Propuestas de actividades recreativas para potenciar la cultura ambientalista (página 2)

En palabras de Miranda, J. y Camerino, O. (1996) la función más importante de la recreación es "…procurar al individuo bienestar, expresión, sano desarrollo de sus capacidades creativas y expansión de sus horizontes personales." Estos autores argumentan que además de poseer este carácter, la recreación física constituye un desafío de nuestra época, puesto que tiende a transformar entre otros aspectos las condiciones sociales y culturales del individuo.

Por su parte Ramos Rodríguez, A. (2002) considera, que la actitud con que el hombre enfrente dicha actividad y por el carácter dado (voluntario, sin obtener ganancias materiales y en el tiempo libre), esta debe aportar elementos positivos a la personalidad, a la satisfacción de la necesidad de movimientos y al desarrollo activo y creador.

1.4 La recreación física como un medio físico-educativo.

La recreación física: concepciones.

La recreación es amplia en variedad, contenido y conceptualización, por lo que desde el punto de vista general se destaca la subjetividad del individuo en la forma de concebirla e identificarla; ya que muchas veces lo que para algunos es recreación, para otros no lo es, por la finalidad que la actividad implica en sí.

Para Dumazedier, J. (1964), destacado sociólogo francés dedicado al estudio del tiempo libre, la recreación "…es el conjunto de ocupaciones a las que puede entregarse a su antojo para descansar, divertirse y desarrollar su formación desinteresada, tras haberse liberado de sus obligaciones sociales, profesionales y familiares." De este modo, plantea, como referencia esencialmente descriptiva a esta actividad, aunque popularmente reconocida como las tres "D" -porque representa el Descanso, la Diversión y el Desarrollo del individuo- que "La recreación es el desenvolvimiento placentero y espontáneo del hombre en el tiempo libre, con tendencia a satisfacer ansias sico-espirituales de descanso, entretenimiento, aventura y socialización."

En FUNLIBRE (2001, 56) se define a la recreación como "…las relaciones que surgen en el proceso de aprovechamiento del tiempo libre mediante la actividad terapéutica, profiláctica, cognoscitiva, deportiva o artístico-cultural, sin que para ello sea necesario una compulsión externa y mediante las cuales se obtiene felicidad, satisfacción inmediata y desarrollo de la personalidad." Por lo tanto, esta actividad persigue como objetivo general la satisfacción de las necesidades de movimiento del hombre para lograr como resultado salud y alegría.

Cualquier tipo de actividad recreativa se sustenta en los siguientes principios:

1. Tiene lugar dentro del tiempo libre de las personas.

2. Es una forma de actividad libre, realizada voluntariamente de forma opcional.

3. Debe cumplir una función educativa y auto-educadora, a la vez que su práctica coadyuva al trabajo y a la vida social.

4. Debe estar al alcance de todos independientemente de la edad, sexo, talento y capacidad.

Pérez, Aldo (2003) refiere desde un punto de vista mucho más abarcador e integral a la recreación: "Es el conjunto de fenómenos y relaciones que surgen del proceso de aprovechamiento del tiempo libre, mediante la actividad terapéutica, profiláctica, cognoscitiva, deportiva o artística cultural, sin que para ello sea necesario una compulsión externa y mediante las cuales se obtiene felicidad, satisfacción inmediata y desarrollo de la personalidad."

La recreación física comprende el conjunto de actividades de contenido físico-deportivo que asume los principios para las actividades en función recreativa, que se gesta y diseña desde la comunidad con la participación de los beneficiarios en la planeación y toma de decisiones a partir de sus necesidades e intereses físicos-recreativos.

El objeto de la recreación física está comprendido por los gustos y preferencias de la población en su diversidad de grupos de edades, ocupacionales y otros. De modo que no es posible concebir y desarrollar un buen proyecto recreativo si no se tienen en cuenta estos aspectos, para lo cual el primer paso es llevar a cabo un efectivo trabajo de levantamiento, o búsqueda de información en el terreno y un cuidadoso diagnóstico en función de los objetivos planteados.

Por su variedad la recreación comprende una gama de actividades de carácter físico, deportivo, recreativo y turístico, que pueden desarrollarse al aire libre, en una instalación deportiva, o áreas destinadas para ello, y posibilita ser realizada en el tiempo libre de forma espontánea, opcional o ocupacional; proporcionando un grado de satisfacción en correspondencia con las necesidades de movimiento, desarrollo de hábitos y conductas positivas y mejoramiento de las relaciones sociales, además de favorecer la salud física e intelectual.

A través de las actividades recreativas se estimula la más adecuada actitud recreativa contentiva del efecto renovador en lo físico y mental de las personas a partir de experiencias vivenciales positivas; y que contribuyen a enriquecer la formación de la personalidad con actividades hacia el entretenimiento activo que tiene como soporte temporal al tiempo libre.

En este sentido, al establecer el preciso marco espacio-temporal, se ha de tener en cuenta el periodo en el cual han de promoverse las actividades de recreación física y contribuir a satisfacer las necesidades. Es por ello, que se han de multiplicar sus ofertas y el alcance de las actividades para lograr la trascendencia deseada en los practicantes cuando se desarrollen actividades individuales y que la población logre el objetivo deseado, cuando se proyecten de forma colectiva en el contexto socio-comunitario.

La recreación física como vía de ocupación del tiempo libre.

El proceso de recreación física, como medio para satisfacer el tiempo libre, no es un factor ajeno ni relegado en el desarrollo socioeconómico; es, por el contrario, una necesidad social que permite llegar al permanente enriquecimiento físico y espiritual del hombre. Este proceso es electivo y participativo, lo cual significa que se sustenta en alternativas para el ejercicio de la libertad de elección por parte de los participantes, y no en acciones impuestas u obligatorias, promoviendo la amplia intervención de todos, con independencia de la edad, sexo, condiciones físicas y otras.

Teniendo esta premisa, no se impone o administra la recreación de las personas, pues son ellas quienes han de decidir cómo desean recrearse. El objetivo es facilitar y promover las ofertas recreativas a fin de que constituyan una actividad divertida, generadora de placer. De esta forma el tiempo de la recreación es determinado como tiempo libre. En cuanto a este término hoy día se plantean varias incógnitas alrededor de su concepción, y en los marcos más estrechos, sociólogos, sicólogos y especialistas en la materia sostienen discusiones y debates desde sus respectivas perspectivas académicas.

En 1972 Lanfant al referirse al tema determina siete proposiciones que convergen en cuanto a la dirección y dimensión de este quehacer:

1. El tiempo libre se da separado del resto del tiempo, especialmente del tiempo del trabajo.

2. El tiempo libre es aprehendido como una totalidad abstracta.

3. El tiempo libre aumenta al incrementarse la productividad.

4. El tiempo libre evoluciona con autonomía del sistema social.

5. Las actividades propias del tiempo libre son actividades libres.

6. El individuo se determina libremente, en función de sus necesidades personales.

7. Las actividades y los valores del tiempo libre están ligados entre sí por las elecciones individuales, las cuales se ordenan libremente.

El tiempo libre según García Ferrando, M. (1993) es el espacio de tiempo que queda después de los ratos que se dedican a cumplir nuestras obligaciones familiares y laborales o escolares. Este autor lo entiende como un derecho que el ser humano de la sociedad actual puede y debe exigir. Sin embargo, Grushin, B. citado por Ramos Rodríguez, A. (2002) afirma que: "Por tiempo libre se entiende pues, aquella parte del tiempo que no se trabaja y que quedan después de descontadas todas las inversiones del tiempo utilitario (actividades domésticas, fisiológicas, de transporte…) es decir, el tiempo libre del cumplimiento de diversas obligaciones.

El autor determina que la utilización del tiempo libre, es una condición importante en la formación integral de la personalidad, por lo que se hace necesario motivar y orientar adecuadamente su empleo con la práctica de actividades variadas que posean un carácter placentero, creativo y formador para el participante.

Ante la perspectiva tradicional de ciertas prácticas deportivas, como simple ocupación del tiempo libre, en la que el niño y la niña debe adaptarse a normativas y situaciones variadas, surge una perspectiva innovadora, en la que es la propia actividad física, sus formas, espacios, reglas y materiales, las que deben adaptase a sus intereses, capacidades y valores.

