Diseño curricular por competencias (página 2)

Por lo tanto los contenidos programáticos sirven de medios para aproximarse a las actividades, a las acciones que ponen en situación una competencia, que la contextualizan. Las situaciones de aprendizaje son abiertas, no cerradas (como lo es repetir lo enseñado, volver sobre lo mismo en otras palabras, en donde no se aplica la competencia, por el gran peso que se otorga a la memorización). La enseñanza por competencias, tarde o temprano lleva a replantearse el currículo escolar: antes que pensar en qué asignaturas -y contenidos- hay que enseñar o transmitir, lleva a formularse y a responder interrogantes como estos: ¿qué competencias quiere la dirección escolar que cada estudiante desarrolle progresivamente a lo largo y ancho de su paso por la institución educativa? ¿Qué tipo de personas desea que lleguen a ser? ¿Qué anhela que sepan hacer, y hacer bien, con la información con la cual van a entrar en contacto e interacción durante sus años escolares? En consecuencia, enseñar por competencias debe generar una serie de cambios como:

• Disponer los contenidos en función de lo que queremos que los y las estudiantes hagan con él, reflexionar entre el para qué enseñar con el qué enseñar.

• Darle más importancia a diseñar situaciones de aprendizaje y desarrollo de competencias que a la preparación de la información, a acciones concretas en las cuales los y las estudiantes van a poner en juego y a prueba lo aprendido, a través de diferentes, variados, entretenidos y desafiantes contextos.

• El hacer, para aprender a saber hacer, adquiere preponderancia. Cada estudiante tiene que desempeñarse en situaciones distintas, no repetitivas, para resolver problemas de diferente índole y nivel de complejidad y movilizar su saber en contextos diferentes para mostrar y demostrar lo que es capaz de hacer y hacer bien.

• Obtener un mayor involucramiento de estudiantes, pues ellos ya no son receptores pasivos de información, sino actores y constructores de su propio aprendizaje.

• Redefinir lo que se entiende por tres conceptos básicos en la educación: saber, enseñar y aprender. Saber ya no será sólo tener información, sino poseerla convertida en conocimiento y en capacidad de usarlo eficientemente. Enseñar ya no será transmitir y defender información coleccionada durante años, sino formar -en quien aprende- hábitos de trabajo, maneras de acercarse a la información, procesarla, validarla y crear distancia frente a ella, apoyar el desarrollo de habilidades, actitudes, valores y competencias. Y aprender ya no será solamente memorizar, ni acumular respuestas dadas por otros, sino crear una red de conceptos, adquirir una serie de herramientas para el trabajo mental, manual y social, ampliar y afirmar valores, y desarrollar competencias.

• Enfatizar el aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender a ser bien.

Docentes que enseñan por competencias tienden a hacerlo de manera diferente a quienes enseñan contenidos.

• Evaluación por competencias

Es un hecho que lo que aprenden los estudiantes no suele coincidir con el contenido que aparece en los programas de estudio, debido a factores diferentes. Por eso, suele hablarse del currículo prescrito, el currículo enseñado, el currículo aprendido… y el currículo oculto. Las pruebas censales nacionales evidencian esa diferencia, pues frente a una enseñanza de los mismos o casi los mismos temas los resultados muestran una dispersión bastante significativa y preocupante. Por otro lado, en la evaluación convencional suele existir el elemento sorpresa, de manera que los y las estudiantes para prepararse deben repasar, memorizar lo enseñado. Además, los estudiantes no conocen sus resultados sino hasta el momento en que reciben las calificaciones. En contraposición, en la evaluación por competencias un(a) docente puede indicar con anterioridad qué va a evaluar y los y las estudiantes podrán preparar y ejercitar sus desempeños para mostrar su competencia en el momento de la evaluación. Como por su misma naturaleza las competencias no son directamente observables, deben inferirse a partir de los desempeños. Y puede decirse que en quienes están aprendiendo las competencias se acercan más a un proceso -hacerse competente- que a un estado -ser competente-. Esta doble situación hace más desafiante la evaluación de competencias. Para evaluar competencias es necesario saber cómo se adquieren o desarrollan. Podría decirse que, en muchos casos, la primera fase es cognitiva, en la cual predomina el saber; en otra fase ese saber se va convirtiendo en un hacer, en el cual los procedimientos (know how) juegan un papel importante. Una fase posterior hace más sistemático el quehacer o ejercicio de la competencia.

Evaluar por competencias significa:

• Propiciar y enfrentar situaciones, contextos y condiciones de evaluación en las cuales el desempeño de alumnas y alumnos sea relevante y significativo para ellos, más que para las y los docentes.

• Pensar en diferentes tipos de desempeños cuya ejecución contenga suficientes hechos y datos que permitan al docente (o al observador) hacer juicios objetivos, válidos y fiables de la competencia exhibida por cada estudiante.

• Generar contextos de evaluación en los cuales las y los estudiantes enfrenten situaciones más reales que ficticias, más verdaderas que simuladas.

• Ofrecer oportunidades para movilizar saberes adquiridos o construidos, que integren el saber con el saber hacer.

• Multiplicar ocasiones para tener suficientes evidencias, a través de situaciones variadas, del desempeño de alumnas y alumnos, de modo que haya más elementos de juicio para poder concluir los niveles de competencia alcanzados en una determinada asignatura o campo de la actividad humana.

• Tener presente que dada la riqueza y complejidad de las competencias es posible ser competente en distintos niveles y de diferentes maneras.

• Graduar las situaciones o pruebas, para obtener elementos de juicio acerca de los niveles de competencia o de dominio de lo aprendido. Para que un(a) estudiante se vaya haciendo competente no basta con que tenga unos conocimientos, saberes o habilidades, sino que los ponga en juego en distintas actuaciones, tareas o retos.

• Promover gradualmente prácticas intensivas -en profundidad y exigencia- y extensivas -en diversidad de pruebas- de una acción o actividad, para que las y los estudiantes muestren sus niveles de desempeño.

• Utilizar mecanismos consecuentes con la naturaleza del nivel de la competencia que se quiere evaluar. En consecuencia, es muy probable que haya que emplearse una combinación de métodos y situaciones, y no solo las usuales pruebas de lápiz y papel. Ser capaz de decir cómo se hace algo no equivale a ser capaz de hacerlo.

