Plan de actividades físicas y recreativas para adolescentes de 13 a 15 años (página 2)

Pero a pesar del alto nivel general de desarrollo de la esfera emocional del adolescente, las manifestaciones de sus emociones no son lo suficientemente estables. Esta edad se caracteriza por la alta excitabilidad general, impulsividad, rápidos cambios del estado de ánimo y frecuentes apariciones de estados afectivos. Con la alegría el adolescente puede saltar, gritar o reír en voz alta. La indignación por una injusticia adopta en él la forma de un estado emocional en el cual llora, patalea o se lanza con los puños cerrados sobre la persona que lo ha ofendido. El grado de impulsividad del adolescente depende en muchos aspectos de las particularidades tipológicas de su sistema nervioso y también de la reacción y la conducta de los adultos en esos momentos.

Las manifestaciones volitivas en la edad escolar intermedia se diferencian notablemente de esas manifestaciones en los escolares menores. La acumulación intensa de conocimientos, de posibilidades cognoscitivas, la experiencia de la comunicación con las personas que lo rodean, la actitud crítica hacia todo aquello con lo que se enfrenta el adolescente, las elevadas exigencias que se le presentan a su actividad laboral y de estudio, el aumento de la responsabilidad personal por sus propios actos, todo esto en conjunto determina el desarrollo de la voluntad del adolescente. Su voluntad se manifiesta ya en aquellos procesos psíquicos que tienen un carácter voluntario: La atención voluntaria y dirigida hacia determinado objetivo, la percepción, la memorización y la reproducción, la manifestación activa del pensamiento y la imaginación son imposibles sin el reforzamiento de la esfera volitiva de los adolescentes; son capaces de planearse un fin y tratar de lograrlo; un grado mucho mayor que en los escolares menores, están desarrollados rasgos volitivos tales como la valentía, independencia, decisión e iniciativa.

Al mismo tiempo, en la adolescencia también se manifiestan más vivamente algunos defectos de la voluntad:

1. La falta de consecuencia y de coordinación en las exigencias a los niños de esta edad por parte de los adultos los convence de que estas exigencias no son obligatorias y, por consiguiente, pueden no cumplirse. De ahí la falta de disciplina, el que se aparten del objetivo, la costumbre de no concluir lo que comienzan, etcétera.

2. Cuando lo adolescentes son liberados de muchas tareas difíciles y de responsabilidad, cuya realización les permitiría aprender a movilizar sus fuerzas, conocimientos y habilidades, a utilizar sus esfuerzos volitivos en la dirección necesaria, a desarrollar su iniciativa e independencia, se estimula la insuficiente actividad de la voluntad y la incapacidad de realizar esfuerzos volitivos intensos.

3. Como resultado de la imperfección de la interacción de la excitación y la inhibición al predominar el proceso excitatorio el adolescente manifieste irascibilidad, impaciencia, brusquedad. La insuficiente entereza, dominio de sí, las dificultades para inhibir las reacciones negativas son defectos característicos de la voluntad del adolescente.

4. Cuando las relaciones mutuas con los adultos son desfavorables y la iniciativa e independencia de los adolescentes chocan constantemente con la desconfianza y la prohibición, en ellos se desarrolla con frecuencia una manifestación adversa de la voluntad como el negativismo, es decir, la tendencia a ir a toda costa en contra de las exigencias que les presentan tanto en la casa como en la escuela.

Todas estas dificultades en el desarrollo de la voluntad del adolescente son superables si hay constancia, paciencia, y tacto por parte de los que intervienen en su educación y desarrollo como ser social.

El sentimiento de adultez como particularidad psicológica de la personalidad del adolescente está relacionado:

a) Con cambios de las posibilidades físicas (aumenta la estatura, la fuerza física, la resistencia).

B) Con el cambio de las posibilidades intelectuales.

C) Con el cambio de su posición en la familia, el colectivo de muchachos de su misma edad, etc. (el adolescente comienza a cumplir encargos y obligaciones bastante complejos y de responsabilidad).

En relación con el intenso desarrollo de la conciencia, en la adolescencia se presenta con toda claridad la necesidad de autoevaluación que surge en relación con el proceso activo de formación de la independencia del adolescente, con la formación del sentido de su propia dignidad, en el cual se manifiesta vivamente la tendencia a la autodeterminación y la autoconfirmación en el medio de los adultos. Por una parte, los adolescentes tratan (mediante la imitación) de asimilar los rasgos puramente exteriores de la persona adulta (el peinado, la costumbre de fumar, los cosméticos y otros) y por otra parte, comienzan a autoanalizarse en el deseo de eliminar las debilidades de su carácter y adquirir cualidades positivas que les permitan considerarse fuertes, hábiles e independientes.

En esta edad se valoran de forma especialmente alta las cualidades de la voluntad fuerte: la valentía, la perseverancia, la resistencia, y por eso muchos tratan de iniciarse en el deporte. Los varones practican con gusto los deportes con pelota y de habilidad mental como el ajedrez y el dominó, mientras que las niñas practican gimnástica, natación, atletismo, algún juego con pelota como el voleibol entre otros. El adolescente experimenta una aguda necesidad de comunicación con sus coetáneos, desea vivir una vida común con ellos, participar en obras conjuntas. No lo satisface la pertenencia formal al colectivo. Necesita sentir que lo reconoce como miembro con igualdad de derechos, no como un espectador, sino como un participante de todos los acontecimientos.

CAPÍTULO II.

Diseño metodológico de la investigación. Diagnóstico de la situación de las actividades físicas recreativas para los adolescentes de 13 a 15 años de la comunidad rural Naricual

2.1 Diseño Metodológico

El diseño metodológico de la investigación se basa en el modelo de programación recreativa de Pérez Sánchez y colaboradores (2003: 65-84) cuya naturaleza procesual permite el tránsito de la investigación por diferentes fases: diagnóstico, diseño y aplicación del plan y finalmente, valoración de los resultados derivados de la aplicación.

La investigación parte del diagnóstico del estado real del fenómeno objeto de estudio para diseñar una propuesta de intervención comunitaria que revierta las carencias diagnosticadas y se acerque al estado ideal al que se aspira.

El diseño investigativo está enmarcado en la modalidad tanto retrospectiva como prospectiva según la ocurrencia de los hechos y registros de la información atendiendo a la clasificación de tipos de diseño de las autoras cubanas Estévez Cullel y coautoras (2006: 174 -179). Es retrospectivo porque se valoran los antecedentes como marco referencial del estudio mientras que es prospectivo porque se registran los hechos según van ocurriendo.

En el modelo de programación recreativa de Pérez Sánchez y colaboradores (2003: 65-84), asumido como concepción metodológica, se aprecia la integración de lo individual y lo propiamente social comunitario lo que propicia el estudio profundo del fenómeno abordado: las actividades físicas recreativas para adolescentes de 13 a 15 años en la comunidad rural.

En la fase de planificación se incluye el diagnóstico y la caracterización sociocultural de la comunidad objeto de estudio. Se diagnostican las realidades del contexto en el que se interviene atendiendo al problema de investigación y al objetivo general. Se elabora el plan de trabajo con los correspondientes objetivos. Se caracteriza socioculturalmente a la comunidad. Se establece un Círculo Deportivo Gestor con miembros del Comité Deportivo del Consejo Comunal Casco Central Naricual para aunar esfuerzos conjuntos y proyectar un trabajo coordinado. Se determina el tiempo libre de los sujetos en estudio, sus gustos e intereses recreativos. Se analiza la infraestructura recreativa de la comunidad, la oferta recreativa (Pérez Sánchez, op. cit. p. 69-70), sin descartar el análisis de los factores comunitarios incidentes en la recreación de los adolescentes, i.e., familia, escuela, entre otros. Se notifica y divulga debidamente el plan recreativo que se aplica en la comunidad.

