La producción televisiva-instruccional en función de sus componentes y su aplicación a la educación formal (página 3)
Enviado por H�ctor Rodr�guez C.
Siendo pionero, como sistema educativo a distancia completo, este andar de más de siete lustros ha dado a México una innegable primacía en el ámbito de la educación formal no tradicional. Por esta causa, como se anota arriba, en 1996, el programa se comienza a expandir fuera del territorio mexicano, cediendo millonarios derechos a otras naciones. Esto se logra, gracias al prestigio que en este período ha logrado acumular Telesecundaria.
Al respecto, Raúl González Zárate ha expresado que Telesecundaria:
"Se ha constituido en uno de los más modernos apoyos tecnológicos hasta ahora utilizados en educación y no existen muchos soportes didácticos que le igualen… tampoco tiene comparación en cobertura, auditorio y economía y ningún otro recurso resulta tan atractivo como medio audiovisual y de comunicación." (González, 1998)
Un aspecto interesante para el presente estudio, resulta la referencia que nos proporcionan Moura, Wolf y García (2005) sobre el tiempo y costos de cada uno de los programas de Telesecundaria, los cuales incluyen una planilla de profesores y expertos en comunicación y pedagogía, aparte del equipo y el personal técnico.
"En promedio –aseguran–, toma aproximadamente 20 días producir un módulo de 15 minutos, que cuesta de $30,000 a $50,000. El costo promedio de programas por escuela es de $2,134." (Moura, et. al. 2005)
Los autores hablan de dólares, no de pesos, sin embargo, en vista de que le han promediado una duración de ocho años a cada programa, advierten que el costo anual de programa por estudiante es de 27 dólares.
2. Fundamento Teórico de Telesecundaria
Telesecundaria no ha sido producto del azar, ni tampoco del ensayo y el error, si bien las experiencias han ayudado a mejorar este producto educacional. Es este un modelo educativo firmemente sustentado en modelos filosóficos y pedagógicos que conciernen a todos sus componentes y sin los cuales sería incoherente y quizás hasta incomprensible.
Al crearse en México el modelo pedagógico Telesecundaria, se propuso el compromiso de responder a las expectativas y necesidades de la sociedad y afirmar la identificación de los educandos con los valores nacionales operando a través de tres elementos básicos de apoyo: el maestro, los libros y los programas de televisión. (Ministerio de Educación de Panamá, s/f)
Asimismo se formularon seis objetivos, a saber:
Ofrecer a la población demandante un servicio educativo con el apoyo de los medios electrónicos de comunicación social.
Atender la demanda de educación secundaria en zonas, en donde por razones geográficas y económicas no es posible el establecimiento de escuelas secundarias generales y técnicas y coadyuvar a atender la demanda en zonas urbanas.
Vincular la escuela Telesecundaria con la comunidad, a través de actividades productivas, socioculturales, deportivas y de desarrollo comunitario.
Ofrecer apoyos didácticos modernos a los profesores de otras modalidades educativas del nivel.
Llevar a los hogares conocimientos útiles de secundaria, dosificados y sistematizados pedagógicamente.
Favorecer la difusión de la cultura. (Ministerio de Educación de Panamá, s/f)
La metodología de Telesecundaria, por sus características intrínsecas, se puede definir como un proceso interactivo, participativo, democrático y formativo entre alumnos, grupo, maestros, padres de familia, autoridades y miembros de la comunidad, porque todos esos componentes, en un momento determinado, según el diseño, entran a jugar parte.
La metodología de modelo de Telesecundaria está fundamentada en criterios filosóficos, epistemológicos, pedagógicos y sociales; sobre todo, mira como guía la pedagogía constructivista de Lev S. Vigotsky, postura psicológica y filosófica que argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden.
Javier Cox Alvarado quien ha estado íntimamente ligado al desarrollo de Telesecundaria como facilitador de este modelo educativo plantea que:
"…el conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social." (Cox Alvarado, s/f.)
Vigotsky sostiene que el desarrollo intelectual del individuo sólo puede darse dentro del contexto social en el que está inmersa la persona, de ahí que el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se provoca primero en el plano social y después en el individual.
Dale H. Shunk señala claramente:
"Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos son participantes activos y deben construir el conocimiento. Para entender verdaderamente el material, los estudiantes deben redescubrir ellos mismos los principios básicos." (Schunk, 1997)
Ese redescubrimiento se le conoce también como internalización y es el corazón mismo del modelo filosófico pedagógico, tal como lo propone Cox Alvarado:
"Al igual que otros autores como Piaget, Vigotsky concebía a la internalización como proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno… Afirma que todas las funciones psicológicas superiores son relaciones sociales internalizadas." (Cox, s/f)
En este sentido, vale la pena apuntar lo que afirma Schunk:
"En estas posturas está implícita la noción de que el pensamiento ocurre en un contexto y que la cognición es en buena parte construcción del individuo en función de sus experiencias en las situaciones." (Shunk, 1997)
En términos abstractos, lo dicho sería suficiente para entender a Vigotsky dentro del modelo de Telesecundaria, sin embargo, tenemos que tener en cuenta que, por el carácter electrónico de una parte de este modelo, necesariamente debe llevarse a cabo dentro de un ámbito, un aula, específicamente.