Es importante aclarar, que el hecho que las actividades que se realicen en el tiempo libre no son obligatoriamente necesarias, no contradice la importancia que se le concede a las actividades físicas, deportivas y recreativas , puesto que cada niño y niña debe realizarlas como una necesidad individual en la práctica social de la comunidad para que contribuya a su desarrollo espiritual, a la creación de la capacidad de disfrute pleno y diversificado de las alternativas que la sociedad ofrece y a la formación de una personalidad creativa, culta y sana.

El tiempo libre es aquel momento en que las personas disponen de todas sus posibilidades para dedicarse a placenteras actividades auto-condicionadas, como complemento de las obligaciones y tareas que deben desempeñar en la sociedad. Su soporte material lo constituye el medio ambiente donde se desenvuelve el colectivo humano, caracterizado por su comunidad, apoyándose además en el conjunto de instituciones comunitarias.

Características y finalidad de las actividades físicas, deportivas y recreativas.

García, M. y Francisco Ruiz, citando a Camerino y Castañer (1982), definen como actividades físicas, deportivas y recreativas a "…aquellas con flexibilidad de interpretación y cambios de reglas que permiten la continua incorporación de formas técnicas, con capacidad de aceptación por parte de los participantes de los cambios de papeles en el transcurso de la actividad, constitución de grupos heterogéneos de edad y sexo, gran importancia de los procesos comunicativos y de empatía que puede generar aplicación de un concreto tratamiento pedagógico y no especialización, ya que no se busca una competencia ni logro completo."

Sin embargo, el análisis de las nuevas prácticas físicas revela la búsqueda más o menos consciente en cada individuo, de bienestar físico, de diversión, de ruptura con lo cotidiano, de nuevas formas de expresión, de comunicación, de una nueva relación con el propio cuerpo, con el "otro" y con el medio; lo que para Martínez del Castillo (1986) se caracterizan porque en ella subyace como denominador común y valor dominante: el placer inmediato, generalmente asociado a otros valores como el rechazo de la autoridad y el autoritarismo, la creatividad, la auto manipulación y cuidado del cuerpo y el aspecto personal, el retorno a la naturaleza.

Los conceptos emitidos por diferentes autores sobre las actividades físicas, deportivas y recreativas no se alejan de la realidad, por lo que considero que las mismas pueden ser realizadas por todo tipo de personas de diferentes edades y solo se deben tener en cuenta los intereses, gustos y preferencias de los que van a ejecutarlas y las características de cada persona, e independientemente para todos, va a aportar elementos positivos a la personalidad; desarrollar el cuerpo, la mente, va a facilitar la utilización sana y educativa del tiempo libre.

Se considera que la práctica de actividades físicas, deportivas y recreativas, como parte indisoluble de la recreación deben mostrarse como una actividad eminentemente lúdica, divertida, generadora de placer que; aunque susceptible de establecerse de forma sistemática y rigurosa, se presenta generalmente como flexible, libremente aceptada, en donde el placer de jugar y el disfrute del propio juego son fundamentales.

Estas actividades constituyen, sin dudas, un medio fundamental dentro del proceso de recreación física comunitaria, por lo que se recomienda su práctica regular e individualizada, con un carácter sistemático para obtener los mayores beneficios en el organismo con los menores riesgos. De ahí que constituye una necesidad prestar atención a los síntomas que produce la carga intelectual en los jóvenes universitarios.

La realización regular y sistemática de una actividad física ha demostrado ser una práctica sumamente beneficiosa en la prevención, desarrollo y rehabilitación de la salud, así como un medio para forjar el carácter, la disciplina, la toma de decisiones y el cumplimiento de las reglas, beneficiando así el desenvolvimiento del practicante en todos los ámbitos de la vida cotidiana.

Diferentes autores son del criterio que la ejecución de actividades físicas, deportivas y recreativas de forma amena y sistemática, con un régimen de vida adecuado y controlando el descanso apropiado y suficiente con estancia máxima al aire libre, posibilita el fortalecimiento del organismo, favorece la formación de hábitos y habilidades para resolver por sí mismos de forma creadora la distribución y organización del tiempo y un efecto beneficioso en la compensación de la carga tanto laboral como intelectual.

Desde el punto de vista práctico la correcta aplicación de la propuesta de actividades físico deportivas recreativas debe atender a los siguientes elementos:

• a. Las potencialidades y particularidades del desarrollo morfo-funcional que le permitan a los niños y niñas de la comunidad enfrentarse con éxito a las actividades propuestas.

• b. Los efectos intelectuales y físicos que provoca cada actividad.

• c. El presupuesto real del tiempo de que se dispone atendiendo a las normas existentes.

• d. Las condiciones materiales existentes, la cantidad y calidad de las instalaciones, locales, equipamiento y las condiciones de vida.

Según argumentos aportados por Popov, S. N.

(1988), la práctica sistemática de actividades físicas, deportivas y recreativas crea efectos diversos sobre el organismo del individuo. Sus beneficios son innumerables, por lo que es importante señalar que una persona joven, sin problemas de salud, puede comenzar a practicarlas cuando lo desee y esto se cumple siempre y cuando su práctica sea cotidiana, ya que de nada sirve realizarla de manera esporádica o de manera intensa durante cierto periodo.

Efectos de las actividades físicas, deportivas y recreativas en el organismo humano.

Por el amplio espectro que abarca la práctica de las actividades que conforman la recreación y la diversa finalidad que comprenden sus ejercicios, los beneficios en el practicante son percibidos con un amplio diapasón. A través de la ejercitación física y mental se reporta en el organismo humano un sinnúmero de influencias que por su amplitud abarcan la esfera fisiológica, la motriz, la sico-afectiva, la emocional y la social.

Beneficios en el orden fisiológico.

• 1. Estimulan el aumento de los elementos formes de la sangre, lo que aumenta el poder inmunológico del organismo.

• 2. Mejoran el proceso de circulación sanguínea, auxiliando para que llegue mejor el oxígeno y la sangre al cerebro, lo que facilita una mayor disposición de los procesos mentales (del pensamiento, la memoria y la agilidad mental) que garantizan enfrentar la actividad intelectual del día y de la semana.

• 3. Incrementan la resistencia a la fatiga muscular y mejora el tono muscular, por lo que favorece la relajación.

• 4. Incitan a que en los músculos se acumule una gran cantidad de calor que conduce a un ascenso de su temperatura. Este cambio es muy importante en el organismo ya que incrementa la excitabilidad, la conductibilidad, la habilidad de los centros nerviosos y otros.

• 5. Estimulan la liberación de endorfinas (hormonas internas que producen sensaciones de placer y bienestar), lo que trae como consecuencia que la persona se distraiga y pueda evadir sus preocupaciones.

• 6. Disminuyen los factores de riesgo de padecer diversas enfermedades, contribuyendo a la prevención y tratamiento morfo-funcional de ellas y a mantener una buena capacidad funcional, así como una buena adaptación sicológica.

• 7. Facilitan un descanso activo a los procesos mentales y una mejor oxigenación de las células nerviosas y el cerebro.

Beneficios orgánicos.

Otros de los beneficios de las actividades físicas, deportivas y recreativas lo constituyen los efectos orgánicos y tonificantes. En este sentido, se considera que la excitación del sistema nervioso central al ejecutar los ejercicios estimula de manera refleja las funciones vegetativas, el estabilismo celular y el incremento de los procesos tróficos, las reacciones de defensa incluyendo las inmunológicas, se manifiestan modificaciones en el metabolismo y la estructura normal de los órganos y tejidos, aumentan las reservas energéticas y ejercen un efecto positivo sobre la estructura de los órganos.

En consecuencia como resultado se manifiestan los siguientes comportamientos:

• 1. Mejoran el sueño y proporcionan más energía y capacidad de trabajo al organismo.

• 2. Aumentan la vitalidad y eficiencia, aumentando la resistencia a la fatiga corporal.

• 3. Aumentan la elasticidad y movilidad articular, así como una mayor coordinación, habilidad y capacidad de reacción.

• 4. Proporcionan ganancia muscular, la cual se traduce en aumento del metabolismo, que a su vez produce una disminución de la grasa corporal.

