas, obtener conclusiones acerca de las características de los objetos, fenómenos y procesos físico geográfico y económico geográfico.

• 7. Desarrollar habilidades que les permitan utilizar diversas fuentes de consulta, aprovechando las nuevas tecnologías Programas de la Revolución para el fomento de una cultura general integral.

La enseñanza de la Geografía en décimo grado da continuidad, dentro del ciclo del ciclo de profundización, a los estudios realizados en la Enseñanza Primaria y continuados en la Enseñanza Secundaria Básica. Este programa mantiene el enfoque integrador de la geografía en la actualidad, al considerar las complejas relaciones que se establecen entre la naturaleza y la sociedad.

Es propósito de la asignatura Geografía 4 que los estudiantes profundicen, amplíen, sistematicen y consoliden los conocimientos, desarrollando las habilidades adquiridas en las asignaturas El mundo en que vivimos, Ciencias Naturales, Geografía de Cuba, Geografía 1, Geografía 2, y Geografía 3.

Constituyen exigencias básicas a cumplir en el programa de la asignatura Geografía:

• La función rectora de la asignatura en el trabajo de Educación Ambiental, al sustentar el estudio de esta temática así como la protección y el cuidado del medio ambiente, y el uso racional de los recursos, propiciando una actuación como promotor medioambientalista dentro de la comunidad.

• El trabajo con mapas a nivel de aplicación, generalización y superposición de la información contenida en los diferentes mapas temáticos.

• La relación entre las características del espacio geográfico y los hechos históricos que han ocurrido y ocurren en el mundo y en Cuba.

• La relación entre los componentes de la naturaleza sociedad, así como promover la reflexión y expresar sus puntos de vista referidos a los acontecimientos que tienen lugar en el mundo en que vive.

• La escritura correcta del nombre de objetos, procesos, hechos y fenómenos naturales y económico sociales, la elaboración y exposición de trabajos, la lectura de diferentes textos de tipo científico, publicista y artístico y sus comentarios en clases, propiciará el desarrollo de la expresión oral y escrita, según se precisa en el Programa; el desarrollo del pensamiento lógico al determinar la posición geográfica y la situación matemática de diferentes puntos en la red de coordenadas geográficas, el trabajo con la escala y con los planes tipo y la elaboración e interpretación de esquemas y gráficos, según se precisa en el Programa Director de Matemática.

• El vinculo de los contenidos del grado con la localidad, espacio idóneo para establecer relaciones entre los componentes físico geográfico, económico geográfico y sociales, así como para resolver problemas que se presentan en la vida práctica, en tanto constituye un principio inviolable de la enseñanza de la Geografía. Se aprovecharán las condiciones para el desarrollo de excursiones, visitas dirigidas a centros de producción y/o servicios.

• El estudio de las fajas y zonas geográficas se realizará teniendo en cuenta: nombre, situación geográfica, balance de radiación solar, temperatura, precipitaciones, hidrografía, suelos, vegetación y fauna.

• La interdisciplinariedad en el departamento o interdepartamental, vía para asegurar el enfoque coherente en el tratamiento de los contenidos, de forma tal que se evite la repetición desde diferentes asignaturas.

• El desarrollo del estudio independiente de los estudiantes constituye una acción pedagógica muy importante en este nivel de enseñanza.

• El desarrollo de las siguientes habilidades: explicar, comparar, caracterizar, argumentar y valorar.

• La utilización de las nuevas tecnologías y Programas de la Revolución para el desarrollo de habilidades generales y de una cultura general integral.

Los objetivos trazados se basan en el estudio de los contenidos Nuestro Planeta Tierra, Las fajas geográficas de la Tierra, Los recursos naturales, La economía mundial, Interacción naturaleza sociedad, para lo cual se dedican 2 horas clases semanal, una tele clase y 1 frontal. Actualmente existen limitaciones en el uso de los medios de enseñanza necesarios (mapas mural, esfera, atlas escolar y otros medios) para desarrollar el proceso docente educativo.

II.3. Análisis de los resultados obtenidos a partir de la revisión de documentos rectores del Proceso Docente Educativo

Del análisis efectuado se obtuvieron los siguientes resultados:

Programa de Geografía General de décimo grado

La Geografía General de décimo culmina el estudio de la Geografía como disciplina docente en la Educación General, de ahí la necesidad de analizar las potencialidades máximas que brinda el programa para el logro de los objetivos de la Educación en general y de la Geografía Escolar, en particular, siendo de vital importancia para esta tesis el cumplimiento relacionado con la función rectora de la asignatura en el trabajo de la Educación Ambiental.

En los objetivos generales del programa de Geografía de décimo grado se expone de manera clara el tratamiento a la Educación Ambiental, aunque no en todos pues, de siete objetivos, solamente en tres se refleja dicha temática, los demás quedan sujetos a la actividad que desarrolla el docente. En las exigencias básicas del programa se manifiesta la situación anterior. Por otra parte los objetivos específicos de las unidades no sugieren este tratamiento de forma uniforme:

En la Unidad # 1. Introducción

De un total de cuatro objetivos en ninguno se refleja el tratamiento de la Educación Ambiental, a pesar de que el contenido lo propicia, por ejemplo el objetivo:

• Argumentar la importancia de la Geografía en la época contemporánea destacando su objeto de estudio y tareas actuales.

No se evidencia de forma explícita y sin embargo se puede trabajar la evolución de la Educación Ambiental por cada etapa y los logros y dificultades en cada una de ellas, pero estas potencialidades pueden ser valoradas de forma diferenciada y solo se lograría un correcto desarrollo de este temática si el personal docente cumple con los requerimientos de una Educación Ambiental eficaz.

También en los restantes objetivos existen esas potencialidades, pues es necesario que los educandos conozcan las formas de representar la Tierra; mediante mapas y planos que les pueden ser de utilidad en estudios medioambientales posteriores.

En la Unidad # 2. Nuestro planeta Tierra.

De un total de 11 objetivos en ninguno se refleja de forma explícita el tratamiento de la Educación Ambiental. Esto queda sujeto a la actitud que adopte el docente, a su espontaneidad y creatividad.

La autora considera que los objetivos de esta unidad tienen potencialidades en este sentido, fundamentalmente los objetivos 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11 (anexo1) donde la problemática ambiental puede ser ampliamente tratada desde diferentes aristas.

La Unidad # 3. Las fajas geográficas de la Tierra.

La unidad tiene cuatro objetivos los cuales adolecen de un enfoque medioambiental, el objetivo número tres posee amplias posibilidades para el tratamiento de la Educación Ambiental porque aborda el contenido referente a las fajas en cuanto a condiciones climáticas, suelos, vegetación, población animal, hidrografía, asentamientos humanos; todo lo cual se especifica con mayor profundidad en el estudio de la Faja Tropical.

Unidad # 4. Recursos naturales.

Esta unidad cuenta con 12 objetivos en los cuales se considera ampliamente la Educación Ambiental pues su contenido así lo propicia.