Al respecto, Brent Wilson advierte sobre el ambiente de aprendizaje constructivista:
"Es un lugar donde los estudiantes pueden trabajar juntos y apoyarse unos a otros, mientras utilizan una variedad de herramientas y recursos informáticos en sus esfuerzos guiados por alcanzar metas de aprendizaje y llevar a cabo actividades para la solución de problemas." (Cox, s/f)
Este ambiente de aprendizaje se logra en la misma experiencia de aprendizaje, lo cual convierte al programa televisivo de Telesecundaria en el elemento crucial, dado que de él parte y él debe provocar la construcción de todo conocimiento. Es de esta forma que Honebein propone siete metas para el diseño de apropiados ambientes de aprendizaje constructivista, y que deberían guiar al futuro guionista de los programas de Telesecundaria, a saber:
Proporcionar experiencias en el proceso de construcción.
Proporcionar experiencia en múltiples puntos de vista y cultivar el aprecio por la diversidad.
Colocar el aprendizaje dentro de contextos realistas y pertinentes.
Propiciar un sentido de propiedad y voz en el proceso de aprendizaje.
Situar el aprendizaje dentro de la experiencia social.
Promover la utilización de múltiples modos de representación.
Promover una toma de conciencia del proceso de construcción de conocimiento. (Cox, 1997)
En resumen, se pueden repetir las palabras de Schunk:
"La postura constructivista tiene implicaciones importantes para la enseñanza y la elaboración de programas. Las recomendaciones más directas son que los estudiantes deben comprometerse de manera más activa en su aprendizaje y que los maestros tienen que ofrecerles experiencias que los obliguen a pensar y a revisar sus creencias." (Schunk, 1997)
Es importante, para este trabajo que no se pierda de vista que el paquete audiovisual componente de Telesecundaria es a un tiempo mediador y estímulo, a sabiendas que en el planteamiento pedagógico de Vigotsky, los tres componentes del proceso de aprendizaje son el receptor, el estímulo y el mediador. El programa audiovisual es a la vez, la experiencia y en buena parte maestro.
3. Aplicación del Modelo
Telesecundaria es un modelo educativo, como se ha dicho, compuesto por una variedad de elementos, que podemos dividir en dos grupos: los de carácter humano y los de carácter tecnológico. Al integrarlos, se debe garantizar que los aprendizajes obtenidos por los estudiantes no sean sólo de tipo propedéutico, sino que deben encaminarse a la formación integral de ellos y, cabe resaltar la observación, cuando los contenidos así lo permitan, debe propiciar la aplicación de estos aprendizajes en beneficio de la comunidad.
Según la idea general de Telesecundaria…
"…las escuelas que brindan este servicio pretenden formar hombres y mujeres armónica e integralmente desarrollados, capaces de reflexionar acerca de lo que ocurre en ellos y en su entorno, tanto físico como social; de dialogar con las personas cercanas a ellos y con personajes relevantes de ayer y hoy; de actuar con eficiencia para mejorar significativamente el nivel de vida de sus compañeros, familiares y vecinos de la comunidad." (Ministerio de Educación de Panamá, s/f)
Tal cual consta en la literatura que lo sustenta, que se trata de un modelo interactivo, por cuanto establece una dinámica entre los miembros de la escuela y la comunidad a fin de integrar aprendizajes y experiencias como estrategias que promuevan la superación social, económica y cultural del entorno. Es, asimismo, participativo porque cada una de las personas involucradas trabaja coordinadamente en las actividades escolares como de promoción social. Es democrático y formativo debido a que, en el primer caso, el aprendizaje individual se integra en un trabajo colectivo en el que todos ayudan recíprocamente motivados por el afán solidario de aprender; y en el segundo porque los alumnos se sentirán en el deber de permanecer en la comunidad con el fin de colaborar con el mejoramiento de las condiciones de vida de la comunidad. (Ministerio de Educación de Panamá, s/f)
Veamos los componentes humanos que participan en el proceso educativo de Telesecundaria:
El alumno, constituye el centro de la acción educativa, encaminada a su formación.
El grupo, factor de unión y socialización que permite a los alumnos construir una conciencia de comunidad.
El maestro, responsable de la conducción del proceso y promotor de actividades encaminadas al desarrollo social, económico y cultural de la comunidad.
La familia, fundamentalmente los padres aportan puntos de vista y participan en proyectos de promoción comunitaria organizados desde la escuela y participan de las demostraciones públicas.
La escuela, promueve el desarrollo del educando y su integración a la sociedad con el compromiso de mejorar el nivel de vida.