• 5. Favorecen el desarrollo pulmonar y cardiaco, beneficiando así la capacidad de respuesta de estos órganos tanto en actividad como en estado de reposo.

• 6. Disminuyen el colesterol, controla la presión arterial y el riesgo de infarto y mejoran el estado físico y la capacidad de realizar actividades cotidianas.

• 7. Las actividades físicas, deportivas y recreativas crean nuevos reflejos motora-viscerales que perfeccionan la compensación y hacen posible la ejecución del trabajo muscular en mejores condiciones.

Beneficios en lo psicológico y afectivo.

En este aspecto el practicante constata los siguientes comportamientos:

La actividad física regular, al provocar una mejoría en las funciones orgánicas, produce una sensación de bienestar síquico y una actitud positiva ante la vida.

Influye favorablemente en el equilibrio y la estabilidad emocional de los niños y niñas.

Bajo su acción tiene lugar la activación de todos los procesos nerviosos y junto a ella, la estimulación de la actividad de todos los sistemas y órganos de secreción interna.

Se posee una mejor respuesta ante la ansiedad, depresión, angustia, miedo y decepciones, y por otro lado, se fortalecen ante el aburrimiento, tedio y cansancio.

El fortalecimiento de la imagen del propio cuerpo y el concepto personal fortalecen la voluntad en la persistencia de mejorar y le ofrece a la persona, una sensación de realización, independencia y control de su vida, a la vez que se estimula la perseverancia hacia el logro de fines.

Beneficios en lo social.

Dada la implicación de estas actividades en la conducta social del individuo se consigue:

1. Facilitar el comportamiento adecuado ante el medio socio-cultural en el que se relaciona.

2. Proporcionar la integración grupal y la adecuada interacción en el grupo formal e informal.

3. Contribuye a lograr la estabilidad en las relaciones sociales en la comunidad.

4. Asumir una actitud positiva ante el cumplimiento de los deberes sociales manifestado en altos valores personales y compartidos.

5. Poseer fines definidos hacia la obtención de logros significativos en lo personal y social.

6. Alcanzar un alto optimismo y la persistente lucha por el logro de sus metas.

La comunidad.

Se considera que la comunidad es la contenedora de todos los agentes socializadores y conforma la concurrencia de las condicionantes sociales, económicas, políticas, biológicas y culturales del macro contexto en una interrelación dialéctica. Ella en su subjetividad social influye sobre los individuos que la integran y que participan en la socialización, guardando pautas organizativas micro-sociales tradicionales, según plantea Sánchez Vidal, A. (1991).

El origen de la comunidad (lat. communitas, atís) es tan antiguo como el hombre mismo e incluso más. El hombre surge precisamente gracias a esa vida común, aspecto que ha sido analizado por los filósofos marxistas, ya que de esta célula inicial se logró el desarrollo y la adquisición de los conocimientos y actividades sociales que posibilitaron el desarrollo del hombre en las etapas subsiguientes.

Andreeva, O. (1984) la considera como el "…grupo formado en el curso del desarrollo histórico de la sociedad, que ocupa un lugar determinado en el sistema de las relaciones sociales de cada tipo concreto de sociedad, y que para ello, son estables a lo largo de su existencia." Para Herrera Arias, H (1995) "…es un sistema de relaciones psicosociales, un agrupamiento humano o un espacio geográfico, que incluye además el conjunto de personas que habitan en una determinada zona regida por una dirección política, económica y social propia o centralizada que hacen vida común a través de sus relaciones."

La comunidad como "…sistema social diferenciable de la división política, con un entretejido social que permite a través de la participación social estable, las relaciones interpersonales, la comunicación y con ello, la emergencia de intereses comunes y el desarrollo de un componente psicológico que sirve de apoyo a cada uno de los miembros y cumple funciones de integración y desarrollo. "Relaciona Vasallo, N. (2003, 111).

Las definiciones de comunidad en la literatura científica general y específica son muy abarcadoras, ya que se refieren a la perspectiva específica y al contexto macro social en que se encuentre. No obstante, se deben tener en cuenta los siguientes elementos que aporta Vasallo Barrueta: localización geográfica (vecindad), el espacio comunitario, la funcionalidad, estabilidad temporal, instalaciones, servicios y recursos materiales, estructura y sistemas sociales y el componente psicológico.

En el objeto y el marco que ocupa esta investigación es oportuno tener en cuenta la idea de Pérez Sánchez, A. (2003), el que entiende por comunidad a "…un determinado conjunto o espacio residencial en los que existe determinada organización territorial. En correspondencia con el desarrollo de las construcciones urbanas y de asentimientos poblacionales se hace imprescindible la organización de la recreación física en su seno, como vía eficaz para la dinamización del uso del tiempo libre de esas poblaciones mediante la concepción de que no es necesario trasladarse para disfrutar de una agradable actividad recreativa." Sin embargo, Rappaport al ser citado por Labrador Vento, M. (2009) plantea que: "Comunidad es un grupo social de cualquier tamaño cuyos miembros residen en una localidad específica, tienen una herencia cultural e histórica común y comparten características e intereses comunes."

El espacio comunitario ha constituido un escenario importante en la formación, desarrollo y crecimiento personal de los más jóvenes, ya que las comunidades territoriales son un campo muy intenso de acción y participación popular, en la cual se manifiestan nuevos tipos o modelos de participación a nivel local, que se distinguen de los procesos precedentes porque promueven una mayor gestión y actividad de la población en la identificación y solución de sus problemas.

Al referirse al trabajo comunitario en vinculación con el proceso de la recreación, Ramos Rodríguez, A. (2002) señala que "…la comunidad debe proporcionar a sus miembros espacios gratos para reunirse, alternar, (…), hacer deportes; grupos de actividades físicas sistemáticas de acondicionamiento físico, actividades físicas en pleno contacto con la naturaleza, es decir ser mucho más que un conglomerado de hogares y vías que posibilite desarrollo personal como principio de las actividades físicas, deportivas y recreativas ."

El trabajo comunitario se centra en problemas o cuestiones sociales que se dan en el seno de sistemas o procesos sociales complejos, multifacéticos y dinámicos, partiendo de un estado inicial dado e intentando alcanzar un estado u estructura final definida por objetivos que incluyen la solución de los problemas y/o el desarrollo del sistema social aplicando estrategias y técnicas de trabajo a varios niveles desde un estilo activo de prestación de servicios y con criterios organizativos centrados en la atención integral de la persona.

El trabajo comunitario integrado, es un proceso de concertación de voluntades, esfuerzos y tareas, buscando elementos comunes y diferenciales para evitar redundancias innecesarias. El desarrollo de ese proceso de integración del trabajo comunitario, ha estimulado la puesta en práctica de diferentes proyectos desde la Cultura Física, para el cual desempeña un papel significativo el promotor deportivo comunitario en su papel de gestor, conductor y/o protagonista. En esta conceptualización se tiene en cuenta el factor organizacional de los componentes de la comunidad: las personas como entes activos, las relaciones que se establecen entre ellas, el nivel de protagonismo, la implicación de las instituciones y organizaciones, las vías que se asumen para la realización de las actividades, la definición de espacios y la creación de condiciones excelentes para un uso educativo y creativo del tiempo libre.

A. Influencia sobre el individuo.

• Territorialidad compartida entre sus miembros.

• Interacción social, relaciones y lazos comunes entre sus habitantes.

• Comunicación y afecto espontáneo a través de los vínculos condicionados que sensibilizan sus miembros.

• La dinámica interna y la resultante de su mediatización provienen del contexto macrosocial.

• En lo subjetivo: la formación de la subjetividad individual orienta y regula el comportamiento de una dirección que se corresponde con las exigencias macrosociales.

B. Funciones de socialización.

• Garantizar la adecuada inserción del individuo en la vida social.

• Ofrece función de ayuda mutua que se ejerce a través de instituciones de bienestar social, la familia o la escuela.

• Es efectiva función del control social (mantiene el orden y la legal era informal).

• Control informal de las organizaciones.

El grupo.