El contenido de la unidad es factible para desarrollar no solo conocimientos en esta temática sino, habilidades, actitudes, valores, etc., que el estudiante puede adquirir con un correcto desarrollo del contenido. Se puede lograr que comprendan los problemas medioambientales que afectan el Planeta y su entorno, participando de su propia realidad social, de modo que se logre elevar su cultura y su conciencia para prepararlos en correctos modos de actuación y toma de decisiones y así puedan proyectarse en la acción futura con autenticidad.

La Unidad # 5. Economía Mundial.

Cuenta con siete objetivos, de ellos ninguno maneja la temática ambiental con transparencia, es una de las unidades más importantes en la preparación política de los estudiantes relacionados con el medio ambiente y es importante que el estudiante comprenda, analice y adopte actitudes desde su posición argumentando la responsabilidad y papel de los gobiernos en la solución de los problemas del medio ambiente.

La Unidad # 6. Interacción Naturaleza-Sociedad.

Está integrada por cinco objetivos los cuales hacen referencia al desarrollo de la Educación Ambiental. Esta unidad guarda relación con la anterior porque su contenido es propicio para fortalecer la convicción de los estudiantes con respecto al cuidado y preservación del medio ambiente.

Libro de texto de Geografía General de décimo grado

Unidad # 1. Su contenido no se encuentra desarrollado en el libro de texto, lo que trae consigo que el estudiante tenga que remitirse a otras bibliografías que el docente le oriente. Las acciones de Educación Ambiental no llegarán a todos los estudiantes por igual.

Unidad # 2. La mayor parte del contenido no se encuentra en el libro de texto; pero del contenido presente, referente al origen y evolución de la envoltura geográfica y las leyes que la rigen sí existe un total de tres actividades que, al menos, de forma explícita no propician la Educación Ambiental.

Unidad # 3. Referente a las Fajas Geográficas de la Tierra cuenta con un total de ocho actividades y no se refleja en ninguna el tratamiento a la problemática ambiental, teniendo posibilidades para desarrollarla. Las ilustraciones de forma general son escasas y referidas a la Educación Ambiental no se observa ninguna.

Unidad # 4. Cuenta con un total de 18 actividades y solo en nueve se hace referencia al tratamiento de la Educación Ambiental; estas actividades enfatizan el trabajo en este sentido pero a nivel global, no siendo así a escala local, al punto de no explotar todas las posibilidades reales de realizar actividades locales y comunitarias donde el estudiante pueda incidir positivamente sobre su medio, un medio real y objetivo; que se sienta partícipe en este trabajo, además que sea capaz de planificar y ejecutar acciones que conlleven a un trabajo integrador, y así desarrollar habilidades, aptitudes, actitudes y valores. Las ilustraciones que aparecen en el texto no reflejan la temática medioambientalista

Unidad 5. Esta unidad posee amplias potencialidades para dar tratamiento a la Educación Ambiental, sin embargo, de un total de 14 actividades, solo en cuatro, se hace referencia de manera muy sutil a la temática ambiental, de estas cuatro actividades, solo una va dirigida a la problemática local.

La Unidad # 6 tiene un total de 15 actividades y de ellas 13 desarrollan la Educación Ambiental, no obstante se debe insistir en la propuesta de actividades en el marco local que es donde el estudiante puede proyectarse de forma objetiva. Las ilustraciones y esquemas en este sentido, también son escasos.

La autora considera que se hace necesario reforzar el tratamiento de la Educación Ambiental en el programa y en libro de texto correspondiente a la asignatura Geografía General de décimo grado, de modo tal que contribuyan al cumplimiento de los objetivos que esta temática refiere, y sobre todo tomando en consideración el carácter rector de la asignatura en el desarrollo de las temáticas medioambientales y la Educación Ambiental.

Es importante reconocer que todo el sistema de contenidos de la asignatura constituye un gran potencial para motivar e interesar a los estudiantes por el cuidado y protección de la Naturaleza, pero es necesario que se utilizan ejemplos de la realidad objetiva actual, vivenciada por todos, para que este aprendizaje se convierta en fuerte estímulo que atraiga la atención de los estudiantes y despierte la curiosidad. Con la orientación de actividades de corte medioambientalistas se puede contribuir a lograr los significados de los aprendizajes necesarios que deberán provocar durabilidad en el conocimiento y la expresión de conductas responsables en su relación con la naturaleza.

Orientaciones metodológicas

Constituyen una guía para la acción sin embargo se ofrecen recomendaciones de carácter general para el grado, "atención al desarrollo de la Educación Ambiental", sin precisar lo que corresponde a cada etapa en décimo grado y no se caracteriza ni se explica cómo debe desarrollarse.

Los ejercicios que se sugieren realizar durante el grado están relacionados generalmente con actividades para el conocimiento del mundo natural relegando la Educación Ambiental a la espontaneidad.

En la evaluación no se expresa nivel de exigencia o de prioridad por la dimensión ambiental en este grado, esto influye en la falta de exigencia por parte del maestro y la consecuente falta de interés por parte de los estudiantes para conocer sobre el medio ambiente, lo cual se traduce en los modos de actuación y sentimientos ante los elementos de la Naturaleza donde no siempre se brinda amor y responsabilidad hacia ella.

II.4. Análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos y técnicas

Observación de clases

La observación a clases se desarrolló en el curso escolar 2007–2008 a 7 profesores, 3 con más de 5 años en educación y con experiencia en el grado 4 que están en formación. Se utilizó la guía que aparece en el (anexo 5)

Se observaron 14 clases, 2 a cada profesor. Los resultados obtenidos se reflejan en el (anexo 8)

En las catorce clases observadas el contenido permitía dar tratamiento a la dimensión ambiental para un 100 %

En siete clases se logra explotar las potencialidades que brinda el contenido para el desarrollo de la Educación Ambiental lo que representa un38,9 %

En ocho clases de las observadas se asignan actividades de aprendizaje que conducen a los estudiantes a la reflexión, lo que representa un 44,4 %

Sólo en tres clases de las observadas se resuelven actividades que conducen a un aprendizaje activo y desarrollador para un 16,7%

En cuatro de las clases observadas los estudiantes resuelven actividades de aprendizaje en parejas y equipos lo que representa un 22,2 %

Después del análisis de los resultados se puede concluir que:

• La clase de Geografía propicia un pobre desarrollo de la Educación Ambiental por la utilización de métodos reproductivos.

• No se explota a cabalidad las potencialidades del contenido para desarrollar la Educación Ambiental.

• En las clases se desarrolla pobre motivación, incapaz de implicar al estudiante en el deseo por resolver las actividades de aprendizaje.

Encuesta aplicada a jefe de departamento

La encuesta (anexo 6 ) fue aplicada al jefe del departamento de Ciencias Naturales. Los resultados obtenidos se reflejan en el (anexo 9).