La comunidad es el entorno social inmediato a la escuela en la que se realiza la acción formativa e informativa de alumnos, maestros y padres de familia. (Ministerio de Educación de Panamá, s/f)
Por otra parte, encontramos los componentes tecnológicos que Telesecundaria reconoce como apoyos del aprendizaje. Veámoslos:
El programa de televisión que se transmite en cada sesión de aprendizaje tiene una duración aproximada de quince minutos y tiene una estructura segmentada o apartados de alrededor de tres minutos divididos por textos, imágenes o recursos especiales que se reiteran en todas las sesiones. "Los segmentos presentan recursos y lenguajes diferentes para renovar el interés de los alumnos y sostener su atención." Subrayamos este enunciado porque es aquí precisamente donde reside el objeto de nuestra investigación.
Libro de conceptos básicos, en donde los contenidos informativos que se presentaron en el programa de televisión se continúan, amplían y explican. El libro tiene la semejanza de una enciclopedia temática y su organización sigue rigurosamente el orden de la asignatura.
Guía de aprendizaje, material impreso que es a la vez una guía de estudio y un cuaderno de trabajo. La guía funciona como un organizador del proceso didáctico y está dividida en núcleos básicos. (Ministerio de Educación de Panamá, s/f)
En resumen, una sesión de trabajo en el aula de Telesecundaria conlleva las siguientes tareas:
Visionado del programa de televisión.
Consulta al libro de conceptos básicos.
Análisis y síntesis de la información
Aplicación de lo aprendido
Evaluación. (Ministerio de Educación de Panamá, s/f)
ESQUEMA 2.1
Componentes de la Sesión de Telesecundaria en el Aula
4. Telebásica en Panamá
Como se ha dicho, en 1996, la República de Panamá firmó un acuerdo de cooperación en materia de Educación a Distancia del que fueron copartícipes los gobiernos de América Central, con la Secretaría de Educación Pública de México. En este acuerdo se toma la decisión de realizar un proyecto experimental de Telesecundaria en cada país. En Panamá adopta el nombre de Telebásica.
En 1997, Panamá inició el trabajo en las siguientes escuelas: Loma del Naranjo de Cañita de Chepo, Nuevo Emperador de Nuevo Arraiján, El Arado de Río Congo, La Chorrera y El Límite de Capira.
A diferencia del sistema implantado en México, en el cual cada escuela recibe la señal vía satélite, en Panamá se ha utilizado la frecuencia abierta de RTVE Panamá, Canal Once, la cual se sigue utilizando para llegar a las estas escuelas, menos a la de Nuevo Arraiján, la cual está terminando en 2005 el noveno grado para suspender el programa.
En el año 2002, mediante un acuerdo con el Banco Mundial, se dio inicio a un proyecto que pretendía abrir 30 nuevos centros de Telebásica a lo largo del país con el sistema de videograbadora, trabajo que se ha puesto en marcha ya y que ha sobrepasado la meta trazada.
Ha sido, el Departamento de Programación de Canal Once el encargado, en coordinación con la Dirección de Currículo del Ministerio de Educación y atendiendo al calendario oficial, de programar y transmitir todas las lecciones de Telebásica, en horario de ocho de la mañana a dos de la tarde, de lunes a viernes.
III
Aspecto metodológico
Los capítulos anteriores han presentado el entorno referencial de la investigación, en términos de las generalidades del asunto y del marco teórico que la sustenta. Este aparte, entonces, se dedicará a presentar el problema específico en el sentido de una interrogante que, como dice Kerlinger (1998), orienta la investigación y sustenta la aplicabilidad del análisis. Se formulan también las hipótesis de trabajo y se definen las variables fundamentales como términos operacionales.
De igual forma se detalla la población y muestra objeto del estudio, así como sus aspectos metodológicos. También se da cuenta del estado de situación de los monitores o televisores a través de los cuales los estudiantes entrevistados visionan el programa de televisión.
A. Planteamiento del problema
¿Habrá alguna relación significativa entre los valores esperados y los valores observados sobre los Indicadores y Estrategias del Modelo Televisivo Telesecundaria y el Grado de Receptividad y Percepción de los Usuarios?
B. Hipótesis de trabajo
Sobre la base del problema planteado, veamos ahora las hipótesis de trabajo que justifican el análisis y la interpretación de los datos para llegar a la mejor toma de decisiones.
1. Hipótesis nula
No existe relación significativa entre los valores esperados y los valores observados de los Indicadores y Estrategias que caracterizan el Modelo Televisivo Telesecundaria y el Grado de Receptividad y Percepción en los usuarios.
Ho: (² = 0
2. Hipótesis científica
Existe relación significativa entre los valores esperados y los valores observados de los Indicadores y Estrategias que caracterizan el Modelo Televisivo Telesecundaria y el Grado de Receptividad y Percepción en los usuarios.
H1: (² ? 0
Nota: Las hipótesis anteriormente formuladas serán contrastadas con grados de libertad (gl) igual a (C-1) (F-1) y una significación estadística de a P.05
C. Definición operacional de variables y términos técnicos
En la presente investigación se manejan las dos variables fundamentales, a saber, la independiente que corresponde a los Indicadores y Estrategias del Programa Televisivo Telesecundaria; y la dependiente, al Grado de Receptividad y Percepción de los Usuarios.