En la fase de desarrollo se diseña el plan, se aplica a partir de presupuestos teóricos sustentadores y de los resultados del diagnóstico y se valora con la participación sostenida del Círculo Deportivo Gestor y de otros entes comunitarios. Los miembros del Círculo Deportivo Gestor fungen como monitores constantes y co partícipes de los cambios y ajustes que se introducen en la aplicación del plan a partir de la reflexión conjunta en los procesos de valoración interna desde la perspectiva de los propios sujetos implicados.

En la fase de valoración externa se valoran los resultados derivados de la aplicación del plan, su incidencia en la mejoría de las actividades recreativas de los sujetos y los criterios valorativos de los usuarios consultados como valoradores externos.

Métodos y técnicas

En el proceso investigativo se aplicaron métodos del nivel teórico, empírico, y estadístico – matemático así como técnicas que, de manera interrelacionada, permitieron la búsqueda del conocimiento con carácter diferenciado, dialéctico, integrado, ordenado y orientado hacia el fin de influir en los adolescentes sujetos del estudio, poder revertir las desfavorables carencias existentes en la recreación y triangular los resultados desde perspectivas múltiples.

Del nivel teórico

Método analítico – sintético: Se utilizó para estudiar el fenómeno en sus partes y como un todo: análisis de las fuentes bibliográficas y síntesis de los elementos derivados que enriquecieron la investigación, análisis de los factores sociales que condicionan la recreación de los adolescentes y el aprovechamiento sano de su tiempo libre

Método inductivo – deductivo: Se parte del estudio de los elementos particulares del fenómeno que se investiga para llegar a conclusiones generalizadoras.

Del nivel empírico

Observación: Se observó el entorno comunitario para caracterizar la comunidad, el desarrollo de las actividades recreativas en las que participan los sujetos en estudio, la oferta recreativa de la que disponen así como la infraestructura recreativa deportiva de la comunidad.

Revisión documental: Se revisaron documentos Internacionales y nacionales de carácter jurídico para constatar la existencia de programas de desarrollo social para las comunidades rurales, el tratamiento que se le ofrece a la recreación de los adolescentes, los expedientes escolares y programas de Educación Física de los sujetos del estudio.

Encuesta: Se aplicó a los sujetos del estudio para determinar su tiempo libre, sus gustos e intereses recreativos y a los usuarios que valoraron la propuesta para conocer sus criterios de valoración.

Entrevista: Se le aplica a una muestra de los sujetos de la investigación como parte del estudio del presupuesto de tiempo libre según la metodología asumida por Pérez Sánchez (2003) y a los miembros del Círculo Deportivo Gestor , miembros a su vez del Comité Deportivo del Consejo Comunal de la comunidad, para conocer sus opiniones sobre la recreación física de los adolescentes en su tiempo libre, su comportamiento en la comunidad, sus condiciones de vida y de vida familiar y ,en la valoración, para conocer sus opiniones sobre la aplicación del plan recreativo.

Discusión socializada grupal mediante lluvia de ideas: Se desarrolló con familiares y representantes de los adolescentes sujetos de estudio así como con funcionarios de la comunidad mediante dinámicas grupales en las que se expresaron ideas sobre la incidencia de los factores socioeconómicos comunitarios en los adolescentes así como sobre los resultados de la aplicación del plan.

Criterio de usuarios: se le aplicó a los usuarios seleccionados para que valoraran el plan recreativo como valoradores externos.

Del nivel estadístico- matemático: se aplicó la distribución empírica de frecuencias y la media aritmética en el cálculo del presupuesto del tiempo libre para organizar, analizar y procesar la información derivada de la aplicación de los métodos y técnicas.

Población y muestra

La investigación se realizó en la comunidad rural de Naricual, municipio Bolívar, Barcelona, con adolescentes de 13 – 15 años. De una población de 118 adolescentes, se seleccionó una muestra aleatoria de 30 (25 %). En el Anexo #1 se ofrece la caracterización de la población y la muestra.

Adicionalmente participaron como sujetos clave en las fases de diagnóstico, diseño, aplicación y valoración de la investigación (Anexo #1): 2 promotores deportivos de la comunidad y 1 profesor de Educación Física del Liceo Bolivariano Naricual que integraron el Círculo Deportivo Gestor, 2 familiares de los sujetos de la muestra, y 5 usuarios que ofrecieron su valoración de las actividades físicas recreativas.

2.2 Diagnóstico de la situación de las actividades físicas recreativas para los adolescentes de 13 a 15 años de la comunidad rural Naricual.

El diagnóstico se diseña a partir de una perspectiva múltiple al aplicar diferentes métodos y consultar variadas fuentes que inciden en el objeto de la investigación. Se establecen tres dimensiones con sus respectivos indicadores:

– Contexto histórico y caracterización sociocultural de la comunidad rural "Naricual": antecedentes históricos, caracterización socioeconómica y demográfica, ubicación geográfica, folklore, fiestas y celebraciones.

– Lo individual: determinación de las necesidades recreativas (gustos e intereses) de los sujetos en estudio y de su tiempo libre.

– Lo social comunitario: la infraestructura recreativa de la comunidad, la oferta recreativa, incidencia de la familia, el vecindario y los factores institucionales (gobierno, comunidad, escuela).

A continuación se analizan e interpretan los resultados de la aplicación de los diferentes métodos y técnicas aplicados en el diagnóstico. El análisis e interpretación de los resultados se inicia con la caracterización sociocultural de la comunidad objeto de estudio. Se continúa con los resultados de la aplicación de la revisión documental, los correspondientes a la dimensión social para finalizar con los que brindan información sobre la dimensión individual de los sujetos en estudio.

Contexto histórico y caracterización sociocultural de la comunidad rural Naricual

La comunidad Naricual está ubicada en la latitud norte 10 grados, 4.782", latitud oeste 64 grados, 7.564 a 9 metros sobre el nivel del mar. Pertenece al municipio Simón Bolívar y está en la parroquia de su mismo nombre.

La historia de Naricual se remonta al año 1890 cuando era un caserío formado por ocho casas y recibía el nombre de "Jabillo Hueco", desconociéndose el origen de este nombre. Fue un pueblo minero por excelencia en sus inicios, gracias al descubrimiento accidental del carbón, hecho por Lucas Guarenas en 1896, preciado mineral que dirigió en gran parte los destinos de Naricual.

La historia del nombre actual de Naricual se remonta al año 1914 hasta 1936. Los recursos económicos de los pocos pobladores provenían de la agricultura y cría de animales domésticos. En 1936, se funda la empresa "CAMINA" (Compañía Anónima de Minas Naricual) con la cual se explotó el carbón. Esta empresa generó fuentes de empleo a muchos de los habitantes de la comunidad.

La mina de carbón de Naricual en su época productiva llegó a ser la principal fuente de trabajo y desarrollo de Naricual y otros caseríos vecinos, hasta que el 8 de abril de 1946, cuando hubo una explosión en el interior de la mina con la muerte de 18 obreros se decidió a cerrarla. La mina de carbón es reabierta nuevamente en el año 1954 con el inicio del funcionamiento del ferrocarril Naricual – Guanta, siendo su época de mayor auge en el año de 1975 cuando llegó a contar con una nómina de 1,200 empleados.

Hay 3 Consejos Comunales en la comunidad: el Casco Central Naricual objeto de estudio de la investigación, la Predera y Mayorquín.