Los mismos evidencian que los criterios expresados por el jefe de departamento, refieren que el trabajo que realiza el maestro en función de garantizar la Educación Ambiental en los estudiantes, es en sentido general, deficiente. Se destacan como los aspectos menos favorecidos los siguientes:

Su pobre preparación para dar tratamiento a la dimensión ambiental en la preparación metodológica.

La pobre preparación del maestro para la realización de actividades curriculares relativas a la Educación Ambiental y el desarrollo consciente de sentimientos de amor y respeto al medio ambiente.

Encuesta a profesores

Se seleccionó una muestra de 16 profesores, de ellos 4 con experiencia profesional y el resto, se encuentran en formación. Los resultados obtenidos se reflejan en el (anexo 8).

Cinco profesores plantean tener buena preparación para dar tratamiento a la Educación Ambiental en sus clases, lo que significa un 30,5%

Once profesores plantean tener insuficiente preparación para dar tratamiento a la dimensión ambiental en sus clases, lo que representa un 68,7%

Doce profesores plantean que no reciben temas de superación en la dimensión ambiental, lo que representa un 75%

Ocho profesores identificaron los tres problemas medioambientales que se les pedía, lo que significa un 50%

Catorce profesores consideran importante que los estudiantes resuelvan actividades dentro de la clase que propicien una conducta ambientalista, lo que representa el 87,5%

Dos profesores plantean que los estudiantes resuelven siempre actividades dentro de la clase que propicien una conducta ambientalista, lo que representa un 12,5%

Cuatro profesores plantean que los estudiantes resuelven a veces actividades dentro de la clase que propicien una conducta ambientalista, lo que representa un 25%

Seis profesores plantean que los estudiantes resuelven pocas veces actividades dentro de la clase que propicien una conducta ambientalista, lo que representa un 37,5%

Cuatro profesores plantean que los estudiantes nunca resuelven actividades dentro de la clase que propicien una conducta ambientalista, lo que representa un 25%

El análisis de los resultados revela que:

• Es insuficiente la preparación de los profesores para dar tratamiento a la dimensión ambiental en sus clases y no se les capacita en este sentido.

• Los profesores consideran importante la resolución de actividades dentro de la clase que propicien una conducta ambientalista, sin embargo no lo materializan en la clase por falta de preparación.

Encuesta aplicada a estudiantes

La encuesta (anexo 3) se aplicó a los 30 estudiantes que componen la muestra tomada. Los resultados aparecen reflejados (anexo 10)

Once plantean conocer algunos componentes del medio ambiente, lo que significa un 36,6%

Catorce estudiantes plantean conocer pocos componentes del medio ambiente, lo que significa un 46,6%

Trece plantean conocer algunas medidas para proteger el medio ambiente, lo que representa un 33,3%

Diez plantean conocer pocas medidas para proteger el medio ambiente, lo que representa un 30,0%

Veinte plantean no conocer medidas para proteger el medio ambiente, lo que representa un 34,0%

Trece seleccionaron las dos opciones donde se manifestaban conductas ambientalistas, lo que significa un 43,3%

Nueve plantean que las actividades s de aprendizaje demandan de ellos reflexión y esfuerzo, lo que significa un 30,0%

Doce plantean que la forma en que les presentan en la clase de Geografía los estimula a resolverlas, lo que significa un 40,0%

Doce plantean que las actividades s las resuelven en parejas o equipos, para un 40,0%

Ocho plantean que se sienten en condiciones de trasmitir lo aprendido a otros estudiantes, lo que representa un 26,6%

El análisis cualitativo de la encuesta realizada arrojó que los estudiantes:

• Manifiestan carencias en el conocimiento de los componentes del medio ambiente y de las medidas para su protección.

• No materializan la adopción de medidas para la protección de los recursos naturales.

• Manifiestan inadecuados modos de actuación en su relación con el medio ambiente.

La prueba pedagógica o test cognitivo

El test cognitivo (anexo2) se aplicó a 30 estudiantes tomados como muestra. Los resultados se reflejan en el (anexo 11)

Se utilizó como procedimiento la selección múltiple de opciones con significados semejantes, llevando a los estudiantes a tomar posición ante una situación de aprendizaje dada.

Doce conocen el concepto de medio ambiente, lo que representa un 40%.

Dieciocho no conocen el concepto de medio ambiente, lo que representa el 60%

Dieciséis dominan las consecuencias negativas provocadas por la construcción de una presa, para un 53.3%

Diez dominan las consecuencias del crecimiento acelerado de la población mundial, lo que significa el 33.3%

Ocho conocen las causas que provoca la contaminación atmosférica, para un26.6%.

Once conocen las causas de la desertificación, para un 36.6%.

Trece conocen las consecuencias de la contaminación de las aguas, para un43.3%.

Trece mencionan tres problemas medioambientales, para un 43.3%

Siete mencionan dos problemas medioambientales, para un 23.3%

Seis mencionan un problema medioambiental, para un 20%

Cuatro no conocen ningún problema medioambiental, para un 13.3%

Los tipos de errores más frecuentes de los estudiantes están centrados en:

• Dominio del concepto de medio ambiente

• Dominio de las consecuencias negativas de las transformaciones que el hombre realiza a la naturaleza.

• Dominio de las consecuencias negativas que provoca el crecimiento acelerado de la población de los países subdesarrollados.

• Dominio de los principales problemas medioambientales a escala global y en el territorio.

Analizada la metodología investigativa y los resultados de las técnicas e instrumentos aplicados se concluye lo siguiente:

– Los métodos de enseñanza utilizados en las clases frontales son fundamentalmente reproductivos, donde el estudiante no constituye el centro del aprendizaje y resuelven actividades que no propician el desarrollo de la Educación Ambiental.

– Los resultados de los diferentes instrumentos y técnicas aplicadas como parte de los métodos investigativos demuestran que existen carencias en el desarrollo de la Educación Ambiental por lo que se deben asumir nuevos estilos y procedimientos para contribuir a resolver tal situación.

– Los estudiantes del grupo uno de décimo grado presentan carencias en el conocimiento sobre el medio ambiente como base para la manifestación de conductas ambientalistas.

Por las razones antes enunciadas y como parte de la ejecución de las diferentes actividades planificadas para el desarrollo de esta investigación, la autora de la tesis, propone elaborar un sistema de actividades curriculares para contribuir al desarrollo de la Educación Ambiental.

II.5. Sistema de actividades para el desarrollo de la Educación Ambiental

A continuación se expone la fundamentación didáctico-metodológica del sistema propuesto, a partir del establecimiento y explicación de los principios metodológicos que lo sustentan y sobre los que se erigen las actividades de aprendizaje para contribuir al desarrollo de la Educación Ambiental, así como ejemplos de actividades y la validación de la propuesta.

El sistema de actividades que se propone tiene una estructura relacionada entre si y una forma de organización que se materializa a través de sus componentes para lograr el desarrollo de la Educación Ambiental en los estudiantes.