Para efectos de esta investigación, entiéndase por Indicadores y Estrategias del Programa Televisivo Telesecundaria a los elementos de producción audiovisual que deben garantizar, en pantalla, la efectividad del hecho comunicativo, en cuanto a receptividad y aceptación del usuario, hecho que se traduce en el concepto de Percepción.
De igual forma, entiéndase por Usuario al espectador específico para el cual está producido el programa, es decir, los estudiantes matriculados en las escuelas que siguen este tipo de educación formal.
Es conveniente aquí, revisar algunos términos claves utilizados en la investigación para entender los resultados y los indicadores en estudio.
Acción: Secuencias que aceleran o detienen el ritmo de un programa.
Dibujos animados: Elementos antropomorfos, animales o abstractos dibujados y con movimiento en la Lección.
Efectos especiales: Creación de condiciones irreales en una escena y el paso entre una y otra sin que se utilicen cortes.
Escenas: Segmentos actuados o no en la Lección.
Gráficos sin movimiento: Elementos dibujados o escritos que permanecen estáticos en la pantalla y que dan o refuerzan información.
Interferencias: Ruidos visuales o de audio al momento de visionar un programa.
Lección: Programa televisivo del paquete instruccional Telesecundaria.
Libro de conceptos y las guías de aprendizaje: Instrumentos impresos, complementarios de la Lección en el Modelo Telesecundaria.
Práctica: Segmento de la clase posterior al visionado de la Lección.
Secuencia: Concatenación de los diferentes tramos de la Lección.
D. Instrumentación
La presente investigación está sustentada en una encuesta originalmente estructurada por 34 ítems que mide la recepción y percepción sobre los distintos indicadores que intervienen en una producción videográfica, en este caso específico en el programa de Telesecundaria.
La encuesta piloto, como investigación preliminar, se aplicó a veinte estudiantes que participan del programa de Telebásica, en el Ciclo Básico El Arado, el día 19 de julio de 2005.
El ejercicio se realizó de la siguiente manera: en primer término el investigador seleccionó al azar a veinte estudiantes, todos para él desconocidos y en la siguiente proporción: siete de séptimo y noveno grado y seis de octavo. Fueron reunidos en un aula y se les explicó el propósito de la actividad. Los estudiantes respondieron la encuesta y posteriormente hubo un conversatorio para detectar las dificultades que ellos habían encontrado al momento de contestar la encuesta. El resultado indicó que los muchachos habían entendido a cabalidad el instrumento.
No obstante, al evaluarlo frente a las respuestas se optó por reformar dos preguntas que parecían ambiguas, eliminar una por considerarla insustancial y agregar las preguntas 17 y 18 del instrumento definitivo. Probado y corregido el formulario original, se procedió entonces a la aplicación definitiva a la muestra objeto de estudio que se explica en el siguiente punto.
Finalmente, para los propósitos específicos de esta investigación, se tomaron en consideración sólo 20 preguntas, por considerar que algunas eran redundantes. Estas 20 se agruparon por temas para someterlas, por segmento, al análisis estadístico.
E. Población y muestra
Durante los días 26 y 27 de julio de 2005, se procedió a aplicar el instrumento a la totalidad de los estudiantes asistentes a clases de los tres niveles de las escuelas en estudio. Esto se hizo de la siguiente manera: el 26 de julio de 2005 se le administró a los estudiantes de la Telebásica El Límite, de Capira y el Ciclo Básico El Arado, en La Chorrera. El día 27 de julio, la encuesta se le aplicó a los estudiantes de la Telebásica Loma del Naranjo, en Cañita de Chepo. Las tres escuelas están ubicadas en la provincia de Panamá.
Estas tres escuelas, junto a la Telebásica de Nuevo Emperador, fueron las cuatro escuelas pioneras del programa. Inicialmente todas recibían las lecciones a través del Canal Once de televisión abierta. Sin embargo, para los efectos de este trabajo, la escuela de Nuevo Emperador fue obviada porque para el momento del estudio sólo mantenía noveno grado y estaba usando el sistema VHS para visionar los programas.
De esta manera, tenemos una población de 208 estudiantes, de los cuales 107 son mujeres y 101 varones. Con edades que oscilan entre 12 y 16 años, cursan el séptimo, octavo y noveno grado de la Escuela Básica General.
GRÁFICA 3.1
La distribución por escuela de esta población estudiantil se dio de la siguiente manera: El Límite, 81 estudiantes; El Arado, 71 estudiantes, y Loma del Naranjo, 56 estudiantes.
GRÁFICA 3.2
Como rasgo importante se ha considerado el hecho de la experiencia que tienen los sujetos investigados con el lenguaje televisivo, por eso se resalta el hecho de que 152 de los estudiantes tienen televisor en casa, mientras que 56 respondieron que no tienen este electrodoméstico en su hogar.
GRÁFICA 3.3
Es menester que en este aparte se describa el estado en el que se encontraron las aulas de clases y las características que tienen los monitores o televisores que utilizan los estudiantes para visionar el programa, aspecto que en el marco teórico de esta investigación se consideró como punto crucial que creemos debe tener alguna incidencia en los resultados de la encuesta. (Ver cita de Cabero, 2004, en página 52 de este trabajo.)