Existe una Prefectura que funge como Registro Civil de nacimientos y defunciones y un módulo policial para el mantenimiento de la seguridad y orden públicos.

La población aproximada es de 2,400 habitantes. El renglón económico fundamental es la actividad agrícola porque la mina está cerrada actualmente aunque también se desarrollan actividades propias de una economía informal. Se registra un nivel de desempleo relativamente alto por la pobreza de opciones de empleos. La gran mayoría de la masa laboral activa tiene que desplazarse a otros municipios en busca de fuentes de empleo.

En las condiciones de vida de la población se presentan dificultades con el abasto de agua potable para el consumo, situación que ha estado agudizado por una intensa sequía en los últimos años. El bombeo de agua es a determinadas horas y se almacena el líquido por parte de la población. El efecto de la sequía para la agricultura se ha aliviado mediante el bombeo de aguas del río Neverí para regar los cultivos. Toda la comunidad dispone del servicio de luz eléctrica.

Entre los servicios sociales a la población se encuentran los servicios médicos y paramédicos que presta un Centro de Diagnóstico Integral (CDI). Cuenta con servicios odontológicos, oftalmológicos, consultas médicas generales y sala de hospitalización y rehabilitación.

La educación se desarrolla a partir de dos instituciones docentes fundamentales: una escuela básica bolivariana y un liceo bolivariano. La Misión Ribas, uno de los programas del Gobierno Bolivariano, emplea las instalaciones del liceo en el horario vespertino nocturno para la enseñanza del bachillerato.

No se cuenta con cybers, centros de computación ni con centros de telecomunicaciones. Servicios públicos y sociales adicionales se prestan por una panadería, una ferretería, una farmacia, una carnicería y los abastos variados propios de la economía informal.

La comunidad cuenta con una cancha techada de usos múltiples ubicada en el Casco Central y un terreno de béisbol. Actualmente se remodelan y amplían parte de las instalaciones del liceo con una nueva cerca perimetral, tres aulas, un comedor y una cancha techada múltiple.

Una tradición cultural de origen religioso de gran arraigo es la conmemoración de las fiestas de la Virgen del Valle, patrona del oriente venezolano y de los marineros de la zona. Aunque la sede central de las celebraciones está en Isla Margarita, en Naricual

se desarrollan variadas actividades culturales, deportivas y religiosas que incluyen procesiones, juegos competitivos deportivos entre los barrios y pobladores como los campeonatos de bolas criollas, juegos de envite y azar típicos de la región, fiestas populares, entre otras.

A título de resumen, con respecto a la recreación física para los adolescentes, se constata la siguiente situación a partir de la caracterización del contexto comunitario:

• No existe un círculo social o centro similar donde los pobladores puedan programar y desarrollar actividades recreativas.

• Existen pocos activistas que se sumen voluntariamente a la organización y desarrollo de actividades recreativas en la comunidad

• No se aprecia total disposición de las organizaciones de masas en la comunidad para integrarse al desarrollo de las actividades físicas deportivas y recreativas.

• Se cuenta con grandes espacios naturales abiertos que pueden aprovecharse a partir de sus bondades naturales para desarrollar actividades físicas recreativas de conocimiento y contacto con la naturaleza y el entorno ambiental.

Revisión documental

Se revisaron documentos jurídicos tanto internacionales como nacionales que establecen las políticas y programas de desarrollo social para las comunidades rurales venezolanas así como los que refrendan el derecho de los adolescentes a la actividad física, el deporte y la recreación. En tercer lugar, se revisaron también los expedientes escolares de los sujetos de la muestra para conocer su rendimiento escolar y las características de su entorno socioeconómico y familiar así como los Programas de Educación Física de los años escolares que cursan los sujetos para constatar qué tipos de actividades físicas recreativas aparecen programadas.

Entre los documentos referidos a las políticas internacionales y nacionales para el desarrollo de las comunidades rurales analizados figuran el informe de evaluación intermedia del Proyecto de Desarrollo de Comunidades Rurales Pobres (PRODECOP) (2005) (http://www.ifad.org/evaluation/public_html/eksyst/doc/prj/region/pl/venezuela/prodecop06_s.htm) que, como directriz, establece la articulación con los programas del Gobierno Bolivariano de Venezuela bajo la presidencia de Chávez Frías (http://www.chavez.org.ve/temas/noticias/arranco-mision-agro-venezuela-censo-nacional-productores/ ), más recientemente la Misión AgroVenezuela en vigor desde enero del 2011 dentro del marco jurídico de la Ley de Atención al Sector Agrícola.

El análisis de los citados documentos respalda la pertinencia del presente trabajo que, mediante la recreación física comunitaria para los adolescentes, se compatibiliza con los enfoques asumidos por las políticas documentales: la atención a los jóvenes e infantes como grupos vulnerables del medio rural y el mejoramiento de los niveles de cohesión sociocultural mediante el elemento dinamizador y enriquecedor de la recreación física.

En cuanto a la recreación como disfrute de niños, adolescentes y jóvenes el análisis de los documentos es igualmente ratificador de la pertinencia del estudio. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en su Artículo 111 (p. 38), refrenda que: "El estado asumirá al deporte y a la recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para su promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental en la formación integral de la niñez y la adolescencia. Su enseñanza es obligatoria en todos los niveles de la educación pública hasta el ciclo diversificado". La idea de este artículo es parte de la fundamentación legal de todo lo concerniente a derechos a la participación en la educación física y el deporte en los niveles escolares de la educación venezolana.

La Ley Orgánica de Educación (2010) declara en su Artículo 44 que la educación extraescolar atenderá los requerimientos de la educación permanente. El estado proporcionará en todos los niveles y modalidades, la orientación y los medios para la utilización del tiempo libre. Asimismo contempla los juegos como actividad de tiempo libre. Estipula que las instalaciones deportivas y recreacionales así como otras posibilidades existentes dentro de las comunidades se utilicen al máximo.

La Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (2000) contempla, en diferentes artículos, el derecho de los niños y adolescentes a la recreación y al uso gratuito de los espacios recreativos. El Artículo 63 establece el derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego, que debe dirigirse a su desarrollo integral y a su educación en valores – tolerancia, solidaridad, conservación del medio ambiente – mediante la planificación de los juegos dirigidos y bien organizados.

Por su parte, el Artículo 64 determina que el estado debe garantizar la creación y conservación de espacios e instalaciones públicas dirigidas a la recreación, esparcimiento, deporte, juego y descanso. Declara que el acceso y uso debe ser libre y gratuito para los niños y adolescentes que carezcan de medios económicos. En el párrafo segundo se acota que "la planificación urbanística debe asegurar la creación de áreas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al uso de los niños, adolescentes y sus familiares".

La revisión documental de los expedientes escolares de los sujetos en estudio reveló que los sujetos pertenecen a familias humildes de la comunidad con pocos ingresos económicos, como generalmente corresponde a los liceos estatales de Venezuela por ser instituciones docentes gratuitas. Se constatan algunos casos de familias fragmentadas con la consecuente incidencia negativa en la educación de los adolescentes. Además hay 2 sujetos que presentan problemas de aprendizaje según los registros de sus expedientes escolares.

Existe entre los sujetos problemas de lectura y escritura, atribuidos en muchas ocasiones a que la mayoría de los padres no completaron estudios de bachillerato, no se encuentran serios problemas de conducta y, en los expedientes, no obran registros de embarazos a temprana edad ni casos de delincuencia. El consumo de sustancias psicotrópicas que se registra en los expedientes es mínimo, con ocasional consumo de cigarrillos y alcohol por parte de pocos sujetos.