Para contribuir al desarrollo de la Educación Ambiental, las actividades deben estar organizadas en un sistema ya que como planteó Carlos Álvarez (1998) una actividad aislada no es capaz de desarrollar una habilidad, pero un sistema de ellas sí.

Todo sistema está caracterizado por la presencia de sus componentes, sus relaciones y sus niveles de jerarquía.

Para determinar los componentes del sistema se debe tener en cuenta que todo fenómeno está formado por una multiplicidad de elementos. El enfoque sistémico abarca solo los componentes principales, cuya interacción caracteriza cualitativamente al sistema.

Se denomina estructura del sistema al marco de interacción y organización de los componentes que la integran.

Carlos Álvarez (1987) señala que la estructura del sistema está vinculada con los mecanismos que posibilitan la actividad y desarrollo del objeto. Siguiendo la lógica de teoría de los procesos consientes, que plantea que el objeto siempre es un proceso, en este caso concreto se refiere al proceso de desarrollo de la Educación Ambiental que tributa al sistema en su totalidad.

Entre los componentes del sistema se establece una serie de relaciones que determina la propia estructura del sistema y la dinámica de su movimiento. Las relaciones funcionales son aquellas que se establecen entre los componentes del sistema, entre estos y el sistema y entre estos y el medio.

Compuesto por subsistemas, un sistema puede formar parte de otro sistema mayor. A este modo de integrar los sistemas, se le denomina nivel de jerarquía e incluye los distintos grados en que un sistema puede integrarse. Al respecto Orudzhev (1978) señala: la jerarquía de los sistemas se puede construir solo según el principio vinculado con el problema de la complejidad, incluyendo lo más simple dentro de lo más complejo.

Estos conceptos se visualizan en el sistema de actividades curriculares para la Educación Ambiental, aquí se incluyen actividades que demandan de los estudiantes interacción, socialización, explicación de procesos y la expresión de sentimientos.

II.5.1. Principios metodológicos en los que se sustenta el sistema de actividades para el desarrollo de la Educación Ambiental

Los principios metodológicos que regirán la planificación, la ejecución y el control del sistema de actividades para el desarrollo de la Educación Ambiental en el décimo grado de Preuniversitario son los siguientes:

• 1- El aprendizaje como proceso social e individual.

• 2- La unidad de instrucción y educación (valores).

• 3- El trabajo colaborativo en pequeños grupos y parejas.

• 4-  Carácter interdisciplinario del conocimiento.

• 5- El diagnóstico como dimensión social y permanente.

6- La enseñanza centrada en el aprendizaje de los estudiantes. La unidad del pensar, el hacer, el sentir y el crear.

II.5.2. Explicación sintetizada de los principios metodológicos

1-El aprendizaje como proceso social e individual

El aprendizaje es un proceso de apropiación individual de la experiencia social, es siempre un proceso social, y esta característica expresa su propia naturaleza, la apropiación de la experiencia histórico–social, de la cultura, así como los fines y condiciones en que tiene lugar el mismo.

Está determinado por la existencia de una cultura, que condiciona tanto los contenidos de los cuales los estudiantes deben apropiarse, como los recursos para la apropiación de dicho contenido.

Al mismo tiempo, el aprendizaje, tiene una naturaleza individual, sus mecanismos son sumamente personales y constituyen un reflejo de la individualidad de cada personalidad. El perfil singular de las potencialidades y debilidades del estudiante, unidos a la historia personal, los conocimientos previos y la experiencia anterior van conformando un conjunto de concepciones, actitudes, valoraciones y sentimientos, que condicionan el carácter único e individual de los procesos que pone en juego cada persona para aprender. (M.Silvestre.1998)

2- Unidad entre lo instructivo y lo educativo

El aprendizaje implica la formación de sentimientos ,actitudes y valores pero no surgen como resultado automático de un proceso de exposición de los estudiantes a determinada información o experiencia considerada afectiva, moral o socialmente relevante, o como un producto de la adquisición de conocimientos, por el contrario, solo se logra con la implicación activa de los sujetos hacia los aprendizajes que realicen, de la oportunidad de valorar de manera muy personal sus contenidos desde diversos puntos de vista y perspectivas, moral , social e ideológica, de analizar sus consecuencias y de reflexionar sobre como se vinculan dichos contenidos con sus propias conductas, con sus auténticas necesidades de interacción con el mundo.

3- El trabajo colaborativo: en pequeños grupos y en pareja

El trabajo cooperativo significa la organización del aprendizaje en pequeños grupos y en pareja. Tiene varias ventajas: los aprendices se socializan y mediante la comunicación entre ellos aprenden, a la vez que consolidan valores humanos como la solidaridad, la hermandad, la paz, la responsabilidad y el colectivismo. Además de compartir el conocimiento, encuentran solución colectiva a las actividades s docentes, participan activamente sin inhibición por la presencia de la autoridad del maestro y la tensión de expresarse ante todo el grupo.

4- El carácter interdisciplinario del conocimiento

El carácter interdisciplinario del conocimiento es una necesidad para desarrollar la concepción científica del mundo, un pensamiento científico y creador en los estudiantes, que les permita adaptarse a los cambios de contexto y abordar problemas de interés social como (el cuidado y protección del medio ambiente), por ende, asumir actitudes críticas y responsables ante la vida.

Es necesario adoptar un pensamiento complejo (Morín, 2000) en los estudiantes y una forma de aprender, potenciados mediante la interdisciplinariedad. Deben proponérsele actividades s concretas, con un carácter realista, abierto, de naturaleza compleja, y con la exigencia de trabajar colectivamente, utilizando múltiples fuentes de áreas distintas, propiciando la constante penetración, las influencias recíprocas y los entrecruzamientos en las disciplinas de estudio.

El conocimiento interdisciplinario es una postura que conlleva al desafío de superar las visiones fragmentadas y asumir una posición más radical con el objetivo de erradicar las fronteras entre las disciplinas, romper las barreras entre la teoría y la práctica, donde no se propongan conocimientos adicionales o yuxtapuesto, sino que se procure establecer conexiones y relaciones de conocimientos hábitos, habilidades, normas de conductas, sentimientos y valores humanos en general, en una totalidad no dividida y en permanente cambio.

5-El principio del diagnóstico como dimensión social y permanente

Implica el conocimiento de las necesidades de los estudiantes, de sus motivaciones intrínsecas y extrínsecas, de la psicología de la comunidad, de los recursos técnicos de que se dispone, así como de los valores, habilidades y conocimientos que poseen los estudiantes. El diagnóstico da respuesta a las preguntas de qué, cuándo y cómo enseñar; y qué, cómo, y cuándo evaluar. El diagnóstico permite conocer las expectativas de los estudiantes y satisfacer sus necesidades personales básicas, a la vez que permite establecer un puente entre los objetivos personales y grupales de los estudiantes y la sociedad en que viven. Las necesidades de los estudiantes se conocen a partir de los datos que se adquieren en un proceso permanente de búsqueda de información, acerca de quiénes son los estudiantes, qué saben y qué necesitan, donde pueden utilizarse métodos de observación, entrevistas, encuestas, cuestionarios estructurados y test orales y escritos.

