Diseño curricular por competencias (página 4)

Cuadro No. 17

Aplicación de la agenda

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C.

Durante el año lectivo deben desarrollar y poner en práctica 56 agendas pedagógicas, de las cuales en dos CECIBs desarrollan hasta el 60,71%, es decir que en las cuatro áreas de estudio se planifican y desarrollan las destrezas, saberes y competencias hasta ese porcentaje, restando el 40 % que no serán tratadas quien sabe en ningún año lectivo con las consecuencias de que estudiantes al culminar los siete niveles (nivel primario) no conocen y comprenden el pensum de estudios de dos años.

En relación a las demás preguntas aplicadas en un segundo momento, se tabula así:

Cuadro No. 18

Conocen la planificación

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C

Gráfico No. 11

Conocen la planificación

Observamos que el 55,24% de maestros y autoridades de los planteles educativos indican que conocen los instrumentos curriculares Plan de Unidad de Trabajo y Agenda Pedagógica, que se utilizan al momento de la investigación; por el contrario el 2,26% de los involucrados apenas conocen la planificación por competencias. En consecuencia no están en capacidad de decidir si tal planificación dé buenos o malos resultados.

Como se está aplicando al momento la Agenda Pedagógica, a la pregunta de si cumple o contiene todos los aspectos importantes de una planificación basado en competencias, observamos:

Cuadro No. 19

Como se está aplicando la agenda

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C.

Aunque un mínimo porcentaje del 3,13% desconocen este tipo de planificación y las bondades del mismo, podemos observar que el 68,75% de maestros y autoridades manifiestan que tal como está estructurado al momento nuestra agenda, contiene un término medio de los aspectos propios de una planificación, sin embargo sería conveniente mejorarla, rediseñar o diseñar un nuevo modelo de planificación, como lo afirman el 85,94% de encuestados maestros, maestras y autoridades del CECIB.

Cuadro No. 20

Se debe reestructurar

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C

Gráfico No. 12

Se debe reestructurar

Cuando observamos el porcentaje de estudiantes promovidos y no promovidos, tenemos en el año lectivo 2008 – 2009:

Cuadro No. 21

Estudiantes promovidos y no promovidos

Existe un solo establecimiento "Antonio Elizalde" con un porcentaje un poco preocupante del 22,22% de estudiantes no promovidos, junto con el 19,67% en el CECIB "José M. Sáenz", las pérdidas de ano oscilan entre el 2 y 15,69%, como fruto de la aplicación de la agenda pedagógica y el Kukayu Pedagógico que tiene una planificación tendiente a desarrollar competencias.

• Especificar como el uso del código lingüístico impacta en el bajo rendimiento escolar en las 4 áreas de estudio.

Para verificar este objetivo se han planteado a los estudiantes las preguntas: 10, 11, 13 y 16:

• 10. Tus profesores hacen sus clases en kichwa:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• 11. Tus profesores hacen sus clases en castellano:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• 13 Los textos que utilizas en el aprendizaje están escritos en kichwa:

Todo el libro en kichwa ( )

Partes en kichwa y partes en español ( )

Mitad, mitad ( )

Todo el libro en castellano ( )

• 16. Yachachikkuna yachachikpi, imashinatak kanki:

Nima mana munan ( )

Ashata munan ( )

Ashallata kushiyarini ( )

Tukuywan kushiyarini ( )

Para los colegas profesores se les aplico las preguntas 7, 8, 18 y 21:

• 7. Ud. Profesor/a dicta sus clases en kichwa:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• 8. Las clases en castellano lo hace:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• 18 Los libros que utiliza en el proceso EAD están escritos en:

Todo el libro en kichwa ( )

Partes en kichwa y partes en español ( )

Mitad, mitad ( )

Todo el libro en castellano ( )

• 21. Yachakukkunata yachachikpi, imashinatak kanki:

Mana munaywan ( )

Kushi ( )

Sumak kushi ( )

Pinkaywan ( )

A las autoridades las preguntas: 7, 8, 18 y 20 de los instrumentos.

• 7 Los profesores de su plantel dan sus clases en kichwa:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• 8 Los profesores del plantel dan las clases en castellano:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• 18 Los libros que utiliza en el proceso EAD están escritos en:

Todo el libro en kichwa ( )

Partes en kichwa y partes en español ( )

Mitad, mitad ( )

Todo el libro en castellano ( )

• 19. Yachakukkunata yachachikpi, imashinatak kanki:

Mana munaywan ( )

Kushi ( )

Sumak kushi ( )

Pinkaywan ( )

Finalmente a los padres de familia las preguntas: 9 y 11

• 9. Los profesores dan sus clases en castellano:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• 11 Kaypi tiyak yachachikkuna, kichwa shimipi yachachinchu

Karan punlla ( )

Shuk kuti kanchirikpi ( )

Killapi ( )

Mana kichwa shimipi yachachin ( )

Las relaciones de integración y los movimientos migratorios que se suscitan, evidencian la necesidad de encontrar formas de integración que, independientemente de que sean económicas, favorezcan las relaciones inter personales. Con esto no solo que beneficiarían la inserción de personas en culturas de distinta procedencia, solo así, todo grupo migrante sería considerado como un aporte positivo de integración, por su aporte con mano de obra y personal calificado, nuevos sistemas de producción, innovaciones y saberes culturales, y otros.