El grupo es la pluralidad de individuos que forman un conjunto. Entidad reconocida por sus propios miembros y por los demás, se basa en el tipo específico de conducta colectiva que representa y, que se ha heredado de las sociedades precedentes, de acuerdo a la importancia a la actividad a tal punto que, incluso, posee estructuras, normas y reglas extremadamente similares a las del conjunto de la sociedad. En otras palabras, la sociedad le ha dado la finalidad que posee la actividad física, y dentro de ella las actividades físico recreativas, haciéndola una compleja y peculiar entidad social.

El sociólogo francés Gurvitch, Georges (2005) realiza un exhaustivo análisis conceptual acerca del grupo, y lo define como: "Unidad colectiva real y parcial, directamente observable y fundada sobre actitudes colectivas, que tienen una obra común que cumplir."

De acuerdo a los criterios de los sociólogos, esta ciencia clasifica según características concretas clasifica a los grupos en tres formas:

• Los grupos primarios: es al que pertenece todo individuo en una sociedad, se caracterizan por ser de pequeña envergadura, duración permanente, poco especializados, informales y no institucionalizados; los miembros de un grupo primario, como la familia o el grupo de trabajo, mantienen relaciones directas.

• Los grupos de pares: que son grupos de edad y de composición homogénea, como el grupo de estudiantes.

• Los grupos de referencia: son grupos con los que se identifica el individuo y que pueden ser distintos de aquel al que pertenece.

• La actividad o acción del grupo.

La actividad o acción del grupo es considerada por sociólogos como uno de los indicadores a estudiar dentro de los grupos informales, dice Vasallo Barrueta, Norma (2003, 183) y para su estudio ha de referirse a cinco aspectos explicativos:

• 1. Intereses comunes de los miembros que dieron lugar al surgimiento del grupo.

• 2. Objetivo que se plantea como grupo.

• 3. Acciones conjuntas que desarrollan para su consecución.

• 4. Identificar la homogeneidad del grupo.

• 5. Correspondencia de desarrollo del grupo con el desarrollo del sujeto en cuanto a los Intervalos de edades en que se mueve, predominio del sexo, nivel cultural y de integración a una vida social.

Estos aspectos van indicando la orientación de la influencia del grupo como agente de socialización y la influencia que tienen para el individuo, por lo que los datos obtenidos permiten conocer la cercanía o lejanía en que se encuentra el sujeto estudiado dentro del grupo y la posibilidad de ejercer influencia positiva o negativa entre los miembros del grupo.

La significación del grupo para el individuo está dada por las expectativas que tienen los miembros del grupo de lo que para ello pueda y representan en el orden afectivo y material. Significa de lo que individualmente representa para el grupo (ello orienta las insuficiencias de los agentes en el proceso de socialización).

La aceptación al grupo, según Kolominski, citado por Castellanos Cabrera, Roxanne (2003, 62) está dada por: la iniciativa, la independencia, la destreza física, el carácter estable y, el cumplimiento de las normas de conducta social.

El grupo en las actividades de la cultura física.

En el campo de la psicología, el grupo es el conjunto de dos o más personas entre las que existen pautas establecidas de interacción, es decir, la acción de uno sirve de estímulo al comportamiento del otro. Coincidiendo con los planteamientos de estos autores y partiendo de la caracterización psicosocial del grupo, en el cual se enmarca la acción del niño en las actividades conceptuadas para la actividad recreativa posibilitan la socialización del joven al tener en cuenta que las vías para ello parten de:

• La realización de actividades colectivas que conlleven a la unificación del grupo.

• A la utilización de los líderes positivos como personas capaces de aglutinarlos para así mejorar las interrelaciones entre ellos.

• Motivar al grupo a la participación en las actividades programadas.

• Promover el intercambio de experiencias entre los miembros del grupo donde cada cual pueda aportar ideas, experiencias, vivencias.

Mediante estas acciones se logra el enriquecimiento espiritual y cultural de niños y niñas a favor de la acción socializadora, por lo que es importante aprovechar las necesidades y motivaciones para lograr formas activas de actuación y alejar comportamiento inadecuado en la sociedad.

La actividad física recreativa ha pasado a ocupar en la sociedad una singular posición, por lo que es uno de los elementos más llamativos y penetrantes de la vida social actual. Hoy día, todo o casi todos, de una u otra forma accionan en este sentido, por lo que las tazas de participación como finalidad de ocio, de recreo, de espectáculo directo o indirecto, o simplemente como vía de comunicación de la vida postmoderna, ha superado las expectativas. No existe suceso político, religioso o productivo que supere a esta actividad en lo referente a su capacidad de aglutinamiento y poder de convocatoria: es un hecho socio-cultural muy abarcador. Actualmente constituye un hecho social con la peculiaridad de manifestarse en estado masivo que posibilita la adecuada socialización de las personas en las diferentes edades que de acuerdo a ello participan.

• A. La gimnasia articular matutina.

Es significativa la importancia que tiene la realización sistemática y consciente de esta actividad para el organismo y la ayuda que brinda para crear un ambiente de relajación de forma progresiva en el sujeto que la practica. Requiere de ejercicios adecuados para despertar el organismo, y que active la corriente de oxígeno que llega al sistema circulatorio y estimule las glándulas endocrinas para que segreguen más hormonas en el torrente sanguíneo.

El horario en que se desarrolla la misma después de largas horas de sueño, acoge al organismo en la fase conclusiva de la recuperación sistemática, por lo que se siente semi-dormido y no puede funcionar a plena capacidad, siendo necesario adaptarlo a la actividad subsiguiente evitando que sufra lesiones si se le impone una carga externa superior a sus posibilidades. Los especialistas recomiendan esta máxima: solamente las posibilidades físicas individuales pueden indicar cuál es el momento más adecuado y placentero para la realización de las actividades del día.

• B. Los juegos deportivos y predeportivos.

Los juegos deportivos y predeportivos posibilitan la ocupación del tiempo libre, orientados principalmente al desarrollo de las habilidades o técnicas deportivas en su nivel inicial. De acuerdo al avance y auge del "deporte para todos" o "deporte popular", estos comprenden una vía de activación recreativa dirigida a satisfacer las demandas socio-culturales del individuo. Tienen una dotación de carga pedagógica suficiente y capaz de impregnarle un significado vivencial y de experiencias de acuerdo a la libre proyección de la personalidad. Por sus características se consideran como una actividad de carácter compensatorio ante el déficit existencial de la vida habitual.

Los juegos deportivos y predeportivos favorecen al desarrollo de valores educativos, tales como: buscar la comunicación social, la diversión, la coeducación, la creatividad, la cooperación y el espíritu de equipo, solidaridad y respeto; y en ellos predomina un clima agradable, de camaradería, desinterés y entusiasmo, por lo que constituye un espacio ideal para la mejora del contacto social que da lugar a la liberación de tensiones propias de la vida cotidiana.

• A. Los juegos recreativos.

Estos juegos pretenden ocupar el tiempo libre de las personas a cualquier edad a través de su desarrollo y la actividad física que genera. De manera general son un tipo de actividad especial espontánea u organizada que tiene gran importancia pedagógica, psicológica, socio-cultural y recreativa, sin embargo de forma específica, se consideran ser cualquier forma de juego utilizado voluntariamente en el tiempo libre y no hay sobre todo en ellos, rigurosidad en la aplicación de reglamentaciones y necesidad de instalaciones muy específicas.

Estos suelen practicarse en variados medios, entre los que están: el acuático, en medios naturales o en instalaciones específicas. Los juegos recreativos en el agua pueden practicarse en piscinas, en arroyos y ríos; la atracción que ejercen sobre las personas de diferentes edades es grande, lo que permitirá realizar diversas y variadas actividades. La práctica de estas actividades en corrientes de ríos causa mayor placer que la actividad realizada en piscinas. Los juegos recreativos en general están encaminados a fortalecer la autoestima, solidaridad, compañerismo, cooperación y responsabilidad, la creatividad y la imaginación, a desarrollar destrezas físicas, agilidad mental y la capacidad para la solución de problemas, por lo que contribuyen a la compensación de la actividad intelectual de los niños y niñas.

CAPÍTULO II

Muestra y metodología

TIPO DE ESTUDIO.

El proceso de investigación se fundamenta como parte de un estudio explicativo, según el paradigma cuantitativo-cualitativo, el que está dirigido a responder la incidencia de las actividades físicas recreativas que se realizan en el tiempo libre y en el marco social de la comunidad de El Frío. Del Municipio Crespo

POBLACIÓN Y MUESTRA.