6- La enseñanza centrada en el aprendizaje de los estudiantes. La unidad del pensar, el hacer, el sentir y el crear

La unidad del pensar, el hacer y el sentir como principio metodológico expresa lo mejor de las teorías psicológicas del aprendizaje: cognitivismo, conductismo y humanismo, y expresa, además, la concepción psicológica de la comunicación como actividad verbal. La actividad del maestro consiste en elaborar actividades cognoscitivas que exijan del estudiante el razonamiento y la realización de la comunicación como expresión de sus intereses y necesidades. El estudiante aprenderá experimentando el proceso de aprendizaje el cual lo presupone como agente activo. Este principio contribuye significativamente al desarrollo en los estudiantes de estrategias de aprendizaje cuyo papel no se limita al dominio de la capacidad de aprendizaje, sino también al desarrollo de la autonomía e independencia en dicho aprendizaje.

II.5.3. Componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje en el sistema de actividades

Las actividades contienen todas las categorías didácticas o componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos componentes se clasifican en personales y no personales. Los personales son: el estudiante, el profesor y el grupo; los no personales son: el problema, los objetivos, los contenidos, los métodos, la evaluación y las formas de organización. Estos componentes se manifiestan en el sistema de actividades de la siguiente forma:

El estudiante será el protagonista de su aprendizaje, toda vez que actúa activa y transformadoramente. Entre las acciones que realiza, se encuentran las siguientes: solucionar, satisfacer, socializar, cooperar, experimentar, desarrollar, disfrutar, interactuar, comunicar, formar, integrar, aprender, pensar, hacer, sentir, crear, buscar, diseñar, negociar, conducir, dirigir, controlar, reflexionar, comparar, utilizar, analizar, generalizar, compartir, correr riesgos, discutir, comprometerse, identificar, relacionar, seleccionar, determinar y representar.

El profesor tiene la tarea de contribuir a la formación integral de los estudiantes. Orienta, asesora, y controla el aprendizaje de los mismos; además, asume funciones tales como: dirigir, facilitar, crear, diseñar, ejecutar, conducir, controlar, negociar, compartir, motivar, estimular, proveer, guiar, ayudar, cooperar, comunicar, observar, reflexionar, monitorear, investigar, escuchar, comprender, elaborar, respetar y amar.

Las actividades resuelven el problema de las dificultades en el desarrollo de actividades curriculares, la falta de oportunidades para que los estudiantes reflexionen, interactúen, intercambien información e ideas, valoren y se autorealicen como seres humanos comprometidos con el medio ambiente.

Las actividades tienen como objetivo lograr que los estudiantes se realicen como seres sociales, a partir de su interacción con el medio, es decir, lograr un aprendizaje desarrollador, que facilite la formación integral de los adolescentes de Preuniversitario principalmente en lo referente a la protección del medio ambiente.

El contenido de la enseñanza está compuesto por diversos elementos dados en un conjunto, las actitudes no se desarrollan sin los conocimientos, ellos se logran en un proceso único. La actividad creadora se realiza teniendo como base los conocimientos y las actitudes adquiridas. La educación supone el uso de conocimientos y rasgos de la actividad creadora de acuerdo con principios, convicciones e ideas para lo que es necesario que el conocimiento y las actividades en general vayan asociadas y provoquen los sentimientos adecuados al logro de los objetivos de la educación.

La apropiación de los conocimientos debe ser lógica, aprovechando conocimientos anteriores y formando el basamento adecuado para la futura adquisición de otros, debe ir de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido (principio de la sistematización).

¿Cómo aprenden los estudiantes el contenido de la cultura que se les proporciona? ¿Cómo se les enseña? Para esto son utilizados los métodos. Cada uno de ellos consiste en un grupo de acciones que realizan el profesor y los estudiantes dirigidos al logro de los objetivos. Se ha considerado utilizar como método rector el trabajo independiente de los estudiantes, ya que como forma metodológica básica, posee especiales potencialidades para la labor de atención diferenciada y la cooperación en la enseñanza, los estudiantes trabajan con relativa independencia y lo harán esencialmente en parejas aunque pudieran hacerlo solos o en equipos.

Los medios de enseñanza son los componentes del proceso que establecen una relación de coordinación muy directa con los métodos, en tanto que el "cómo" y el "con qué", preguntas a las que responden, son casi inseparables. Esta relación es imprescindible, en aras de lograr que los estudiantes de esta enseñanza aprendan cuatro veces más.

Las formas organizativas constituyen la expresión externa de la relación que se establece con el contenido y el modo de organización e interacción de los elementos y procesos del fenómeno pedagógico en dependencia de las condiciones educativas en que transcurre el mismo favoreciendo las relaciones de los sujetos para lograr los objetivos. En el plano de la ejecución del proceso docente educativo en las condiciones del Preuniversitario este sistema de actividades se ha concebido para ser aplicado en los turnos de clases de Geografía.

La evaluación se realiza a partir de la valoración de los estudiantes de qué cambios provocaron en ellos las actividades, qué les gustó, qué les resultó interesante, qué no les gustó. La información para la evaluación puede obtenerse mediante las diversas técnicas, encuestas, entrevistas, conversación con profesores y estudiantes y debate, entre otras.

II.5.4. Etapas para la realización de las actividades

La determinación de estas etapas tiene su origen en los fundamentos vigotskianos acerca de la zona de desarrollo próximo, la estructura general de la actividad y el contenido de enseñanza.

La secuencia de realización de la actividad debe constar con una fase de preparación, una de ejecución y una de control.

En la primera fase se prepara a los estudiantes para la realización de la actividad. En ella se incluye:

• Crear la motivación para la ejecución de la actividad y la familiarización con el tema.

• Preparar a los estudiantes en los contenidos necesarios, estableciendo los necesarios vínculos entre el material ya conocido que es preciso activar para la ejecución de la actividades y los nuevos conocimientos

• A qué objetivos responden.

• Cómo contribuyen al desarrollo de una cultura general integral.

• Qué grado de interacción ofrecen para el estudiante.

• Cuán centradas en el estudiante y su aprendizaje están.

• Cuánto trabajo colaborativo requieren.

• En qué grado relacionan el aprendizaje con la realidad.

En esta fase los estudiantes a través de la auto evaluación descubren donde tienen más carencias y reconocen las áreas que necesitan reforzar. Para suplir estas carencias, el profesor debe suministrar los niveles de ayuda necesarios, en dependencia de las diferencias individuales de sus estudiantes.

En la fase de ejecución se lleva a cabo la elaboración del producto final.