CUADRO 3.1
Altura y distancias mínimas y máximas de los monitores en las aulas de clases
(En centímetros)
El cuadro anterior se debe interpretar según los estándares que recomiendan los especialista, en donde para un monitor de 69 cm. (27 pulgadas) la distancia mínima de la primera fila debe ser de 207 cm. y la de la última fila de 345 cm. Se entiende que la altura desde el piso al centro de la pantalla debe ser de aproximadamente dos metros de altura, entendiendo que el promedio del piso a la visual de los estudiantes sentados en una silla de colegio es de 112 cms. (Ver cuadro 3.2.)
CUADRO 3.2
Altura y distancias mínimas y máximas recomendadas por los especialistas
(En centímetros)
Pantalla | Altura Óptima | Distancia Mínima | Distancia Máxima | Distancia Óptima |
69 | 202 | 207 | 345 | 276 |
63.5 | 202 | 190.5 | 317.5 | 254 |
53 | 202 | 159 | 265 | 212 |
Durante la visita realizada a las distintas escuelas, se pudo comprobar que todas las aulas son similares: de tipo rectangular con ventanas de ornamentales a lo largo de las paredes que dan al exterior, sin cortinas. Las aulas mantienen cuatro lámparas de neón de dos tubos como iluminación, las cuales no se apagan durante el visionado del programa.
Todos los monitores tienen resplandor, bien del exterior, bien de las lámparas, entre un 10% a un 70%, de acuerdo al ángulo de visión de los estudiantes.
La imagen en pantalla en ningún monitor de los observados es excelente y su rango es entre regular y buena, salvo el caso del 8º de la Telebásica El Límite, que durante nuestra visita tenía el televisor en reparación. Las interferencias observadas en pantalla consistían, en unos casos, en el efecto lluvia, y en otros, en rayas verticales.
Salvo el monitor del 9º la Telebásica El Límite, cuyo sonido era excelente, en todos los otros observados, el sonido era bueno o regular.
En cuanto a los sonidos exteriores, durante la visita no se detectó ningún ruido particularmente molesto, hecho que corroboraron maestros y estudiantes.
IV
Resultados
A. Presentación de resultados
A continuación se presentan los valores obtenidos luego de tabuladas las encuestas y de haber agrupado los ítems por tema. Esta agrupación se ha hecho para realizar un análisis global de chi cuadrada, no obstante, los resultados, como se verá, se ofrecen individualizando cada indicador.
CUADRO 4 .1
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de comodidad y atención y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
El cuadro anterior nos muestra, con mucha claridad, que una gran mayoría de los estudiantes entrevistados se sienten cómodos y atentos al momento de visionar el programa, lo cual nos puede hacer presumir que su disposición es positiva al momento de recibir el mensaje.
En las páginas siguientes se puede observar esta información gráficamente y con valores porcentuales.
GRÁFICA 4 .1
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de comodidad y atención y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4 .1.1
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre el indicador comodidad y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4 .1.2
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre el indicador atención y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
CUADRO 4.2
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de empatía y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
Un aspecto que resulta de gran interés es el grado de empatía que puedan sentir los sujetos de esta investigación con el programa de televisión a través del cual reciben parte de sus clases diarias. Como puede observarse, la distribución deja percibir que la identificación tanto con personajes como con lugares es más bien pobre.
En las páginas siguientes se puede observar esta información gráficamente y con valores porcentuales.
GRÁFICA 4.2
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de empatía y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.2.1
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de empatía con los personajes y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.2.2
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de empatía con los lugares y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
CUADRO 4.3
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los otros componentes del modelo y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
Debemos tener claro que el método utilizado por Telesecundaria está conformado por distintos componentes que nutren de información al estudiante, aparte del programa de televisión. En este cuadro, se indaga sobre la necesidad que sienten los estudiantes por los otros componentes para redondear su aprendizaje. Y vinculado a ello se cuestiona sobre su acuerdo o no con el método educativo que reciben como un todo.
En las páginas siguientes se puede observar esta información gráficamente y con valores porcentuales.
GRÁFICA 4.3
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los otros componentes del modelo y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.3.1
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre la presencia del maestro en clases en el Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.3.2
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre la complementariedad de los textos en el Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.3.3
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
CUADRO 4.4
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de producción por generación mecánica y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
Muchos de los tramos de producción del programa televisivo Telesecundaria están construidos no sólo con la cámara sino que se generan en la mesa de dibujos, en la computadora o en el sistema de edición lineal. Según la respuesta de los encuestados cabe pensar que hay una tendencia a aceptar estos procedimientos en pantalla.
En las páginas siguientes se puede observar esta información gráficamente y con valores porcentuales.
GRÁFICA 4.4
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de producción por generación mecánica y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.4.1
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre las animaciones y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.4.2
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los gráficos y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.4.3
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los efectos especiales y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
CUADRO 4.5
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de continuidad y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
Se ha recurrido al término continuidad para designar la concatenación que tiene cada programa individualmente en sus diferentes tramos y a la secuencia que tiene la serie en cada una de sus materias, dado que en cine y televisión este vocablo se usa casi de esa manera. Observando el cuadro, pareciera haber una tendencia muy clara en concordancia con una secuencia fácil de seguir al momento de visionar el programa.