Para proceder al estudio se selecciona una muestra intencional de 30 niños y niñas, de 10 a 12 años por poseer un alto nivel de hiperactividad, proceden de diferentes estratos sociales, los que representan el 35,2% de una población de 85 niños que residen en la comunidad de El Frío , en el municipio Crespo, Estado Lara. De la muestra 10 son del sexo femenino lo que representa el 33,3 % de la muestra y 20 masculino representando el 66,6 de la muestra. Además, se seleccionaron 12 familiares de estos niños.

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.

En el proceso se emplean los métodos de investigación correspondientes al nivel teórico, empírico y los estadísticos matemáticos.

MÉTODOS DEL NIVEL TEÓRICO:

Análisis – síntesis: Para la interrelación de todo lo que se debe tener en cuenta para la elaboración de las actividades, en correspondencia a las características y necesidades de los niños y niñas.

Inductivo – deductivo: con el objetivo de elaborar las actividades propuestas dándole un orden de preferencia ,que va de actividades de menor complejidad a las de mayores complejidades, teniendo en cuenta las características de las edades, así como el nivel de preferencia de los niños y niñas.

MÉTODOS DEL NIVEL EMPÍRICO:

La observación: Se emplea con el objetivo de observar el comportamiento en el tiempo libre de los niños y niñas de 10-12 años de la comunidad de El Frío en la actividades físicas recreativas realizadas.

Entrevista: Se aplica a los miembros de la familia, con el objetivo de determinar sus acciones en cuanto a la protección del medio ambiente y conocer cuáles son las metas que se proponen para educar a los niños en ellas.

Encuesta: Se aplica a los niños y niñas con el objetivo de determinar el nivel de conocimientos que poseen acerca de la planificación y desarrollo de las actividades físicas recreativas en la comunidad , así como determinar el nivel de conocimientos acerca del medio ambiente y como protegerlo y cuidarlo.

Técnica o Test de Ladov: Para realizarla luego de aplicada la propuesta, esta técnica en su versión original fue creada para el estudio de la satisfacción por la profesión en carreras pedagógicas (kuzima, 1979 ) y luego adaptada para el estudio de la satisfacción por la clase de educación física en estudios realizados con jóvenes cubanos y chilenos (González Maura, 2004) , para su aplicación en esta investigación el autor realizo una adaptación para poder conocer el índice de satisfacción de los niños y niñas hacia la propuesta de las actividades

Esta técnica está conformada por 5 preguntas (dentro de un cuestionario de 10), tres cerradas y dos abiertas, las cuales vuelven a ser reformuladas (ya lo había explicado antes González Maura 1994 y 2004) para evaluar la satisfacción de los niños y niñas hacia actividades deportivo recreativas comunitarias donde se fomente la educación ambiental. Constituye una vía indirecta para el estudio de la satisfacción, ya que los criterios que se utilizan se fundamentan en las relaciones que se establecen entre tres preguntas cerradas que se intercalan dentro de un cuestionario (preguntas 3,8 y 10 en la tabla#) y cuya relación el sujeto desconoce, estas tres preguntas se relacionan a través de lo que se denomina el "cuadro lógico de Ladov".

El número resultante de las tres preguntas nos indica la posición de cada sujeto en la escala de satisfacción que es la siguiente:

• Clara satisfacción 4. Clara satisfacción

• Más satisfecho que insatisfecho. 5. Más insatisfecho que satisfecho

• No definida 6. Contradictoria.

Tabla # 1

Por ejemplo si un niño o niña responde a la pregunta 3"No", vamos a la zona izquierda del cuadro, debajo de la pregunta 3, donde aparece "No". Si a la pregunta 8 responde "No sé" buscamos el "No Sé" que aparece debajo del No anterior. Si a la pregunta 10 responde "Me disgusta más de lo que me gusta" entonces buscamos en las filas a la izquierda, la casilla donde aparece esa respuesta y buscamos el punto donde se interceptan la fila "me disgusta más de lo que me gusta" con la columna "No se" el resultado de dicho niño o niña es "3", que equivale a "satisfacción no definida". Así se procede con cada niño o niña de la muestra en dependencia de sus respuestas a dichas preguntas. De esta forma se van clasificando en las seis categorías mencionadas.

Para obtener el índice de satisfacción grupal (ISG) se trabaja con los diferentes niveles de satisfacción que se expresan en la escala numérica que oscila entre -1 y +1 de la siguiente forma:

La satisfacción grupal se calcula por la siguiente fórmula:

En esta fórmula A, B, C, D, E, representan el número de sujetos con índice individual1, 2,3 ó 6, 4,5 y donde N representa el numero de total de sujetos del grupo. En este caso el grupo está formado por 30 niños y niñas , de ellos dos presentan máxima satisfacción, seis están más satisfechos que insatisfechos, dos están contradictorios y no definidos , y cinco se encuentran más insatisfechos que satisfechos, por ejemplo el índice de satisfacción se calcularía de la siguiente forma:

ISG=0.125 nivel contradictorio o no definido

El índice grupal arroja valores entre +1 y -1. Los valores que se encuentran comprendidos entre -1 y 0.5, indican insatisfacción, los comprendidos entre -0.49 y 0.49, evidencian contradicción y los que caen entre 0.5 y 1 indican que existe satisfacción.

Estos valores se representan gráficamente en un eje (x)

Además este test o técnica contempla dos preguntas complementarias de carácter abierto:

• 1.  ¿Qué es lo que más te gusta de las actividades deportivas?

• 2. ¿Qué es lo que más te disgusta de las actividades deportivas?

Dichas preguntas abiertas permiten profundizar en la naturaleza de las causas que originan los diferentes niveles de satisfacción. Ellas pueden ser clasificadas de dos tipos:

1 causas relativas a las actividades físicas deportivas: la acción pedagógica del profesor o promotor, y su relación con los participantes, la relación participante-participante, los contenidos y actividades, las exigencias, los medios entre otros.

2causas externas a las actividades deportivas: condiciones medioambientales (clima, al aire libre, bajo techo etc…) y escolares (horarios, instalaciones, distancias, aseo personal) así como preferencias o rechazo por la actividad física, limitaciones físicas, enfermedades, entre otras.

Método matemático:

Para el procesamiento de los datos, específicamente el cálculo porcentual. Para determinar la aceptación de la propuesta.

El aporte práctico de la tesis se basa en la concepción de conjunto de actividades físicas recreativas para el desarrollo de la educación ambiental. Adquiere valor al poder ser utilizada como ejemplo de posibles actividades para abordar de forma lúdica diferentes temáticas con enfoque ambientalista durante la realización de actividades deportivo recreativas, por lo que constituye un importante material de estudio para fortalecer la educación ambiental en estas edades.

La novedad científica radica en que por primera vez se ofrecen en la comunidad de El Frío actividades físico recreativas con fundamentos científicos para desarrollar el trabajo de la educación ambiental mediante las actividades físicas recreativas, aprovechando las potencialidades que para ello ofrecen las mismas en el trabajo con la comunidad.

La justificación del problema se fundamenta en la carencia de actividades físico recreativas dentro del proyecto para la promoción de la cultura ambiental en la comunidad siendo una necesidad humana. Por lo que adquiere una importancia trascendental en la formación integral de las nuevas generaciones.

Pre-experimento: Se aplica para la observación a la muestra de 30 niños y niñas de 10-12 años de la comunidad El Frío, con la que se aplica el conjunto de actividades físicas recreativas previsto para potenciar la educación ambiental.

Este se lleva a cabo desde el 4 de octubre de 2010 hasta el 10 de enero del presente año (2011), en fechas enmarcadas en el curso 2010-2011, con una frecuencia de tres veces a la semana, es decir los lunes, miércoles y viernes, en el horario comprendido entre las 2:00 y 4:30 p.m, concentrándose en las áreas de la cancha Simón Bolívar, que forma parte de esta comunidad para luego dar las orientaciones de la actividad correspondiente.