Entre los primeros figuran como son la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación de Venezuela (2000), y la Ley Orgánica para la Protección del Niño y el Adolescente (2000).

Discusión socializada grupal

Se desarrollaron dos discusiones socializadas grupales con 2 familiares de los adolescentes sujetos del estudio y 3 miembros del Círculo Deportivo Gestor (Anexo 2) con la finalidad de determinar la incidencia que ejercen los factores de la comunidad en su formación.

En la primera sesión el investigador explicó los objetivos que se perseguían, las reglas de desarrollo de la discusión – respeto a todas las opiniones expresadas, orden para intervenir, no repetición de la misma idea para tratar de aportar siempre algo nuevo – así como las dimensiones sobre las que discutir. Estas, como ideas rectoras, guiaban la discusión y la generación de ideas en una modalidad de lluvia de ideas. El investigador fungió como facilitador y registrador de todas las ideas.

En la segunda sesión, el investigador, una vez realizada la reducción de lista de ideas, las sometió a la opinión de las participantes para que expresaran sus valoraciones, su consentimiento con lo registrado e hicieran las acotaciones finales pertinentes.

En la dimensión social comunitaria, se constatan incidencias desfavorables de las familias de muchos adolescentes en la comunidad. Hay adolescentes que provienen de hogares fragmentados. Existe la amenaza perenne de embarazo a temprana edad lo que repercute en la perpetuación de la pobreza y la descomposición social.

Se registra cierta tendencia a la deserción escolar por problemas de asistencia en las actividades docentes con el consecuente retraso del aprendizaje, del rendimiento estudiantil, déficit en la atención asociada a múltiples dificultades y, en general, de la preparación para enfrentar las exigencias de la vida diaria: expresión oral y escrita, las habilidades básicas del cálculo deficientes, entre otras.

Con respecto a la recreación, hay pocas alternativas a partir de la recreación física. Adicionalmente, la carencia recreativa incide en el posible riesgo de que se desvíen las conductas de los adolescentes. Los adolescentes practican pocas actividades físicas recreativas las que se desarrollan al azar, esporádicamente, con poca organización y poca repercusión en la formación de una cultura del tiempo libre.

A la situación de fragmentación familiar y pocas alternativas para la recreación en la comunidad, se suman factores de riesgo que revelan muy desfavorable incidencia del ámbito social comunitario en la formación de los adolescentes.

Entre ellos existe el riesgo constante del flagelo de la drogadicción y la delincuencia juvenil, comportamientos sociales inadecuados y agresivos, alcoholismo, adición a los juegos de azar y apuestas, tendencias a la fragmentación social y al aislamiento. En resumen, están afectados los procesos de adecuada socialización y cohesión social de los adolescentes en su contexto rural comunitario.

Como lógica consecuencia del contexto desfavorable, tanto social como familiar, muchos adolescentes tienen poca autoestima, falta de confianza, miedo a los retos y al futuro. Sin embargo, a la vez, son adolescentes y existe en ellos la esperanza de la vida futura que apenas se inicia, el deseo de ser comprendidos, atendidos y socializar con sus congéneres que, como recursos valiosos, se deben aprovechar y nutrir por ser un legítimo derecho humano, un deber de la nación y la esperanza del futuro.

Entrevista grupal a los miembros del Círculo Deportivo Gestor.

En la entrevista realizada (Anexo 3), los miembros del Círculo Deportivo Gestor, valoran el comportamiento de los adolescentes en la comunidad de regular, sobre todo en su tiempo libre. Señala que se aprecian ocasionales faltas de respeto hacia los adultos e indisciplinas que reportan padres, familiares, y vecinos.

En cuanto a las condiciones de vida se señala la influencia poco edificante del entorno comunitario puesto que hay situaciones económicas desfavorables, consumo de bebidas alcohólicas, actividades ilícitas y comportamientos de influencia negativa en ocasiones, vecinos que brindan malos ejemplos y perjudican el trabajo comunitario con los niños y adolescentes.

Confieren a las familias de los adolescentes un papel fundamental pues sigue siendo el espacio educativo y nutricio por excelencia y el que complementa la labor formativa de la escuela y la comunidad. Opinan que no todas las familias están conscientes de su papel fundamental en la educación. Hay casos de familias disfuncionales con abandono de su misión formativa y muchas no conocen las mejores vías para desplegar esta labor.

Valoran el apoyo de las entidades comunitarias y gubernamentales a la labor con los adolescentes de aceptable. Opinan que hay conciencia de la importancia de la labor e interés pero que, ocasionalmente, se presentan limitaciones en la organización y unidad entre los factores para lograr el trabajo integrado que se necesita.

Opinan que la recreación en la comunidad es una buena vía para ejercer influencias educativas en los adolescentes cuando están fuera de las escuelas y para influir positivamente en sus vidas. Al respecto, proponen que para mejorar la recreación física en la comunidad se deben desarrollar actividades variadas atendiendo a los intereses de los adolescentes, integrar diferentes factores en la organización de la recreación y formar un grupo gestor, órgano asesor, o grupo de acción que aglutine los diferentes factores y trace pautas para proyectar un trabajo cohesionado a partir del esfuerzo conjunto de los diferentes factores institucionales, tanto gubernamentales como comunitarios. Expresan total disposición a integrar dicho grupo u órgano y participar en todas sus tareas.

En resumen, el cruce de los resultados obtenidos con la aplicación de la discusión socializada grupal y la entrevista grupal a los miembros del Circulo Deportivo Gestor, ratifican la pertinencia y necesidad de la investigación. Los resultados triangulados revelan que en la dimensión de lo social comunitario existen carencias que comprometen negativamente la vida familiar, comunitaria y escolar de los adolescentes, el derecho a una recreación y un esparcimiento sanos, con perniciosa repercusión en la esfera individual. Los adolescentes presentan rasgos como el temor, la inseguridad y la baja autoestima que tipifican formas de ser y de actuar contrarias a un comportamiento pro social positivo.

Observación

Se desarrollaron tres observaciones según la guía de observación que aparece en el (Anexo #4). Las observaciones estuvieron dirigidas a constatar si la infraestructura recreativa existente en la comunidad podía brindar las oportunidades requeridas para la práctica de actividades físicas recreativas. También las observaciones tuvieron como objeto la oferta recreativa que se les brinda a los adolescentes.

Con respecto a la infraestructura recreativa se constató lo siguiente. La comunidad rural "Naricual" cuenta con una cancha de usos múltiples, techada, en buen estado y apta para la realización de actividades deportivas como: fútbol de salón y sala, baloncesto, voleibol así como para la realización de actividades físicas y recreativas.

En esta cancha reciben clase los alumnos de la Escuela Básica de primaria de la comunidad rural Naricual en horas de la mañana y es usada en horas de la tarde por la comunidad.

La comunidad de Naricual cuenta con espacios naturales donde se pueden desarrollar actividades físicas recreativas al aire libre, como por ejemplo el senderismo a campo traviesa, excursiones, campamentos entre otros.

Cuenta además con un CDI (Centro Diagnóstico Integral) en el que se puede prestar atención primaria en cualquier eventualidad o accidente que pudiera ocurrir en el desarrollo del plan de actividades físicas recreativas. Contando con el apoyo de la comunidad para el desarrollo de dichas actividades y la disposición del modulo policial para el resguardo y custodia de las mismas.