En las páginas siguientes se puede observar esta información gráficamente y con valores porcentuales.
GRÁFICA 4.5
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de continuidad y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.5.1
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre la continuidad de la serie y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.5.2
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados la secuencia del programa y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
CUADRO 4.6
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de comprensión y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
Este cuadro se refiere a la comprensión de los contenidos a través del programa de televisión de Telesecundaria. En él se indaga sobre la autosuficiencia del programa televisivo con relación al trabajo que posterior a su visionado desarrollan los estudiantes. La distribución obtenida apunta hacia la complementariedad más que a la autosuficiencia, demostrando de alguna manera que el programa es parte de un todo.
En las páginas siguientes se puede observar esta información gráficamente y con valores porcentuales.
GRÁFICA 4.6
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de comprensión y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.6.1
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre la no necesidad de prácticas en Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.6.2
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre la necesidad del programa televisivo en el Modelo Telesecundaria
GRÁFICA 4.6.3
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre la dificultad que acarrea el programa televisivo en Modelo Telesecundaria
GRÁFICA 4.6.4
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre la autosuficiencia del programa televisivo en el Modelo Televisivo Telesecundaria
CUADRO 4.7
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de producción y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
En este cuadro se puede apreciar la distribución sobre la aceptación de los aspectos de producción más importantes en el programa televisivo Telesecundaria. Como se deja ver, la tendencia es positiva para estos indicadores.
En las páginas siguientes se puede observar esta información gráficamente y con valores porcentuales.
GRÁFICA 4.7
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de producción y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.7.1
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre el indicador de producción voces y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.7.2
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre el indicador de producción música y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.7.3
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre el indicador de producción color y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.7.4
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre el indicador de producción drama y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
GRÁFICA 4.7.5
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre el indicador de producción documental y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
B. Análisis estadístico de los datos
A partir del problema enunciado y la consecuente concomitancia entre las variables objeto de estudio, se sabe que la toma de decisión más apropiada, para este caso, parte del Análisis de Chi Cuadrada del matemático británico Karl R. Pearson, la cual es una prueba de independencia que devuelve los valores de la distribución, a partir de una tabla de contingencia de doble entrada, que puede relacionar las variables objeto de estudio y lleva a determinar si los valores observados se pueden ajustar a los valores teóricos o esperados, realizándose así un contraste de hipótesis. Dicho análisis se realiza generalmente con una mínima probabilidad error y con un gran nivel de confianza, a partir de los sujetos estudiados con la finalidad de hacer una generalización válida de esa muestra hacia la población objeto de estudio, a partir del siguiente estadístico:
donde:
fo, equivale a los valores observados o reales, mientras que
fe, equivale a los valores esperados o teóricos.
Mientras que los grados de libertad (gl) están dados a partir de
gl = (C -1) (F – 1)
donde:
C, es igual al número de columnas y
F, es igual a número de filas.
Tanto las Columnas, C, como las filas, F, están referidas a una Tabla de Continencia de doble entrada donde se vaciarán los datos recogidos por efecto de la investigación.
La Prueba Chi Cuadrada de Karl Pearson, a pesar de ser catalogada como un Análisis no Paramétrico para distribuciones asimétricas, posee la bondad de tener un cálculo matemático muy sencillo, pero muy significativo. Este análisis que se puede realizar en forma manual, dispone de diferentes aplicaciones tales como las de Microstat, Ssistat, SAS y otras que son programas estadísticos completos; sin embargo hoy se dispone de un cálculo más sencillo como el propuesto por Roberto Sampieri y colaboradores como complemento de su libro Metodología de la Investigación, a través de un solo diskette denominado STAT V1, el cual sirve de base para el análisis de significación.
A partir del cuadro resumen siguiente se procederá a la realización del análisis de significación estadística. A continuación se presenta la tabla de contingencia que muestra la relación de las frecuencias observadas y las frecuencias esperadas o teóricas que nos permitirán la realización del análisis estadístico de Chi Cuadrada.
CUADRO 4.8
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de comodidad y atención y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
Interpretación del Análisis Estadístico del cuadro Nº 4.8
Al tomar en cuenta que el valor crítico o tabular para grados de libertad igual a (C-1) (F-1) y una significación estadística de (P.05, es igual a (2 = 5.991, mientras que el valor calculado es de (2 = 10.460, se procede a rechazar la Hipótesis Nula y a demostrar la Hipótesis Científica en cuanto que sí existe una relación entre los indicadores de receptividad y percepción caracterizados por la Comodidad y la Atención y el Nivel de Aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
CUADRO 4.9
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de empatía y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
Interpretación del Análisis Estadístico del cuadro Nº 4.9
Al tomar en cuenta que el valor crítico o tabular para grados de libertad igual a (C-1)(F-1) y una significación estadística de (P.05, es igual a (2 = 5.991, mientras que el valor calculado es de (2 = 2.672, se procede a aceptar la Hipótesis Nula, hecho este que no permite demostrar la Hipótesis Científica en cuanto a la relación entre los indicadores de receptividad y percepción caracterizados por los Personajes y Lugares y el Nivel de Identificación con el Modelo Televisivo Telesecundaria.