Desarrollo del pre experimento pedagógico

Para valorar la efectividad de las actividades fue puesta en práctica durante la aplicación de las mismas. Fue utilizado para evaluar el nivel de factibilidad de la propuesta, en el cual no hay grupo de control, cada sujeto es su propio control. La asignación de las unidades experimentales y tratamientos al grupo no se realiza de forma aleatoria por estar formado en un solo grupo clase. El objetivo del pre-experimento es constatar la efectividad de la propuesta. Para el logro de este objetivo se ejecutaron las tareas siguientes:

• 1. Definir la idea del trabajo y operacionalizar la variable dependiente.

• 2. Seleccionar la muestra de niños y niñas con los cuales se realizó el pre-experimento.

• 3. Elaborar los instrumentos para la recogida de datos.

• 4. Diagnosticar el grado de desarrollo con relación a la actividad cognoscitiva de los niños, antes de la enseñanza experimental.

• 5. Realizar el pre-experimento.

• 6. Analizar los resultados del pre-experimento.

Variable independiente: propuesta, sustentada en la práctica de actividades físicas recreativas con potencialidades ambientalistas.

Variable dependiente: desarrollo de una educación ambiental en los niños y niñas.

Durante el pre-experimento se aplico la propuesta de actividades, Los indicadores que se tienen en cuenta son los plasmados en la fase de evaluación de la tercera etapa del conjunto de actividades propuesto:

• 1. El niño ha desarrollado y reconoce los objetivos de la educación ambiental.

• 2. Es capaz de reflexionar, explicar, argumentar y valorar conceptos de la educación ambiental.

• 3. Llega a conclusiones de una forma lógica, creativa y ágil acerca de los problemas ambientales.

• 4. Es capaz de llevar a la práctica lo aprendido sobre el medio ambiente y su conservación a través de las actividades deportivas recreativas.

• 5. Cuando su modo de actuación está acorde a lo aprendido sobre el medio ambiente y su conservación.

• 6. Demuestra en la práctica y busca vías de solución

De acuerdo con los indicadores señalados se analizan los principales resultados, fundamentalmente en el orden cualitativo, teniendo en cuenta que el resultado final de las actividades es lograr elevar la educación ambiental en los niños y niñas y ello requiere de cambios en su modo de actuación y su actitud hacia el medio ambiente; así como el conocimiento y la solución de los problemas ambientales.

La investigación experimental se realizó en cuatro etapas, según se establece para el pre-experimento. Se realizó la preparación del promotor para la aplicación de las actividades propuestas de acuerdo a las etapas, fases y actividades diseñadas y se explicó las características de cada uno de los instrumentos a aplicar para la evaluación de misma.

Se aplicaron los siguientes instrumentos de evaluación para comprobar la efectividad de la propuesta:

• 1. Entrevista inicial a familiares de los niños y niñas de comunidad

• 2. Encuesta inicial a niños y niñas

• 3. Guía de observación a actividades

• 4. Encuesta final a niños y niñas

• 5. Entrevista final a familiares de los niños y niñas de comunidad

• 6. Aplicación del test de Ladov a los niños y niñas luego de la aplicación de la propuesta.

Los dos primeros instrumentos fueron aplicados en la etapa inicial, es decir, antes de la puesta en práctica de las actividades y el test de Ladov a los niños, y los cuatro restantes (encuesta final a niños y niñas, guía de observación a los niños y niñas durante las actividades y entrevista final a miembros del consejo comunal) a lo largo y final de la etapa experimental.

El desarrollo exitoso del pre-experimento depende de la cuidadosa preparación del autor que lo aplicó y del cumplimiento de cada una de las etapas, fases y actividades diseñadas en la propuesta; así como la participación activa y consciente de los niños y niñas durante el desarrollo del pre-experimento. En los Anexos 3 y 5 se reflejan los aspectos de las encuestas aplicadas a los niños antes y después de la puesta en práctica de las actividades, con preguntas similares. Una simple comparación evidencia los resultados significativamente superiores luego de la puesta en práctica, Corroborando así la efectividad de la propuesta. En todas las respuestas que fueron medidas a través de los por ciento se observan resultados superiores en la encuesta final y los del orden cualitativo son superiores al estado inicial. El ordenamiento de las actividades a desarrollar se corresponde con los días y las frecuencias establecidas durante estos meses, de acuerdo a la frecuencia planteada y el horario establecido en el siguiente cronograma:

Cronograma de actividades a desarrollar.

Objetivo general: Potenciar la educación ambiental de los niños y niñas de 10-12 años de edad de la comunidad "El Frío" a través de las actividades físicas recreativas durante su tiempo libre.

ACTIVIDAD # 1

Acampada

Objetivo: Desarrollar actividades físicas recreativas relacionándose en el medio natural

Materiales: cuerda.

Organización: Se marcha hacia el parque barro negro, allí los niños se organizan en dos equipos para realizar las actividades correspondientes.

# 1 Tracción de la soga.

# 2 Soga cuatro esquinas

# 3 Carreras de caballitos

Reglas:

– Triunfa el equipo que logre ganar en dos alones. (actividad 1)

– Triunfa el niño que primero logre tocar la marca (actividad 2)

– Triunfa la pareja que mas rápido cubra la distancia. (actividad 3)

ACTIVIDAD # 2

Nombre del juego: Los exploradores.

Objetivo: Desarrollar la resistencia a través de la actividad familiarizándose con el entorno natural y a conocer los arboles.

Materiales: tarjeta de cartón y lápiz o bolígrafo.

ORGANIZACIÓN: Se traslada el grupo hacia una zona verde, es decir, atendido por el promotor y por el profesor y cualquier familiar que esté en disposición de ir.

DESARROLLO: la actividad consiste en que cada niño o niña organizados en equipos según lo determine el profesor explorara la zona buscando arboles conocidos y los anotara en su tarjeta que luego les entregaran al profesor para que este los cuente.

REGLAS:

• Ganara el equipo o niño que mayor numero de arboles anote.

• Encaso de empate ganaran los equipos que lo logren.

Variante: Puede hacerse buscando especies de la fauna del lugar o lo que los niños propongan.ACTIVIDAD # 3

Nombre: Encuéntrame y ganarás.

Objetivo:

Materiales: objetos de diferentes texturas (liso, rugoso, blando, duro)

Organización: Un grupo de niños sentados alrededor de un círculo amplio de al menos 5 metros de diámetro organizados en dos equipos.

Desarrollo: El profesor formando parte del círculo, explica el tipo de objeto que se desea buscar, da la señal a los niños(as) y estos deben ir a buscar, los objetos que previamente han sido escondidos por uno o varios niños del equipo contrario.

Variantes: -Puede cambiarse la organización a hileras, en pareja, tríos.

– Orientar la textura del o los objetos para que los niños tengan una idea más exacta.

– Puede trabajarse con figuras de diferentes objetos (botellas zapatos, bolsas de plástico).

Regla:-Gana el equipo que menos se equivoquen al final.

Al concluir la actividad deben recoger todos los objetos utilizados incluyendo los de desechos utilizados por los niños.

Áreas de desarrollo: Conocimiento de los objetos, sus propiedades y sus relaciones, Educación socio moral, la Educación Física, Lengua materna.

Habilidades a ejercitar: Caminar, saltar, correr.

Capacidades: Orientación, equilibrio, diferenciación, reacción, coordinación, ritmo.

Actividad # 4

Nombre: Las Casitas.

Objetivo:

Materiales: silbato.

Organización – En grupos de 5 ó 6 los niños ubicados en círculos.

Desarrollo – A la orientación de adulto jugando el juego haz lo que yo digo y no lo que yo hago, los niños(as) deben cambiar de posición o forma en dependencia de lo que diga el profesor, y al sonido del silbato saldrán rápidamente a buscar un árbol y formar su casa.

Variante: Pueden utilizarse aros, banderas u otro objeto que simule una casa o un árbol. También pueden hacerlo montados a caballito.

Regla:-Gana el equipo que primero logre cambiar con todos sus integrantes.

Áreas de desarrollo: Educación socio moral, Conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones, Conocimiento del mundo social, Educación Física.

Habilidades: caminar, saltar, correr,

Capacidades: coordinación, equilibrio, diferenciación, orientación, reacción, flexibilidad, anticipación.

ACTIVIDAD # 5

Nombre del juego: "CAZADORES CAZADOS"

Objetivo:

Materiales: Distintivos de colores

Organización: Se divide el grupo en dos o varios equipos según los participantes, se repartirán distintivos de diferentes colores (negros, rojos, y verdes) los cuales se les entregaran a los niños al azar, cada color representa una función dentro del juego que se realizara en el área que delimite el profesor.