Con respecto a la oferta recreativa en las tres observaciones desarrolladas se constató que la oferta es pobre por la poca variedad de tipos y de contenidos de las actividades recreativas observadas. La mayoría de estas actividades se realizan de manera improvisada, asistemática y por la pura espontaneidad de los practicantes.

Encuesta de determinación de las necesidades recreativas de los adolescentes (13 – 15 años). Presupuesto del tiempo libre.

Como parte del proceso de gestión y planeación de la recreación en la comunidad se aplicó una encuesta (Anexo #5) para determinar las necesidades recreativas de los sujetos en estudio y su tiempo libre. Se procedió a aplicar la metodología integral para calcular el presupuesto del tiempo libre a la que se afilian Pérez Sánchez y colaboradores (2003: 42 – 54). Se procede con la explicación.

Encuesta de determinación de necesidades recreativas

La encuesta (Anexo 5) procuró información de los encuestados sobre la frecuencia, horario y días de la semana en que se recrean, las actividades recreativas que más les gustan y su disposición hacia la recreación.

El análisis de las respuestas a las preguntas 1 a 6 indica lo siguiente:

Considerando los resultados de las encuestas, la mayor preferencia en cuanto a actividades recreativas es de 30 (100%) para las caminatas de campo abierto a la Laguna Azul, seguido en preferencia decreciente por: deportes (21 – 70%), excursionismo y campamento en la Matute (18 – 60%), bailoterapia (16 – 53%) mientras que pocos encuestados gustan de bolas criollas (2 – 7%) y otras actividades (9 – 30%).

Como se observa la mayor preferencia está en las caminatas a campo abierto lo que constituye una fortaleza ya que por la ubicación geográfica de Naricual, cuenta con espacios naturales adecuados para el desarrollo de este tipo de actividades. Los deportes también forman parte esencial de los gustos y preferencias de los sujetos en estudio como son el baloncesto, futbolito, voleibol, seguido de excursionismo, bailoterapia, bolas criollas. Entre otras actividades que prefieren los encuestados figuran los juegos de envite y azar (16,66%) y las fiestas (13,33%).

En cuanto a la frecuencia de las actividades recreativas —Pregunta "2"—- la minoría de los encuestados (9 – 30%) expresan se recrean una vez por semana mientras que la mayoría 16 (53%) refieren se recrean sin una frecuencia establecida. Este dato indica que no existe una sistematicidad en la práctica de actividades físicas recreativas.

Los datos de la encuesta evidencian el interés de los encuestados por diferentes actividades recreativas y la falta de estas actividades dirigidas a satisfacer las necesidades de movimiento para el desarrollo integral del adolescente. Todo esto justifica la implementación de un plan de actividades físicas recreativas en la comunidad rural Naricual para los adolescentes.

Los juegos de envite y azar representan una alternativa recreativa, pero de poco contenido educativo y que pudiera ser un factor de riesgo ya que se realizan en ambientes no aptos y no contribuyen a la formación de valores de los adolescentes.

Del total de los adolescentes consultados el 100% dice gustarle los juegos recreativos grupales en contacto con la naturaleza. Esta preferencia constituye una fortaleza que aprovechar para la aplicación de cualquier plan o programa de intervención comunitaria a partir de la disposición de todos los encuestados hacia la interacción grupal y la experiencia compartida mediante la actividad física, sobre todo para el aprovechamiento de las bondades naturales del entorno de la comunidad rural.

De los 30 adolescentes encuestados, sólo 7 responden que han participado en algún plan o programa de actividades recreativas pero todos responden que sí les gustaría (100%).

A partir de esta respuesta absolutamente mayoritaria del número de encuestados y del cruce de la información obtenida de otros instrumentos del diagnóstico, se asume que no funciona sistemáticamente ningún plan, programa deportivo o recreativo gratuito dirigido a atender a adolescentes, por lo que se justifica reiteradamente la necesidad de contar con un plan de actividades recreativas.

En las respuestas a las preguntas 7 y 8 la información registrada se comporta del siguiente modo. La participación en las actividades recreativas por parte del día, según plantean los encuestados, es totalitariamente por la tarde (30 – 100%). Los días de la semana que más emplean los encuestados para realizar la recreación son el sábado (20 – 67%) y el domingo (10 – 23%). Este dato debe contemplarse en el diseño del plan a partir de concebir una frecuencia de actividades recreativas no excesiva durante la semana, que respete y se concilie con la actividad fundamental en la vida de los sujetos: el estudio y la actividad docente.

Toda esta información es pertinente para la planificación del plan de actividades recreativas ya que permite determinar dos de las tres dimensiones del tiempo libre (Pérez Sánchez, 2003: 45): la estructura (las veces o frecuencia en que se realiza la actividad y el momento o parte del día) y el contenido (las actividades que se realizan) que, en este caso, queda determinado por lo que les gusta o prefieren hacer los sujetos del estudio.

Presupuesto del tiempo libre

Se procede a determinar la tercera dimensión del tiempo libre – la magnitud – a partir del auto registro de actividades diarias (Anexo 5) aplicado a los sujetos como establece la metodología que explican Pérez Sánchez y colaboradores (2003: 45). La magnitud representa la cantidad de tiempo de la que, como promedio, dispone un grupo humano para la realización de actividades recreativas medidas en horas y minutos.

Para el llenado del auto registro se seleccionaron muestras aleatorias estratificadas según establece la metodología a la que se adscribe Pérez (2003, op. cit.) Los estratos fueron un día de semana vs. un día del fin de semana ya que interesa comparar ambos tipos de días por tratarse de adolescentes estudiantes de liceo .

Adicionalmente, en las muestras estratificadas de los días, se trató que, en cuanto a los sujetos de las muestras, existiera una distribución aceptablemente normal en aras de la representatividad de cada uno de los tres rangos de edad (13, 14,15 años) y de los dos sexos en estudio (M: 21 – 70%, F: 9 – 30%)

A partir de la codificación, análisis y procesamiento de los resultados de los autos registros se procedió a calcular la distribución de tiempo de los sujetos para cada actividad principal o global cuyos resultados se muestran en la siguiente tabla.

Distribución del presupuesto de tiempo de la muestra estudiada según resultados del auto registro de actividades

Se destaca la dimensión temporal elevada que tienen las necesidades biofisiológicas las que se explican a partir del tiempo que dedican estos sujetos al sueño – aspecto normal según su edad y desarrollo – y al estudio como actividad fundamental de la etapa del desarrollo de su personalidad – estudiantes de liceo. El reducido tiempo dedicado a las actividades de transportación es comprensible si se tiene en cuenta que los centros de estudio están ubicados relativamente cerca de sus lugares de residencia por tratarse de una comunidad rural en la que los asentamientos poblacionales se encuentran concentrados en una misma área y cercanos entre sí. Todo ello apunta a una distribución normal del tiempo, en general, según la edad de los sujetos y el contexto rural en el que habitan. El cálculo final del tiempo libre de los sujetos es de 3 horas (180 minutos).

2.3 Regularidades del diagnóstico

El análisis cruzado desde perspectivas múltiples de los resultados derivados de la aplicación de diferentes métodos y técnicas para las dimensiones e indicadores del diagnóstico revela regularidades esenciales en cada una de ellas.

En la dimensión social comunitaria se aprecian carencias en la oferta recreativa que compromete el diseño y variedad de las actividades que se desarrollan; ausencia de planes o programas de recreación bien fundamentados y sistematizados; desfavorable incidencia de la familia y el vecindario. Sin embargo, se cuenta con una infraestructura recreativa mínima adecuada que puede explotarse como fortaleza para el desarrollo de la recreación de los adolescentes.