Evaluar competencias es pasar, a través de inferencias, de lo exterior -desempeño observable- a lo interior, de lo visible (y en algunos casos medible) a lo invisible, de lo real perceptible a lo virtual intuible.

• Profesores y Profesoras competentes para ayudar a los y las estudiantes a ser competentes

Es un hecho que el cambio a trabajar por competencias en el aula requiere una preparación de las y los docentes. Es probable que muchos Profesores y Profesoras posean competencias para implementar este enfoque en sus aulas, pero otros requerirán alguna preparación.

Philippe Perenoud propone diez competencias que las y los docentes deberían dominar en su práctica pedagógica:

• "Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

• Manejar la progresión de los aprendizajes.

• Concebir y hacer funcionar los dispositivos de diferenciación.

• Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajos escolares.

• Trabajar en equipo.

• Participar en la gestión de la escuela.

• Informar e implicar a los padres de familia en los aprendizajes del alumno.

• Servirse de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación Tics.

• Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la Profesión.

• Administrar su propia formación continua".

Dos competencias cuya vivencia y demostración por parte de las y los docentes son claves para enseñar con el ejemplo son la lectura y la escritura. Docentes que leen y que escriben pueden generar más motivación en sus estudiantes por hacerse lectores y escritores competentes.

El reto que nos queda es proponernos aumentar nuestras competencias para contribuir a que los estudiantes, día a día, semana a semana, sean cada vez unas personas más competentes, conscientes de que en la sociedad del conocimiento las competencias irán cobrando cada vez más importancia. De esta manera, podremos afirmar con el Autoridades de Fausto -aquel cuyo personaje decía que "todo lo he aprendido, todo lo he estudiado con infinito esfuerzo-"que no basta saber, se debe también aplicar, que no es suficiente querer, se debe también hacer".

• Clasificación de la competencia

Como dice en Enfoque de Competencias, pág. 5 "Cuando se habla de competencias, entran en acción diferentes maneras de enfocarlas, de clasificarlas, de resaltarlas. Por eso, se habla tanto de competencias generales -básicas, clave, cognitivas, emocionales, intelectuales, prácticas, transversales, etc.- como de competencias específicas, que son las propias de cada asignatura curricular o como las competencias propias de diversas labores Profesor ales.

Existen también la interpretativa, argumentativa y propositiva. En España, el Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte, en el marco de la propuesta de la Unión Europea, ha planteado ocho competencias básicas:

"1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal"[8].

• Competencias lingüísticas:

"Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y Autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

• Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se facilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con Autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados"[9].

• Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van del acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

• Competencia social

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad intercultural y plurinacional, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ellas están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

• Competencia cultural y artística

Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como fuente de patrimonio de los pueblos.

• Competencia para aprender a aprender

Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

• Autonomía e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisición de conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la Autoestima, la creatividad, la Autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos".

Para ampliar esta aseveración, enuncia cuatro competencias generales: saber -que abarca conocimiento del mundo, conocimiento sociocultural y conciencia intercultural-, saber hacer -que comprende destrezas y habilidades prácticas (sociales, de la vida, Profesionales y de ocio) e interculturales-, saber ser o competencia existencial -que alude a actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos y factores de personalidad– y saber aprender -que incluye destrezas de estudio, descubrimiento y análisis.

• Competencias básicas: mentales, conceptuales, emocionales, valorativas, sicomotoras

Entre ellas se encuentran lo fundamental, todo aquello que está en el inicio o el comienzo. a partir de lo fundamental se construye lo básico, todo aquello que sirve de base pese que todo lo demás se puede manifestar, expresar y perfeccionar. En estos dos grandes grupos de competencias esta el soporte de todo aquello que hace parte de la competitividad del ser humano, en cualquiera de sus dimensiones.

Las competencias fundamentales se modifican, producto del desarrollo de competencias básicas y tanto las primeras como las segundas se reorganizan en competencias superiores. Estas últimas acompañan al ser humano en su vida cotidiana, académica, Profesional, laboral, social o familiar como la mejor expresión y organización de lo fundamental y básico.

De otro lado, ya sea en lo fundamental, en lo básico o en lo superior se puede dar una expresión integradora (crear unidades complejas) que redimensiona las características individuales de cada competencia en cada grupo, a esta nueva modalidad se denomina competencias integrativas. Pero puede suceder, que la expresión de lo fundamental, básico o superior, sin ninguna pretensión modificadora, requiera del sentido, el argumento o una nueva propuesta, entonces estaremos hablando de competencias transversal o estratégicas. Finalmente, en la punta del iceberg, encontramos las competencias aplicadas: instrumentales, reflexivas y sociales. Se consideran de gran importancia tanto en lo genérico como en lo universal, debido a la marcada influencia pragmática que tiene el asunto de las competencias. Una competencia aplicada es aquello que se expresa en lo instrumental, reflexiva, social, demostrando con acciones de suficiencia. Pero también suele suceder que la expresión sea en un campo o en el otro, sin que impliquen de todos. De todas formas se espera que las capacidades sean demostradas con acciones de suficiencia.

• Relación entre la planificación por competencias y el aprendizaje de los estudiantes

El rendimiento académico escolar es una de las variables fundamentales de la actividad docente, que actúa como halo de la calidad de un Sistema Educativo. Algunos autores definen el rendimiento académico como el resultado alcanzado por los participantes durante un periodo escolar determinado y es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración.

También se asevera que el aprendizaje y rendimiento escolar implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo y la planificación por competencia brinda tanta importancia a dicho indicador.

En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación y su planificación por competencia. Pero existen otros indicadores como: tasa de éxito, tasa de repitencia y tasa de deserción, los cuales indican la función que cumple el CECIB. Por tal razón, el rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al participante: cualidades individuales: aptitudes, capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia, amistades, barrio, su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el Profesorado y compañeros o compañeras, métodos y el trabajo de los docentes.

Sin embargo no solo la planificación incide en el rendimiento escolar, se debe tomar en cuenta otros factores como aspectos o causas socioeconómicas o socioculturales, lingüísticos, geográficos, lo cual es el origen de la desigualdad en los rendimientos de los escolares.

Pero como dice López en blog (2009) "los factores intelectuales: se incluyen capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en igualdad de condiciones se rinde más y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado, mediano y que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual. Otros son los psíquicos; tiene una decisiva incidencia en el rendimiento académico de los jóvenes como son la personalidad, la motivación, el auto concepto, la adaptación".