NEGRO: CAZADORES (smok)

ROJOS: PROTEGIDOS

VERDES: PROTECTORES

Desarrollo: A la señal del profesor los niños que poseen el distintivo negro trataran de atrapar a los que poseen el distintivo rojo, estos a su vez trataran de no dejarse atrapar y a la vez son protegidos por los niños que poseen el distintivo verde y que serán los encargados de liberarlos cuando estos sean atrapados por los smok los niños atrapados por los cazadores se ubicaran en una base seleccionada previamente dentro del área de juego por el equipo.

Reglas:

• Gana el equipo que mayor cantidad de protegidos logre atrapar o liberar

• Ningún niño puede salir del área de juego

• El niño que sea tocado( protegidos) en el área de los cazadores por un protector automáticamente estará liberado

ACTIVIDAD # 6

Nombre del juego: CARRERA DE RECICLAJE

Objetivo: Lograr una mayor participación de los niños en actividades sanas de esparcimiento en su tiempo libre motivando al cuidado del medio ambiente.

Materiales: Sacos y tarjetas de cartón

Organización: Se divide el grupo en dos o tres equipos según los participantes, se colocaran en hileras detrás de una línea, frente a cada equipo se colocara una caja o cualquier otro recipiente similar, a una distancia de 8 a 10 metros, en los cuales los niños deberán buscar el material reciclable que nombre el profesor.

Desarrollo: A la señal del profesor los niños saldrán saltando en el saco hasta la caja que se encuentra al final, buscaran y traerán un solo material reciclable que estará situado dentro de dicha caja y regresara a traerlo hasta su equipo, donde será relevado por otro niño que hará la misma operación.

Reglas:

• Solo podrá ser trasladado un solo objeto por cada niño

• Por cada material reciclable el quipo obtendrá un punto.

• Ganara el equipo que mayor cantidad de materia prima logre recoger.

ACTIVIDAD # 7

Nombre de la actividad: "excursión"

Objetivo:

Sogatira En Círculo

Tipo de juego: de Fuerza.

Objetivo principal: Fuerza.

Material: una cuerda gruesa y larga.

Terreno de juego: espacio llano.

N° de jugadores: 6 a 12.

Reglas:

Se anudan los dos extremos de la cuerda y se dispone formando un gran círculo.

Cada jugador se sitúa en un punto del círculo y coloca detrás, a unos tres metros de distancia, un palo o piedra. A la señal todos tiran fuertemente de la cuerda con el objetivo de tocar alguna de las piedras. Gana la persona de cada partida que consiga tocarla primero.

ACTIVIDAD # 8

Nombre del juego: "La ruta"

Objetivo: Orientarse en el terreno, conociendo la naturaleza y reconociendo los agentes contaminantes que atentan contra ella.

Desarrollo: Partiendo del punto de control, se marca una línea intermitente que indique como debe hacerse el recorrido o dejar que los niños recorran la ruta como deseen, sólo se debe caminar o trotar a lo largo del recorrido contando y anotando las pistas que encuentran durante el desplazamiento. Las pistas pueden ser naturales o artificiales o pedazos de papel con objetos pintados , banderas, u objetos desechados.

En la actividad la tarea exige el mantenimiento del recorrido orientado durante los desplazamientos y cambios de dirección, contar las pistas, etc.

Reglas:

– La salida se realiza por intervalos de tiempo.

– En la parte inferior de la tarjeta se anotan las pistas encontradas.

– Se toma el tiempo de salida y el de llegada a la meta.

– Los participantes deben ser situados en una pre-salida donde no observen la ruta, ni el trabajo de los demás en la solución del ejercicio.

-Gana el niño que primero realice el recorrido, y mayor cantidad de pistas encuentre.

Variante: este juego puede realizarse en equipos o parejas según lo determine el profesor.

Nota: Al final de la actividad todos los materiales u objetos deben ser recogidos por los niños

ACTIVIDAD # 9

Nombre del juego: "Buscando el tesoro "

Objetivo: Orientarse en el terreno, conociendo la naturaleza y reconociendo los agentes contaminantes que atentan contra ella.

Desarrollo: En el presente recorrido, la línea marcada en el piso, césped o arena comienza a desaparecer paulatinamente y no es continua totalmente sino que tiene espacios que no están marcados en el terreno o área, en el segmento no marcado en el terreno se coloca algunos implemento tales como botellas, vallas, banderas, etc, dispersados por toda la zona, siempre que sea visible a los participantes y sirva de referencias.

Esta tarea persigue como objetivo vincular la orientación durante el desplazamiento con la utilización de otros procedimientos que sirven para la orientación, se añade como complejidad ir ocultando cada vez más las marcas o pistas durante el trayecto en el terreno sin que se pierda la orientación, apoyándose en elementos de referencia durante el desplazamiento que son simbolizados de forma especial.

Reglas:

La salida se realiza a intervalos de tiempo entre 4 y 5 minutos.

– El desplazamiento transita desde caminar, a trotar, a correr.

– Las dimensiones del terreno y las marcas o pistas aumentan su longitud en la medida que se desarrollen estas habilidades, y se aumentará igualmente los elementos de referencia

– Se toma el tiempo de salida a meta de forma individual.

– Los participantes se sitúan en una pre-salida.

Variante: la ruta puede ser marcada por medios naturales, es decir por piedras, flechas de madera, se prohíbe terminantemente hacer marcas el la corteza de los arboles.

ACTIVIDAD # 10

Nombre del juego: "Campismo"

Objetivo: Relacionar a los niños con la geografía del lugar.

Materiales: —

Desarrollo: Esta actividad es muy parecida a la anterior, los alumnos se trasladaran en compañía de su profesor hasta las torres, allí se agruparan en equipos de 6 niños para formar su propia base, donde pondrán todo su ingenio para crear objetos con medios naturales. Luego de estar organizados el profesor les recordara como vivían los indios en la zona y se auxiliaban de la naturaleza para su sobre vivencia. Luego de esto a cada equipo le dará una tarea.

Equipo #1

Buscar las ramas para construir una fogata.

Equipo#2

Buscar una planta con propiedades medicinales

Equipo#3

Ubicar la posición geográfica donde nos encontramos

Equipo#4

Identificar y recoger los objetos contaminantes que se encuentren en el area.

Equipo#5

Construir un campamento con medios naturales.

Observaciones:

– Selección de terrenos con mayor complejidad y variedad.

La fogata solo se construye, mas no se prende, ya que esa acción está prohibida en las zonas boscosas, pero si es conveniente enseñarle a los niños las medidas de seguridad para encender una fogata.

CAPITULO III

Análisis e interpretación de los resultados

CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD

La Urbanización Rafael Arévalo, también conocida como El Frío se encuentra ubicada en Duaca, Parroquia: Buena Ventura Freitez, en el municipio Crespo (también conocido como "La Perla del Norte"), Estado: Lara. Limita al noreste con el centro de Duaca, al norte con la urbanización Simón Bolívar, Monseñor Zaini, y Barrio Ajuro; al sur con la hacienda el Danubio y la urbanización Reinaldo bravo, inaugurada en el año 2004, al este con el Barrio negro Primero, y al oeste con el Barrio La Morita. Se observa un paisaje montañoso con un clima muy variado, fue una zona de matorrales donde existió la casa natal de la familia Anzolas, allí pernoctaban los peones.

Esta zona cuenta con una población total de 1994 habitantes de los cuales son aptos: 1017 y atendidos 588 , para un 47,98 por ciento la comunidad, de estos habitantes: 327 son niños lo cual representa un 16,39 por ciento de la población, 45 se encuentran comprendidos entre 0 y 1 año, 39 de 2 a 5 años, 93 de 6 a 9 años , 85 entre 10- 12 años y 65 entre 13- 15 años, cuenta con dos canchas deportivas; cuyos nombres son: Simón Bolívar y la otra Héctor Romero, además del club Simón Bolívar y la casa Fundación del niño, así como dos escuelas bolivarianas, una casa comunal y una casa de alimentación.