La gestión y apoyo de las entidades gubernamentales y comunitarias es insuficiente y carece de articulación para el trabajo conjunto que se necesita acometer. No obstante, se aprecia conciencia de los factores comunitarios sobre la importancia de mejorar la recreación de los adolescentes así como disposición a implicarse en la labor.

En la dimensión individual se diagnosticó que los adolescentes en estudio manifiestan diversidad en sus gustos y preferencias recreativas. Hay gusto predominante de los sujetos por las actividades al aire libre y caminatas a la Laguna Azul lo que representa una fortaleza indiscutible que se puede aprovechar en el diseño de las actividades a partir de las bondades del entorno rural.

Las regularidades del diagnóstico corroboran la pertinencia de la investigación al encontrarse comprometida la variable relevante central del estudio – la recreación física de los adolescentes en la comunidad rural – y sirven de fuente para el diseño de las actividades recreativas que deben dirigirse a satisfacer las carencias, limitaciones y los vacíos revelados a partir del aprovechamiento de las bondades naturales del medio rural de los sujetos.

CAPITULO III.

Plan de actividades físicas recreativas para los adolescentes de 13 a 15 años de la comunidad rural de Naricual. Valoración de los resultados del plan de actividades físicas recreativas

3.1 Fundamentación del plan de actividades físicas recreativas

El plan de actividades físicas y recreativas persigue mejorar la recreación física de los adolescentes de 13 a 15 años de comunidad rural "Naricual" mediante diversas actividades.

La concepción del plan se nutre de los fundamentos teóricos establecidos, de las características socioculturales que tipifican a la comunidad rural y de las regularidades develadas por el diagnóstico.

Las carencias diagnosticadas destacan la necesidad de diseñar un plan para la recreación física de los adolescentes en la comunidad que aproveche las bondades del entorno natural en que residen los adolescentes sujetos del estudio.

Para ello teóricamente se retoma el concepto de recreación del Capítulo 1 de Pérez Sánchez (2003) en el que se subraya el fenómeno recreativo vinculado al tiempo libre, a la libre elección, al sentimiento de satisfacción, al desarrollo personal con múltiples funciones como son la cognoscitiva, la deportiva y la artística cultural. Todo ello resulta necesario y pertinente para los adolescentes a quienes va dirigido el plan de actividades el que adicionalmente se concibe a partir de las características psicosociales de la edad de los sujetos.

Otro fundamento teórico está en las políticas internacionales y nacionales que refrendan la necesidad de desarrollar la comunidad rural venezolana de modo que se aliente el sentimiento de cohesión social, participación ciudadana y uso sano del tiempo libre (cf.1.3 en el Capítulo I y Revisión documental, 2.2 en el Capítulo II) Todo ello a partir de la dimensión dinamizadora y socializadora que tiene la recreación y que frecuentemente resulta subestimada.

Metodológicamente el plan debe contemplar la diversificación de las ofertas recreativas a partir de la atención a las necesidades e intereses de los sujetos a los que va dirigida la recreación, su carácter formativo máxime por tratarse de sujetos en franco desarrollo de su personalidad y la inserción del plan en el contexto rural comunitario al aprovechar las posibilidades naturales del entorno. Adicionalmente se aborda este enfoque metodológico, tanto la planeación como la gestión del fenómeno recreativo, de manera integral con el concurso de todos los factores comunitarios implicados.

La conciliación de los sustentos teóricos y el enfoque metodológico asumido deben lograr que los componentes singulares de la recreación – 1) el tiempo de la recreación, tiempo libre; 2) las actividades en una función recreativa; 3) la necesidad recreativa y 4) el espacio para la recreación – incidan en que se alcance una recreación física sana, constructiva y socialmente aceptable a partir de:

• Las posibilidades para el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los adolescentes al contar con actividades recreativas ajustadas a sus marcos referenciales, sus gustos y necesidades recreativas y los rasgos que predominantemente caracterizan la adolescencia como etapa del desarrollo de la personalidad humana – la interacción con sus coetáneos en grupos con intereses y metas comunes.

• Las posibilidades para el aprovechamiento del entorno rural comunitario a partir de las bondades que ofrece desde el punto de vista del desarrollo físico, de la educación ambiental de los adolescentes y de la creación de intereses a favor de la naturaleza y el medio ambiente mediante las propias actividades recreativas del plan propuesto.

Desde el punto de vista de lo social comunitario y de la interacción individuo – sistema institucional, existen experiencias valiosas, reconocidas por la UNESCO y la UNICEF, como la de Canadá que corroboran la relación recreación – salud de los niños y adolescentes. Se trata de la aplicación de un enfoque llamado "integrador de la salud" en más de 20 instituciones que coordina el trabajo de la escuela, de la comunidad y de las agencias gubernamentales en la creación de espacios recreativos con actividades físicas para el tiempo libre de estos grupos de sujetos. (Transition to Adolescence. The Ability to Make Healthy Choices. Canada. http://www.growinghealthykids.com/english/transitions/adolescence/healthy__choices___pgs/healthy___par.html)

Los fundamentos teóricos, los resultados del diagnóstico, las investigaciones previas sobre el tema y las experiencias internacionales sobre la influencia de la recreación en la formación de los adolescentes y su beneficio para la comunidad nutren los presupuestos sustentadores del plan de actividades físicas, deportivas y recreativas para los adolescentes de la comunidad rural Naricual. Estos presupuestos son:

• el enfoque multifactorial de la recreación, en general, y de la recreación en la comunidad en particular.

• el carácter formativo de la recreación.

• el enfoque personalizado y contextualizado a partir de la diversificación de actividades, tiempos, espacios recreativos y el aprovechamiento de las bondades naturales del contexto natural en el diseño y desarrollo de la recreación.

El enfoque multifactorial

El enfoque multifactorial de la recreación, en general, y de la recreación en la comunidad, en particular, significa que la recreación por su esencia de fenómeno sociocultural muy complejo y dinámico debe gestarse y aplicarse a partir de su estudio interdisciplinar y del concurso coordinado y coherente de los disímiles factores, escenarios y tiempos de vida del individuo que se recrea y a quien se dirige la recreación.

Significa que hay que considerar a la comunidad en su compleja trama de relaciones – escuela, familia, vecindario- como el mejor de los escenarios donde se desarrollan los problemas sociales así como la subjetividad de los adolescentes a partir del contexto comunitario socio histórico y culturalmente determinado, el sistema institucional establecido y el ámbito subjetivo del sujeto que se recrea quien, a la postre, con su actitud y desde su sentido personal, decide si realmente una actividad le resulta recreativa o no.

El enfoque multifactorial adquiere mayor pertinencia cuando se trata de adolescentes de 13 a 15 años de las clases humildes. Por una parte, la edad marca una de las importantes transiciones de la vida de toda persona – de la adolescencia a la adultez con los conflictos y radicales cambios existenciales que la acompañan.

Por otra parte, la pertenencia a clases sociales de limitados recursos económicos los expone a ocasionales influencias deformadoras en contextos de fragmentación familiar, exclusión y privación de oportunidades a diferencia de los adolescentes de las clases económicamente pudientes.

La presencia de este primer presupuesto se aprecia cuando el plan de actividades recreativas se diseña a partir del trabajo conjunto de los diversos factores comunitarios y gubernamentales integrantes de un Circulo Deportivo Gestor que cohesiona, gesta y controla el trabajo en todas las fases del diseño del plan de actividades físicas recreativas. Dicho círculo integra a 2 promotores deportivos y 1 profesor de educación física, que fungen como co aplicadores del plan.