CUADRO 4.10
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los otros componentes del modelo y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
Interpretación del Análisis Estadístico del cuadro Nº 4.10
Al tomar en cuenta que el valor crítico o tabular para grados de libertad igual a (C-1)(F-1) y una significación estadística de (P.05, es igual a (2 = 9.488, mientras que el valor calculado es de (2 = 93.675, se procede a rechazar la Hipótesis Nula, hecho este que permite demostrar la Hipótesis Científica en cuanto a la relación entre los indicadores de receptividad y percepción caracterizados por los Otros Componentes del Método Educativo y el Nivel de Identificación con el Modelo Televisivo Telesecundaria.
CUADRO 4.11
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de producción por generación mecánica y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
Interpretación del Análisis Estadístico del cuadro Nº 4.11
Al tomar en cuenta que el valor crítico o tabular para grados de libertad igual a (C-1)(F-1) y una significación estadística de (P.05, es igual a (2 = 9.488, mientras que el valor calculado es de (2 = 17.530, se procede a rechazar la Hipótesis Nula, hecho este que permite demostrar la Hipótesis Científica en cuanto a la relación entre los indicadores de receptividad y percepción caracterizados por la Generación Mecánica de Efectos y el Nivel de Aceptación con el Modelo Televisivo Telesecundaria.
CUADRO 4.12
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de continuidad y su nivel de aceptación del
Modelo Televisivo Telesecundaria
Interpretación del Análisis Estadístico del cuadro Nº 4.12
Al tomar en cuenta que el valor crítico o tabular para grados de libertad igual a (C-1) (F-1) y una significación estadística de (P.05, es igual a (2 = 5.991, mientras que el valor calculado es de (2 = 14.711, se procede a rechazar la Hipótesis Nula, hecho este que permite demostrar la Hipótesis Científica en cuanto a la relación entre los indicadores de receptividad y percepción caracterizados por la Continuidad y el Nivel de Aceptación con el Modelo Televisivo Telesecundaria.
CUADRO 4.13
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de comprensión y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
Interpretación del Análisis Estadístico del cuadro Nº 4.13
Al tomar en cuenta que el valor crítico o tabular para grados de libertad igual a (C-1) (F-1) y una significación estadística de (P.05, es igual a (2 = 12.592, mientras que el valor calculado es de (2 = 147.655, se procede a rechazar la Hipótesis Nula, hecho este que permite demostrar la Hipótesis Científica en cuanto a la relación entre los indicadores de receptividad y percepción caracterizados por la Comprensión y el Nivel de Aceptación con el Modelo Televisivo Telesecundaria.
CUADRO 4.14
Distribución de las opiniones de los estudiantes investigados sobre los indicadores de producción y su nivel de aceptación del Modelo Televisivo Telesecundaria
Interpretación del Análisis Estadístico del cuadro Nº 4.14
Al tomar en cuenta que el valor crítico o tabular para grados de libertad igual a (C-1)(F-1) y una significación estadística de (P.05, es igual a (2 = 15.507, mientras que el valor calculado es de (2 = 19.505, se procede a rechazar la Hipótesis Nula, hecho este que permite demostrar la Hipótesis Científica en cuanto a la relación entre los indicadores de receptividad y percepción caracterizados por los Elementos de la Producción y el Nivel de Aceptación con el Modelo Televisivo Telesecundaria.
C. Interpretación estadística
Al mirar con detenimiento cada uno de los resultados obtenidos luego del análisis de Chi Cuadrada, Se puede resumir que los indicadores Comodidad / Atención; Relación del Programa Televisivo con los otros Componentes del Método; Generación Mecánica; Continuidad; Compresión, y Elementos de Producción demuestran de manera clara la Hipótesis Científica, es decir, que "existe relación significativa entre los valores esperados y los valores observados de los Indicadores y Estrategias que caracterizan el Modelo Televisivo Telesecundaria y el Grado de Receptividad y Percepción en los usuarios".
Por su parte, el aspecto empatía acepta la hipótesis nula, es decir, que "no existe relación significativa entre los valores esperados y los valores observados de los Indicadores y Estrategias que caracterizan el Modelo Televisivo Telesecundaria y el Grado de Receptividad y Percepción en los usuarios".
V
Discusión
Luego de haber revisado la literatura más próxima al tema y de haber realizado los análisis correspondientes a la información recabada durante el trabajo de campo, se logran las condiciones que nos permiten llegar a ideas concluyentes sobre la percepción que tienen los sujetos estudiados sobre el programa televisivo Telesecundaria y el rol que desempeña dentro de este modelo de educación formal a distancia.
A. Conclusiones
En términos generales se puede afirmar:
1. Que el Método de Educación Formal producido en México y conocido como Telesecundaria es una herramienta eficiente de enseñanza, en vista de la aceptación que tiene en su audiencia específica.