La eliminación de barreras culturales que nos separan, que amenazan dividir a las naciones solo es posible a través de una educación intercultural bilingüe, de allí, que José Burbano en su obra "Docencia Bilingüe Intercultural", 1994, pág. 15, dice: "Una educación intercultural presupone un análisis metodológico adecuado y sistemático de las culturas para así poder llegar a comparaciones adecuadas y coherentes que, se pueden transformar en contenidos de enseñanza pluralista para las minorías y mayorías de un Estado".

Por ello que el modelo MOSEIB promueve la afirmación del educando en su propio universo social y conceptual y en tanto propugna la apropiación selectiva, critica y reflexiva de elementos culturales de otras sociedades, que permitan un enriquecimiento de la propia cultura y el mejoramiento de las actuales condiciones de vida del pueblo en general, para lo cual motiva también la apropiación de elementos culturales indígenas por parte de los demás sectores de la sociedad nacional de manera que, conjuntamente, se pueda generar nuevas y más justas formas de convivencia en una sociedad pluricultural.

Para el logro de este propósito es necesario que los docentes a más del conocimiento y dominio de las áreas y asignaturas de especialización, deben tener también una sólida preparación en el idioma kichwa, por tratarse de que en el sector de intervención y en la provincia de Chimborazo, los indígenas en su totalidad son kichwa hablantes.

En el presente trabajo investigativo se ha obtenido el siguiente resultado, acerca del idioma que los maestros utilizan en sus actividades diarias con estudiantes:

Cuadro No. 22

Clases en kichwa

Gráfico No. 13

Clases en kichwa

Con los resultados que se demuestra estoy afirmando que apenas el 8,06% de maestros y maestras no utilizan el idioma kichwa en sus clases por lo menos una vez al mes, pero el 91,93% siempre están aplicando y dando sus clases haciendo uso del idioma materno de los estudiantes, con lo cual se garantiza que existe una real comunicación y entendimiento entre estudiante y maestros. Siendo una población eminentemente kichwa hablante si en las clases, las actividades y el proceso educativo mismo no se utilizara esta lengua, no existiría comprensión, comunicación, ni elaboración del conocimiento.

Pero para que se cumpla la política y un principio de ser bilingüe, vemos también como estudiantes, profesores, padres de familia y las mismas autoridades consultadas acerca de uso de castellano en las clases, afirman como en el cuadro siguiente:

Cuadro No. 23

Clases en castellano

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C.

El 96,77% de actores educativos afirman que los maestros de los establecimientos educativos expresan sus clases en castellano, con lo cual contradicen la respuesta anterior y en este caso realmente no existe comunicación, comprensión y dialogo entre las dos culturas, en consecuencia no hay comprensión de las clases en las áreas fundamentales.

Pero observemos el cuadro siguiente acerca del idioma en que están escritos los textos que sirven de ayuda en el proceso de EAD

Cuadro No. 24

Idioma en los textos

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C

Un 88,80% de investigados afirman que los textos están escritos en el idioma kichwa, sea en su totalidad o en porcentajes mayormente kichwa, de la misma forma el 77,23% dicen lo contrario que están escritos en castellano, por lo que debió de existir confusión o manipulación al momento de responder esta pregunta. Pero conociendo la realidad en la que se desenvuelven los establecimientos de la provincia, los textos oficiales denominados Kukayu Pedagógico están diseñados intercalados el idioma kichwa y castellano en un 50 % para cada lengua.

El uso del idioma kichwa en el proceso educativo, como la existencia de la bibliografía escrita en este idioma son factores que inciden en la comprensión, comunicación, aprendizaje y enseñanza de los niños, niñas y demás estudiantes de los establecimientos educativos; la carencia y no utilización del idioma vernáculo lleva a la memorización, mecanización, no comprensión y falta de comunicación maestro – estudiante.

Consultados acerca de cómo se siente, si les gustan, prefieren y están conformes con que sus profesores se interrelacionen y den sus clases en kichwa, que los materiales y bibliografía los encuentren en su idioma materno, maestros, estudiantes y autoridades manifiestan:

Cuadro No. 25

Gusta aprendizaje en kichwa

Fuente: Investigación

Autor Emilio Ajitimbay C

Gráfico No. 14

Gusta aprendizaje en kichwa

Un porcentaje mayoritario del 96,62% de actores educativos afirmar estar satisfechos, tranquilos y comprenden las explicaciones o descubren los conocimientos con la ayuda e intervención de sus maestros cuando lo hacen en el idioma kichwa; por su parte el 3,73% afirman también que no les gusta, por consiguiente no comprenden. Por tratarse de comunidades marginadas y de habla kichwa, si los porcentajes fueren inversos, estaríamos frente a una gran problemática de la repitencia, abandono, perdidas del ano y otros problemas que se derivan de esta situación.