El carácter formativo de la recreación

Se vincula estrechamente al presupuesto anterior porque se educa siempre y en todo espacio recreativo. En el plan de actividades el carácter formativo de la recreación se direcciona en dos vertientes: el desarrollo de la personalidad de los adolescentes que se recrean y la influencia en los que se recrean para educar en y para el tiempo libre (Pérez Sánchez 2003: 15 – 21), máxime cuando los sujetos son estudiantes de bachillerato en pleno proceso de desarrollo de su personalidad.

Las dos vertientes se concretan en el plan mediante la diversificación de actividades recreativas que se ofrecen lo que enriquece las necesidades culturales y recreativas de los que se recrean y, a su vez, implica el fortalecimiento de las rasgos sociales de la vida: el sentido de la colectividad y de la participación social, el sentimiento de cohesión social, la mayor comunicación grupal e individual de los adolescentes con coetáneos, el sentimiento de ser atendido y ejercer el protagonismo en sus elecciones de actividades recreativas, el amor por el medio ambiente, entre otros.

La diversificación de actividades recreativas se plasma en que el plan contempla variedad de tipos de actividades: físicas, deportivas, lúdicas, de contenido ecológico y de socialización. Se asume que esta gama pueda satisfacer el amplio abanico de motivaciones, de necesidades recreativas de los participantes, de sus gustos y preferencias, de sus hábitos y tradiciones.

La diversificación de actividades recreativas del plan interactúa coherentemente con el enriquecimiento de las necesidades culturales y recreativas de los que se recrean. Las actividades físicas, deportivas y recreativas crean climas y escenarios plenos de bienestar, satisfacción y disfrute, sobre todo, basados en la voluntariedad, en la "libertad" de sus formas y sus contenidos, "opuestos" a las regulaciones, restricciones, reglamentos e imposiciones que sean exteriores a la propia actividad física, lúdica recreativa y que son propios del contexto estudiantil.

Al utilizar el tiempo libre de forma creativa, se desarrollan capacidades, se favorece el equilibrio personal y se enriquece la experiencia con nuevas actividades y el desarrollo de nuevos intereses. Así se llena de contenido la vida y se le imprime una dimensión de enriquecimiento personal. Por una parte, se educa en y para el tiempo libre. Por la otra, todo ello se traduce en mejor salud vista como un estado de completo bienestar físico, mental y social del ser humano.

Tan demostradas están las potencialidades educativas de las actividades físicas, deportivas y recreativas por las investigaciones y el quehacer científico que autores como Pérez Sánchez (2003: 20) considera la recreación como un subsistema de la Educación No Formal.

El enfoque personalizado

El enfoque personalizado se imbrica coherentemente con los dos anteriores presupuestos ya que es inconcebible la idea de satisfacer necesidades, educar y de propiciar el desarrollo humano sin la personalización del sujeto. El enfoque personalizado se concreta al tomar en cuenta lo siguiente: determinación de las necesidades recreativas de los que se recrean, características de la personalidad de los adolescentes comprendidos en edades de 13 a 15 años de edad y contextualización del plan a partir del aprovechamiento de las bondades naturales del contexto natural en el diseño y desarrollo de la recreación.

La determinación de las necesidades recreativas es el proceso por el cual se conocen los gustos y preferencias en el orden recreativo que tiene una persona y que se expresan a través de sus intereses individuales. La satisfacción de las necesidades recreativas se concreta mediante determinadas actividades u objetos que las satisfacen en condiciones sociales y en tiempo disponible, todo lo cual representa una opción y, por tanto, la expresión de la individualidad. Por su carácter dialéctico el proceso de determinación de necesidades recreativas debe desarrollarse sostenidamente atendiendo a los cambios que se producen en las necesidades de los sujetos.

El diseño del plan se basa en el proceso de determinación de necesidades recreativas, medular en la gestión de la recreación, e incluye diversas actividades que intentan satisfacer las necesidades recreativas previamente determinadas.

Las características de la etapa de desarrollo de los sujetos de la investigación proporciona la visión psicosocial desde la ontogénesis necesaria para fundamentar el plan de actividades físicas recreativas. En las edades de 13 a 15 años, etapa estudiantil media del adolescente, se aprecia una marcada preferencia por socializar con sus coetáneos en grupos junto al interés por afirmarse en su identidad como "adulto". El grupo de pares comienza a tener mayor relevancia así como la pertenencia al grupo del barrio, grupos deportivos, grupos de amigos. Las actividades físicas recreativas diseñadas y aplicadas en el plan responden a las citadas características.

Finalmente la contextualización del plan de actividades a partir de las bondades naturales del entorno rural se plasma en el diseño de actividades de contacto con la naturaleza encaminadas no solo al desarrollo de las capacidades físicas sino también a incentivar los conocimientos del medio natural y los sentimientos de amor, disfrute y protección del medio ambiente.

Por lo anterior, el plan de actividades incluye diversidad de juegos: pre deportivos y tradicionales, actividades de contacto con la naturaleza y de socialización. El diseño de todas estas actividades aprovecha las preferencias propias de la edad para extender sus influencias hacia el acicate de nuevos motivos cognitivos, el desarrollo de los rasgos del carácter y el enriquecimiento de vivencias afectivas poco experimentadas antes- educar en y para el tiempo libre a partir de una recreación sana, socialmente constructiva y ecológicamente adecuada.

3.2 Diseño y aplicación del plan de actividades físicas recreativas para los adolescentes de 13 a 15 años de la Comunidad Rural Naricual.

El plan de actividades físicas recreativas se diseña y aplica a partir de la adaptación del modelo de programación recreativa de Pérez Sánchez y colaboradores (2003: 68). El diseño del plan de actividades responde a una concepción sistémica, procesal y dinámica, que permite introducir ajustes y modificaciones mediante una retroalimentación constante. El plan se desarrolló de enero del 2011 a junio 2011 (5 meses).

El objetivo general del plan es mejorar la recreación física de los adolescentes de 13 a 15 años de la comunidad rural Naricual, a partir de la diversificación de actividades, su contextualización en el medio natural rural y el enfoque multifactorial.

El diseño del plan transita por tres fases: planificación, desarrollo y valoración. De las etapas del modelo de programación que se adapta – diagnóstico, objetivos, diseño y aplicación, control y reprogramación – la etapa de diagnóstico, ya desarrollada, sirve de punto de partida al inicio de la primera fase de planificación. A continuación se representa gráficamente el proceso de diseño del plan de actividades.

Estructura organizativa y funcional

El plan de actividades físicas recreativas contempla los siguientes elementos estructurales: número de actividad, lugar, período, participantes responsables y una sección de observaciones en la que se acotan las incidencias de la aplicación del plan que servirán para su ulterior perfeccionamiento.

En la primera fase – planificación – se incluyen los elementos aportados por el diagnóstico – dimensiones e indicadores,- acompañado por un esfuerzo aglutinador de factores para el trabajo conjunto con los miembros del Circulo Deportivo Gestor. Los miembros de este círculo realizan una función de grupo gestor – monitor y retroalimentador – de trabajo durante todo el proceso de diseño, aplicación y valoración del plan.

En la fase de desarrollo se aplica el plan de actividades físicas recreativas a partir de la interacción, el trabajo grupal y la toma conjunta de decisiones de los miembros del Circulo Deportivo Gestor y los colaboradores. Se introducen ajustes y modificaciones mediante la retroalimentación que brinda la valoración interna, continua y sostenida del plan de actividades.

Circulo Deportivo Gestor

El Circulo Deportivo Gestor quedó conformado por tres miembros del Comité Deportivo del Consejo Comunal de la comunidad objeto de estudio que estuvieron voluntariamente prestando apoyo en la aplicación del plan.