Rendimiento estudiantil vs. estrategias de enseñanza y aprendizaje y planificación.

La importancia del rendimiento académico estudiantil es indiscutible en todos los niveles de la educación, que llama constantemente a la reflexión sobre todo cuando éste es bajo, por todas las implicaciones negativas asociadas a él. En lo personal y familiar como son las expectativas de los estudiantes y sus familias. En lo emocional originadas por las aspiraciones y las posibilidades reales de éxito de los estudiantes. En lo económico por el alto costo que implica tanto para la persona como para la Nación. En lo social, contribuye a generar inseguridad y desequilibrios sociales. En lo institucional puede implicar una disminución del rendimiento académico de los centros de educación media y una disminución de su capacidad de incrementar las oportunidades de estudio y matrícula; lo que ha preocupado y motivado investigaciones en este campo. Es necesario buscar, rediseñar estrategias, metodología, planificaciones y herramientas que ayude a resolver o minimizar el problema de la repitencia, rendimiento estudiantil, abandono, deben de considerarse con mucha atención y prioritarios, posibilitando la mejora de la calidad de educación en los diferentes establecimientos.

Análisis diferencial entre estrategias cognitivas, estrategias de Autoregulación y rendimiento académico.

Como se ve en el artículo de la Revista mexicana de Psicología, enero 2009, Volumen 26, Numero 1, 113 – 124, cuando se habla de la relación entre la planificación curricular y el rendimiento de los estudiantes afirman "Bajo estos planteamientos, y dentro del ámbito académico, ha cobrado un especial interés la noción de que las metas académicas que persigue el estudiante organizan y regulan su comportamiento de cara a la consecución de un determinado logro, estrechamente relacionado con el tipo de motivación definido por la clase de meta que se pretende conseguir. Elliot y sus colaboradores (Elliot, 1997, 1999; Elliot & Church, 1997; Elliot & Harackiewicz, 1996) plantean un marco comprensivo tridimensional de las metas académicas. En esta propuesta, diferencian dos tendencias dentro de las metas de rendimiento: una de aproximación y otra de evitación, delimitándose, por tanto, tres metas académicas independientes: a) metas de aproximación al rendimiento, focalizadas en el logro de competencia con relación a otros; b) metas de evitación del rendimiento, centradas en la evitación de incompetencia respecto a otros; y c) metas de aprendizaje, centradas en el desarrollo de la competencia y el dominio de la tarea. Posteriormente se ha propuesto un nuevo constructo, metas de evitación del aprendizaje, resultante de aplicar la diferenciación entre tendencias de aproximación y evitación a las metas de aprendizaje (Pintrich, 2000a). Los estudiantes con metas de aproximación al aprendizaje serían aquellos orientados a conseguir la meta de aprender y comprender, mientras que aquellos con metas de evitación del aprendizaje estarían preocupados por no ser perfectos, no comprender completamente el material o fracasar respecto de sus estándares autoreferidos de dominio (Linnenbrink & Pintrich, 2002)".

Cómo aprender y enseñar competencias.

Entre el rendimiento estudiantil y el uso de la planificación por competencias, podemos ver en el artículo de Antonio Zabala "Como aprender y ensenar competencias, 11 ideas claves pág. 13-17" dice: "1. Competencia como resultado de la necesidad de superar el aprendizaje memorístico de conocimientos, concepción muy anclada en nuestro entorno. 2. Las competencias deben identificar lo que necesita una persona para dar respuesta a problemas que se plantean en diferentes ámbitos de la vida mediante acciones que implican componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. 3. Competencias y conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier competencia implica conocimientos, habilidades y actitudes. 4. Las competencias que deben trabajarse en educación son aquellas que pueden contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida. 5. Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y Profesional. 6. El aprendizaje de una competencia no puede ser mecánico porque competencia es igual a grado máximo de significatividad y funcionalidad. 7. Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuestas a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumnado. 8. La fundamentación de las competencias no deriva de los diferentes saberes científicos, sino que es claramente metadisciplinar. 9. Se requiere un área específica para todos los componentes de carácter metadisciplinar y al tiempo el aprendizaje sistemático en todas las otras áreas. 10. No existe una metodología propia para su enseñanza, pero sí condiciones metodológicas generales como que su enseñanza ha de tener un enfoque globalizador. 11. Conocer el grado de rendimiento de los estudiantes haciendo relación a la planificación utilizada por los Profesores, seria minimizar la acción consciente y decisiva de los estudiantes que pueden desarrollar según sus habilidades, destrezas y competencias adquiridas".

• El sistema de evaluación

Dentro del campo de la promoción y de acuerdo al Reglamento General de la Ley de educación vigente (1994, pág. 192), en su Art. 297 dice: "en el nivel primario el aprendizaje de los alumnos será apreciado en forma permanente. La calificación trimestral de cada área será el promedio de las evaluaciones parciales y la nota del examen trimestral. En ningún caso habrá menos de tres apreciaciones parciales, previas al examen trimestral. La calificación anual, por áreas, será el promedio de las calificaciones trimestrales.

Artículo 299: para efectos de promoción de un ciclo a otro, la escala de calificaciones será de uno a veinte con las siguientes equivalencias:

20 – 10 sobresaliente

18 – 16 muy buena

15 – 13 buena

12 – 10 regular

Menos de 10 insuficiente

Artículo 300: para ser promovido de un ciclo a otro se requiere un promedio global mínimo de 10, equivalente a regular.

• El sistema de educación intercultural bilingüe

• El MOSEIB

El modelo de educación y por consiguiente la metodología que propicia tiene como marco jurídico los instrumentos, acuerdos y leyes siguientes:

Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo OIT, que en su Art. 27, numeral 1, dice " … los servicios de educación … deberán abarcar su historia, sus conocimientos y técnicas, sus sistemas de valores y todas sus demás aspiraciones sociales, económicas y culturales.

En el numeral 1 del Art. 28. Dice"… se deberá enseñar a los niños de los pueblos indígenas a leer y a escribir en su propia lengua".

La Constitución Política del país en su Capítulo 5, en los derechos colectivos, Sección Primera de los Pueblos Indígenas y Negros o afro ecuatorianos en su Art. 84, No. 11, dice "Acceder a una educación de calidad y contar con el sistema de educación intercultural bilingüe".