Durante esta fase se desarrollan principalmente actividades de uso de la lengua de comprensión, expresión o interacción. En esta fase la intervención del profesor será menor, y mayor la participación de los estudiantes, la que tendrá un carácter más espontáneo e independiente, hasta aproximarse cada vez más a las condiciones de independencia. Durante esta fase la interacción dominante debe ser de estudiante-estudiante, propiciando el uso de la comunicación en función de cubrir vacíos de información y resolver problemas reales.

En la fase de control, el estudiante monitorea su propio aprendizaje, comprende hasta que grado logró o no el objetivo que se proponía con la realización de la actividad. En esta fase se debe propiciar que el estudiante determine en qué áreas debe trabajar más, en cuáles debe profundizar, y de este modo dar lugar a nuevas actividades post- actividad , que promuevan el estudio independiente y la independencia cognoscitiva.

II.5.5. Ejemplos de actividades para el desarrollo de la Educación Ambiental

Actividad 1

Nuestro Planeta en peligro

Objetivo: Identificar los principales problemas medioambientales globales que afectan a la humanidad desarrollando en los alumnos sentimientos de amor y respeto al medio ambiente.

Actividad

En la Conferencia de las Naciones Unidas sobre medio Ambiente y Desarrollo, celebrada en Río de Janeiro, Brasil, en el 2002 nuestro Comandante Fidel Castro Ruz planteó:

"Una importante especie biológica está en riesgo de desaparecer por la rápida y progresiva liquidación de sus condiciones naturales de vida. El hombre"弯font>

• a) Interpreta las palabras expresadas por Fidel.

• b) Mencione tres de los problemas medioambientales que podrían causar la desaparición del hombre como especie biológica.

• c) ¿Qué mensaje enviarías tú, como joven cubano, al resto de los jóvenes del mundo?

Evaluación: Será de manera oral a partir de la intervención de los alumnos.

Actividad 4

La Tierra y sus suelos

Objetivo: Explicar la importancia de la protección y adecuada utilización de los suelos desarrollando adecuadas actitudes para el uso sostenible de este recurso natural.

P: Se mostrarán láminas donde los estudiantes puedan identificar los principales problemas medioambientales que afectan los suelos a escala mundial.

El profesor preguntará:

• a) ¿Qué muestran las láminas?

• b) ¿Cuáles son los problemas que sufren los suelos que aparecen en las láminas?

• c) ¿Qué es la erosión, la desertificación y la deforestación?

• d) ¿Qué consecuencias traen estos problemas para los suelos?

• e) ¿Qué medidas consideras que se pueden tomar para hacer un uso sostenible de los suelos?

Investiga en tu localidad que situación presenta este recurso (suelo) así como las medidas que se adoptan por parte de los pobladores y demás instituciones para contrarrestar y/o minimizar dichos problemas.

Evaluación: Será de manera escrita a partir de la investigación que hagan los alumnos.

Actividad 7

Salvemos el planeta

Objetivo: Valorar la importancia que tiene para el hombre la protección y cuidado del medio ambiente, desarrollando en los alumnos sentimientos de amor y responsabilidad hacia la Naturaleza.

Procedimiento:

La actividad se efectuará por equipos.

P: Se la dará a cada equipo un problema medioambiental.

Equipo # 1: Desertificación.

Equipo # 2: Disminución y desaparición de especies.

Equipo # 3: Degradación de los suelos. Erosión.

Equipo # 4: Contaminación del aire, las aguas y las tierras.

Equipo # 5: Eutroficación y pérdida de los sistemas lacustres

Cada equipo responderá.

• a) Causas que provocan cada problema.

• b) Magnitud que ha alcanzado el problema

• c) Situación del problema en Cuba

• d) Medidas que se deben tomar para contrarrestar los daños.

• e) Cada equipo deberá hacer una ponencia para poner en la biblioteca de la escuela y que sirva de consulta para los demás compañeros y profesores.

Nota: Se utilizará como bibliografía el libro de texto del grado, tabloide de Universidad para Todos Geografía Universal así como, Introducción al Conocimiento del Medio Ambiente, las notas de clase y experiencias tomadas por la realización de las actividades anteriores.

Evaluación: Será de manera escrita a partir de los informes que entregarán los alumnos se otorgarán calificaciones entre 2 y 5 puntos.

Actividad 9

Cambiemos el futuro

Objetivo: Desarrollar en los alumnos conductas positivas a cerca del cuidado y protección del medio ambiente.

Procedimiento:

P: Escribirá en la pizarra las siguientes palabras de Fidel en 1998:

"Las aguas se contaminan, la atmósfera se envenena, la naturaleza se destruye. No es solo la escasez de inversiones, la falta de educación y tecnologías, el crecimiento acelerado de la población; es que el medio ambiente se deteriora y el futuro se compromete cada día más".

• a) ¿Qué problemas medioambientales puedes enumerar a partir del texto?

• b) Redacta un texto donde expreses como te gustaría que se viera el planeta en el futuro.

Evaluación: Será de manera escrita a partir de la revisión de las libretas de los alumnos.

Actividad 15

La excursión

Objetivo: Observar las características de un ecosistema de la laguna, mediante el desarrollo de una excursión docente como base para el desarrollo de una conducta ambientalista.

PREPARACIÓN

_Orientar el objetivo de la actividad.

_Breve información sobre las características del lugar. (nombre de la laguna, situación, extensión, etc.)

_Constituir equipos de trabajo, cada uno de los cuales entregará un informe final con valor del 50%

_Informar que habrá una evaluación individual, (50%)

_Entregar la guía de observación

_Materiales que necesitan.

Guía

• 1. Nombre de la laguna.

• 2. Situación geográfica.

• 3. Extensión aproximada.

• 4. Origen.

• 5. Fuente de alimentación.

• 6. Especies acuáticas de la fauna.

• 7. Flora que hay en la laguna: sumergida, semisumergida y la terrestre que la rodea.

• 8. Importancia económica.

• 9. Acción del hombre que se aprecia en la misma. ¿En qué se evidencia si es negativa?.

• 10. Medidas que propones para la protección de la misma.

EJECUCIÓN.

_De acuerdo con las características del entorno distribuir los equipos por zonas especificas, o dejarlos que decidan.

_Observar los alumnos durante su desempeño y estar alerta a sus dudas y preocupaciones.

EVALUACIÓN.

_Intercambio de opiniones acerca de las experiencias referidas a la excursión. (Inmediato al regreso)

_Estimulo moral a los más destacados.

_Fijar fecha de recogida de informes (ponencias) por equipos así como de la evaluación escrita.

Actividad 17

Alertos

Objetivo: Valorar la importancia de las medidas tomadas por la defensa civil en nuestro país para conservar la vida de las personas y la economía como base para desarrollar en los alumnos sentimientos de amor y protección hacia el medio ambiente.

P: Orientará hacer una investigación acerca de:

Huracanes y otros fenómenos atmosféricos que hayan azotado la zona geográfica donde está la escuela y determinar:

• Cantidad de huracanes y fenómenos atmosféricos.

• Trayectoria que siguieron.