• Comprobación de la hipótesis

Al inicio del trabajo de investigación se planteó una hipótesis, la misma que para efectos de comprobación, luego de analizado los resultados se ha determinado como lógica y nula, de la siguiente manera:

Hipótesis lógica: El diseño y planificación curricular por competencias incide positivamente en el rendimiento académico en matemática, lenguaje – comunicación, historia – geografía y ciencias aplicadas de los estudiantes.

Hipótesis nula: El diseño y planificación curricular por competencias no incide positivamente en el rendimiento académico en matemática, lenguaje – comunicación, historia – geografía y ciencias aplicadas de los estudiantes.

Para la comprobación o aceptación de la hipótesis se toma en cuenta los aspectos: primero tomando en consideración el cuadro de estudiantes promovidos y no promovidos del año lectivo 2008 – 2009, en la que el 92,36% fueron promovidos y apenas el 7,64% no son promovidos; además en el presente año lectivo 2009 – 2010 existen el 31,73% de estudiantes están ubicados en la categoría A, es decir "con competencias"; el 43,80 % están ubicados en la categoría B, "desarrollo mediano", lo cual significa que el 75,53 % de estudiantes tienen una concreción del conocimiento integrado por acceso, aplicación, creación y socialización que son utilizados de una manera autónoma y funcional.

Es notorio también que existe un solo establecimiento "Antonio Elizalde" con un porcentaje un poco preocupante del 22,22% de estudiantes no promovidos, junto con el 19,67% en el CECIB "José M. Sáenz", pero las pérdidas de año apenas oscilan entre el 2 y 15,69%, como fruto de la aplicación de la agenda pedagógica y el Kukayu Pedagógico que tiene una planificación tendiente a desarrollar competencias.

Segundo: el 71,75 % de estudiantes comprenden en su totalidad las clases de sus profesores en las áreas investigadas, el 77,03 % logran desarrollar sus habilidades, conocimientos, competencias durante el proceso educativo; el 75,49 % manifiesta que para la comprensión y formación de los saberes y conocimientos, en definitiva desarrollar sus competencias trabaja el estudiante con una intervención del maestro.

Tercero: estudiantes, profesores, autoridades y padres de familia en un 27,39% manifiestan que se evalúa con un sistema propio de la modalidad y diseño por competencias, pero el 57,97 % están asegurando que siguen evaluando por puntos y atribuyendo estándares de muy buena, buena, sobresaliente, que no están en concordancia con el modelo por competencias.

Las habilidades lo toman en cuenta un 15,63%; los conocimientos o saberes en las asignaturas 20,31%; el aspecto mecánico de memorización y repetición el 21,88% y exclusivamente las competencias educativas y personales un 34,38%, total un 50,01% priorizan las habilidades, destrezas en general, además un 46.89 % de maestros y maestras hacen uso del diseño curricular por competencias, pero el 53.11 % de los mismos siguen haciendo uso de otras formas de diseño.

Los actores educativos afirman en un 87,80% que este diseño curricular utilizado en los planteles propenden al desarrollo de competencias necesarias para saber, hacer, crear, innovar, recrear, quedando solamente el 12,10 % que no ha logrado definir el diseño curricular. Se debe tomar en cuenta también que el 73,44 % de profesores que trabajan en los establecimientos educativos tienen su título docente y es profesional de la educación, tan solamente el 26,56 % poseen otros títulos.

Cuarto: Apenas el 8,06% de maestros no utilizan el idioma kichwa en sus clases, pero el 91,93% siempre están aplicando, con lo cual se garantiza que existe una real comunicación y entendimiento entre estudiante y maestros. Siendo una población eminentemente kichwa hablante si en las clases, las actividades y el proceso educativo mismo no se utilizara esta lengua, no existiría comprensión, comunicación, ni elaboración del conocimiento.

Un porcentaje mayoritario del 96,62% de actores educativos afirmar estar satisfechos, tranquilos y comprenden las explicaciones o descubren los conocimientos con la ayuda e intervención de sus maestros cuando lo hacen en el idioma kichwa; por su parte el 3,73% afirman también que no les gusta, por consiguiente no comprenden

Además, aunque un mínimo porcentaje del 3,13% desconocen este tipo de planificación y las bondades del mismo, podemos observar que el 68,75% de maestros y autoridades manifiestan que tal como está estructurado al momento nuestra agenda pedagógica, contiene un término medio de los aspectos propios de una planificación por lo que se está usando, sin embargo sería conveniente mejorarla, rediseñar o diseñar un nuevo modelo de planificación, como lo afirman el 85,94% de encuestados maestros, maestras y autoridades del CECIB.

Por estas razones se concluye y acepta la hipótesis lógica planteada dentro de la presente investigación.

Conclusiones y recomendaciones

• Conclusiones

Al término de la investigación se puede concluir:

• 11. Se han cumplido a cabalidad con los objetivos trazados para la presente investigación.

• 12. El diseño y planificación curricular por competencias incide positivamente en el rendimiento académico en matemática, lenguaje – comunicación, historia – geografía y ciencias aplicadas de los estudiantes.