Mediante ley No. 150 "Eleva a la Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe, a la categoría de Organismo Técnico Administrativo y Financiero descentralizado"

Se oficializa e institucionaliza mediante Decreto Ejecutivo 203 del 15 de noviembre de 1988, Reforma el Reglamento General a la Ley de Educación y responsabiliza a la DINEIB el desarrollo de un currículo apropiado para cada uno de los sistemas y modalidades de educación intercultural bilingüe, así como del diseño de modalidades educativas acordes con las necesidades de la población".

Posteriormente con Acuerdo 154 del 14 de mayo del 2004, en su Art. 1. Oficializa el Rediseño Curricular del Modelo de Educación Intercultural Bilingüe MOSEIB de las áreas: kichwa, español, matemática, ciencias aplicadas, historia con inclusión de geografía y cultura física, en ambas lenguas.

Se toma en cuenta los aspectos, experiencias, prácticas propias de las comunidades y nacionalidades indígenas siguientes:

• El funcionamiento e inicio de las Escuelas indígenas de Cayambe con Dolores Cacuango y uso del kichwa.

• Actividades desarrolladas por el Instituto Lingüístico de Verano, ILV. 1952-1981, a través de la evangelización en lengua materna.

• La participación de la Misión Andina. 1956- 1964. Dedicado a la educación, salud, agricultura, en lengua materna, en Salasaca provincia de Tungurahua, Imbabura y Chimborazo.

• ERPE. 1964, Inicia Mons. Leonidas Proaño en alfabetización en kichwa a los indígenas de Chimborazo.

• Sistema Radiofónico Shuar. 1972. Educación para la población de lengua shuar, tanto en el nivel primario y secundario.

• Escuelas Indígenas de Simiatug. En la parroquia del mismo nombre, provincia de Bolívar y dedicado a la alfabetización.

• Sistema de escuelas Indígenas de Cotopaxi, SEIC, 1974. . En Sumbagua y Chugchilan, educación y formación de maestros indígenas en lengua materna.

• Escuelas Bilingües de la Federación de comunas "Unión de la Amazonía Ecuatoriana" FCUNAE. 1976, educación y producción de materiales didácticos en kichwa.. Formación de maestros..

• Subprograma de alfabetización en kichwa, 1978-1986, PUCE, responsable Centro de Investigación para la Educación Indígena CIEI., creo MACAC y elaboraron material en kichwa.

El sistema de conocimientos:

Para acceder al conocimiento y tomar como fuente de investigación hay que basarse en:

• Acceso al conocimiento, reconocimiento con investigación.

• Producción, reproducción del conocimiento, aplicación y socialización

• Creación y recreación del conocimiento dirigido al desarrollo de las capacidades de invención.

• Interpretación y planificación como procesos del conocimiento.

• El conocimiento cultural y universal debe ser accesible::

• Comprensión, adquisición y desarrollo de conceptos.

• Manejo de sistemas, estructuras y contextos.

• Manejo integrado del conocimiento científico.

• Acceso al conocimiento universal.

• Apropiación del conocimiento humano.

• Aplicación del conocimiento a la vida.

• Inclusión de la investigación

• Socialización del conocimiento

Considerando no solamente al ser humano sino en su interrelación permanente con el medio ambiente natural, caracterizado por:

• Comprensión de las relaciones entre el humano y la naturaleza.

• Cuidado, conservación y preservación de la naturaleza, control de la contaminación del agua, tierras y aire, control de la erosión, forestación, reforestación.

• Uso racional y sostenido de los recursos natural

La metodología de aplicación propiamente dicha el Sistema de Conocimiento del MOSEIB, consta de las fases y estrategias siguientes:

• El rediseño curricular

Mediante Acuerdo No. 154 del 14 de mayo del 2004 se oficializa el "Rediseño Curricular para todos los centros educativos comunitarios interculturales bilingües de la nacionalidad Kichwa de la Región Andina con las siguientes innovaciones pedagógicas y prácticas culturales:

• Centrado en el desarrollo de todas sus inteligencias. (según Gardner: musical, verbal, espacial, lógico – matemático, intrapersonal, extrapersonal y plástica)

• Se orienta a que el estudiante se transforme en un amante de la ciencia.

• El maestro/a es un guía del aprendizaje, planifica y prepara los ambientes educativos.

• El currículo está centrado en los saberes científicos, cosmovisión andina y universal.

• Participación activa del estudiante, el movimiento, el juego, la experimentación y la investigación ayudan a descubrir nuevos conocimientos. Metodología del SISEMOE. Grupos de estudiantes según el ritmo de aprendizaje.

• Ambientes educativos naturales (naturaleza, páramos, ríos, paisajes, animales, huertos) y virtuales (salas de cómputo, biblioteca, sala de audiovisuales y otros)

• Uso de la metodología del Sistema de Conocimientos del MOSEIB: 1) Aprendamos algo nuevo, (sensopercepción, exploración de conocimientos, contenido científico, comprobación, síntesis), 2) Apliquemos lo aprendido, 3) Desarrollemos la creatividad, 4) Compartamos lo aprendido y 5) Opino sobre lo aprendido.

• Recursos didácticos multimedios en lengua kichwa.

• Uso de la lengua kichwa en el aula y las lenguas de relación intercultural.

• Matrículas oportunas y flexibles: el acceso a la educación es obligatoria, es un derecho. Los padres de familia deben propiciar la educación de sus hijos y el sistema educativo ser más flexible y ofrecer otras modalidades Alternativa vas. Matrículas oportunas pues los niños/as están ligados a la productividad en diferentes contextos agrícolas, sociales y culturales. Los calendarios sociales y la promoción flexible basados en el ritmo de aprendizaje deben posibilitar el acceso y la permanencia de los estudiantes.

• Evaluación en base al ritmo de aprendizaje: caracterizado por el dominio de los aprendizajes, recuperación pedagógica, promoción flexible y ritmos de aprendizaje. El educando tiene que dominar los conocimientos que se han planificado para su aprehensión y desarrollo. El dominio de los aprendizajes significa que los estudiantes se vayan promocionando paulatinamente de acuerdo a los aprendizajes aprehendidos, tomando en cuenta su edad evolutiva, sicológica y mental. Si los aprendizajes no son dominados, a través de estrategias pedagógicas preparadas por el educador, poco a poco va dominando los conocimientos planificados. Esto en función del ritmo de aprendizaje natural de cada uno de los educandos, por cuanto, cada uno de ellos usa un tiempo espontáneo y natural para desarrollar sus aprendizajes.