• Principales afectaciones (áreas, cultivos, número de viviendas más afectadas).

• Control de inundaciones.

• Medidas adoptadas por la defensa civil y los órganos competentes.

• Contribución comunidad-escuela y viceversa.

• Sugerencias escuela-comunidad.

• Divulgación escuela-comunidad.

EVALUACIÓN: Se evaluará la actividad a través de una evaluación escrita donde los alumnos deben ser capaces de demostrar los conocimientos acerca de las medidas que se toman en el municipio para contrarrestar los daños provocados por los fenómenos atmosféricos.

Actividad 18

Evitando el cambio climático

Objetivo: Explicar en que consiste el "Cambio Climático" partiendo de la observación de la siguiente película: "Una verdad incómoda" (Conferencia sobre Cambio Climático impartida por el profesor norteamericano Al Gore, ex vicepresidente de los Estados Unidos de América).

P: Se dará la siguiente guía de observación:

• a) ¿Por qué se plantea que existe actualmente un cambio climático?

• b) ¿Cuáles son las causas?

• c) ¿Qué es el llamado efecto invernadero?

• d) ¿Qué gases provocan el efecto invernadero?

• e) Enumera ejemplos que permitan demostrar que el clima ha cambiado.

• f) ¿Cuál es la posición de los actuales países desarrollados con respecto al cambio climático?

• g) ¿Cuál es la posición de Estados Unidos?

• h) Qué medidas crees que deban ser tomadas para detener este desastre causado por la actividad socioeconómica de la humanidad?

Evaluación: Se realizara de manera oral a partir de la intervención de los alumnos.

Aquí solo aparecen algunos ejemplos de las actividades del sistema, la propuesta íntegramente está recogida en el (anexo 15)

II.6. Validación del sistema de actividades

Una vez que se aplicaron las actividades del sistema se procedió a valorar la efectividad y factibilidad de la misma. Para ello se utilizaron como métodos empíricos la encuesta. La encuesta se utilizó para conocer la opinión de los estudiantes en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje en la clase de Geografía, por medio del cual se les enseñó a relacionarse de manera afectiva con el medio ambiente. Su análisis permitió valorar la tanto la efectividad como la factibilidad del sistema de actividades.

Para valorar la efectividad y factibilidad de la propuesta se aplicó una encuesta final a los 30 estudiantes del grupo uno de décimo grado con el objetivo de evaluar el desarrollo de la Educación Ambiental en los mismos, la cual arrojó los siguientes resultados:

Vente y seis responden que conocen lo componentes del medio ambiente, lo que representa un 86,6%

Veinte y siete conocen las medidas para proteger la naturaleza, lo que significa un 90.0%

Veinte y seis manifiestan correctos modos de actuación en situaciones dadas, lo que representa un 90.0%

Treinta manifiestan la preferencia por mantener a los pájaros en libertad, manifestando amor por la naturaleza, lo que representa un 100%

Veinte y seis plantean que las actividades s que resuelven en las clases de Geografía demandan de ellos esfuerzo y concentración, lo que representa un 86.6%

Veinte y siete responden que la forma en que se les presentan las actividades s le estimula a resolverlas, lo que representa un 90.0%

Cuarenta y uno responden que las actividades las resuelven en parejas o equipos, lo que representa un 91,1%

Veinte y cinco plantean sentirse ahora en condiciones para trasmitir lo aprendido a otros estudiantes, lo que significa un 83.3%

El análisis comparativo de los resultados de la encuesta final con los de la inicial permitió identificar un aumento entre 30 y 73,4 puntos porcentuales en todos y cada uno de los indicadores que permiten medir la efectividad y la factibilidad del sistema de actividades, por lo que se puede plantear que propuesta es efectiva y factible, pues contribuyó a elevar el nivel de los alumnos del grupo uno de décimo grado del preuniversitario "Adela Azcuy Labrador" en cuanto al desarrollo de la Educación Ambiental y además los estudiantes valoran como positivo el proceso por medio del cual se produjo su implementación. Para mayor precición observar la tabla y la gráfica que se incluyen a continuación.

Tabla comparativa de los resultados de la encuesta inicial y final

Se pudo comprobar mediante la observación y la conversación en el trayecto de la investigación que:

• Los alumnos muestran un mayor interés hacia la asignatura de Geografía y el tratamiento que se le da en esta asignatura al medio ambiente y a la Educación Ambiental.

• Su responsabilidad hacia el medio ambiente ha aumentado.

• Son más participativos, creativos, entusiastas, organizados, etc.

• La comunidad ha aceptado las nuevas actividades con mucha disposición, responsabilidad y agradecimiento por el trabajo que se realiza.

• Se han logrado cambios conductuales que van mostrando el fruto de un trabajo sistemático y serio.

Los resultados anteriores sirven de base para arribar a algunas conclusiones preliminares, acerca de las condiciones en que se practicó la intervención que permitió obtener esos resultados. Tales conclusiones son las siguientes.

– El carácter suficiente, variado y diferenciado de las actividades, propició que la propuesta en su conjunto, si no condujo a que todos los estudiantes solucionaran todas sus carencias cognitivas en los conocimientos sobre el medio ambiente, por lo menos cada uno de ellos individualmente, experimentó un progreso notable, así como también mostraron mayor interés por proteger y cuidar la naturaleza.

– Se logró involucrar conscientemente a los estudiantes en las actividades de aprendizaje, debido a que estas tenían atractivo teniendo en cuenta su vínculo con la vida, el uso de imágenes y las formas organizativas para su solución.

CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos en la realización de la investigación permitieron concluir que:

Existe una amplia bibliografía de referencia que sirve de soporte teórico – metodológico a todo docente que desee incursionar en la búsqueda de una respuesta científica al problema relacionado con el desarrollo de la Educación Ambiental en la clase de Geografía.

Los estudiantes seleccionados como muestra, manifestaban poca motivación e interés hacia el conocimiento de los temas medioambientales, lo que se evidenció en que no cuidaban y protegían adecuadamente la naturaleza. Teniendo como causa, el escaso número de actividades existente en la bibliografía básica.

El sistema de actividades curriculares se erige sobre fundamentos teóricos acorde con las necesidades y exigencias de la sociedad cubana; se caracteriza por su creatividad, dinamismo, interdisciplinariedad y carácter sistémico, a la vez que propicia las condiciones para un aprendizaje activo, colaborativo, que conduce a un progreso notable de los estudiantes tanto en el conocimiento sobre el medio ambiente como en la manifestación de conductas ambientalistas.

El sistema de actividades es efectivo, pues contribuyó a elevar el nivel de los estudiantes en cuanto al desarrollo de la Educación Ambiental y además, es factible, ya que, los alumnos valoran como muy positivo el proceso en que se produjo su implementación. Por lo que constituye una propuesta metodológica viable.

RECOMENDACIONES

Aplicar la propuesta de actividades en los demás grupos de décimo grado del Preuniversitario "Adela Azcuy Labrador", así como en el resto de los Preuniversitarios del municipio Sandino.