Esta zona es beneficiada con las misiones Barrio Adentro. Contando con un ambulatorio atendido por un médico, una clínica odontológica y un profesor integral de B.A.D que brinda atención a los programas: Adulto mayor, hipertensos, atención a discapacitados, gimnasia para la embarazada, gimnasia con el niño y la niña, gimnasia básica para la mujer, asesoría en las escuelas, asesoría a promotores deportivos, recreación física en la comunidad entre otros.

RESULTADOS DE LA ENTREVISTA INICIAL A LOS MIEMBROS DE FAMILIA DE LA COMUNIDAD. (Ver anexo1)

Al analizar los resultados de la entrevista inicial a familiares de la comunidad, la cual en este caso contó de 7 preguntas.En el desarrollo de la misma se procede a entrevistar a los mismos, quienes llevan a cargo la misión de educar los más pequeños de la familia. En la pregunta 1, relacionada con la valoración sobre los conocimientos que poseen los mismos sobre educación ambiental de los 12 miembros entrevistados 4 respondieron que muy buenos para un 33,3%, 6 respondieron que buenos para un 50%, y 2 respondieron que regular para un, 20%. EL 100% entrevistados también argumenta que las actividades que se realizan solo tienen marco cultural, sin nada que ver con el deporte o la educación ambiental y en su mayoría están dirigidas a los adultos, lo que limita, sin dudas, la realización de otras actividades que favorezcan a potenciar la educación ambiental de niños y niñas a través de las actividades físicas, deportivas y recreativas. Al referirse a la programación de las actividades para potenciar la cultura ambiental, correspondiente a la pregunta # 2 el 100 % plantea que las actividades son producto de la espontaneidad y la buena voluntad de algunos de los miembros de la comunidad debido a que aunque se ha tratado el tema en sus reuniones continua constituyendo un problema aglutinar a todos sus miembros con el único fin común de dedicar un día al cuidado y limpieza de los focos contaminantes de la zona. Como parte de la respuesta a la pregunta 3, el 100% plantea que en ninguna de las actividades que se han realizado se ha tenido en cuenta las actividades físicas recreativas para motivar a los niños y niñas de la comunidad y así potenciar una educación ambiental. Al constatar la participación de los niños y niñas objeto de muestra en las actividades físicas recreativas que se ofrecen en esta comunidad (pregunta 4), el 100% manifiesta de manera fáctica, que solo a veces tratan las cuestiones de forma superficial y que están destinadas únicamente a la concientización de la población adulta, y no hay implicación de los niños en estas actividades en el contexto comunitario; aunque valoran que la participación de ellos en estos tipos de actividades sería muy conveniente. Los entrevistados se refieren a que las actividades físicas recreativas espontaneas que realizan estos niños y niñas en la comunidad no satisfacen la necesidad de ejercitarse , ya que solo se remiten al juego de futbolito (mayormente), voleibol, dominó y en escasas ocasiones al beisbol, y que las frecuencias semanales dedicadas las clases de Educación Física en la escuela son dedicadas a las actividades recreativas generales, en las que se ofrecen las mismas opciones deportivas, a excepción del kickimbol , y juegos de mesa, entre los que están el ajedrez y el dominó, fundamentalmente. Recalcan que a estas solo acude una minoría de sujetos, fundamentada por la impronta del tiempo, la carencia de materiales deportivos, (a pesar de que las condiciones de las instalaciones son las mejores), la motivación, los intereses, y porque en algunos horarios no se concentran en estos espacios personas de buena conducta social, entre otras limitantes. Al indagar acerca de su valoración mediante la pregunta 5 de la guía, la opinión que manifiestan los familiares que conviven en la comunidad de El Frío, el 100% coincide en plantear que las acciones que ellos realizan no son suficientes, revelando un resultado que no trasciende; y consideran que existe falta de seguimiento en este aspecto. En la pregunta 6, que trata lo relacionado con la planificación de actividades para el desarrollo de la cultura ambiental de los pobladores, el 100% de los entrevistados plantea que a veces y al responder ¿De qué forma? solo se remiten a responder que a través de seminarios y talleres. Con respecto a la pregunta 7, la que aborda lo relacionado con la importancia y necesidad de conservar el medio ambiente, 4, que significa el 33,3% plantean que los elementos teóricos que toman en cuenta para su explicación son los documentales, programas televisivos, entre otros 4 que representan el 33,3% por su trabajo fuera del municipio , no cuentan con el tiempo suficiente, 3 que representan el 25% sí han recibido cursos de gestión ambiental; 1 que representa el 8% no tiene ninguna preparación con elementos de esa índole, y que proceden de forma persuasiva sobre los niños y niñas de la comunidad, buscando despertar la conciencia al respecto. En la pregunta 8, referente a las sugerencias para perfeccionar la educación ambiental en la zona, el 100% plantea agregar otro tipo de actividades que aglutinen y motiven a los pobladores independientemente de su edad , nivel cultural y ocupación a esta importante tarea que es la preservación del entorno comunitario en particular y el medio ambiente en general , creando valores, y convicciones que permitan y posibiliten la influencia de la familia primero y de la comunidad sobre los niños y niñas que serán los hombres y mujeres de mañana. Estos resultados evidencian claramente la necesidad por parte de los miembros de la comunidad de concebir otra vía que les permita fomentar la educación ambiental de los pobladores de la comunidad El frio.

Luego de aplicada la propuesta se aplica una segunda entrevista (anexo 2) a los familiares de estos niños de la comunidad para conocer su opinión en cuanto a las actividades desarrolladas y que forman parte de la propuesta, y los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Al referirse en la pregunta # 1 a la consideración de que si estas actividades pueden constituir un medio para potenciar la educación ambiental no solo en niños y niñas sino también en la familia el 100% de los entrevistados dio una respuesta positiva afirmando que sí por la importancia que reviste el conocimiento de los problemas ambientales. Con respecto a la pregunta # 2, que aborda lo relacionado con a las actividades que más les impactaron plantean que fueron las actividades 6, 8, y 9 ya que llamo mucho la atención como los niños fueron capaces de demostrar sus capacidades físicas e intelectuales además de aglutinar un alto por ciento de espectadores pasivos, entre ellos los propios familiares, niños más pequeños y jóvenes en general. Al indagar sobre su valoración acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos mediante las actividades, en la pregunta # 3 los 12 entrevistados que representan el 100 % plantean que si, debido a que en materia de medioambiente todo lo que se haga es poco y nadie tiene la última palabra, siempre se hace necesaria una nueva alternativa para potenciar la educación ambiental en la comunidad. En la pregunta # 4, relacionada con la formación de valores mediante las actividades para el desarrollo de la educación ambiental de los pobladores el 100% de los entrevistados plantea que sí, refiriéndose específicamente a los valores de responsabilidad, amor a la naturaleza, sentido común, sentido de pertenencia, por la dinámica de las actividades plantean que educan valores como el compañerismo entre otros, que son tan necesarios para una vida armónica en comunidad, por tanto también contribuyen a fortalecer la unidad de la misma. En la pregunta # 5, referente a las sugerencias para perfeccionar la educación ambiental en la zona mediante este tipo de actividades el 100%, plantea la necesidad de incorporar a otros grupos etarios a estas actividades, buscar otros horarios para que se puedan desarrollar ya que debido a las labores que desempeñan se verían impedidos de asistir a las mismas. Con los resultados de la encuesta final se puede constatar claramente la aceptación de la propuesta por parte de los directivos de la comunidad mostrándose así que las actividades constituyen un medio importante para viabilizar el trabajo en todo lo concerniente al cuidado y protección del medio ambiente.

De forma general en los resultados obtenidos a través de la entrevista se constató, que antes de aplicar las propuesta existía incertidumbre de la directiva de la comunidad sobre como fomentar la educación ambiental donde pudieran estar implicados los niños y niñas de la comunidad y que a su vez fueran capaces de aprender sus elementos básicos por el nivel de hiperactividad que poseen se hace difícil su participación en talleres y reuniones con estos fines, al aplicar la encuesta a miembros de las familias de estos niños de la comunidad quedo demostrado la aceptación de las actividades físicas recreativas como elemento potenciador para el cuidado y protección del medio ambiente.

Resultados de la encuesta inicial a niños y niñas de la comunidad (anexo # 3)