• Kukayu pedagógico (paquete pedagógico)

Es un conjunto de textos escolares elaborados para los niños y niñas del primer al décimo nivel de educación general básica intercultural bilingüe en las áreas de aprestamiento, matemática, historia – geografía, ciencias aplicadas, kichwa, español y emprendedores de la vida.

Los textos del primer al cuarto nivel se denominan Senderitos del saber, como una invitación hacia el descubrimiento del conocimiento y desarrollo de las habilidades, destrezas, actitudes y acciones, es decir poner en práctica y desarrollar sus competencias. A partir del quinto nivel se denominan Chaskis del saber, haciendo rememoración a la actividad que desde tiempo inmemoriales realizaban los chaskis para entregar y dar a conocer noticias y comunicados importantes por todos los lugares del reinado inca o las otras culturas indígenas.

Un kukayu pedagógico Senderito o Chaski del saber está estructurado de la siguiente manera:

• Portada

• Página de crédito, en la cual constan los nombres de los autores e instituciones que financiaron o patrocinaron la impresión.

• Carátula, con el nombre de los niños y niñas, y artículos pertinentes del código de la Niñez y de los derechos humanos.

• El índice en el que consta las ocho unidades o agendas pedagógicas que deben desarrollar los estudiantes.

• Desarrollo de las unidades de trabajo, con la lámina motivadora, título de la unidad, el propósito, el mapa curricular con el desglose de contenidos y temas, el enunciado de las destrezas a desarrollar en esa unidad, las competencias que tratamos de desarrollar o que los estudiantes deben alcanzar al finalizar el tratamiento, luego las actividades que tienen que con la guía y orientación del maestro seguir desarrollando, respetando los cuatro momentos del sistema de conocimientos.

• En cada una de las unidades existen actividades que los estudiantes deben desarrollar, una vez descubierto el contenido o el conocimiento científico.

• Durante el proceso de la clase los maestros y maestras deben y pueden monitorear el avance de los estudiantes, pues existen órdenes o sugerencias que deben presentar los trabajos a cada Profesor.

• EL SISEMOE

Siguiendo nuestra propuesta metodológica que estamos utilizando dentro de la modalidad de educación intercultural bilingüe, en el cual el documento, El MOSEIB, señala que: "La Evaluación no es de tipo coercitivo ni punitivo. Tampoco se basa en la medición del rendimiento por notas o calificaciones, sino en la comprobación del dominio del conocimiento y de su aplicación en la vida real"[10].

En este tipo de evaluación participarán todos los actores educativos, es decir todas las personas que de una u otra forma participan en la educación de sus hijos, e hijas, como son los padres, madres de familia, los miembros y moradores de la comunidad, las autoridades de cada uno de las comunidades como son el Cabildo, los ancianos y personas que de alguna forman llevan el conocimiento, las tradiciones culturales, denominados Yachakkuna, sus propios amigos, compañeros de aula, y naturalmente sus Profesores y Profesoras junto con el directo, directora o rector de la institución educativa. Actualmente el Ministerio de Educación ha iniciado un proceso de evaluación tomando como modelo lo que la modalidad de educación bilingüe lo viene realizando desde algunos años atrás y lo tenemos señalado en el documento base.

Dentro de los sistemas de evaluación existentes hasta la actualidad, el por norma o normativa y el sistema de evaluación por dominio, se está propiciando y proponemos el sistema de evaluación por dominio, cuyas ventajas los podemos señalar en:

• No trata de aproximarse a la meta, el estudiante demuestra los logros de aprendizajes deseables o competencias requeridas para ser promovido.

• Establece normas de excelencia ajenas a la competencia entre los estudiantes, con esfuerzos adecuados para avanzar en función a las potencialidades y predisposición del estudiante.

• Considera como tarea primordial el diagnóstico de las múltiples diferencias individuales, para fomentar el desarrollo individual y social integral del estudiante.

• Verifica los logros en cada momento del proceso de aprendizaje, permite detectar oportunamente los aciertos errores y tomar medidas pertinentes.

• Elimina la categorización verticalista jerárquica de los estudiantes como muy buenos MB, buenos B, regulares R, y malos M.

• El criterio que prevalece en esta evaluación es el logro del desarrollo de las competencias en un 100 %; el estudiante para avanzar debe efectuar correctamente cada una de las tareas.

Evaluamos propiamente las:

• Habilidades: son determinadas facultades intelectivas, que permiten asumir creativamente los retos y problemas que se presentan en la vida real.

• Destrezas: Son las aspiraciones a lograrse a fin de que el niño y niña realice cualquier actividad con propiedad, como fruto de la adquisición del conocimiento.

• Es la facilidad con la que una persona sabe hacer y ejecutar algo, estas pueden ser adquiridas y potenciadas.

• Competencias: Son las habilidades, destrezas capacidades, conocimientos, potencialidades asimiladas y que son puestas en práctica para su servicio, la familia y la comunidad.

• Es el conjunto de saberes que nos permiten conocer, pensar, sentir y hacer las cosas razonadamente y transferir a otras situaciones, en otras palabras es el "saber y saber hacer".

• Concreción del conocimiento integrado por acceso, aplicación, creación y socialización que son utilizados por los alumnos de una manera autónoma y funcional.

Indicador:

Está considerado como:

• Logros de aprendizajes deseables que se espera alcanzar al finalizar los tramos de la EIB.

• Metas de acceso al conocimiento y desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes con identidad cultural y enfoque de interculturalidad planteados en el MOSEIB.

• Sirven para medir y ubicar en nuestra realidad los logros que se alcanzan a partir de la educación de un Centro Educativo Comunitario.

Específicamente estamos proponiendo y en la mayoría de establecimientos educativos el siguiente cuadro específico del sistema de evaluación, indicado en el Sistema de seguimiento, monitoreo y evaluación de la educación intercultural bilingüe, SISEMOE.

Naturalmente con el transcurso de los años hemos venido diseñando y modificando los porcentajes o puntos de corte para cada uno de los niveles y así tenemos para el octavo a décimo nivel de educación básica intercultural bilingüe, el cuadro que sigue:

Para los indicadores de calidad de los centros educativos comunitarios interculturales bilingües ICCECIBs, lo que el Ministerio de Educación de nuestro país llama actualmente y ha sido ya ejecutado en la muestra que se aplicó en las regiones ecuatorianas los Factores Asociados, tenemos la siguiente escala de evaluación:

• Marco conceptual

Competencia:

Como dice Diego Villada en Competencias para la docencia, pág. 1 "Competencia es una Capacidad en acción demostrada con suficiencia. Los tres componentes capacidad, demostración, suficiencia son condiciones y componentes indispensables.