Continuar trabajando en la búsqueda de alternativas para el desarrollo de la Educación Ambiental en los adolescentes y jóvenes.

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Anexos

Anexo 1

Caracterización del grupo uno de décimo

Anexo 2

Test cognitivo de entrada para estudiantes

Observación del producto del conocimiento de los estudiantes.

Objetivo: Comprobar el conocimiento que poseen los estudiantes sobre el medio ambiente.

Selecciona la opción más completa en cada uno de los enunciados de la 1 a la 6.

• 1. El medio ambiente se define como:

___ Todo lo que nos rodea.

___ Los factores bióticos, abióticos y socioeconómicos que interactúan entre sí.

___ Los recursos naturales.

• 2. La construcción de una presa puede trae como consecuencia:

___ El aumento de las temperaturas.

___ Cambios en la dirección del viento.

___ La erosión de los suelos y el rompimiento del equilibrio natural de la zona.

• 3. El crecimiento acelerado de la población que afecta a los países subdesarrollados es considerado un problema medioambiental por que:

___ Muchas personas no tienen donde vivir.

___ Aumento de población no significa aumento de la producción por lo que trae consigo deterioro social en todas las esferas de la vida.

___ Aumenta el hambre.

• 4. Las guerras provocan daños a la atmósfera:

___ Se producen cambios climáticos y se afecta la capa de ozono.

___ Aumenta la temperatura del aire.

___ Disminución de las lluvias.

• 5. Dentro de las causas que provocan la desertificación se encuentra:

___ El aumento de las temperaturas.

___ El intenso pastoreo en las áreas que bordean los desiertos.

___ Las abundantes lluvias.

• 6. La contaminación del aire, las aguas y las tierras puede ser natural o social o tecnógeno, este último puede estar dado por:

___ Desprendimiento de humos y residuos tóxicos por la industria y el transporte.

___ La erupción de un volcán.

___ Los incendios de los bosques.

• 7. Mencione tres de los graves problemas que afectan el medio ambiente.

Anexo 3

Modelo de encuesta para estudiantes de décimo grado

Objetivo: Obtener información sobre el desarrollo de la Educación Ambiental en los estudiantes.

Con el propósito de obtener información sobre la manifestación de conductas de respeto y amor al medio ambiente, te pedimos respondas con sinceridad las siguientes interrogantes.

• ¿Conoces los componentes del medio ambiente?

___ Algunos ____ Pocos ningunos ___

• ¿Conoces qué medidas adoptar para la protección de esos componentes?

___ Algunas ___ Pocas ___ Ningunas

• ¿En caso de conocer las medidas para proteger el medio ambiente, en tú comportamiento diario cómo consideras que materializas la adopción de esas medidas?

___ Bien ____Regular ____Mal ____

• Elige con la mayor objetividad posible en qué contextos no se manifiesta una adecuada conducta ambientalista

_____ Arranco las flores del jardín de la escuela

____ Arrojo los papeles en las áreas de la escuela.

_____Boto la basura en el compost de la escuela

_____Sé diferenciar la materia que se puede descomponer de la que no se descompone

5 – Un amigo te regala una hermosa cotorra encerrada en una jaula. Ante esta situación qué tu harías.

___La dejarías en cautiverio para cuidarla y protegerla

___ Le das la libertad

___ La convertirías en un objeto decorativo

6-¿Las tareas qué realizas en la clase de Geografía demandan de ti concentración y reflexión?

Sí____ No____ A veces_____

7-¿La forma en qué se te presentan las tareas te estimula a resolverlas?

Sí____ No____ A veces_____

8- ¿Las tareas las realizas en parejas o equipos?

Sí____ No____ A veces_____

9- ¿Te sientes en condiciones de trasmitir lo aprendido a otro alumno?

Sí____ No____ A veces_____

Anexo 4

Modelo de encuesta para profesores

Objetivo: Determinar las insuficiencias que presentan los docentes para el desarrollo de la Educación Ambiental en los estudiantes.

Le pedimos su cooperación para obtener información sobre su preparación para el desarrollo de conductas ambientalistas en los estudiantes.

1- ¿Cómo considera usted su preparación para dar tratamiento a las temáticas ambientales con los estudiantes?

Muy bien ___ Bien ____Regular ____Mal ____

2-¿Has recibido actividades de superación encaminadas a tu capacitación para el desarrollo de la Educación Ambiental en los estudiantes?

____ Sí ___No ____

3-Identifica los principales problemas medioambientales que afectan nuestro país

Selecciona tres

_____La degradación de los suelos

_____ La pobreza y la droga

____ La deforestación

____ La contaminación de las aguas

_____ El crecimiento acelerado de la población.

4-¿Consideras importante que los estudiantes resuelvan actividades que propicien una conducta ambientalista dentro de la clase?

____ Sí ___ No

5- ¿En sus clases los estudiantes resuelven actividades que propicien una conducta ambientalista dentro de la clase?

____ Sí ___ No

6-¿En sus clases los estudiantes socializan el aprendizaje?

__ siempre ___ algunas veces ___ pocas veces ___ nunca

Anexo 5

Modelo de visita a clases

Objetivo: Determinar las insuficiencias que presentan los docentes para el desarrollo de la Educación Ambiental en sus clases:

El docente que dirige el proceso es:

Profesor en formación _____

Recién graduado ____

Graduado con experiencia ____

1-¿El contenido objeto de estudio propicia el tratamiento a la dimensión ambiental?

_____Sí _____No

2-¿El profesor logra explotar las potencialidades educativas del contenido relacionados con el medio ambiente?

Muy Bien ____ ____Bien ____ Regular ____ Mal

3-¿Se asignan tareas que conducen a los estudiantes a la reflexión?

____ Sí ____No

4-¿Las tareas que se realizan son actividades que propicien una conducta ambientalista dentro de la clase?

____ Sí ___ No

____ Sí ____No

5-¿Las tareas se desarrollan por parejas o equipos?

____ Sí ____No

Anexo 6

Modelo de encuesta a jefe de departamento.

Objetivo: Obtener información sobre la preparación que posee el jefe de grado para preparar a los docentes en el tratamiento a los contenidos relacionados con el medio ambiente.

• 1- ¿Cómo considera su preparación para impartir la superación a los docentes en la dimensión medioambiental?

____ Muy Buena ____Buena ____ Regular _____ Mala

• 2- ¿En la preparación metodológica que usted imparte le da tratamiento a la dimensión ambiental?

____ Siempre ___ algunas veces ___ Pocas veces ____ Nunca

• 3- ¿En la guía de observación a clases tiene incluido el tratamiento a la dimensión ambiental?

____ Siempre ___ algunas veces ___ Pocas veces ____ Nunca

• 4- ¿Los contenidos que se evalúan tienen como contenido formativo la Educación Ambiental?

_____Sí _____No ______ A veces