2. Que dado el grado de receptividad y percepción evidenciado por los usuarios, se ha determinado, con bastante certeza, que los indicadores y estrategias del Modelo Televisivo Telesecundaria son aplicados eficientemente.
3. Que los elementos de producción usados en el Programa Telesecundaria, ya con claras evidencias de desfase de acuerdo a los parámetros de la producción audiovisual de la televisión actual, son aceptados por su público objetivo.
4. Que dado el grado de aceptación que se ha obtenido en las pruebas de campo, el Modelo puede ser aplicado a la Educación Formal, aún en lugares geográficamente no contemplados en su fase de preproducción.
5. Que dada la aceptación del Componente Televisivo Telesecundaria, corroborada en el estudio de campo, se puede afirmar que el lenguaje audiovisual y los formatos empleados son percibidos positivamente por los estudiantes a los que se dirige.
En términos específicos, se puede concluir, asimismo:
6. Que existe relación significativa entre los Indicadores y Estrategias que caracterizan el Modelo Televisivo Telesecundaria y el Grado de Receptividad y Percepción en los usuarios, salvo en lo que atañe a los personajes y lugares que aparecen en los diferentes programas, aspecto que deben revisar con detenimiento futuros productores.
7. Que en cuanto a comodidad y atención al momento de mirar el programa, los estudiantes se encuentran altamente motivados, pese a los inconvenientes físicos de la pantalla en que ven el programa y las distancias que median entre ellos y el monitor, a todas luces en grave riña con los estándares recomendados por los expertos.
8. Que los estudiantes a los que se dirige el Componente Televisivo están conscientes de que éste es sólo una parte del Modelo bajo cuyos parámetros realizan sus estudios; que maestros y textos también son importantes. No obstante, los responsables del proyecto deberían hacer énfasis en esto, debido a que una minoría significativa de los entrevistados parecieran no verlo de ese modo.
9. Que el Modelo Televisivo Telesecundaria, es percibido por sus usuarios como un mejor método de enseñanza que el tradicional.
10. Que los Indicadores de Producción Televisiva Mecánica, a saber, animaciones, gráficos y efectos especiales, son percibidos positivamente por los usuarios del Modelo.
11. Que una amplia mayoría de los estudiantes objetos del estudio están de acuerdo con el orden que siguen tanto los programas individuales como las series en las distintas materias que estudian a través del Componente Televisivo del Modelo.
12. Que el nivel de compresión que alcanzan con el solo programa es bueno, a tal punto, que un porcentaje significativo piensa que no requiere hacer los ejercicios prácticos que siguen a la lección.
13. Que el visionado del programa facilita la comprensión de la materia, aunque no creen que es autosuficiente para lograr un aprendizaje completo.
14. Que los indicadores de producción, a saber, voces, música, color, drama y documental, son ampliamente aceptados. Esto se ve aún más favorecido debido al hecho de que la población entrevistada, en casi tres cuartas partes, está íntimamente familiarizada con el lenguaje de la televisión.
B. Recomendaciones
En vista de lo expuesto en la sección anterior y luego de un repaso exhaustivo al marco teórico que sustenta este trabajo, se pueden realizar, asimismo, las siguientes recomendaciones:
1. Impulsar la utilización de Modelo Telesecundaria a gran escala dentro del país, profundizando, en las actuales escuelas y en las que se abran, los objetivos del Modelo y su sustento teórico, filosófico y pedagógico.
2. Incorporar al sistema las asignaturas cuyos contenidos son nacionales y que en la actualidad en las escuelas de Telebásica se dictan de manera presencial; por tanto, el Ministerio de Educación de Panamá debe acordar con las entidades internacionales y nacionales los procedimientos a seguir.
3. Crear en la Dirección de Currículo del Ministerio de Educación de Panamá, instancia bajo la cual funciona el Proyecto Telebásica, un Departamento de Producción de Televisión Escolar que dé seguimiento al proceso de producción de estos programas, formando un equipo multidisciplinario que perfile contenidos y procedimientos a fin de extender la experiencia de la Telesecundaria de México, esbozada en este trabajo.
4. En vista de las observaciones realizadas en las aulas donde se lleva acabo el Proyecto Telebásica, el Ministerio de Educación de Panamá debe realizar un estudio exhaustivo sobre las condiciones en que se encuentran, tanto monitores como salones de clases, debido a que en la actualidad resultan deficientes para crear el ambiente requerido en el logro de los objetivos de aprendizaje que este tipo de tecnología educativa requiere.
5. Invitar a otros profesionales a que repitan esta investigación a fin de lograr una réplica que permita sustentar los resultados obtenidos aquí.
6. Proponer al Ministerio de Educación de Panamá propicie y/o auspicie otros estudios que le ayuden a identificar fortalezas y debilidades del Modelo Telesecundaria y sus resultados; investigaciones sobre el comportamiento de los otros Componentes del Modelo: docentes, textos y ambientes externos; e indagar sobre los diferentes sistemas de visionado posibles: mass media o self media, y sus conveniencias o inconveniencias.
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