Enseñanza:"Enseñar por competencias implica, además de especificar y definir los contenidos y las competencias que van a enseñarse, establecer las situaciones en que se van a desarrollar". "La situación es la base y el criterio de la competencia.

Evaluación: la evaluación por competencias es propiciar y enfrentar situaciones, contextos y condiciones de evaluación en las cuales el desempeño de alumnas y alumnos sea relevante y significativo para ellos, más que para las y los docentes.

CECIB: Centro educativo comunitario intercultural bilingüe, está concebido que la educación de las nuevas generaciones corresponde y es responsabilidad de todos los actores educativos, padres, madres, dirigentes de la comunidad, los ancianos, Profesores y Autoridades en su conjunto, por lo tanto es un centro educativo en común.

EL MOSEIB: El Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe MOSEIB jurídicamente respaldado por los instrumentos, acuerdos y leyes; el Convenio 169 de la OIT, en su Art. 27, numeral 1, Art. 28, numeral 1; la Constitución Política del país en su Capítulo 5, en los derechos colectivos, Sección Primera de los Pueblos Indígenas y Negros o afro ecuatorianos en su Art. 84, No. 11.

DINEIB: Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe creada mediante ley No. 150 como Organismo Técnico Administrativo y Financiero descentralizado". Se oficializa e institucionaliza mediante Decreto Ejecutivo 203 del 15 de noviembre de 1988.

Rediseño curricular: oficializado con Acuerdo 154 del 14 de mayo del 2004, en las áreas: kichwa, español, matemática, ciencias aplicadas, historia con inclusión de geografía y cultura física, en ambas lenguas, para la nacionalidad Kichwa de la región Andina, con algunas innovaciones pedagógicas y prácticas culturales.

Sistema de conocimiento: el conocimiento se forma mediante el acceso al conocimiento, reconocimiento con investigación; Producción, reproducción del conocimiento, aplicación y socialización; Creación y recreación del conocimiento dirigido al desarrollo de las capacidades de invención.

Metodología: el Sistema de Conocimiento del MOSEIB consta de las fases y estrategias: dominio del conocimiento (sensopercepción, problematización, contenido científico, verificación y conclusión), aplicación del conocimiento, creación, socialización y evaluación.

SISEMOE: es el sistema de seguimiento, monitoreo y evaluación de la educación intercultural bilingüe, la evaluación no es de tipo coercitivo ni punitivo, tampoco se basa en la medición del rendimiento por notas o calificaciones, sino en la comprobación del dominio del conocimiento y de su aplicación en la vida real"[11].

Habilidades: son determinadas facultades intelectivas, que permiten asumir creativamente los retos y problemas que se presentan en la vida real.

Destrezas: Son las aspiraciones a lograrse a fin de que el niño y niña realice cualquier actividad con propiedad, como fruto de la adquisición del conocimiento. Es la facilidad con la que una persona sabe hacer y ejecutar algo, estas pueden ser adquiridas y potenciadas.

• Marco temporal y espacial

La investigación se desarrollará en los Quintos, Sextos y Séptimos Niveles de los centros educativos comunitarios interculturales bilingües CECIBs: Unidad Cocán, Juan Montalvo, José M. Falconí, Rumiñahui, Pedro Moncayo, Antonio Elizalde, La Pacífica, Diego Méndez, José M. Sáenz y Benigno Brito, de la parroquia Tixán, cantón Alausí en la provincia de Chimborazo, durante el año lectivo 2008 – 2009.

• Hipótesis

• Hipótesis general

El diseño y planificación curricular por competencias incide positivamente en el rendimiento académico en matemática, lenguaje – comunicación, historia – geografía y ciencias aplicadas.

• Variables e indicadores

• Independiente:

El diseño y planificación curricular por competencias

• Dependiente:

Rendimiento académico en: matemática, lenguaje – comunicación, historia – geografía y ciencias aplicadas.

• Operacionalización de variables:

CAPÍTULO III

Metodología

• Unidad de análisis

Los Centros Educativos Comunitarios Interculturales Bilingües CECIBs, motivos de investigación, son: "Antonio Elizalde", Pachagshi; "La Pacífica", La Pacífica; "Pedro Moncayo", Santa Lucía; "Juan Montalvo" Silveria, "U.E Cocán", Cocán; "Rumiñahui", Curiquinga; "Marco Tulio León V", Pungupala Alto; "Benigno Brito Z", Pachamama Grande; "José María Sáenz", La Merced y "José María Falconí" Gulag Huaicu, de la parroquia Tixán, cantón Alausí en la provincia de Chimborazo.

Población

La población total con la cual se realiza la investigación de "el diseño curricular por competencias y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de los CECIBS de la parroquia Tixán en el año lectivo 2008 – 2009", está formado por:

• Muestra: tipo y cálculo

Cuando hablamos de la muestra a utilizar en una investigación es necesario determinar si es probabilística o no probabilística; en el presente trabajo se ha determinado por la primera, sin embargo no se selecciona al azar, pues los estudiantes están claramente identificados por niveles y por establecimientos, a pesar de que todos tienen las cualidades para participar, se inclinó por la estratificación simple, todo el marco muestral, toda la población en cada una de las comunidades está claramente identificado por niveles y en forma homogénea, por ello se ha tomado a niños y niñas del 5to, 6to y 7mo niveles de los CECIBs.

Del total de los estudiantes matriculados en los CECIBs considerados para la investigación, se obtiene una muestra representativa calculada con la siguiente fórmula:

De donde la muestra de estudiantes con las que se realiza la presente investigación es de 208.

Para obtener la muestra de los padres de familia, seguimos el mismo procedimiento y tenemos:

Entonces con los padres de familia, la muestra seleccionada es de 104.