• 13. Las tres cuartas partes de los estudiantes comprenden "a medias o todo" de las clases impartidas por sus Profesores y la cuarta parte tiene dificultad o no comprenden las enseñanzas de su maestros, aunque existen estudiantes que rehuyeron y no responden a estas preguntas.

• 14. Apenas un pequeño grupo de estudiantes son evaluados con un sistema propio de la modalidad y diseño por competencias, es decir en forma cualitativa o lo que es esta poniendo en práctica la categorización; pero a la mitad de niños y niñas siguen con la modalidad de evaluación por puntos, como establece el Reglamento General a la Ley de Educación vigente.

• 15. Existe una gran confusión entre método y técnica de enseñanza, ya que algunos maestros nombran técnicas como si fuesen métodos, también dan nombres de métodos no existentes, aunque el porcentaje es menor, algunos maestros dicen utilizar el método global en todas las áreas de estudio.

• 16. Gran parte de Profesores y Profesoras responsables del proceso de enseñanza aprendizaje dan a conocer los objetivos, destrezas y competencias que van a desarrollar a los estudiantes en su asistencia al periodo escolar, pero un pequeño porcentaje no responde o dan prioridad al desarrollo solamente de contenidos y la memorización, característicos de la planificación tradicional, no por competencias.

• 17. Existe casi la mitad de maestros y maestras que hacen uso del diseño curricular por competencias, pero queda aun la otra mitad que siguen haciendo uso de otras formas de diseño que no está en concordancia con el diseño curricular por competencias.

• 18. Apenas un pequeño grupo de maestros y maestras no utilizan el idioma kichwa en el proceso educativo, pero una gran mayoría están aplicando y dando sus clases haciendo uso del idioma materno de los estudiantes, con lo cual se garantiza que existe una real comunicación y entendimiento entre estudiante y maestros.

• 19. Los maestros y maestras planifican sus clases en su totalidad, la diferencia radica en que un pequeño porcentaje lo hace trimestralmente o una vez al quimestre; más de la mitad sigue el diseño por competencias al utilizar tanto la planificación por unidades de trabajo o la agenda pedagógica.

• 20. El proceso de enseñanza – aprendizaje en los establecimientos educativos no se da cumplimiento a lo planificado, haciendo uso de la Agenda pedagógica, por lo que siempre al finalizar el año lectivo quedan unidades o temas que los estudiantes no comprenden o no desarrollan, que al termino del séptimo nivel acarrea graves consecuencias.

• 21. En el presente año lectivo 2009 – 2010 existen estudiantes que están ubicados en la categoría A y B es decir tienen competencias o un "desarrollo mediano", pero hay estudiantes que están en un desarrollo inicial, y definitivamente no existen estudiantes sin competencias.

• Recomendaciones

Al finalizar la presente investigación estoy en condiciones de realizar las recomendaciones siguientes:

• 1. Si bien es cierto que el diseño y planificación curricular por competencias incide positivamente en el rendimiento académico en matemática, lenguaje – comunicación, historia – geografía y ciencias aplicadas de los estudiantes, se debe dar mayor énfasis y socializar o reforzar la aplicación de esta planificación, hasta llegar a la generalización.

• 2. Con la innovación del diseño curricular por competencias se debe llegar a que todos los estudiantes realicen su trabajo de aprendizaje y comprendan o elaboren sus conocimientos la totalidad.

• 3. Continuar o iniciar seminarios o cursos de reforzamiento de la evaluación por competencias para llegar a que todos sean evaluados con un sistema propio de la modalidad y diseño por competencias, es decir en forma cualitativa o lo que es esta poniendo en práctica con la categorización.

• 4. Programar seminarios de actualización con maestros y maestras sobre diseño curricular, evaluación, metodología de enseñanza aprendizaje y desarrollo para que no existe una confusión entre método y técnica de enseñanza.

• 5. Mediante seminarios y cursos de capacitación se debe conseguir que el 37,49 % faltante de maestros y maestras den a conocer los objetivos, destrezas y competencias que van a desarrollar a los estudiantes en su asistencia al periodo escolar, al inicio y permanentemente en el CECIB.

• 6. Utilizando las Tics y seminarios de capacitación al magisterio se debe llegar a que todos dominen y utilicen el diseño y planificación curricular por competencias.

• 7. Organizar seminarios y cursos de aprendizaje del idioma kichwa para que el 19,08 % de maestros y maestras lo utilicen en sus clases, con lo cual se garantiza que exista una real comunicación y entendimiento entre estudiante y maestros.

• 8. Los maestros y maestras deben planificar sus clases en su totalidad, utilizando la agenda pedagógica por unidades de trabajo, previo a una masiva capacitación y refuerzo.

• 9. Todos los maestros deben cumplir por lo menos con el 90 % de lo planificado al inicio del año escolar, desarrollando las 7 unidades o agendas pedagógicas y no dejar vacios que jamás recuperan.

• 10. Es necesario que el personal docente profundice la aplicación y evaluación haciendo uso del diseño y planificación por competencias para que el 24,5 % de estudiantes que están ubicados en la categoría C mejoren su rendimiento en el presente año lectivo.