La conformación de este círculo se realizó previa planificación y notificación a los organismos e instituciones en los que estos funcionarios prestan sus labores como empleados.

Este grupo de personas estuvo unido por un objetivo común- colaborar en la aplicación de un conjunto de actividades físicas y recreativas para mejorar la recreación física de los adolescentes de la comunidad. Están vinculados profesionalmente con la Educación Física, el deporte y la recreación. Uno es profesor de Educación Física y dos son promotores deportivos. Todos cuentan con experiencia en el desempeño profesional de la recreación física.

Finalmente el proceso termina con la tercera fase de valoración externa del plan cuyos resultados, de manera cíclica, sirven para retroalimentarse y perfeccionar el plan en ulteriores ciclos de rediseño, aplicación y valoración.

DISEÑO DEL PLAN DE ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS

Objetivo general del plan: Mejorar la recreación física de los adolescentes de 13 a 15 años de la comunidad rural Naricual, a partir de la diversificación de actividades, su contextualización con el medio natural rural y el enfoque multifactorial.

Primera fase Planificación

Plan de trabajo

Actividades físicas recreativas del plan

El plan de actividades contempla 7 actividades físicas recreativas con variedad de opciones: lúdicas, deportivas, y de socialización.

Se asume la visión integradora de la recreación en la comunidad como recreación física socialmente constructiva y contextualizada al aprovechar las bondades del medio natural. Lo físico constituye el eje medular del plan sin descartar lo formativo cultural para el ser humano, máxime cuando el plan está dirigido a una población de adolescentes en pleno proceso de desarrollo y vulnerable ante los riesgos sociales actuales.

Aunque prevalece lo físico, las actividades del plan dan continuidad a y enriquecen las tres direcciones de la recreación infantil según Pérez (2003: 88 -89): la higiénica de salud, la preparación deportiva en menor escala, y la propia preparación recreativa.

Las actividades físicas recreativas del plan según su contenido predominante y sus manifestaciones (Pérez, 2003: 127 -150) a la hora de la participación se agrupan en cuatro grandes conjuntos:

• 1. actividades deportivas: baloncesto, y juegos pre deportivos

• 2. juegos tradicionales, juegos recreativos grupales

• 3. actividades de la naturaleza: caminatas, excursiones, entre otras.

• 4. actividades de socialización: bailoterapia.

Las actividades brindan la posibilidad de aprovechar el tiempo libre sana, alegre y creativamente. Se fomentan las relaciones sociales mediante la interacción grupal lo que estimula la comunicación y el contacto social de los sujetos. Este fomento influye en la regulación y la orientación adecuada de la conducta de los adolescentes por la importancia que tiene en esta edad la comunicación del sujeto con sus coetáneos (Pérez, 2003: 104 – 105).

Para fomentar la integración grupal se organizan los adolescentes en parejas, equipos y pequeños grupos al desarrollar las actividades que así lo permitan. Se atiende a que las organizaciones grupales tengan representatividad de ambos sexos. De este modo se estimula el interés en socializar y compartir, con un sentido de cooperación y entusiasmo.

Las actividades físicas se realizan en una secuenciación que considera el nivel de complejidad y de exigencia progresiva según la planeación de las actividades físicas y su contenido para el desarrollo de componentes de la aptitud física como la resistencia aeróbica, la anaeróbica – potencia muscular y agilidad-, flexibilidad, fuerza y sentido de la orientación temporo-espacial.

Además del componente físico se incluyen juegos para mejorar la relación con el medio ambiente que persiguen desarrollar en los adolescentes el amor por la naturaleza: sentido de valoración y preservación del entorno natural.

El Anexo 6 muestra la estructura metodológica para el desarrollo de algunas actividades físicas del plan que se ofrecen como muestra.

PLAN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y RECREATIVAS

3.3 Valoración interna y externa de los resultados de la aplicación del plan de actividades

Para la valoración interna del plan se utilizó sostenidamente una adaptación de la técnica de "La palabra" en la que se les brindaban a los adolescentes un conjunto de palabras entre las que debían seleccionar; divertida, aburrida, monótona, estimulante, sana, liberadora, agotadora, creativa, agradable, alegre, triste, desafiante, desagradable, cansona, cooperadora, original, creativa. También se le pidió a cada adolescente participante que calificara la actividad en MUY BUENO, BUENO Y ABURRIDO (Anexo 7) cuando se concluía atendiendo a la satisfacción que experimentaban. El indicador que se retomó del diagnóstico fue la determinación de las necesidades recreativas con el nivel de satisfacción presente en los estados de bienestar propios del concepto de recreación.

La reducción de ideas en las respuestas de los sujetos participantes indica que sus valoraciones son positivas al reiterarse ideas como SANA, DIVERTIDA, ESTIMULANTE, AGRADABLE, ALEGRE, FINO, CHEVERE, entre otras, las dos últimas propias de la expresión desenfadada y coloquial de los adolescentes. Por su parte, las calificaciones otorgadas a las actividades por los adolescentes muestran la mayoría de MUY BUENO y BUENO lo que indica la satisfacción y gusto experimentados por los adolescentes participantes en las actividades del plan.

Un resultado que merece atención especial, aún cuando no es una variable en estudio, es el cambio favorable del rendimiento estudiantil de los 2 sujetos de la muestra que, al inicio del plan, presentaban problemas de aprendizaje.

Se puede especular sobre la influencia ejercida por las actividades físicas recreativas a partir de variadas conjeturas ya que no constituye objeto de estudio: influencia en su actitud ante el estudio, influencia al estimular el desarrollo de procesos tan importantes como la memoria, la atención, la concentración a partir de la actividad física, influencia en la motivación por el estudio al crear estados de ánimo positivos inducidos por la actividad física. Podría hasta especularse la presencia de estados de placer y disfrute que se extrapolan al estudio a partir del goce de la recreación que explica la novedosa "teoría del flujo¨ (flow theory) del psicólogo húngaro norteamericano Mihály Csíkszentmihályi,( http://en.wikipedia.org/wiki/Flow_(psychology) consultado el 15 marzo 2011) y del interés por compartir con pares como uno de los rasgos principales de la edad de los sujetos (cf. 1.4 en el Capítulo 1) .

Los resultados de la valoración interna indican que el diseño de las actividades complació los gustos e intereses de los sujetos, que experimentaron satisfacción al participar a partir de las respuestas ofrecidas, que se estimuló la participación en actividades recreativas comunitarias de los adolescentes, todo lo que incidió en la mejoría de la recreación física en la comunidad como variables relevante del estudio .

Para la valoración externa se sometió el plan de actividades al criterio de 5 usuarios según la metodología de las dos investigadoras cubanas Zulema y Celia Matos Columbié (2006) (Anexo 7) para lo que se aplicó un cuestionario con 4 grupos de indicadores, tres de los cuales respondían a dimensiones.

Las respuestas de los usuarios muestran una valoración positiva. Al menos en 2 indicadores de cada uno de los cuatro grupos hubo consenso totalitario de MUY ADECUADO en las valoraciones de los usuarios encuestados. Ningún indicador fue evaluado como Ni de acuerdo ni en desacuerdo, ni En desacuerdo, ni Muy en desacuerdo.

Se concluye que tanto por los resultados de la valoración interna, desde la perspectiva de los propios sujetos del estudio, como por la valoración externa del criterio de usuarios, el plan de actividades resulta pertinente y necesario en su diseño, aplicación y resultados. Además el plan logra resolver el problema investigativo formulado y el objetivo que persigue.