Para encontrar la relación entre la muestra con el número o población de estudiantes por niveles, de padres de familia por centros educativos, aplicamos una regla de tres simple, de la siguiente manera:

Quinto nivel, CEC "Antonio Elizalde"

Utilizando el mismo procedimiento para cada uno de los niveles y CECIBs, la muestra queda distribuida de la siguiente manera:

• Tipo de investigación

La investigación es de tipo cualitativa, por cuanto se está tratando con cualidades y determinando variables que están sujetas a la medición y comprobación de las relaciones existentes entre ellas, como su posterior verificación y comprobación con el análisis de los resultados obtenidos. Es de tipo relacional, pues se establecerán las relaciones existentes entre la planificación curricular, el diseño por competencias que se viene utilizando y su incidencia, manejo y conocimiento por parte de los Profesores y Profesoras, como también el rendimiento y logros académicos de los estudiantes en las diferentes áreas.

• Prueba de hipótesis

Al inicio de la presente investigación se planteó una posible solución o hipótesis "el diseño y planificación curricular por competencias incide positivamente en el rendimiento académico en matemática, lenguaje – comunicación, historia – geografía y ciencias aplicadas de los estudiantes de los quinto, sexto y séptimo niveles de los CECIBS de la parroquia Tixán en el año lectivo 2008 – 2009, por lo que se debe innovar la aplicación de ésta planificación", hipótesis que luego de los datos, las entrevistas, encuestas, fichas de observación, diálogos con padres de familia, Profesores, miembros de las comunidades y Autoridades del plantel, me corresponde comprobar, aceptar o rechazar como inválida.

La investigación se llevó a efecto en diez establecimientos educativos de la jurisdicción intercultural bilingüe de la parroquia Tixán, centros educativos que cuentan con la infraestructura, el personal docente, los servicios indispensables de salud, recreación, luz eléctrica, acorde a los momentos actuales y desarrollar una enseñanza – aprendizaje y desarrollo con competencias.

De la población y muestra representativa seleccionada, podemos comprobar la hipótesis, determinando:

Hipótesis: El diseño y planificación curricular por competencias incide positivamente en el rendimiento académico en matemática, lenguaje – comunicación, historia – geografía y ciencias aplicadas.

Hipótesis nula: El diseño y planificación curricular por competencias no incide positivamente en el rendimiento académico en matemática, lenguaje – comunicación, historia – geografía y ciencias aplicadas.

Para la comprobación se utilizó los porcentajes de respuestas a cada uno de las interrogantes a los varios actores educativos.

• Métodos de estudio

Se hizo uso y aplicación de los métodos generales o lógicos de la siguiente forma:

Inductivo: La aplicación de este método permitirá llegar a las conclusiones de carácter general, siguiendo todos los pasos desde aspectos de carácter particular y puntual, no solo para la tabulación y análisis sino también para estructurar los demás capítulos, como el marco teórico, la propuesta y muy particularmente para el análisis y criticidad.

Deductivo: Este método sin lugar a dudas me servirá de mucho en los aspectos de carácter teórico científico puesto que las teorías, modelos, corrientes y paradigmas, se analizan desde sus aspectos más generales hasta llegar cronológicamente a aplicar, relacionar y puntualizar en aspectos de carácter particular, en todo el proceso de investigación de este proyecto

Síntesis: permite sintetizar la información relevante relacionada con la temática, de tal manera que organizo ideas y hechos y posteriormente explicitar a través de organigramas, ensayos, mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc.

Analítico: Toda la teoría, hechos y acontecimientos se analizaron técnicamente de tal forma que puedan entenderse estructurada y conjuntamente todos los aspectos relacionados con la investigación.

Científico: Este método fue aplicado en los procesos teóricos operativos y prácticos, y será utilizado en la ejecución del proyecto.

• Técnicas e instrumentos

Encuestas: Estas permiten recopilar toda la información primaria directamente de los actores y expertos, que de una u otra forma se relacionan con esta investigación, es decir todos los actores sociales. Sobre la base del universo que se estudió y se determinó técnicamente en la muestra aplicada.

Entrevistas: Será muy útil la información proporcionada por la entrevista estructurada y no estructurada, no solo en el diagnóstico, sino fundamentalmente en la propuesta, puesto que la experiencia de expertos en la materia, motivo de investigación, permitirá alimentar, retroalimentar y evaluar progresivamente cada uno de los componentes de la misma.

Observación: La observación directamente en el lugar de los hechos, será muy útil y significativa puesto que solo el contacto directo y la relación con la problemática planteada permitirán captar información muy confiable y objetiva; la cual una vez procesada aportará en todos los aspectos de la presente investigación.

Documental: Esta técnica facilita encontrar información secundaria, permitiendo no solo estar a la vanguardia de los últimos adelantos teóricos y científicos de los componentes del proyecto, sino también de aspectos que otras ciencias dinámicas puedan aportar a la investigación.

Para la aplicación de las técnicas será necesario adquirir o elaborar técnicamente una serie de instrumentos que nos permitirán recoger la información más confiable que sustente la veracidad de la propuesta. Dichos instrumentos serán manejados cuidadosamente y Profesionalmente de tal manera que sean honestos. Entre los instrumentos a utilizarse tenemos: encuestas a niños/as, padres y/o madres de familia, Profesores/as y Autoridades y fichas de observación. Todo este conjunto de instrumentos facilitarán que el trabajo se desarrolle de una manera planificada y de acuerdo con el objetivo propuesto.

• Fuentes de información

La edición de la información consistió en revisar los datos para detectar errores u omisiones, procesarlos y organizarlos en la forma más clara posible, ordenarlos de una manera uniforme, eliminar respuestas contradictorias o erróneas y ordenarlas para facilitar su tabulación.

Utilicé fuentes bibliográficas de tipo investigativo, y además páginas del internet, referentes a la investigación y a la temática de estudio.

CAPÍTULO IV

Resultados y análisis

La Estadística es de utilidad inmediata y práctica, nos ayuda a que el trabajo diario o repetitivo se efectúe más rápidamente. Ayuda los Profesores y Profesoras a la determinación de calificaciones, a la realización de test; a los sicólogos a interpretar datos y observaciones realizadas, ayuda a comprender los informes de investigación aplicada y teórica; en definitiva la Estadística se ha convertido en un área imprescindible del trabajo.

Por ello, al término de la presente investigación, analizado los resultados de las encuestas, entrevistas, observaciones realizadas a los Profesores, Profesoras, estudiantes, Autoridades y padres de familia de los establecimientos determinados en la muestra y para que los datos, conclusiones y recomendaciones que se haga oportunamente sean de fácil comprensión para todos quienes revisen este trabajo, porque tienen la oportunidad de observar, establecer comparaciones, medir y evaluar, se incluyen los cuadros estadísticos que se relaciona con los porcentajes de rendimiento académico de los estudiantes.