Bibliografía

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• Fraga Rafael & Caridad Herrera Padrón; TEXTO GUÍA PRINCIPAL: Investigación Educativa KLENDARIOS. Quito-Ecuador, 2002

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• Méndez, E. Carlos. (2004). Metodología: Guía para la Elaboración y Diseño de la Investigación Económica, Administrativa y Contable. Editorial Mac Graw Hill. Bogotá D.C., Colombia.

• Revista Mexicana de Psicología, Enero 2009, Volumen 26, Número 1, 113-124

• Torres Lucía, Compendio de Contenidos de Innovación Curricular. UTE Quito

• Vidalla Osorio Diego, Competencias aplicada a la docencia, 2004.

………….. Competencias básicas, 2005

Anexos

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

ANEXO 1

INCIDENCIA DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LOS CECIBs.

• INSTRUCCIONES

• Fecha: …………………………………….

• Encuestador: Lic. Emilio Ajitimbay C.

Las autoridades, profesores, profesoras, y todos ustedes niños y niñas estamos empeñados en mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje – desarrollo AED en nuestra jurisdicción intercultural bilingüe, consecuente con este anhelo, estoy desarrollando la tesis previo a la obtención del título de Magister en Educación y Desarrollo Social en la UTE, por cuya razón comedidamente le solicito conteste este cuestionario, sin ningún temor. ¡Adelante!.

• OBJETIVO:

Recopilar información para determinar si la planificación o diseño curricular por competencias influye positivamente en el rendimiento de estudiantes del quinto al séptimo nivel de educación básica intercultural bilingüe.

• CUESTIONARIO:

• Las clases de matemáticas dadas por tu profesor o profesora, entiendes:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

• Las clases de lenguaje y comunicación que da tu profesor o profesora, comprendes:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

• Las clases de historia – geografía de tu profesor o profesora, entiendes:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

• Las clases de ciencias aplicadas de tu profesor o profesora, comprendes:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

• En las clases que da tu profesor o profesora, trabaja:

Solo el profesor ( )

Solo los estudiantes ( )

El estudiante con la ayuda del profesor ( )

Trabajan estudiante y profesor ( )

• Kampak yachachikkuna, kikin yachaykunamanta:

Nimata mana yachan ( )

Ashallata yachan ( )

Chawpillata yachan ( )

Tukuyta yachan ( )

• Tus profesores revisan los deberes que envía:

Cada día ( )

Cada semana ( )

Mensualmente ( )

Nunca ( )

• Kay yachaykunamanta ruraykuna, kikin yaya mamakutapash rikuchinkichu:

Karan punlla ( )

Karan kanchirik ( )

Killapi ( )

Mana rikuchinki ( )

• Al comienzo del año lectivo, tus profesores te dan a conocer lo que vas a aprender:

Los objetivos ( )

Los contenidos ( )

Las destrezas ( )

Las competencias ( )

• Tus profesores dictan sus clases en kichwa:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• Tus profesores hacen sus clases en castellano:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• Tus profesores dan a conocer las competencias que van a enseñar:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No dan a conocer ( )

• Los textos que utilizas en el aprendizaje están escritos en kichwa:

Todo el libro en kichwa ( )

Partes en kichwa y partes en español ( )

Mitad, mitad ( )

Todo el libro en castellano ( )

• Los exámenes y actividades te califican con:

Puntos ( )

Porcentajes ( )

Muy buena, regular, deficiente ( )

Con competencias, desarrollo mediano, A, B ( )

• Con mis profesores, aprendo a:

Ser bien ( )

Hacer bien ( )

Vivir bien ( )

Conocer bien ( )

• Yachachikkuna yachachikpi, imashinatak kanki:

Nima mana munan ( )

Ashata munan ( )

Ashallata kushiyarini ( )

Tukuywan kushiyarini ( )

Yupaychani wawakuna.

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

ANEXO 2

INCIDENCIA DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PROFESORES y PROFESORAS DE LOS CECIBs.

• INSTRUCCIONES

• Fecha: …………………………………….

• Encuestador: Lic. Emilio Ajitimbay C.

Las autoridades, padres de familia, estudiantes y todos ustedes maestras y maestros, estamos empeñados en mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje – desarrollo AED, mediante la aplicación del diseño y planificación curricular por competencias en nuestra jurisdicción intercultural bilingüe, consecuente con este anhelo, estoy desarrollando la tesis previo a la obtención del título de Magister en Educación y Desarrollo Social en la UTE, por tal motivo le solicito su valiosa colaboración contestando el cuestionario que a continuación le presento, debo anticipar que son estrictamente reservadas. ¡Éxitos!.

• OBJETIVOS:

Recopilar información para determinar si la planificación o diseño curricular por competencias influye positivamente en el rendimiento de estudiantes del quinto al séptimo nivel de educación básica intercultural bilingüe.

• CUESTIONARIO:

• Señale el título que usted tiene:

Licenciado en educación básica ( )

Licenciado en parvularia ( )

Licenciado en la especialidad ( )

Profesor primario ( )

Otro ( )

• Escriba los cursos de mejoramiento o actualización que ha realizado en los dos últimos años. ……………….

……………………………………

• Enumere los métodos de enseñanza utilizados por usted en el proceso EAD de matemática: …………………………………

…………………………………

• Enumere los métodos de enseñanza utilizados por usted en el proceso EAD de lenguaje y comunicación: ………………………………

………………………………………

• Enumere los métodos de enseñanza utilizados por usted en el proceso EAD de historia – geografía: ………………………

………………………………

• Enumere los métodos de enseñanza utilizados por usted en el proceso EAD de ciencias aplicadas: ……………….

………………………………

• Ud. Profesor/a dicta sus clases en kichwa:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• Las clases en castellano lo hace:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• Usted como profesor/a trata de que sus estudiantes:

Conozcan para saber ( )

Conocer para hacer ( )

Conocer para innovar ( )

Conocer para recrear ( )

• A los estudiantes califica con:

Puntos ( )

Cuantitativamente ( )

Porcentajes ( )

Según el Reglamento General de la Ley ( )

• Sus estudiantes están clasificados por:

S, MB, R, I ( )

A, R ( )

Categoría A, B, C ( )

Otro ( )

• La planificación los hace:

Cada clase ( )

Quimestralmente ( )

Por unidades de trabajo ( )

Agenda pedagógica ( )

• Las planificaciones da a conocer a los estudiantes

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No das a conocer ( )

• El diseño curricular en su plantel es:

Centrado en contenidos ( )

Centrado en saberes ( )

Centrado en competencias ( )

No lo sé ( )

• Cuando evalúa a los estudiantes, toma en cuenta:

Sus habilidades ( )

Sus conocimientos ( )

La repetición ( )

Sus competencias ( )

• A los estudiantes les gusta sus clases:

Nada ( )

Poco ( )

Más o menos ( )

Si les gusta ( )

• Kikin yachachikpi, wawakunaka

Nima mana munan ( )

Ashallata munan ( )

Ashallata kushiyarini ( )

Tukuywan kushiyarini ( )

• Los libros que utiliza en el proceso EAD están escritos en:

Todo el libro en kichwa ( )

Partes en kichwa y partes en español ( )

Mitad, mitad ( )

Todo el libro en castellano ( )

• Al comienzo del año lectivo, da a conocer a los estudiantes, los:

Los objetivos ( )

Los contenidos ( )

Las destrezas ( )

Las competencias ( )

• En mis clases la metodología de enseñanza aprendizaje que utilizo son:

…………………………………………………………………

• Yachakukkunata yachachikpi, imashinatak kanki:

Mana munaywan ( )

Kushi ( )

Sumak kushi ( )

Pinkaywan ( )

¡GRACIAS POR SU VALIOSA COLABORACIÓN!

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

ANEXO 3

INCIDENCIA DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

ENCUESTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES DE LOS CECIBs.

• INSTRUCCIONES

• Fecha: …………………………………….

• Encuestador: Lic. Emilio Ajitimbay C.

Las autoridades provinciales, profesores, padres de familia, estudiantes y todos ustedes distinguidas autoridades, estamos empeñados en mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje – desarrollo AED, mediante la aplicación del diseño y planificación curricular por competencias en nuestra jurisdicción intercultural bilingüe, consecuente con este anhelo, estoy desarrollando la tesis previo a la obtención del título de Magister en Educación y Desarrollo Social en la UTE, por tal motivo le solicito su valiosa colaboración contestando el cuestionario que a continuación le presento, debo anticipar que son estrictamente reservadas.

La encuesta consta de 18 preguntas relacionadas a las acciones y actividades del proceso AED en el plantel de su regencia, escritas en kichwa y castellano, señale su respuesta marcando con una equis (X) dentro de un solo paréntesis o completando en caso de ser necesario. ¡Éxitos!.

• OBJETIVOS:

Recopilar información para determinar si la planificación o diseño curricular por competencias influye positivamente en el rendimiento de estudiantes del quinto al séptimo nivel de educación básica intercultural bilingüe.

• CUESTIONARIO:

• Señale el título que usted tiene:

Licenciado en educación básica ( )

Licenciado en parvularia ( )

Licenciado en la especialidad ( )

Profesor primario ( )

Otro ( )

• Escriba los cursos de mejoramiento o actualización que el personal docente a su cargo ha realizado en los dos últimos años. …………………………………

……………………………………

• Enumere los métodos que en el proceso EAD ha utilizado el profesor de matemática: …………

…………

• Enumere los métodos que en el proceso EAD ha utilizado el profesor de lenguaje y comunicación: ……………………………………………………..

………………………………………

• Enumere los métodos que en el proceso EAD ha utilizado el profesor de historia – geografía: ………………………………

………………………………

• Enumere los métodos que en el proceso EAD ha utilizado el profesor de ciencias aplicadas: ………………………

…………………………………

• Los profesores de su plantel dan sus clases en kichwa:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• Los profesores del plantel dan las clases en castellano:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• Los profesores de su plantel tratan de que sus estudiantes:

Conozcan para saber ( )

Conocer para hacer ( )

Conocer para innovar ( )

Conocer para recrear ( )

• Las calificaciones a los estudiantes lo hacen por:

Puntos ( )

Cuantitativamente ( )

Porcentajes ( )

Según el Reglamento General de la Ley ( )

• En este plantel, los estudiantes están clasificados por:

S, MB, R, I ( )

A, R ( )

Con competencias, desarrollo inicial ( )

Otro ( )

• Los profesores presentan las planificaciones por:

Cada clase ( )

Quimestralmente ( )

Por unidades de trabajo ( )

Agenda pedagógica ( )

• El personal docente da a conocer las planificaciones a los estudiantes

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No dan a conocer ( )

• El diseño curricular que utilizan en el plantel es:

Centrado en contenidos ( )

Centrado en saberes ( )

Centrado en competencias ( )

No lo sé ( )

• Cuando evalúan a los estudiantes, los profesores toman en cuenta:

Sus habilidades ( )

Sus conocimientos ( )

La repetición ( )

Sus competencias ( )

• A los estudiantes les gusta las clases de los profesores:

Nada ( )

Poco ( )

Más o menos ( )

Si les gusta ( )

• Yachachikkuna yachachikpi, wawakunaka

Nima mana munan ( )

Ashallata munan ( )

Ashallata kushiyarini ( )

Tukuywan kushiyarini ( )

• Los libros que utiliza en el proceso EAD están escritos en:

Todo el libro en kichwa ( )

Partes en kichwa y partes en español ( )

Mitad, mitad ( )

Todo el libro en castellano ( )

• Al comienzo del año lectivo, el personal docente da a conocer a los estudiantes, los:

Los objetivos ( )

Los contenidos ( )

Las destrezas ( )

Las competencias ( )

• Yachakukkunata yachachikpi, imashinatak kanki:

Mana munaywan ( )

Kushi ( )

Sumak kushi ( )

Pinkaywan ( )

¡YUPAYCHANI MASHI!

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

ANEXO 4

INCIDENCIA DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS CECIBs.

• INSTRUCCIONES

• Fecha: …………………………………….

• Encuestador: Lic. Emilio Ajitimbay C.

Ñukanchik yachana wasikunapi, yachachik, yachakukkuna, pushakkuna, yachaykunatapash sumakyachinkapakmi makipura llamkashpa purikunchik, chaymantami kay tapuykunata sumakta, mana manchaywan kutichipay nishpa mañani. ¡Yupaychani kikin rimashkamanta!.

• OBJETIVO:

Recopilar información para determinar si la planificación o diseño curricular por competencias influye positivamente en el rendimiento de estudiantes del quinto al séptimo nivel de educación básica intercultural bilingüe.

• CUESTIONARIO:

• Tuvo su hijo algún problema en aprender en este platel.

…………………………………………

• Kikin churikunapak yachana wasimanta ruraykunata, wasipi rurachun rikunkichu.

…………………………………………

• Le gusta a su hijo la forma de enseñanza – aprendizaje que recibe en este plantel.

…………………………………………

• Maykan yachachikunawan ima llakita charishpa, imata ruranki.

…………………………………………

• Kampak wawakuna yachana wasiman karan punllachu kachanki

……………………………………………

• Hatun yachana wasipi tukuchinkapak wawakunaka, allita yachana, hawalla rina, yachachikkunata manchachishpa.

…………………………………………

• Yachachikkuna imashina wawakuna yachakun, mana yachakunta willakapak kayanchu

……………………………………………

• Kankuna wawakunapak yachankapak Kipukamayu nishka kamukunata munankichu

……………………………………………

• Los profesores dan sus clases en castellano:

Cada día ( )

Una vez a la semana ( )

Una vez al mes ( )

No utiliza este idioma ( )

• Imashina kay yachana wasipi kikin churikunata yachan mana yachanta rikunkapak ruraykunata munanchu.

…………………………………………

• Kaypi tiyak yachachikkuna, kichwa shimipi yachachinchu

Karan punlla ( )

Shuk kuti kanchirikpi ( )

Killapi ( )

Mana kichwa shimipi yachachin ( )

¡Ashkata yupaychani mashi!

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

ANEXO 5

INCIDENCIA DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

FICHA DE OBSERVACIÓN EN LOS CECIBs.

• 1. INSTRUCCIONES

• Fecha: …………………………………….

• Encuestador: Lic. Emilio Ajitimbay C.

Los y las actores educativos estamos empeñados en mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje – desarrollo AED, mediante la aplicación del diseño y planificación curricular por competencias, consecuente con este anhelo, estoy desarrollando la tesis previo a la obtención del título de Magister en Educación y Desarrollo Social en la UTE, a fin de comprobar y conocer la documentación pertinente que existe en cada uno de los niveles y planteles, es necesario recopilar alguna información en secretaría, dirección o rectorado y vicerrectorado, para lo cual pedimos muy comedidamente a cada uno de los funcionarios proporcionar la información solicitada. Gracias por su colaboración al mejoramiento de la educación intercultural bilingüe de nuestra parroquia Tixán.

• 2. OBJETIVOS:

Recopilar información para determinar si la planificación o diseño curricular por competencias influye positivamente en el rendimiento de estudiantes del quinto al séptimo nivel de educación básica intercultural bilingüe.

• 3. ASPECTOS A OBSERVAR O RECOLECTAR:

3.1 AÑO LECTIVO 2008 – 2009

• ESTUDIANTE PROMOVIDOS POR CECIBs EN MATEMÁTICA

• ESTUDIANTES PROMOVIDOS POR CECIBs EN HISTORIA – GEOGRAFÍA

• ESTUDIANTES PROMOVIDOS POR CECIBs EN CIENCIAS APLICADAS

• ESTUDIANTES PROMOVIDOS POR CECIBs EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

3.2 PRIMER QUIMESTRE DEL AÑO LECTIVO 2009 – 2010

• RENDIMIENTO ACADÉMICO POR CECIBs EN MATEMÁTICA

• RENDIMIENTO ACADÉMICO POR CECIBs EN HISTORIA – GEOGRAFÍA

• RENDIMIENTO ACADÉMICO POR CECIBs EN CIENCIAS APLICADAS

• RENDIMIENTO ACADÉMICO POR CECIBs EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

3.3 PLANIFICACIONES ENTREGADAS POR LOS MAESTROS y MAESTRAS EN EL PRESENTE AÑO LECTIVO 2009 – 2010. (Al subdirector)

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.

ESTUDIANTES PROMOVIDOS y NO PROMOVIDOS, AÑO LECTIVO 2008 – 2009

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL AÑO LECTIVO 2009 – 2010

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

ANEXO 6

INCIDENCIA DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PROFESORES, PROFESORAS y AUTORIDADES DE LOS CECIBs.

• INSTRUCCIONES

• Fecha: …………………………………….

• Encuestador: Lic. Emilio Ajitimbay C.

Las autoridades, padres de familia, estudiantes y todos ustedes maestras y maestros, estamos empeñados en mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje – desarrollo AED, mediante la aplicación del diseño y planificación curricular por competencias en nuestra jurisdicción intercultural bilingüe, consecuente con este anhelo, estoy desarrollando la tesis previo a la obtención del título de Magister en Educación y Desarrollo Social en la UTE, por tal motivo le solicito su valiosa colaboración contestando el cuestionario que a continuación le presento, como un añadido a la encuesta propuesta en fechas anteriores, debo anticipar que son estrictamente reservadas. Éxitos.

• OBJETIVOS:

Recopilar información para determinar si la planificación o diseño curricular por competencias influye positivamente en el rendimiento de estudiantes del quinto al séptimo nivel de educación básica intercultural bilingüe.

• CUESTIONARIO:

• De los instrumentos de planificación siguiente, conoce al:

Plan curricular del CECIB, PCC ( )

Plan Didáctico anual ( )

Plan de Unidad de Trabajo, PUT ( )

Agenda Pedagógica ( )

Plan por competencias ( )

• Señale el tipo de planificación que utiliza:

Plan curricular del CECIB, PCC ( )

Plan Didáctico anual ( )

Plan de Unidad de Trabajo, PUT ( )

Agenda Pedagógica ( )

Plan por competencias ( )

• La planificación anual por competencias contiene los aspectos de la planificación:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

Desconozco ( )

• La agenda pedagógica contiene los aspectos de la planificación por competencias:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

Desconozco ( )

• La agenda pedagógica debe ser reestructurada en su esquema:

Nada ( )

Poquísimo ( )

A medias ( )

Todo ( )

Desconozco ( )

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

CERTIFICACIÓN

Doctora Mónica Escobar, profesora de la Universidad Tecnológica Equinoccial y Directora de la Tesis.

CERTIFICA:

Que el trabajo de investigación con el tema "EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS CECIBs DE LA PARROQUIA TIXAN, EN EL ANO LECTIVO 2008 – 2009" ha sido revisado prolijamente, el mismo que fue elaborado por el maestrante Lic. Emilio Ajitimbay Cruz, bajo mi dirección.

En consideración de que el trabajo de Tesis requiere investigación científica y seriedad académica en su desarrollo, AUTORIZO su presentación previa a la sustentación y defensa para el estudio e informe del respectivo tribunal de grado.

Quito, noviembre del 2010

Doctora. Mónica Escobar

PROFESORA – DIRECTORA DE TESIS

Autor

Lic. Emilio Ajitimbay C.

Directora:

Dra. Mónica Escobar

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

Trabajo de grado previo a la obtención del título de:

Magister en Educación y Desarrollo Social

Riobamba – Ecuador

Febrero del 2011

[1] Enfoque de competencias, Bacarat María, 2002

[2] SISEMOE, DINEIB, pág. 15

[3] Técnicas y Métodos Pedagógicos, Castelnuovo Andrea, pág. 33

[4] Enfoque de Competencias, pág. 1

[5] Enfoque de competencias, pág. 1

[6] Compendio de Innovación y Diseño Curricular, Dra. Lucia Torres, pág. 15, 2009

[7] JONNAERT, Philippe y otros (2006), Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación.

[8] Enfoque de competencias, pág. 6

[9] Enfoque ce competencias, pág. 7

[10] MOSEIB, DINEIB, Quito, 2004

[11] MOSEIB, DINEIB, Quito, 2004