• Establecer el porcentaje en el rendimiento académico de los estudiantes en matemática, lenguaje y comunicación, historia – geografía y ciencias aplicadas por la planificación curricular por competencias.

Según el Modelo de Educación Intercultural Bilingüe MOSEIB en vigencia para la acreditación de los estudiantes en todos los niveles y áreas del sistema existe la siguiente forma de evaluación y valoración y que es de aplicación general en los establecimientos educativos con las categorías definidas en el Sistema de Seguimiento, Monitoreo y evaluación de la educación (SISEMOE), válido para los logros de aprendizajes en las áreas motivo de estudio:

En relación a la primera pregunta y objetivo que dice, "establecer el porcentaje en el rendimiento académico de los estudiantes en matemática, lenguaje y comunicación, historia – geografía y ciencias aplicadas por la planificación curricular por competencias"; se han elaborado y aplicado las preguntas a los actores educativos en el orden siguiente, estudiantes preguntas: 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8; las mismas que son:

• 1. Las clases de matemáticas dadas por tu profesor o profesora, entiendes:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

• 2. Las clases de lenguaje y comunicación que da tu profesor o profesora, comprendes:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

• 3. Las clases de historia – geografía de tu profesor o profesora, entiendes:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

• 4. Las clases de ciencias aplicadas de tu profesor o profesora, comprendes:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

• 6 Kampak yachachikkuna, kikin yachaykunamanta:

Nimata mana yachan ( )

Ashallata yachan ( )

Chawpillata yachan ( )

Tukuyta yachan ( )

7. Tus profesores revisan los deberes que envía:

Cada día ( )

Cada semana ( )

Mensualmente ( )

Nunca ( )

• 8. Kay yachaykunamanta ruraykuna, kikin yaya mamakutapash rikuchinkichu:

Karan punlla ( )

Karan kanchirik ( )

Killapi ( )

Mana rikuchinki ( )

A los compañeros profesores las preguntas 1, 2, 16, 17, 20 y 21:

• 1. Señale el título que usted tiene:

Licenciado en educación básica ( )

Licenciado en parvularia ( )

Licenciado en la especialidad ( )

Profesor primario ( )

Otro ( )

• 2. Escriba los cursos de mejoramiento o actualización que ha realizado en los dos últimos años. …………………………………………

……………………………………

• 16. A los estudiantes les gusta sus clases:

Nada ( )

Poco ( )

Más o menos ( )

Si les gusta ( )

• 17. Kikin yachachikpi, wawakunaka

Nima mana munan ( )

Ashallata munan ( )

Ashallata kushiyarini ( )

Tukuywan kushiyarini ( )

• 20. En mis clases la metodología de enseñanza aprendizaje que utilizo son:

…………………………………………

• 21. Yachakukkunata yachachikpi, imashinatak kanki:

Mana munaywan ( )

Kushi ( )

Sumak kushi ( )

Pinkaywan ( )

A las diferentes autoridades, preguntas: 1, 2, 16, 17 y 20:

• 1. Señale el título que usted tiene:

Licenciado en educación básica ( )

Licenciado en parvularia ( )

Licenciado en la especialidad ( )

Profesor primario ( )

Otro ( )

• 2. Escriba los cursos de mejoramiento o actualización que el personal docente a su cargo ha realizado en los dos últimos años. …………………………………

……………………………………

• 16. A los estudiantes les gusta las clases de los profesores:

Nada ( )

Poco ( )

Más o menos ( )

Si les gusta ( )

• 17. Yachachikkuna yachachikpi, wawakunaka

Nima mana munan ( )

Ashallata munan ( )

Ashallata kushiyarini ( )

Tukuywan kushiyarini ( )

• 20. Yachakukkunata yachachikpi, imashinatak kanki:

Mana munaywan ( )

Kushi ( )

Sumak kushi ( )

Pinkaywan ( )

A los padres de familia las preguntas: 2, 4, 5, y 7:

• 2. Kikin churikunapak yachana wasimanta ruraykunata, wasipi rurachun rikunkichu.

…………………………………………

• 4 Maykan yachachikunawan ima llakita charishpa, imata ruranki.

…………………………………………

• 5 Kampak wawakuna yachana wasiman karan punllachu kachanki

………………………………………

• 7 Yachachikkuna imashina wawakuna yachakun, mana yachakunta willakapak kayanchu

…………………………………………

Los estudiantes manifiestan que las clases impartidas por los profesores de las áreas comprenden "a medias" un 14,78 %; todo, el 56,97 %, es decir que el 71,75 % de estudiantes comprenden a cabalidad las enseñanzas de sus maestros y el restante 28, 24 % no pueden comprender o no responden.

Cuadro No. 1

Rendimiento en las diferentes áreas

Gráfico Nº 1

Rendimiento en las diferentes áreas

Analizando la situación anímica, de cómo se sienten y reciben sus clases o elaboran el conocimiento los estudiantes; tanto Profesores y Autoridades manifiestan un 76,57% que se encuentran alegres, felices, participativos, kushi, sumak kushi; frente al 17,19% que están con recelo, tienen miedo, no participan, pinkaywan, mana munaywan, como se ve en el cuadro.

Cuadro No. 2

Cómo nos sentimos en clase

Gráfico No. 2

Cómo nos sentimos en clase

En el cuadro y Gráfico siguiente vemos las respuestas de los estudiantes y padres de familia, frente a la recepción de los conocimientos impartidos o elaborados junto a sus maestros, el 76,30% tukuyta yachan, chawpilla, aprenden todo, frente al 11,69% mana yachan, nimata hapin, que no aprenden, no elaboran, como se expresa en el cuadro y Gráfico.

Cuadro No. 3

Cuánto conoce y sabe el profesor

Gráfico No. 3

Cuánto conoce y sabe el profesor

Existe una gran cantidad de métodos de enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta una serie de aspectos. Según Nerici, en su libro "Hacia una Didáctica General Dinámica" (1973), pág. 239, dice "estos aspectos realzan la posición del Profesor, del alumno, de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tomados en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concreción de la materia, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del Profesor con el alumno, aceptación de lo que es ensenado y trabajo del alumno".

En la presente investigación, se ha detectado que los métodos utilizados por los maestros y sus porcentajes son: